高三区域地理学习中区域思维方法的训练与应用
【高三板块】答题过程中突破地理思维方法技巧
【高三板块】答题过程中突破地理思维方法技巧摘要：1.地理思维的重要性2.地理思维方法的掌握3.地理答题技巧的运用4.实战演练及策略调整正文：随着高考的日益临近，地理学科的复习变得愈发重要。
在这个板块中，我们将重点探讨如何在答题过程中突破地理思维方法技巧，从而提高答题效率和正确率。
一、地理思维的重要性地理思维是指运用地理知识和规律，对地理现象和问题进行分析、判断和解决的能力。
它是我们学习地理的核心，掌握地理思维有助于我们将地理知识应用于实际问题，提高我们的地理素养。
二、地理思维方法的掌握1.空间思维：掌握地理空间分布，识别地理位置，理解地理现象的空间关系。
2.因果思维：分析地理现象的原因和结果，理解地理规律。
3.系统思维：从整体和系统的角度分析地理问题，把握地理要素之间的相互关系。
4.辩证思维：运用辩证法看待地理问题，认识地理现象的矛盾和发展。
5.创新思维：勇于质疑地理知识，探索新问题，提出新观点。
三、地理答题技巧的运用1.仔细阅读题目，提炼关键信息。
2.运用地理知识和规律，分析题目中的地理现象。
3.结合题目要求和答案选项，进行排除法和对比法，缩小答案范围。
4.注意答题规范，明确答案要点。
四、实战演练及策略调整1.多做地理模拟试题，提高答题速度和正确率。
2.分析错题，找出知识盲点和答题误区，及时调整学习方法和策略。
3.关注时事地理，拓宽知识面。
4.加强与其他同学的交流与合作，取长补短，共同提高。
总之，掌握地理思维方法并在答题过程中运用地理思维，是我们提高地理学科成绩的关键。
高考区域地理答题思维模式与答题技巧PPT课件
一定切忌：
1.针对一点，反复啰嗦 2.违背地理原理 3.违背该地状况 4.违背地理事物情况 5.“口头语”、“大白话” 6.书写凌乱，字体潦草
（1）比较甲、乙两图所示区域的气候差异。（6分） 审题干
中心词
列模板
1、审题干（中心词、修饰词）
判断问题类型，确定答题方向；
操作步骤： 1.先划分题干的“句子结构” 2.找出“中心词”、“修饰词”
例1：试评价该地区农业生产的自然条件。
中心词2
优点？ 缺点？
中心词1
区位因素
修饰词
自然因素
例2：根据地形地势，对比两条河流的水文特征
的异同。
修饰词2
中心词2
中心词1
中心词3 分析角度 答题内容
二、综合题答题思维模式与答题技巧
（一）、综合题正确的文字表达的基本要求
简述——简单扼要叙述，须把握要点
简析——简单分析，提出论点即可 说出——对图像或事实的主要内容予以呈现 概括——对文字材料或图像内容予以概括要点等 描述——对事物的外部特征予以描述 综述——对事物的总体特征予以概括叙述 说明——对原理、成因、规律进行说明 分析——对地理事物或现象予以剖析、分解，分析原因、分析
例2：自然地理特征的思维模式
40.（35分）“红色旅游”是党和国家为了加速革命老 区社会经济的发展，进行爱国主义和革命传统教育采取 的重要举措。回答：
（1）读图，简述井冈山旅游 区的自然地理特征。（7分）
自然地理 特征的五 大要素
气候 ——亚热带季风气候 地形 ——以低山丘陵为主 水文 ——河流短小密集 生物 ——亚热带常绿阔叶林 土壤 ——以红壤为主（地带性土壤为红壤）
“定位+模型+迁移”复习法提升区域地理复习的有效性
“定位＋模型＋迁移”复习法提升区域地理复习的有效性【摘要】本文从“定位＋模型＋迁移”三角度探讨高考二轮复习中区域地理的复习方法，认为加强学生区域地理复习思维方法的指导，强化学生对区域地理要素的分析，能有效地将碎片化知识连成有机整体。
强化地理模型运用迁移能力的提升，能有效地锻炼学生地理学科思维，使其能在杂乱无章的知识要素中抓住有效信息，进行有序编排，解决复杂情境下的地理问题的能力，进行有效复习、高效解题，在高考备考中取得了好的成效。
【关键词】区域地理高考复习有效性区域地理是高中地理的基础和重要内容。
地球表层系统多要素相互作用的特点决定了地理学研究的综合性，不同表层空间自然与人文现象的差异性又决定了地理学研究的区域性。
区域性与综合性是地理学科的两大特性，强调地理学科性质的考查是高考地理试题的命题基本思想之一。
“中学阶段要重视对地理学基本概念、原理和规律的教学，尤其是要重视培养学生运用地理学基本原理与规律分析、解决、论证、探讨区域地理问题的能力，力求举一反三、学以致用。
”《广东高考年报（2013）》如是论述。
自2010年广东省高考实行文科综合命题以来，地理试题对区域地理内容的直接考查占分比重越来越大，不仅体现在以“中国地理与世界地理”各一个区域为载体命制两道综合题，也体现在选择题中以区域为载体考查地理的基本概念、原理、规律与过程，如此就加大了试题的难度，提高了对学生的地理学科能力要求。
