日语听力课程的教学改革
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索随着日本在全球的经济和文化影响力不断增强，日语专业的学生人数也越来越多。
在中国，高职日语专业的学生也在不断增加，对于这些学生来说，听力能力是非常重要的一项技能。
当前高职日语专业的听力教学存在很多问题，如教学内容陈旧、教学方法单一、资源匮乏等。
有必要对高职日语专业的听力教学进行改革探索，以提高学生的听力水平和应用能力。
高职日语专业的听力教学需要更新教学内容。
目前很多高职日语专业的听力教材都比较陈旧，无法满足学生对日语听力素材的需求。
学校和教师需要积极寻找新的教学资源，如日本电视节目、广播节目、网络音频等，以丰富和更新教学内容。
也可以邀请日语为母语的外教或者日本留学生来校进行听力教学，加强学生对地道日语的感知能力。
高职日语专业的听力教学需要创新教学方法。
传统的听力教学通常采用的是教师一对多的授课模式，学生缺乏互动和主动参与的机会，导致学习效果有限。
可以引入多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、听力游戏等，激发学生的兴趣和积极性。
也可以利用现代科技手段，如多媒体教学、在线学习平台等，提供更丰富的学习资源和互动方式，拓展学生的听力学习途径。
高职日语专业的听力教学需要丰富教学资源。
良好的听力教学资源对于学生的听力提高至关重要。
学校可以建立自己的听力资源库，收集整理各类优质的听力素材，如日语电视节目、广播节目、网络音频等，并不断更新和拓展。
也可以积极利用外部资源，如购买优质的听力教材、邀请专业机构进行听力培训等，为学生提供更多的听力学习机会。
高职日语专业的听力教学需要加强评估机制。
听力能力的提高需要长期的实践和检验，学校和教师需要建立科学的听力评估机制，定期对学生进行听力能力的测试和评估，以了解学生的听力水平，并及时调整教学内容和方法。
也可以加强听力能力的考核权重，激励学生重视听力学习，并建立起学生的自主学习意识。
高职日语专业的听力教学改革探索是十分必要和迫切的。
通过更新教学内容、创新教学方法、丰富教学资源和加强评估机制等举措，可以提高学生的听力水平和应用能力，为他们将来的职业发展打下坚实的基础。
日语听力课程的教学改革
日语听力课程的教学改革听的能力是语言能力的重要组成部分，日语教学的目的是培养学生的日语综合应用能力，使学生今后在工作生活和社会交往中能够灵活运用日语进行口语交流和书面表达，因此，日语听力课程作为一门培养应用型人才的实践教学尤其重要。
标签：日语听力；教学改革；实践教学一、听力教学传统教学模式1.教学模式单一化当前大部分听力教程还是以“教师播放音频资料→学生做题→讲解答案→再听一遍录音→检查答案”的传统教学模式。
即使在使用多媒体设备，但是电脑仅仅只作为一台录音机使用，学生只停留在单纯的做题上，听后不再对听力内容进行深入了解和扩展，忽略了听力材料的实际应用，那么听力课程设置的目的也就未能达到。
2.教学内容单调大多数教师在上听力课的时候只是按照教材来进行，按部就班地讲解书本上的内容，没有选择性，也没有扩展，使得听力课堂显得单调、枯燥，课程教学内容单一，没有创新，而无法激起学生对听力课程的学习兴趣和积极性，从而导致学生上课就会缺少激情。
3.教学活动单向化听力课堂大多是以教师放录音和教师讲解为主，缺少师生之间的互动，偏离了以学生为中心的教学基本要求，学生只是在一味地听录音，导致无法提高学习热情，更无法调动学习积极性。
学生缺乏学习热情，就会导致学习不主动，不预习，不复习，也就无法提高学习能力。
二、采用新的教学模式听力教学的重要性就在于“听”是人们进行语言交流的第一前提，因此，需开发多种多样的教学方式，进而有效地提高学生的听力能力。
授课过程中的教学模式应以教师讲授为引导，以学生自主学习与实践为任务，以学生为主角的课堂活动，以教师的提问与点评为师生互动。
在实际教学中，笔者认为以下几种教学方式更有利于学生听力能力的培养。
1.导入型教学模式导入可以采用多种形式进行。
教师可以在听录音之前给出课文标题或是提出几个与课文内容相关的问题，让学生对听力内容进行预测，有方向性地引导学生，让学生带着问题去听录音，这样有目的地去听，能够让学生集中注意力，提高听力效果。
浅谈日语听力课程的教学改革
【 摘 要 】听 力是 外语 学 习的 难 点之 由于在 听力中遇到了听不懂的单词和内容时， 因此听力教 学在 外语教 学中就 显得 尤其 就开始产生恐慌心理 ，连带后面的 内容就完 重要 。 影响学生听力提高的因素是 多方面的。 全 没 有 听 懂 ，长 此 以 往 对 听 力 也 产 生 了惧 怕 本文从 学生 听力薄弱 的原 因作 为 出发点，提 的心理 。 出了以良好 的习惯 为开端，培养 学生兴趣 为 ４ ． 旧有 的课 程 模 式影 响 途径 ，多种教 学方 法和 多媒体 网络教 学为手 在过去很长一段 时间里 ，听力在外语 教 段的听力课 堂改革的几点对策。 学 中常常是以 “ 配角”的形 象存在的，是作 主角 ”基础 日语 的一个 延伸课程 ，没有 【 关键词 】 教 学方法；文化 导入；教 学 为 “ 内容 ； 多媒 体 得 到足够的重视。由于课程的设置不 当，也 让 学生在潜意识 里觉得基础 日语是重要的专 引言 业课程， 日语 听力是 为了基础 日语而设立的 语言是交流 的工具 ，学 习语 言的最终 目 课 程。 自然在 学习的时候将主要的时间和精 的是通 过所 学的语 言能够在不同场合与不同 力都放在基础 日语的单词记忆和语法例句复 的对 象进行无障碍的交流 ，而学习的过程就 习中，而忽视 了听力的重要性。 是尽 可能高的获得语言交流能力 的过程 。交 ５ ． 传 统的教学方法存在弊端 流能力主要指的就是语言 的听和说 的能力 ， 在 日语听力的课堂上 ，很多教师还在采 由此可见 ，学习的过程中一定要重视外语听 用传统的单一 的教学方法 ， 也就是先讲单词， 说能力的培养。 “ 听得懂 ”在语言交流 中是 然后播放听力 内容 ，听过后 由学 生复述 ，最 非常重要的前提条件 ，也就是说要重视听力 后完成书上 的练 习，这样单一循环 的教学方 的教学。听力是对所摄取到的信息进行综合 法 中，过于偏重知识 的讲授 ，学生 的学 习完 处理的过程 ，也是对所学到的知识综合运用 全 处 于被 动 的局 面 。形成 了老师 为 了 教而 教 ， 的过程 ， 这就决定了听力的长期性和综合性 。 学生为 了学而 学的恶性循 环中，使 学生 的学 二、 日语听力薄弱的原因 习积极性不高，进而产生厌倦情绪。 日语 听 力 是 日语 教 学 非 常 重 要 的一 个 环 三 、提高 日语听 力的改革对策 节 ，也是同基础 日语、 日语泛读 、日语会话一 １ ． 培 养 良好 的听 力 习惯 作 为 开始 样贯穿整个 日 语教学的一门课程。而我国目前 从初学 日语开始 ，就培养学 生的听力习 的日语教学 中，学生反馈学习难度最大的也是 惯 。因为 日语 语音 中有长音 、拨音 、促 音和 听力课程。学生听说能力低下最直接的影响就 拗音 等特殊发音 ，所以在初学 日语 阶段 ，我 是 日语能力考试和以后的就业 。目前 日语听力 们 可以反复的让学生听语音 ，分辨各个特殊 教学存在的主要问题有如下几个方面： 发音 的 特 点 。通 过 这 种 机 械 性 的 反 复 听 练 来 １ ． 词 汇 量和 语 法 知识 匮乏 达到辨识基础语音的 目的 ，减少母语发音对 词汇是语言 的基础 ，在语 言的学 习和掌 日语 语音的干扰 ，这对初学者来说是非常重 握 中的作 用是非常重要的。语 法是语 言构成 要的。而且 这样的反复听练 的过程也是培养 的基本要 素，这里所说 的语法 就包括了语音 学生 良好听力 习惯 的开始 。在后续 的学 习过 语义 、句 型句法 等。要 听得懂 就要理解每一 程中 ，逐渐由语音过渡到单词 ，由单词进 而 个 句子的意思，而句子的基本 单位就是词汇 引 申到句子 ，从而从整体上把握 听力内容。 和语 法。所 以很 多学生因为掌握的词汇量不 这样来练习听力 ， 能够避免学生的懒惰心理， 够 或者是语法掌握 的不够准确 ，在听力 的过 还 能 够 直 接 用 日语 来 进 行 思 维 ，减 少 反 应 时 程 中就 非 常直 观 的显 现 出来 “ 听 不懂 ” 的状 况 。 间，提高了反应速度 ，这也是 听力学 习中非 ２ ． 学生不重视 听力 常 重要 的一项 技 能 。 在过 去的等级考试 中，对 日语的听力没 ２ ． 培 养 学生的 兴趣 为途径 ，战胜 恐惧心 理 有具体的要求 ， 只要最后的综合成绩超过合格 我国古代著名的教育家孔子 曾说过： “ 知 线就可以了，同时听力的提高又是一个漫长的 之者不 如好 之者，好 之者不如乐之者”。可 过程 ，很多学生就转而在单词词汇 ，语法和阅 见 ，学 习中兴趣 和趣 味是多么重要。而听力 读理解方面下功夫 ，通过另外两卷的分值来拉 课 堂 上 如何 调 动 学 生 兴 趣 ，让 学 生 能 够 主 动 高总分 ， 这样就可以避开短项听力。把本应该 的，轻松 的学 习显 得尤其重要。教师可 以在 在听力上花费的时间转而放到其他几项上 ， 这 听力教材的选用上挑选一些 内容丰富不枯燥 ， 样的做法在过去的应试教育中是非常常见的现 难 易适 中的教材 ，逐渐地、阶梯性的提高学 本 象。即使拿到了高等级的证书 ， 却无法和日 本 生的听力难度。比如教材的内容 中穿插 日 人进行交流，也就是所谓的 “ 哑巴 日 语”—— 的政 治经济、风俗习惯 、历史文化 、社会生 这与外语学习的最终 目标是完全偏离的。 活等内容则更容易调动学生 的积极性 。在课 ３ ． 学 生 的
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索随着社会的不断发展，日语作为重要的外语之一，越来越受到中国学生的青睐。
为了更好地适应市场需求，高职日语专业听力教学改革必须进行探索，以提高学生的听力能力和语言实际应用能力。
本文将介绍高职日语专业听力教学改革的现状、存在的问题及改革方案。
一、现状分析目前，高职日语专业教学中听力教学仍然是一个需要继续改进的方面。
首先，教学内容过于单一。
传统的听力教学大多只会讲解文本的内容和一些说话者的语气，而忽略了信息的获取、辨认和理解等步骤。
其次，教学方法过于死板。
常见的听力教学方法是让学生听录音、跟读、模仿，这种单一的方式难以激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，缺乏评估机制也是一个问题。
传统的听力教学往往只强调量的积累，而不重视学生听力水平的实际提高，缺乏科学的评估体系，导致学生缺乏正确的自我评价和目标设定。
二、存在问题针对高职日语专业听力教学中存在的问题，应采取措施进行改善。
首先，应该优化教学内容。
增加听力教学的理论部分，积极引导学生从听到说的转换，加强学生对基本语音、词汇和语法的理解。
其次，应该改进教学方法。
可以采用多种教学方法，如听力训练、模仿训练、对话练习、听力轻松入门等，以增加学生的学习兴趣和参与度。
最后，建立科学的评估机制，及时检测和跟踪学生的听力进展，加强对学生的分析和指导，提高学生的学习效果。
三、改革方案为了更好地改进高职日语专业听力教学，需要在以下方面进行改革：1.增加听力教学的理论内容，培养学生对日语语音、词汇和语法的认识，从而提高听力和口语能力。
2.采用多种听力教学方法，如听力训练、模拟训练、对话练习、听力轻松入门等，以提高学生的学习积极性和学习效果。
3.建立科学的听力评估体系，及时检测和跟踪学生的听力进展，加强对学生的分析和指导，激发学生自主学习的能力。
4.加强语言实践，提高学生的口语水平和实际应用能力。