在高三二轮复习中加强对区域地理的复习，尤其是通过整合高中地理高考必考模块的知识内容，是培养学生运用地理学基本原理与规律分析、解决、论证、探讨区域地理问题能力的有效途径，也是有效解决高三学生在地理备考复习过程中普遍存在的割裂地理问题的内在联系，简单、机械地背诵地理学科基本概念、原理、规律的低效率备考的手段，从而综合提升学生地理学科能力，提升高考应试能力。
本文是笔者在近几年的广东高考文科综合模式下地理学科备考教学实践中，逐步探索、总结出来的一种高考地理二轮复习方法——“定位＋模型＋迁移”区域地理复习法，在高考备考中取得了一定的成效。
高三区域地理备考的一般思路(3)
高三区域地理备考的一般思路(3)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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提升高中生地理思维能力的实用方法
提升高中生地理思维能力的实用方法地理是一门涉及人类与自然环境相互关系的学科，对于培养学生的综合思维能力具有重要意义。
然而，很多高中生在学习地理时常常感到困惑和无法理解。
要提升高中生的地理思维能力，我们可以采取一些实用方法来帮助他们更好地理解和应用地理知识。
首先，培养高中生的观察力和思维能力是提升地理思维能力的关键。
地理学科涉及到大量的地貌、地势、气候等自然现象，以及人口、经济、交通等人文现象。
学生应该通过实地考察、观察真实环境，培养对地理现象的敏感性。
例如，可以组织学生到当地的山水风景区进行考察，让他们亲身感受地理现象的变化和特点。
同时，通过提问和讨论，引导学生思考地理现象背后的原因和影响。
这样可以帮助学生形成独立思考和分析问题的能力，进而提升地理思维能力。
其次，注重培养高中生的地理信息获取和处理能力。
地理学科需要大量的数据和信息支持，学生应该学会获取和处理这些信息。
可以通过让学生阅读地理相关的书籍、报纸、杂志等，了解最新的地理发展和研究成果。
同时，引导学生使用互联网和地理信息系统等工具，获取和分析地理数据。
例如，可以让学生利用地图软件查找某个地区的人口分布情况，分析其原因和影响。
这样可以锻炼学生的信息搜索和处理能力，提升地理思维能力。
第三，鼓励高中生进行地理实践活动。
地理实践活动是将地理知识应用于实际问题解决的过程，可以帮助学生将理论知识与实际情况相结合。
例如，可以组织学生进行社区环境调查，了解当地的环境问题和资源利用情况。
学生可以通过实地调查、采集数据、制作报告等方式，深入了解地理现象的复杂性和多样性。
这样可以培养学生的实践能力和解决问题的能力，提升地理思维能力。
此外，提供多样化的学习资源和教学方法也是提升高中生地理思维能力的重要手段。
地理学科涉及面广，内容繁杂，学生往往难以理解和掌握。
教师可以通过使用多媒体教学、模拟实验、案例分析等方式，帮助学生更好地理解地理概念和原理。
同时，提供丰富的学习资源，如地图、图表、图片等，让学生通过观察和分析来理解地理现象。
提升高中地理区域认知能力的方法
提升高中地理区域认知能力的方法地理是一门重要的学科，它展示了我们生活的环境和我们所处的地理区域的特征。
通过学习地理，我们可以更好地了解世界各地的文化、气候和风景，也可以更好地认识我们自己所在的环境，以便更好地管理和维护它。
在高中时期，学生需要掌握更多的地理知识，同时也需要提高对地理区域的认知能力，以便更好地应对高考和未来的生活。
本文将介绍一些提升高中地理区域认知能力的方法。
1. 增加阅读量阅读是提高地理认知能力的重要手段。
学生可以通过阅读地理相关内容来了解更多的地理知识和实践情况，同时也能够培养自己的阅读能力。
学生可以选择一些有趣的地理文献、地理书籍、科普文章和新闻报道来进行阅读。
例如：•《地球之美》：这是一本介绍地理景观和自然奇观的书籍，内容极为精彩。
•《地理》杂志：这是一本介绍世界各地地理信息的杂志，涵盖了自然、人文和经济地理等多个领域。
•新华网地理频道：这个频道不仅报道了国内外地理信息，还提供了很多地理科普知识和游记。
2. 实地考察地理是一门实践性较强的学科，实地考察能够让学生更好地了解地理信息，同时也能够帮助学生将理论知识与实际情况结合起来，更好地认识地理区域的特征。
学生可以选择一些地理景点或地理奇观进行实地考察，例如：•黄山：这是一个以怪石、云海、松柏和温泉为特色的自然风景区，是中国旅游景区之一。
•兵马俑：这是中国陕西省的一处汉代陵墓，是中国著名的古代文化遗产。
•南极：南极洲上的冰川、冰山和冰川湖，是一个神秘的高纬度地区，可以让学生感受到不同于任何地方的环境。
3. 利用多媒体资源现在，学生可以通过电视、互联网和移动设备等多媒体资源来学习地理知识，这为高中学生提高地理认知能力提供了很好的机会。
学生可以通过观看地理纪录片、听讲座、玩地理游戏或者制作自己的地理PPT等多种方式进行学习。
例如：•蚌埠学习空间：这是中国蚌埠市提供的一个在线学习平台，可以免费观看地理课程。
•地理中国：这是一个展示中国地理、社会和经济发展情况的互动地图平台，可以让学生更好地了解中国的地形地貌和各种地理信息。
【高三学习指导】高三地理复习经验：用好十个思维
【高三学习指导】高三地理复习经验：用好十个思维高三地理复习经验，供大家参考。
1.类比思维法类比思维是通过联想分析比较，综合归纳，把已经熟知的地理知识、地理规律、思维经验与所研究的地理现象、过程相联系，找出它们的相似性，并用类似方法分析、处理问题的思维方法。
如讲到等深线、等降水量线、等压线时，教师只要提示学生与等高线相对比，就可解决这些概念。
2.联想思维法这是从巳知的地理概念出发，将有关其它地理概念彼此联系起来的思维过程。
联想有“纵比”和“横比”两种发散形式。
纵比是从地理事物的各个发展阶段进行比较，如地壳的演化史，可比较古生代、中生代、新生代生物的演化阶段的不同。
横比是由此地理事物与彼地理事物进行比较，如马达加斯加岛的自然带与我国台湾自然带的比较。
3.假设思维法这种方法也就是我们常说的科学假说。
由于受科学水平和技术条件的限制，人们在实践过程中，对某些现象不能确切了解其产生和发展规律，往往借助猜测，作出假定说明。
如魏格纳用这种方法提出了“大陆漂移说”。
科学家们对地中海未来的情形提出了“消亡说”、“干涸说”、“扩展说”三种假设。
4.选言排除法是指为了找到正确答案，根据现有材料作出一系列的假定，然后通过验证，逐一排除那些站不住脚的假定，余下的一种就是正确答案。
5.形象思维法这是人们利用自然形象进行思维的方法。
如在进行地图教学时，由于地图引起学生形象思维有三种因素：一是空间关系，如地图的范围，经纬度等;二是地理形象，如山脉、河流、岛屿等;三是图例符号，如地图上的颜色、等高线、表示城市的圆圈等。
通过对地图的观察，会从三方面引起学生的形象思维活动，有利于形成学生对各种地理事物的空间想象，有利于地理知识的理解和记忆。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
高三区域地理中国部分教案5篇
高三区域地理中国部分教案5篇高三区域地理中国部分教案5篇时间真是转瞬即逝，老师们的教学工作又将有新的目标，作为一名优秀的教育工作者，编写教案是必不可少的，写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。
下面是小编整理的教案范文，欢迎大家分享。
高三区域地理中国部分教案篇1一、指导思想:以20__年高考《考试大纲》、《考试说明》和新课程高考试测卷为指导，加强学习和研究，做到因材施教，提高课堂教学效率;以学案教学模式的构建为核心，融入先进教学理念，不仅使学生获得一定的生物知识、培养一定的生物技能，树立科学的生物观念，还要提高学生自主学习分析解决问题探究合作的能力，使学生们感受到生物学科的魅力，提高生物素养，培养合格公民。
二、工作措施(一)加强教学常规的学习，认真落实教学五认真1、认真备课按照学校要求，以备课组为单位，组织生物组教师认真钻研教材、研讨教法，认真研究新高考模式，研究教学及复习的对策。
2、认真上课①立足课堂，用好45分钟课堂是教学的主阵地，课堂教学的好坏直接影响着教学质量和学生素质的提高，在课堂上要始终以学生为主体，教师以引导为主，使学生能主动地、自觉地、探索性地去学习知识，同时配以一定量的课堂练习，以巩固所学知识。
②上好公开课，鼓励多听课，互相促提高3、认真批改作业要求教师认真批改作业，力争做到课堂作业全批全改，课堂练习全批全改，对少数差生力争面批，课后练习力争多批。
4、认真辅导学生，做好提优补差工作针对新高考模式，我们必须继续调整教学思路，进一步优化生物教学，激发学生学习生物的兴趣，切实做好培优工作。
在补差方面，任课老师关心差生，使他们的生物成绩有所提高，特别是困难学生。
5、认真作好反馈检测认真组织好对知识点的检测，选题要有针对性，认真批阅，认真讲评，认真分析总结，以便及时了解教学情况，发现存在问题，改进教学方法。
(二)、关注课程改革，研究高考，提升质量积极实施生物课堂改革，友善用脑，落实 271 课堂模式，提高学生的学习兴趣和热情，使课堂效率得以提升。
高三地理教师如何进行地理学科的思维训练
高三地理教师如何进行地理学科的思维训练地理学科作为一门综合性学科，其考察的内容广泛而丰富。
高三地理学科的思维训练对学生的科学素养和创新能力的培养至关重要。
作为地理学科教师，在教学过程中如何有效地进行思维训练，提高学生的思辨能力和创新思维成为一项重要任务。
一、培养学生观察能力的训练地理学科注重学生对于环境的观察能力，教师可以通过多种方法来培养学生的观察能力。
例如，在实地考察中，教师可以引导学生观察周围的地貌特征、气候现象等，并组织学生进行观察记录和分析。
同时，教师还可以使用地理模型、地理实验等教学手段，帮助学生通过观察和实践，锻炼他们的观察力。
二、激发学生思维的开放性问题引导在地理学科的教学过程中，教师可以设计一些开放性问题，激发学生思维的活跃性。
通过提问一些具有争议性或讨论性的问题，引导学生进行思考和分析，培养他们的逻辑思维和判断能力。
例如，当教师讲解某个地理现象时，可以提问学生：“你认为这个现象是由什么原因引起的？是否存在其他角度的解释？”这样的引导可以帮助学生从不同的视角思考问题，培养他们的综合思维能力。