可以鼓励学生参加各种口语比赛、语言交流活动等，以提高学生的自信心和表达能力。
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索一、现状分析传统的听力教学方式主要是通过CD和课堂讲解相结合的方式进行。
但是，这种方式存在许多问题。
首先，过于注重表面的听力技巧，而忽视了对学生真正的语言能力的培养。
其次，教学内容过于单一，固化的课程设置难以满足不同学生的需求。
再次，学生被动接受教师的讲解，缺乏主动参与和思考的机会，导致学生兴趣不足。
二、改革措施1.注重语言能力培养语言能力是听力教学的核心，因此应该注重从基础训练入手，让学生能够真正理解语言的构成和规律。
此外，还应该强化口语和表达能力的培养，让学生具备实际运用语言的能力。
2.多元化教学内容教学内容应该更加多元化，不仅要涵盖各种丰富的语言文化知识，还应该注重对学生兴趣点的针对性满足。
同时，针对不同学生的实际情况设置不同的教学方案，遵循学生的学业兴趣和特长。
3.探索多种教学手段多种教学手段的使用是提高教学质量的一种有效手段。
例如：利用多媒体教学、合作式学习、课外阅读、参观实践等方式，提高课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习热情。
三、实施效果通过以上改革措施的实施，高职日语专业听力教学逐渐开始显现出改革后的效果。
学生能够更好的理解语言的构成和规律，形成自己独特的语言风格和表达能力。
教师也能够更好地根据学生的情况激发学生的兴趣和提高教学效果。
同时，学生也能够更好地利用语言的优势，加强与外界交流，为自己的未来奠定坚实的基础。
四、结语综上所述，高职日语专业听力教学改革现在是刻不容缓的，只有进一步探索多元化的教学手段和教学方式，引导学生认真有效的进行听力训练，才能更好地满足日益增长的知识需求，培养具有实际语言运用能力的人才，为外语教育不断贡献力量。
能力考试改革对高校日语听力教学改革的启示
能力考试改革对高校日语听力教学改革的启示
能力考试改革强调的是学生的能力培养，而非死记硬背。
我们在日语听力教学中应该注重培养学生的听力实际应用能力，而不是简单的关注学生的分数。
传统的听力教学往往强调对文本的解读和核心内容的掌握，而忽略了对于非核心信息的听力理解。
在实际应用中，我们往往需要在复杂的语境中理解非核心信息，我们应该注重培养学生的听力综合分析和推理能力。
能力考试改革强调的是学生的学习策略和自主学习能力。
在日语听力教学中，我们应该引导学生学习有效的听力策略和方法，并且鼓励他们主动参与和积极探索。
传统的听力教学往往以教师为中心，学生被动地接受和记忆教师提供的课堂材料。
这种教学方式并不能真正培养学生的听力技能和应对实际应用的能力。
我们应该通过引导学生自主学习和合作学习，培养他们的听力分析和解决问题的能力。
能力考试改革强调的是评价的全面性和灵活性。
我们在日语听力教学中，应该改变传统的只注重纸笔测试的评价方式，借鉴能力考试的评价思路和方式。
传统的听力教学往往只依靠纸笔测试来评价学生的听力水平，这种评价方式往往只注重学生的知识掌握和得失分数，而忽略了学生对实际应用能力的评价。
我们应该注重实际应用能力的评价，采用多样化的评价方式，如口语对话、实际情景模拟等，评价学生的听力语言运用能力。
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索近年来，高职教育的快速发展使得各项教学工作得到了迅速推进，包括听力教学这一重箭也得到了越来越多的关注。
日语专业的学生需要掌握良好的听力能力，这对于他们的日后就业和学术研究都有着重要的意义。
然而，传统的日语听力教学方法已经不能完全满足学生的需求。
因此，《高职日语专业听力教学改革探索》成为了必要的现实任务。
一、教学方法的变革基于学生群体的特点和学习要求，日语专业听力教学已经不能仅仅是“听与默写”这种简单、重复的语言技能训练了。
相反，教学应该让学生在充分接触日本文化的同时，提高他们的听力水平，提高其实践能力。
从教学手段上，需要采用多样化的语言环境，如校内的集体课堂环境、网络课堂环境以及日本留学环境。
在日语集体课堂环境下，教师可以通过多媒体课件、听力小组讨论、角色扮演和实景模拟等多种教学手段，将听力教学置于语言交际和实践能力的高度。
在网络课堂环境下，更需要借助于在线听力材料和视频教学，使学生能够更轻松、更有效的接触到日本社会文化。
而对于有机会前往日本留学的学生，教师在教学中更应注重帮助学生完全融合在当地文化环境中，展示其学习成果。
二、实践环节的推进随着国际化进程不断加速，越来越多的高职日语专业学生希望通过实践学习，提高自己的听力、口语和翻译技能。
因此，日语专业听力教学应该借助实践活动和项目推进教学。
学生可以通过参与日本文化研究、生活和工作体验等实践活动，提高其日语听力能力，培养其对日本文化的感悟和领悟力。
同时，教师也要做好指导和管理工作，帮助学生在实践中不断探索和积累经验，以实现日语听力教学的最终目标。
三、吸收先进教学模式新时代优质教育的到来，需要借助现代高档技术的发展来实现。
基于这些现实背景，高职日语专业教师应该及时吸收先进的教学模式，如MOOC教学、微课教学以及在线讲座。
通过这些先进的教学方法和技术手段，教师可以让学生更好地了解日本及其文化，让学生有更多机会通过练习和实践来应用所学知识。
如何搞好日语听力课程设计
如何搞好日语听力课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握日语基础听力技巧，包括语音辨识、词汇理解和句子结构分析；2. 学生能够听懂并理解日常日语对话，掌握常见的日常用语和表达方式；3. 学生能够运用所学知识，分析并理解日语听力材料中的关键信息。