三、开展地理案例分析训练地理学科的案例分析是培养学生综合思维的有效方式。
教师可以选择一些具有代表性和典型性的地理案例，引导学生进行深入的分析和研究。
通过分析案例，学生可以更好地理解各种地理概念和理论，并将其应用到实际问题中。
同时，教师还可以组织学生进行小组合作，让他们在团队中进行讨论和探究，培养学生的合作精神和团队意识。
四、运用地理信息技术进行思维拓展随着地理信息技术的发展，教师可以利用这一工具来帮助学生进行地理思维的拓展。
通过运用地理信息系统、遥感技术等，教师可以将地理学科与现实世界相结合，让学生通过实践操作和数据分析来解决地理问题。
通过这种方式，学生可以培养空间思维和创新能力，提高他们的综合素质。
五、鼓励学生进行地理学科的自主研究在地理学科的学习中，教师应该鼓励学生进行自主研究和创新实践。
高中地理综合题解题思维及能力培养
高中地理综合题解题思维及能力培养地理是一门综合性学科，它涉及到很多学科知识，包括地质学、气象学、水文学、生态学、社会学等。
在高中阶段，学习地理的过程中，不仅需要掌握基础知识，还需要培养综合思维和能力，下面我们就来探讨一下如何培养高中地理综合思维和能力。
1. 提高空间思维能力空间思维能力是指感知和构造物体空间结构的能力。
在地理学科中，空间思维能力非常重要，它是理解地球表面特征和各种自然现象的关键。
我们可以通过以下方式来提高空间思维能力：（1）观察真实场景。
比如，在野外实地考察时，我们可以仔细观察周围环境，图景和物体之间的关系，以此提高我们的空间认知能力。
（2）使用虚拟现实技术。
能够使用当前先进的虚拟现实技术，诸如虚拟实验或虚拟漫游，来帮助学生理解地理信息的三维特征和各种自然现象之间的关系。
（3）练习构图能力。
通过绘制或拼装地图等等练习，加深对地理概念图像的认知，从而提高空间思维的能力。
2. 多角度探究地理问题地理学科是一门很宽广的学科，它广泛涉及了各个领域，涉及到政治、历史、环境、经济、人口等方面，因此，我们需要学会从多个角度考虑地理问题。
在高中地理学习过程中，我们可以通过以下方式来培养多角度思维能力：（1）多查阅文献。
在学习过程中会经常出现对文献阅读的要求，对于同一问题，不同文献的观点和分析方法也不尽相同，学生读懂不同文献，多角度思考解决问题的方法和步骤，加深自己的理论实践整合能力。
（2）多层次递进分析。
对于一个地理问题，学生们可以从不同的层次或者角度去解析，比如政治、经济、文化和自然等等。
这样，我们就可以更全面、深入、科学地了解和认识相关地理问题。
（3）探究重点区域。
地理知识比较广泛，但学生如果能有一个相对小而清晰的地理区域重点研究，很快地就能对区域内的现象和问题有个完整的认识。
3. 培养实践能力在学习地理学科的过程中，理论知识的积累很重要，但实践能力的培养更重要。
在实践中，学生可以更加直观地接触到地球表面的各种变化和现象，加深对地理知识的理解和记忆。
指向问题解决的高中地理学科思维体系构建与应用
2021年第10期教学研究指向问题解决的高中地理学科思维体系构建与应用**本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于学科思维方法的高中地理素养教学策略研究”（项目编号：FJJKCG19-073）的阶段性研究成果。
陈诗吉1姚培泰2（1•厦门市教育科学研究院，福建厦门361003; 2福建省厦门第一中学,福建厦门361003）摘要：为增强应对高中地理课程改革中学习方式与内容变化的教学定力，对接中国高考评价体系及其学科化实施路径对思维方式的考查要求，发挥地理学科对学生思维品质与问题解决能力提升的育人价值，需要构建指向问题 解决的高中地理学科思维体系。
该体系的基本内涵是“一核两仪五面”，其中“一核”是洞悉问题解决实质的学科思维，即格局与过程耦合；“两仪”是提供问题解决视角的学科思维，即对比分析与尺度思想；“五面”是指导问题解决路径的学科思维。
应用该体系不仅可解决不同类型的现实问题，以学科视角与本质观统领问题解决过程，还 可从学理逻辑出发进行适用领域的迁移与应用方向的拓展。
关键词：问题解决；学科思维体系；学科素养；地理任何一门学科都具有塑造学生思维品质、思辨能 力和价值观念的独特思维方式，并由其构筑连接学科基础知识与现实问题解决之间的“桥梁”。
地理学科思维 是从地理学综合性和区域性的特点，以及地理学兼具自 然科学和社会科学的双重性质出发，在地理学思想与研 究方法论的指导下，从地理特征、地理过程、地理联系的角度认识地球表层各种地理事象的本质特征，认识、思考与解决问题的根本想法与认知规则。
为增强应对高 中地理课程改革中学习方式与内容变化的教学定力，对 接突出地理思想方法和探究技能运用的地理学科核心素养发展水平测评和中国高考评价体系及其学科化解决路 径对思维方式的考查要求，发挥地理学科对学生思维品质与问题解决能力提升的育人价值，需要构建遵循地理 学科本质观、符合教学实际与学生需求、指向问题解决 的高中地理学科思维体系，以此作为地理事象科学认 知、地理教学活动设计、地理思维品质提升与地理学科素养培育的理论基础与实践指南。
高三区域地理学习中区域思维方法的训练与应用
只能从 整个 区域 中选 出某个局部 小区域 ， 通 过局部 小区域来考
查 整个 区域 的相关 知识 ， 这 样 以小见大 ， 以点带 面 ， 通 过 局部 考查 整 体 ， 体 现 出区域 地 理环境 的统一 性 。 基 于此 ， 本文 探讨
高三 区域地 理学 习中区域思 维方法 的训 练与应 用。
这样会 使学 生 的思 维更 加开 阔， 使 学生能 够从更 高 的角度 ， 从
宏 观上 思考局部 小区域 ， 体会局 部区域所具 备的与其所处 的大
区域背景 的一致 性 。 这样 ， 对 于区域地 理 的学习及 考试 中区域
图１ ２
（ １ ） 石羊河的总体流 向为
河， 判 断理 由是
处是
答 相关 的区域地理 问题。
二、 高 三 区域 地 理 学 习中 区域 思 维 方法 的训 练
针对 当前学 生存 在的问题 以及高考区域 地理 的命题 特点 ，
笔者 认 为 ， 教 师应 有 意识 地 在 日 常 教学 中向学生 渗透 一 种思 维， 即“ 将局 部 区域 放 到其所 处 的大 区域背景 中进 行思考 ” ，
ｊ ｛
沉积 ， 由此可推断该地 的干湿状况 ， 距今 ５ ０ ０ ０ 年前后
—
位。 新 疆地处 我国西北内陆， 属于三大 自然区中的西北干旱半 干
１
无法从 宏观 上把握 局部 区域 的区域特 征 。 第一个 问题的出现 ， 主要 是 由于学生 区域 定位能 力相对欠缺 ， 学 生在 区域地 理的学 习过 程 中没有 注 重 对 区域 进 行 准确定 位 ， 对 区域 的绝 对 和相 对位 置把 握不 准 ， 无 法通 过经纬 网、 与邻 区的相对 区位 关 系、 区域 内部 的一 些独特 地理要 素诸如 山脉 、 河流等 来进行 区域定 位。 学 生在这些 方面 的能力不足 ， 在 一定 程度 上反 映 出学 生对
关于高级高中地理 学习方法技巧
地理学习技巧方法同学们对地理这一门学科并不陌生，但高中地理学习对每位同学都是意义重大且极具挑战性的。
说它意义重大是因为它所研究的空间范围可以大到全球，也可以小到一个点；研究的领域涵盖了自然和社会经济的各个方面。
通过有效的学习，能极大地帮助我们充实常识、活跃思维、提高素质，是培养高素质现代公民的必修课。
不同模块之间内容和学习方法上的差异很大，这给同学们学习地理带来了很大的挑战，因为如果学习方法不能及时转换会造成心理上的茫然和学习上的束手无策。
为了帮助同学们有准备地走进地理课堂，这里我以模块为单位主要从学法和心态两个方面慢慢道来，其间多为个人实践所得，希望能够给同学们一些启发，帮助大家及时走出困境，顺利完成学业。
在正式学习高中地理内容之前，必须对学科及将来的各种考试有所了解，这样才能更好地进入学习状态。
一、理解地理学的特点，明确学习思路1．地理学科特点地理学科的特点表现为空间性、区域性和综合性，其突出的工具是地图和图像图表，其突出的规律、原理是地理事象的分布和地理变化过程，地理学研究的思想方法中突出品质是批判性和战略性。
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律，空间性是地理学的重要特色。
空间性落实到具体的地区就是区域性。
只有落实到具体的区域，地理研究的现实意义就更为突出，高考正是通过概括区域特征、比较区域差异、分析区域发展条件和解决区域问题来考查区域性的。
地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学，地理试题的综合性主要表现在自然和人文的综合，自然地理要素和人文地理要素是相互影响、相互作用的。
地理学科的特点决定了地理学特色的学习方法。
2．高考会考对地理考查要点地理高考和会考都努力体现地理学科特色，考查核心知识（主干知识），强调知识点间的联系和知识结构的质量，考查学生的能力，体现地理课程改革的思想，选材广泛，材料新颖，创设全新情境，体现公平，联系实际，解答现实问题，具有时代气息，关注热点问题，考查人文素养，重视培养人文精神。
构建思维导图提高高三地理复习效率-(3)
构建思维导图在高三地理复习中的实践与体会摘要：思维导图是一种有效图解工具与思维模式，也是一种有效的学习方法。
在高三地理复习中运用构建思维导图的教学策略，既可促使学生更好地记忆、理解和运用地理学知识，提高学习效率，也可提高学生的学习兴趣与积极性，提升学生的创新思维水平与综合分析问题的能力。
主题词：思维导图地理复习实践体会一、问题的提出在多年的高三地理复习教学实践中，遇到许多问题，令人困惑，虽然也尝试各种方式解决，但实际收效甚微。
1.运用不同方式讲解地理学很多重要的概念、原理、规律时，学生多数表现为当时明白理解，过后其认识就模糊不清，甚至很快遗忘。