技能目标：1. 学生能够通过听力练习，提高日语听力水平和快速反应能力；2. 学生能够运用所学技巧，有效应对日语听力考试中的各种题型；3. 学生能够主动参与课堂讨论，用日语进行口头表达，提高口语交流能力。
情感态度价值观目标：1. 学生对日语听力学习产生兴趣，树立自信心，形成积极的学习态度；2. 学生通过听力学习，了解日本文化，尊重并欣赏不同文化背景下的表达方式；3. 学生在合作学习中，培养团队精神，学会倾听、理解他人，提高人际沟通能力。
本课程针对高年级学生，结合日语学科特点，注重培养学生的实际应用能力。
课程设计遵循实用性原则，结合学生年龄特点和认知水平，确保课程目标具体、可衡量。
通过本课程的学习，学生将能够在知识、技能和情感态度价值观方面取得具体的学习成果，为后续的日语学习打下坚实基础。
二、教学内容本课程以《新编日语听力》教材为基础，结合课程目标，组织以下教学内容：1. 日语语音辨识：包括长短音、拗音、促音的区分，及语调、语气的识别；2. 常用词汇和表达：学习并掌握日常生活中的常用词汇和表达方式，如问候、介绍、购物等；3. 基本句型结构：分析和理解日语句子结构，掌握基本句型，如名词句、动词句、形容词句等；4. 对话理解：通过听力练习，提高对日常对话的理解能力，包括对话背景、人物关系和意图等；5. 信息提取：培养学生从听力材料中快速提取关键信息的能力，如时间、地点、人物等；6. 文化理解：结合听力内容，介绍日本文化背景，帮助学生了解和尊重日本文化。
教学大纲安排如下：第一周：日语语音辨识；第二周：常用词汇和表达；第三周：基本句型结构；第四周：对话理解；第五周：信息提取；第六周：文化理解。
日语听力教学改革
浅谈日语听力教学改革摘要：近年来，我国学习日语的越来越多，各高校也逐渐开设日语的选修课，有些甚至把日语作为必修课来对待，足以发现日语的地位在不断提升。
学习语言，最难的在于听力，目前为止，我国在听力教学方面还存在着不足，它阻碍着日语学习的发展。
以下就以日语听力教学中存在的问题为出发点，探讨如何进行日语听力改革。
关键词：日语听力；存在问题；教学改革近年来，日语教学逐渐成为高校的一门主要课程。
听说读写译是日语教学的五个环节，缺一不可，而其中最为重要的当属听力。
听力是基础的技能，它是学习和掌握语言的第一步，学习语言最终的目的是与他人进行交流，而交流的前提就是学好听力。
对于国内学习日语的人来说，大的语言环境是不利的，缺少能与我们交流的人，所以听力就显得尤为重要了。
一、日语听力学习的重要性日语学习主要有听说读写译五个环节，其中最重要的环节就是听。
下面简单介绍一下日语学习中听力的重要性。
1.与人交流的前提学习语言的目的就是与人交流，而听力是交流的前提，只有听懂对方说什么，才能回应别人。
所以说，要想与人用日语进行交流，听力好是最重要的保证。
2.说读写译的基础只有听懂对方说什么，才能说自己想说的话回应对方，才能写出自己内心所想表达的观点，才能为不懂的人搞好翻译。
所以说，听力是其他各个环节的基础、保障，是一切的前提条件。
3.学好日语的关键环节学习日语的目的不是为了考试，而是为了与他人交流。
我们所学的日语不能是哑巴日语，而是要能说出来的日语。
所以说听力学好，就等于日语学好了一半。
二、日语听力学习存在的问题当前高校的日语教学虽然在不断地改善，但是依旧存在着不少的问题，影响着日语水平的提高。
存在的问题主要有以下几个方面。
1.老师授课方法过于教条化目前的日语听力课堂，老师一般采取的授课方式都是先讲解新单词，然后再带领学生朗读，或者播放听力教程，学生听完材料再完成课本上的练习题，最后再由老师给出答案。
这种教学形式单一，缺乏活力，不利于学生活跃思维，让学生感到的是被动的接受，影响了学习的积极性和参与意识，也不利于学生听力水平的提高。
能力考试改革对高校日语听力教学改革的启示
能力考试改革对高校日语听力教学改革的启示随着中国高等教育体制的不断完善和改革，对于高校教育而言，如何更好地培养学生的综合能力已成为亟待解决的问题。
而随着日本在国际舞台上的崛起，日语的地位也变得愈发重要。
高校日语听力教学的改革势在必行。
本文将从能力考试改革的角度出发，探讨高校日语听力教学改革的启示。
一、培养学生的综合能力在过去的日语教学中，学生们大多只注重语法知识和词汇量的积累，而忽略了语言的实际运用能力，尤其是听力能力。
而能力考试的改革强调的正是学生的综合能力，包括听、说、读、写四个方面。
高校日语听力教学也应该突破传统，注重培养学生的综合能力，从而使他们能够更好地运用所学的语言知识。
高校日语听力教学应该注重实际应用。
传统的教学模式往往停留在课堂内部，缺乏对学生实际语言运用能力的培养。
教师可以组织学生参加一些实践活动，如实地考察、参观等，让学生们在真实的语境中运用所学的语言知识，以提高他们的听力能力。
高校可以与一些日语培训机构或企业合作，给学生提供更多的实践机会，让他们在实际生活中感受到语言的重要性。
高校日语听力教学应该贯穿于整个学习过程。
传统的教学模式喜欢将听力教学局限在一个独立的环节中，往往只注重听力的训练，而忽略了整个学习过程中其他方面对听力的影响。
而现代的能力考试改革更注重学生的综合能力，因此高校日语听力教学也应该贯穿于整个学习过程，与其他语言技能相互结合，相互增进。
在语法教学中引入大量的听力训练，在阅读教学中注重听力技能的培养等，从而提高学生的整体语言能力。
高校日语听力教学应该注重资源的整合和利用。
随着信息技术的不断发展，高校可以更多地利用多媒体技术，如视频、音频等，来进行听力教学，使学生更好地感受到语言的生动性和真实性。
高校可以筹集一些优质的教学资源，如教育片、纪录片等，为学生提供更多的听力练习机会。
高校还可以邀请一些母语为日语的外教来给学生进行实时的语音训练，这样不仅可以提高学生的听力水平，还可以增进学生对日语国家文化和习俗的了解。
日语专业听力教学现状及改革策略
日语专业听力教学现状及改革策略□庞晶【摘要】目前，很多高校都开设了日语专业，但是日语专业的学生都存在着听力恐惧症的现象，这是现如今日语教学中存在的一个重大问题以及必须改革的地方。
其实，只要我们选择恰当的教学方法，不仅可以激发学生对日语的学习兴趣，还可以让学生在漫长的日语学习生活中充满信心，有了兴趣和信心，日语听力等水平一定会有所提高的。
【关键词】日语；听力；现状；改革；策略【作者单位】庞晶，江苏农林职业技术学院目前我国大部分高等院校的日语专业学生由于受语言环境的限制，在日本语能力考试中，一直以来听力成绩都不太理想，有的甚至因此拿不到证书，有的即使拿到1级证书也不一定被用人单位录用。
其原因就在于我们的学生大多是“哑巴日语”。
日语专业学生“十聋九哑”的现状告诉我们在学习语言的过程中听力是非常重要的。
因此，教师在教学过程中应该把听力教学放在一个非常重要的位置上，只有这样才能培养出合格的日语人才。
改革传统的重语法轻听力的教学方法是势在必行的。
一、目前日语专业的听力教学现状国内的高等院校日语专业听力课的教学，教师一直以来都是采用传统的填鸭式的教学方式。
在语音室里，老师先放听力录音，学生做题，然后老师报答案，最后老师将疑点、难点进行讲解。
下课前两分钟，布置作业。
学生回寝室后，花一点时间听听带子，做作业。
由于听力作业基本上是选择题，一部分学生在上课前几分钟之内把上一次课的作业做好上交（当然，这样的学生根本就不是做作业了，而是抄作业，更加没有起到通过练习提高听力水平的效果）。
部分教师为激发学生的学习兴趣，偶尔采用在课堂上播放DVD的教学方法，试图通过一些有意思的视频短片来激发学生的学习兴趣，但也是收效甚微。
基于以上几点可以看出传统型听力教学中存在以下几点弊端：这就需要撇开汉语的影响。
否则落入汉语的误区，影响日语地学习和教学。
（二）汉语语言的消极影响。
在学习日语的过程中，我们会发现很多的假名发音很类似语汉语的拼音字母的发音。
日语听力教学的现状及改革策略
日语听力教学的现状及改革策略【摘要】日语听力水平较难得到提高一直是困扰日语专业学生的主要问题之一。
本文针对日语听力教学的现状，就如何上好听力课进行一些探讨，提出一些改进的方法。
【关键词】日语听力；现状；改进办法听力是日语教师教学的难点，也是我国日语专业学生学习的一个难点。
日语专业的学生，参加日本国际交流协会举办的日语能力考试往往听力成绩很不好，听力成为影响考试及格的拦路虎。
如何提高学生的听力水平，是日语老师普遍感到棘手的问题。
对此，想就其原因、并结合高校日语听力课的现状，来谈一谈个人的一些不成熟的建议，不当之处，敬请同仁指正。
一、日语听力难的原因1.听力没有文字，看不到摸不着，瞬间消失。
还有，书本上学的一般是书面语，语体固定。
而听力多为口语，口语化强，语法不像书面语那样严谨，语速较快，约音也多。
加上平时学生口语锻炼机会不多的原因，学生对听力课怀有畏惧感。
2.听力不同于面对面的交谈。
面对面的时候，通过表情、手势、动作等辅助手段帮助理解。
学语言的人一般都会觉得面对面的交流不难，打电话难，听力则比电话更难。
3.日语语言自身的特点。
日语有清浊音、长短音的区别，还存在促音和同音异义词等。
构文有长句、省略句等。
日语又是表达暧昧的语言，同样一个词、一句话因为语境、语调的不同意思也会完全相反。
4.学生自身的原因。
词汇量太少或单词记得不牢，平时朗读少、不愿和日本人接触、缺乏听力技能训练等。
二、日语听力课的现状1.教学方法简单大学的日语听力训练一般都安排在日语听力课上，在语音教室上课。
很多教师上课时，只是把录音放两三遍，然后给出答案，最后再听一遍。
上课形式死板，枯燥无味。
这样的练习，学生觉得自己课后也可以进行，课堂上出现懈怠情绪。
2.没有适合自己学生的教材大多数院校没有针对自己的学生实际情况编写出自己的教材，买一本书，然后使用一学期或一学年。
这样的教材不是偏简单了就是偏难了，使用困难。
还有一些任课老师喜欢网上搜集一些语音资料，但是这些资料缺乏连贯性。
高职院校日语听力教学改革的探讨
-093-2019年第9期（总第157期）摘 要：日语教学已经在我国各个层次的教育体系中发展多年。
随着教学模式的完善，日语在生活、工作等方面的运用越发广泛。
其中，日语听力能力在日语的实际运用当中举足轻重。
然而因为学生层次以及所接受教育的差异，日语的听力能力在高职院校的学生当中有着不同程度的差距。
如何提高高职院校日语专业学生的听力水平成了高职日语教学当中的一个重要课题。
文章通过对日语听力教学的模式以及日语专业学生的实际情况进行分析，有针对性地提出了日语听力教学改革的相关内容。
关键词：高职院校；日语；日语听力中图分类号：H36文章编号：2095-624X（2019）09-0093-02高职日语在如今的发展当中，也设立了诸如商务日语、文秘日语、翻译日语、礼仪日语等相关专业。
其课程的内容与本科院校的专业设置大致相同，基础、听力、写作、翻译、日本文化等。
由于学生多基础较为薄弱，或者多是零基础的学生，所以日语的听力教学仅仅作为日语教学当中的一环，主要的课程仍然以基础日语教学为主，即单词和语法为主体的针对考试的教学模式。
本文通过对高职院校日语教学日语听力的现状分析，以及找出实现学习方式、教学模式改革的尝试，探索日语听力课程的新模式，并阐明其重要性。
高职院校日语听力教学改革的探讨许扬（广东南华工商职业学院，广东 广州 510000）模式的新发展。
另一方面，要大力提升专业教师的大数据分析处理能力，强化教师的数据意识和数据素养。
如此才能够不断提高教学水平，提升教学质量。
2.构建完善的信息化教学环境环境艺术设计专业要构建完善的信息化教学环境，要从硬件和软件两个方面下手。
硬件方面：首先，要配备环境艺术设计专业的电脑机房、材料构造实验室、模型室等，要能够满足专业需求。
其次，要加强无线信号和校园网建设，构建稳定的信息技术硬件环境，因为互联网是信息化教学的根基。
最后，要不断完善环境艺术设计信息化数字化教学教室建设。
这些硬件设备能极大激发学生的学习兴趣和学习热情，这也是环境艺术设计教学信息化和现代化的需要。