2.很多同学，尤其是女同学对熟悉的问题能解决，但对类似新问题不知如何思考，缺乏知识迁移能力。
3.面对高三繁重的学习任务，有些同学对地理学习产生了厌恶情绪，失去了学习的兴趣，作业不做或抄袭，上述现象的产生，究其原因，本人认为高中地理知识面广，涉及内容多，许多学生感到地理知识零散繁杂，他们自己很难理清地理知识间的线索以及它们内在的联系。
因此，他们只能将地理知识杂乱无章地堆放在头脑中，不会应用。
由于缺乏应有的组织，学习的知识以无序的状态储存在大脑中，时间长了就会遗忘。
我想有没有一种教学方法把地理学知识组织起来，在提高学生学习地理兴趣的同时，提高学生学习地理效率，进而培养他们的创新思维能力呢通过多方收集各种资料并进行研究分析，本人认为构建思维导图，是提高高三地理复习效率的一种很有效的途径。
二、思维导图简介思维导图是由英国著名心理学家、教育学家东尼·巴赞先生创造的一种终极的组织性思维工具。
整个思维导图运用图文并重的技巧，把各级要素的关系用相互关联的层级图表现出来，形成一个树状的结构图，图可以用不同的线条、色彩、图像等来表示。
即把所学到的地理学知识组织在这样连结而成的图形上，从而建立起自己的知识结构图，这种知识之间关系的结构图就是思维导图。
应用思维导图可以把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来，形成一个完整的知识系统。
强化地理思维训练,提升地理答题技巧
强化地理思维训练，提升地理答题技巧高考地理学科重在考查学生对所学课程的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
通过对近几年高考地理试题的分析可以明显的看出，很少有平时训练类似的试题，地理试题都以新的情景呈现出来，试题加大了“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题”能力的考察力度，试题体现“能力立意”，几乎找不到凭记忆就可以解答的问题，无论是选择题还是综合题，要想单纯依靠一个知识点或一个章节的知识解答问题，是不大可能的。
要提升学生的地理思维能力，高三复习应把着力点放在“如何学会学习，如何提高思维”上下功夫，老师要改变教学方式，从基于知识点的教学转变为基于地理思维的教学，系统进行地理思维训练，提升地理答题技巧。
一、构建主干知识框架，建立地理思维模型近几年高考地理试题中，命题者已经把能力立意的命题理念深入其中，一些区分度高的高考试题往往并不依赖于地理学科的主干知识本身，而更倾向于考察运用地理主干知识解决具体问题的能力。
高考能力立意的根本是提高地理思维能力，它往往蕴藏在最简单、最基础的的题目和事实之中，其重点是概念的形成过程和规律的认识过程。
平时复习过程中应重视梳理知识脉络，构建主干知识框架，通过建立知识联系的线索来拓展和整合地理知识，突出从知识领域向能力领域的提升，建立起地理思维的模型。
如地球地图知识分析模型、气候分析模型、气温分析模型、降水分析模型、生态环境问题分析模型、等值线分析模型、水文要素分析模型、区位因素分析模型等。
学生只有站在学科的高度，通过深挖知识的隐含线索进行知识的充分联系，构建系统化、结构化、规律化的知识框架，建立起不同地理知识的思维模型，也就为知识的提取、迁移与应用，为思维的灵活与变通扫清了障碍，提高自己的思维能力和答题技巧。
二、运用地理思维模型，分析解决地理问题地理学科知识主要由自然地理、人文地理、区域地理三大体系组成，涉及知识面广，文理交叉，时空广阔。
高三地理备考总结课件新高考新思维新方法新策略
以地理科学问题为背 主要用于考查学生对地理问题的建
景，按照学术研究的 构与解决，间接渗透着学科思想与
一般路径而呈现的真 学术意识的引导，着力体现创新性
实情境
的考查要求。
举例1：生活情境--考查应用性与综合性
（2021 河北卷）家住某城（36.5°N，116°E）的小明，秋分时 节搬进了新楼房，站在书房2.6米高的落地窗前，远处公园美景尽 收眼底。图4示意书房平面布局。据此完成7～8题。
答14～16题。
14、试判断断层南北两侧地层运动情况 A、北断层上升 B、两侧地层差异性上升 C、南断层下降 D、两侧断层差异性下降
15、下列关于地层错动程度的说法，正确的是 A、T1形成前变化显著 B、T1形成后变化不显著 C、T2形成后变化不显著 D、T2形成前变化不显著
16、试计算T2形成时断层两侧上下错位运动多少米 A、2 B、3 C、4 D、5
的评价结果差异明显（图）。因高分辨率数据与制定国标所依据数据的分辨率更
接近，故其评价结果更符合实际。据此完成14～15题。
14、两种方案评价结果差异明显的主要原因是不同分辨率下的
A、地面坡度数据差异明显
B、土地分类数据差异明显
C、植被覆盖度数据差异明显
D、降水强度数据差异明显
15、改善低分辨率方案评价结果“失真”的可能途径是
家安全 生态环境保护 与国家安全
1--2题察隅猕猴桃
3--4题我国东部山区农家乐 5--6题中欧贸易中的航运网络