关于独立学院日语专业听力课教学方法的改进及建议
关于独立学院日语专业听力课教学方法的改进及建议【摘要】现如今，独立学院日语专业的听力课教学仍面临诸多问题，包括资源单一、缺乏实践训练和个性化辅导等。
为改善这一状况，本文提出了三种改进方法：引入多样化的听力资源、强化实践训练以及建立个性化辅导与反馈机制。
通过案例分析，我们可以看到这些方法的实际效果。
这些改进措施能够有效提高学生的听力水平和学习兴趣，为未来的日语专业教学奠定良好基础。
展望未来，我们相信在不断探索和实践中，独立学院日语专业的听力课教学将会不断完善，为学生提供更好的学习体验和成长空间。
【关键词】独立学院、日语专业、听力课、教学方法、改进、建议、多样化听力资源、实践训练、个性化辅导、反馈机制、案例分析、效果总结、未来展望1. 引言1.1 背景介绍独立学院日语专业是为学习者提供专业化、个性化的日语学习环境而设立的教育机构。
随着日语的重要性日益凸显，越来越多的学生选择学习这门语言，因此日语听力课程的重要性也日益凸显。
在当前的听力课教学中，存在一些问题亟待解决。
部分学生反映在听力课程中缺乏足够的多样化的听力资源，课堂内容单一、乏味，难以激发学生的学习兴趣。
传统的听力教学方式重视理论知识的传授，忽略了实践训练对听力能力提升的重要性。
由于学生的学习背景、音感等各方面差异较大，统一的教学模式难以满足其个性化需求，缺乏有效的反馈机制。
为了更好地提高独立学院日语专业听力课教学质量，需要对现有教学方法进行改进和优化。
下文将提出三种改进方法并进行详细讨论，以期为学生提供更有效的学习支持和指导。
1.2 问题意识在当前独立学院日语专业的听力课教学中，存在着一些问题需要引起我们的关注和思考。
学生们普遍反映在传统的听力课堂教学模式下，对于真实语速和口音较为困难的理解。
由于课程内容相对单一，缺乏多样性的听力资源，学生们很难适应不同场景和不同口音的听力挑战。
现有的听力课程中缺乏实践训练，学生们缺乏机会在真实情境下进行听力练习，导致他们在实际应用中出现困难。
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索高职日语专业是为了满足社会对日语翻译、商务日语等方面人才需求而设立的专业。
在现代化信息社会的背景下，日语听力是学习者掌握日语语言的重要组成部分，因此如何进行高职日语专业听力教学改革成为当下迫切需要解决的问题。
高职日语专业听力教学应注重培养学生的应用能力。
在教学过程中，教师要注重帮助学生将所学的知识运用到实际生活中。
可以通过对实际场景的模拟和实际对话的训练，使学生在实际的情境中运用所学的听力知识和技巧，提高他们的听力应用能力。
高职日语专业听力教学应注重培养学生的跨文化交际能力。
在全球化的今天，跨文化交际能力已经成为一种重要的能力。
在听力教学中，教师要引导学生了解和掌握不同文化背景下的语言表达方式和习惯，增强学生的跨文化交际意识，提高他们的跨文化交际能力。
高职日语专业听力教学应注重培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师要引导学生养成良好的学习习惯和自主学习的意识。
可以通过分组学习、自主研究等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
教师还可以为学生提供各种学习资源，并指导学生合理利用这些资源进行学习，培养学生的自主学习能力。
高职日语专业听力教学改革旨在提高学生的听力能力、应用能力、跨文化交际能力和自主学习能力。
教师应加大对听力训练的重视，注重培养学生的听力能力；注重帮助学生将所学的知识运用到实际生活中，提高他们的应用能力；引导学生了解和掌握不同文化背景下的语言表达方式和习惯，增强学生的跨文化交际意识；引导学生养成良好的学习习惯和自主学习的意识，提高他们的自主学习能力。
只有这样，才能使高职日语专业听力教学更加符合社会需求，培养出适应社会发展需要的高素质人才。
能力考试改革对高校日语听力教学改革的启示
能力考试改革对高校日语听力教学改革的启示近年来，我国高校选拔新生的方式已经从单一的文化课成绩考核逐渐向全面素质评价转变。
而随着最近一轮高考改革的全面启动，考生的能力考试将逐步占据主导地位，这一变革也将对高校日语听力教学改革起到重要的启示。
一、注重听力技能的培养过去在高校教育中，听力课程往往被忽视，甚至以模拟题和大题为主导，学生的听力技能难以得到充分的发挥和提升。
如今，高校可借力于能力考试改革的契机，对听力教学进行深化和转型，在高校的日语听力教学当中，应注重培养学生的听力技能，通过独立听力训练，帮助学生提高听力技巧，加强听力技能与知识的综合运用，提高学生日常交流与日语能力。
二、强化评价指标的多元化由于高校能力考试突出了考生智力、实践能力等多方面的素质，因而考试评分指标也将更加多元化和综合化。
相比传统的死背知识和应试技巧，这种多元化和综合化的学生评价标准更利于学生全面发展，尤其是对日语听力教学改革来说，学生激发听力兴趣。
高校听力教师也应针对性地提高考生听力技能、能力增强与综合素质的训练与辅导，使听力教学不仅仅是突出考试得分，更是实现提高听力技巧的目标。
三、加强与现实社会的衔接高校日语听力教学应该更加注重与现实社会的衔接，帮助学生在听力实训中掌握实用性强的听力技能且增强交流能力。
唯有在课堂内外一体化的日语听力教学理念指导下，结合社会的实际情况，学生才能更加精良的听力实训，实现真正的听力技巧与能力转化。
因此，日语听力课堂不仅仅只应针对考试与考查，更应注重学生的自主学习能力和表达交流技巧的提高。
综上所述，能力考试改革对高校日语听力教学改革的参考意义十分重大，同时也有助于促进教学的改进和提升。
高校教师应按照新的考试评价标准，注重培养学生全面素质与听力技能，增强评价指标的多元化，让学生在听力教学和实训中更好地提高听力技能和能力，以及不断对课程的结构和教学方法进行调整，推进日语听力教学的改革。
谈日语听力课的教学改革
谢攀 科 郑淑 娟 ／谈 日语 听力课 的教 学改革
３ Ｏ分钟的 听力作业 。假期再 布置一些假 期作业效 果就更好
了。
６ 学习的信 心。通过本专业能力考试 的成功案例 ， ． 树立 榜样 ， 增强学生 的学 习信心 。另外 ， 通过让 学生 把每一 次的 作业所花时间记录下来 ， 每隔两个兴趣做 一次对 比。８ ％的 ０ 学生都会发 现 自己听力水平有所提高 。只有这样 ， 才能达到
［ 作者简介 ］ 谢攀科 ， ， 男 浙江台州市人 ， 嘉兴职业技术学院外语与贸易分院助教 郑淑娟 ， 嘉兴职业技术学 院外语与贸易分 院助教。 女，
一
ｌ６ — ６
教 学研 宄
方法 ， 每个 ４ 让 ５分钟变得更有效率。 本专业的听力教学改革 主要 是以下几点 ： １ 本专业从课 时上把 ２０ ． ０ ８届学生 的听力课 课时增 加到 ２０ ０６届 的 ２倍。作为辅助 ， 口语课课 时也是 ２０ ０ ６届学生的 ２
语文 学刊 ・ 语教谈 幻语 听 力 得 的 教 改 军
Ｏ谢攀科 郑淑娟
（ 兴职业技 术学 院 外 语 － 嘉 ９贸易分 院 ， 浙江 嘉 兴 ３４０６ １０３ ） ［ 摘 要 ］ 日 语专业学生普遍存在着日语听力恐惧症。但如果选好恰 当的教学方法， 不仅可以激发学生
日语专业学生 由于受语言环境限制 ， 国际 日本语能 力 在 考试中 ， 一直 以来 听力成绩 不太 理想 ， 致拿不 到证 书。就 导 是拿到 １级证书 也不 一定被用 人单位录取 。原 因在 于我们
的学生大多是“ 哑巴” 十聋九哑” 。“ 告诉 我们在学 习语言 的 过程中 ， 听力是非常重要 的。因此 ， 教师在教学过程中 ， 一定
知， 无法满足 岗位要求” 。 “ 死扣语法” 是应试考试 的弊端 ， 企业要求高校培养应用
关于独立学院日语专业听力课教学方法的改进及建议
关于独立学院日语专业听力课教学方法的改进及建议背景近年来，日语在中国的受关注度越来越高，因此越来越多的高校开设了日语专业。
独立学院的日语专业招收了众多爱好日语的学生，但在听力课的教学中却存在一些问题，这些问题导致学生的听力能力无法得到有效提升。
因此，在日语专业各位老师的努力下，探索出适合独立学院日语专业听力课教学的方法显得尤为重要。
现状1.听力课内容单一目前独立学院日语专业的听力课程多数以单向性听力为主，即老师播放录音，学生仅仅进行听力练习。
而实际日语听力与交流的情况是，学生更多地需要进行双向对话。
因此在听力课中加入双向性对话的练习显得格外重要。
2.听力资料太少大部分的听力练习是以听力练习册或是网络上的资料为主。
但是这些资料的可用性极其有限，学生很难获取到真正的日语听力材料，这大大阻碍了学生的听力能力提升。
3.缺乏互动传统的听力课虽能够帮助学生提升一定的听力能力，但是无法提高学生的交流能力，而现实情况下，学生的实际听力练习和交流基本上是处于同步开展的。
如果老师在听力课中增加一些互动的环节，能够有效地提高学生的口语和听力水平，让学生通过与他人的交流真正获得听力和口语的双重提高。
建议1.提高互动性在讲解知识点后，需要增加互动的环节，使得学生和老师之间思路的交流更加畅通，让学生通过与他人的交流真正获得听力和口语的双重提高。
2.引入真实材料通过在听力课中加入真实的日语资料，可以有效的提高学生的听力能力。
可以通过官方的日语听力材料或者一些有名气的日语厂商提供的日语材料进行听力练习。
3.建立学生自主学习机制为了帮助学生更好地提升听力，需要建立一个为学生提供常规听力练习的自主学习环节。
让学生在课外能够有转移的练习材料，拓宽学生的练习空间。
总结独立学院日语专业的听力课教学需要改进的方面比较多，但是实际上变革的过程也很简单，只需增加一些互动性，引入真实的听力材料，同时让学生建立自主学习的机制就可以了。
这样可以有效地提高学生的听力能力和口语能力，为学生的产业前景打下坚实的基础。
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索高职日语专业是培养应用型、机动灵活的日语语言专业人才的专业。
日语语言作为世界上唯一的以片假名、平假名和汉字构成的文字系统，拥有着广泛的应用场景。
而其中最基本的能力之一就是听力技能。
如何提高学生的听力能力，已经成为该专业教学中的重要问题。
本文借助多年的教学经验和教学改革的理念，探索了高职日语专业听力教学改革的实现路径。
一、传统听力教学的问题日语课程中的听力部分早已成为了学生们最头疼的问题。
教师一般将听力教学视为需从教材编写者处拿来配套的部分，只是简单地朗读或播放 MP3，让学生跟读或听写词汇、简单的句型。
这样的教法存在以下问题：1. 教学内容单调，缺乏趣味性。
只是单一地朗读或播放录音，让学生跟读，很容易使学生产生厌烦。
2. 缺乏交互性。
学生在完成听力任务时，缺乏和教师、同学互动的机会。
3. 无法全面评估学生的听力水平。
教师无法了解学生在不同场景中的听力表现、听取不同材料的理解能力等情况。
二、改革思路和措施为改善传统听力教学存在的问题，教学改革的思路主要有以下几个方面：1. 添加游戏元素，增加趣味性。
许多游戏都有听力训练的部分，教师可以将这些游戏元素加入到日语教学中。
例如，让学生听取随机播放的日语歌曲，然后速记其中的歌词或答案。
2. 提高交互性。
教师可以采用多媒体技术，呈现一些真实场景中的音频或视频，比如让学生听取一段日语广播或观看日本宣传片。
之后，教师可以组织学生进行讨论，以激发学生的语言交流能力，从而促进日语听说同步提高。
3. 多样化听力内容。
选择不同主题和难度的听力材料，例如日语新闻广播、访谈、情景对话等。
对于一些难度大的听力材料，可以设置单词或文化背景知识的提示，帮助学生理解文本。
4. 提高评估系统的科学性。