17题东莞制造业转型升级 18题京津冀地区PM2.5
1--2题题五指山的黎族小山村 5--6题德国电动汽车企业 3--4题海南先民航海
19题柴达木盆地锂矿 7--9题晋北山区采煤矿区
【高三学习指导】高三区域地理备考的一般思路(4)
【高三学习指导】高三区域地理备考的一般思路(4)区域开发与治理学习区域最终的目的就是为区域发展服务。
区域发展的关键是区位条件，任何区域的发展都可以从区位条件入手，分析其优势和不足，发展方向和发展过程中可能会产生的问题。
按自然规律办事是顺应自然环境所遵循的原则，抗御的目的在于减轻自然对人类的危害，甚至变害为利，而不是彻底地征服自然。
对自然的开发利用以不破坏资源的自然更新能力为极限，而保护的目的是为了实现资源的可持续利用。
构建区域发展思维模式就是“思维建模”即构建对某一类问题进行分析的科学思维模式，形成一套解决问题的科学方法。
区域“国土整治与开发”是近年高考命题的关注点，国土整治的内容，案例并不重要，关键是要学会思考，要学会分析问题的方法和思路。
提升区域迁移能力了解认识并综合区域特征，分析比较区域差异，以人地协调观反思人类活动，扬长避短，促进区域的可持续发展。
需要注意区域开发与治理须结合区域实际，“因地制宜”谋求人地协调；还可以“见贤思齐，见不贤而内自省”借鉴其它区域的方法，借鉴其它区域的成功道路探索符合本区域成功经验，摒弃其它地区的错误少走弯路；依据地理原因，遵循自然规律对区域优势自然和人文条件充分利用开发区域资源发展经济；同时也对区域存在的突出问题进行治理。
从存在的问题切入，在治治理中求开发，在开发中避免破坏和整治，建立起良性的思维模式。
如下图：例如，青藏高寒地区：由于青藏高原自然地理背景是海拔高,空气稀薄,气候寒冷、干旱,动植物种类少、生长期短、生物量低、生物链简单,生态系统中物质循环和能量的转换过程缓慢,致使本区生态环境十分脆弱。
50年前铲去一锹草皮，至今还是一个土窝，难以恢复。
人类在这里的任何不当行为，都会给生态系统带来直接威害是冻土融化、土壤沙化等影响。
长期低温和短促的生长季节使寒冷地区的植被一旦破坏,恢复十分困难,而且加速冻土融化,引起土地沙化和水土流失。
目前,铁路沿线的一部分地区仍为无人区,自然环境还保持着较原始的自然状态,科学研究表明,全球变暖对青藏高原的自然环境已带来一定的影响。
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高三区域地理学习中区域思维方法的训练与应用
【摘要】分析高三区域地理学习中学生存在的问题及原因，探讨区域思维方法的训练与应用。
【关键词】高三区域地理区域思维方法
区域地理主要考查区域的自然环境、人文环境及区域的可持续发展问题，内容多而广，考试中不可能将整个区域的相关内容都考查到位，因为考试题量是有限的，这就意味着考试题只能从整个区域中选出某个局部小区域，通过局部小区域来考查整个区域的相关知识，这样以小见大，以点带面，通过局部考查整体，体现出区域地理环境的统一性。
基于此，本文探讨高三区域地理学习中区域思维方法的训练与应用。
一、高三区域地理学习中学生存在的问题及原因
在高三区域地理学习中，学生主要存在以下两个问题。
一是难以进行准确的区域定位，即难以将局部区域准确地定位到其所处的大区域中；二是不会从局部区域上升到大区域，从而无法从宏观上把握局部区域的区域特征。
第一个问题的出现，主要是由于学生区域定位能力相对欠缺，学生在区域地理的学习过程中没有注重对区域进行准确定位，对区域的绝对和相对位置把握不准，无法通过经纬网、与邻区的相对区位关系、区域内部的一些独特地理要素诸如山脉、河流等来进行区域定位。
学生在这些方面的能力不足，在一定程度上反映出学生
对区域的熟悉程度不够，无法抓住区域最独特最显著最具有自我代表性的自然环境特征。
第二个问题的出现，主要是由于学生在面对局部区域时，眼里只有局部区域，而没有将这个局部区域放到其所处的整体区域中。
这样，学生很难从区域的整体上把握局部区域特征。
这种狭窄思维的出现，与学生在学习过程中不愿意积极思考，不能找出知识之间的联系，无法建立一个知识体系有关。
这样，就无法抓住区域的综合性与区域性两大最突出的特点，也就不能把握整体与局部的关系，因而难以解答相关的区域地理问题。
二、高三区域地理学习中区域思维方法的训练
针对当前学生存在的问题以及高考区域地理的命题特点，笔者认为，教师应有意识地在日常教学中向学生渗透一种思维，即“将局部区域放到其所处的大区域背景中进行思考”，这样会使学生的思维更加开阔，使学生能够从更高的角度，从宏观上思考局部小区域，体会局部区域所具备的与其所处的大区域背景的一致性。
这样，对于区域地理的学习及考试中区域地理试题的解答，学生会有一种豁然开朗的感觉，从而使学生区域地理的学习能力上升到一个更高的层次。
为了达到这个目的，教师应解决上述学生存在的两大问题，在解决问题的过程中加强对学生区域思维方法的训练。