教师可以采用录音机、评估软件等评估系统，从而全面地了解学生在各方面的听力表现，同时根据结果制定有针对性的个别指导计划。
三、实施效果经过半年的试行，教学改革已经取得了显著的效果。
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索
随着日语学习需求的增长，高职日语专业的听力教学也面临着一系列的挑战。
目前的
听力教学存在着教学内容不够贴近实际情景、教学方法缺乏创新、评价体系不科学等问题。
为了改进这些问题，探索高职日语专业的听力教学改革势在必行。
在教学内容上，应该注重贴近实际情景。
传统的听力教材过于注重生字的教学，而忽
略了实际语言应用能力的培养。
应该引入更多的听力材料，如电视剧、音乐、广播等，让
学生在听力训练中感受到真实的语言环境。
在教学方法上，应该注重创新。
传统的听力教学方法以教师为中心，学生被动接受听
力材料的输入。
这样的教学方法往往容易让学生感到枯燥和无聊。
教师应该创新教学方法，例如采用小组活动、角色扮演等方式，调动学生的积极性，激发学生学习听力的兴趣。
在评价体系上，应该建立科学的评价体系。
传统的听力考核主要依靠听写，在一定程
度上可以考察学生对单词的听力理解能力，但不能全面评价学生的听力水平。
可以结合多
种评价手段，如听力理解测试、听力对话测试、听力记忆测试等，综合评估学生的听力水平。
高职日语专业听力教学的改革探索是必要的。
通过贴近实际情景的教学内容、创新的
教学方法和科学的评价体系，可以提高学生的听力水平，培养学生的实际语言应用能力。
希望未来能有更多的相关研究和实践，推动高职日语专业听力教学的不断改进。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
日语听力课程的教学改革
听的能力是语言能力的重要组成部分，日语教学的目的是培养学生的日语综合应用能力，使学生今后在工作生活和社会交往中能够灵活运用日语进行口语交流和书面表达，因此，日语听力课程作为一门培养应用型人才的实践教学尤其重要。
标签：日语听力；教学改革；实践教学
一、听力教学传统教学模式
1.教学模式单一化
当前大部分听力教程还是以“教师播放音频资料→学生做题→讲解答案→再听一遍录音→检查答案”的传统教学模式。
即使在使用多媒体设备，但是电脑仅仅只作为一台录音机使用，学生只停留在单纯的做题上，听后不再对听力内容进行深入了解和扩展，忽略了听力材料的实际应用，那么听力课程设置的目的也就未能达到。
2.教学内容单调
大多数教师在上听力课的时候只是按照教材来进行，按部就班地讲解书本上的内容，没有选择性，也没有扩展，使得听力课堂显得单调、枯燥，课程教学内容单一，没有创新，而无法激起学生对听力课程的学习兴趣和积极性，从而导致学生上课就会缺少激情。
3.教学活动单向化
听力课堂大多是以教师放录音和教师讲解为主，缺少师生之间的互动，偏离了以学生为中心的教学基本要求，学生只是在一味地听录音，导致无法提高学习热情，更无法调动学习积极性。
学生缺乏学习热情，就会导致学习不主动，不预习，不复习，也就无法提高学习能力。
二、采用新的教学模式
听力教学的重要性就在于“听”是人们进行语言交流的第一前提，因此，需开发多种多样的教学方式，进而有效地提高学生的听力能力。
授课过程中的教学模式应以教师讲授为引导，以学生自主学习与实践为任务，以学生为主角的课堂活动，以教师的提问与点评为师生互动。
在实际教学中，笔者认为以下几种教学方式更有利于学生听力能力的培养。
1.导入型教学模式
导入可以采用多种形式进行。
教师可以在听录音之前给出课文标题或是提出几个与课文内容相关的问题，让学生对听力内容进行预测，有方向性地引导学生，让学生带着问题去听录音，这样有目的地去听，能够让学生集中注意力，提高听力效果。
学生在解答完问题之后，也会获得成就感，進而激发学习兴趣。
2.互动型教学模式
在日语教学中采取互动式教学法，不仅可以营造一个良好的语言环境，而且还可以调动学生参与教学的积极性，同时降低课堂学习的焦虑感，从而培养其创新精神。
听力课堂的互动环节中教师可以就某一个话题，让学生发表自己的想法、观点、意见等。
比如我们在讲到《周末计划》这一课时，教师可以先让学生说一下自己的周末计划，也可以由教师先谈谈自己的周末安排，这样师生之间可以互相了解，增进感情，进而提高学生的学习兴趣。
3.扩展型教学模式
日语听力课中可以选取当前比较有人气且合适的影视资料作为课外内容。
影视资料作为一种视听材料，比起传统的听力资料，可以增强学生的视觉意识。
电影作为一种将声音和图像相结合的，能够体现一定文化背景的影视资料，将其引入听力课堂时，最基本的优点就是为我们提供多种不同的语言环境，而且电影中曲折动人的故事情节能够调动学生视觉和听觉器官去捕捉各种信息，进而激发学生的学习兴趣。
4.任务型教学模式
任务式教学模式为学生提供了更多使用语言交流和表达思想的机会，其关键是以学生为中心，学生通过与其他同学合作来完成任务，提高分析问题和解决问题的能力。
任务式课堂内活动可按小组为单位进行，每个人都有自己所要完成的任务，可以更好地面向全体学生进行教学。
学生在完成任务后，教师要对学生的任务完成情况进行评价，为学生指引正确的学习方向。
在日语听力课程的教学中，应从以教师为中心的传统教学模式转化为以学生为主体的教学模式。
教师的角色也应由讲授者转为启发者、引导者、课堂教学活动的参与者或者观众，鼓励和带动学生直接参与课堂教学活动。
在教学方式上，教师可以采用以上提到的多种灵活的教学方式，既可以单独使用，也可以多种相结合的方式，其目的都是提高学生的学习意识和兴趣，提高学生的学习积极性，树立自信心。
参考文献：
[1]封玉芳.任务型语言教学方法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004（6）.
[2]张乃禹.以电影为手段的韩国语听力授课方案研究[J].科教文汇，2009（11）.。