针对第一个问题，这就要求教师在日常教学中落实对区域定位的学习与强化训练，使学生熟练掌握区域定位的方法诸如经纬网、相对位置、区域内部的显著自然地理事物如河流、山脉等，来进行准确定位。
针对第二个问题，这就要求教
师加强对学生区域整体性和综合性思维的训练，让学生对区域形成全局观、整体观意识，从宏观上把握区域的整体特征，抓住区域整体与局部的关系，整体涵盖局部，局部反映整体，使学生的思维能够顺畅地往返于整体与局部之间。
这样，当面对区域问题时，学生既能从宏观上把握区域的共性，又能从微观上抓住局部的个性。
三、高三区域地理学习中区域思维方法的应用
（2011年广东高考文综地理卷）41.（28分）石羊河流经甘肃省中部，流域内灌溉农业较发达、生态环境问题严重。
根据下列材料，结合所学知识，完成（1）～（4）题。
材料一：石羊河流域示意图（图11）
材料二：石羊河流域某采样点垂直剖面图（图12）。
（1）石羊河的总体流向为______。
从内、外流河类型看，该河为____________河，判断理由是__________________。
（6分）
（2）图1所示地层，埋藏越深，距今年代越______；深度1.6米处是______沉积，由此可推断该地的干湿状况，距今5000年前后比现在______，理由是__________________。
（10分）
（3）该河流中下游地区的气候类型是____________，目前面临的最
主要的生态环境问题是____________（4分）
（4）为了防止该流域生态环境恶化，在农业生产中，应该采取哪些措施？（8分）
解析：本题的解题思路突出体现了本文所提出的思维，即运用局部所处的大区域背景解决区域地理问题。
题中材料给出了局部区域位置，甘肃石羊河，且题中出现灌溉农业、沙漠等指向性词语，我们可准确地将这个局部区域定位于我国西北干旱半干旱区，这样就可以从西北干旱半干旱区的整体区域特征去解答相关图中局部区域问题了。
比如，第一小题中，判断内外河流的类型，答案马上得出为内流河。
因为西北深居内陆，远离海洋，降水少，多为内流河，理由即根据内流河的定义，河流没有流入海洋，这样这一问迎刃而解。
第三小题问该局部区域的气候，由于其处于西北干旱半干旱区，气候均为温带大陆性气候，其最突出的生态问题就是荒漠化。
第四小题，防止生态环境恶化在农业上应采取的措施，也就是问西北荒漠化治理中，在农业方面可以采取哪些措施。
应采取的措施有调整产业结构，发展节水农业和生态农业，发展喷灌、滴灌等以节约用水，对流域内的生态环境进行恢复治理，退耕还林还草等。
从本题的解题过程可以看出，利用局部区域所处的大区域背景解答局部区域地理问题，会有意想不到的效果，也体现了本文所提倡的这个思维的实用性和重要性。
（2011年江苏高考地理卷）29.根据中央的战略部署，江苏省和新疆维吾尔自治区确立了对口支援关系。
阅读材料，回答下列问题。
材料一：图19为新疆维吾尔自治区简图，图20为江苏省简图。
试比较新疆和江苏两省区的自然特征。
详见表1。
（4分）
解析：本题要想能够准确作答，必须进行准确的区域定位。
新疆地处我国西北内陆，属于三大自然区中的西北干旱半干旱区，气候为温带大陆性气候，干旱少雨，地表径流少，以内陆河为主，多季节性河流，新疆的地形为“三山夹两盆”，所以地形以盆地、山地为主，新疆有丰富的石油天然气资源及煤炭等能源资源。
而江苏省位于我国东部沿海地区，以淮河为界，分为苏北和苏南，苏北位于华北地区，属于我国北方，气候属于温带季风气候，苏南则位于我国长江中下游地区，属于南方地区，气候为亚热带季风气候。
所以对于江苏而言，气候以温带、亚热带季风气候为主，雨热同期，降水丰富，地表径流众多，河网密布。
如此进行准确的大区域背景的定位，相关问题就能准确作答。
本题的解答，充分说明了准确进行区域地位，找出局部区域所处的大区域背景的关键作用，只有准确把握大区域背景，才能完美地解答局
部区域地理问题。
切实贯彻落实区域地理学习思维的训练，利用大区域背景解决局部区域地理问题，这是教师日常教学应该去做的，如此，学生学习区域地理的能力必能有显著的提高。
此外，当前高考地理的考查形式，特别是两道区域地理综合题56分的分值也使得教师必须最大限度地提高学生区域地理的学习能力，而本文所倡导的区域地理思维方法也正是针对这一目标而提出的。
笔者在实践这一思维方法的过程中发现，效果是很明显的，今后在实践的过程中会对思维方法进行不断的完善与改进。
在这一点上，教师的目标是一致的，都是致力于提高学生的区域地理学习能力，同时也是为了使学生能在高考中对区域地理问题进行完美解答。
此两目标能实现，是笔者提出此区域地理思维方法的初衷，也是广大奋战在高中教学一线的地理教师一直努力要实现的目标。
综上所述，学生在高三区域地理学习过程中存在区域定位困难、区域思维狭隘等问题，这让学生很难学好区域地理。
对此，教师可以在日常教学中，强化区域定位方法的训练和重点区域的定位，同时，加强对学生区域整体性和综合性思维的训练，使学生的区域思维方法得到强化训练，从而促进高三区域地理的学习。
【参考文献】
［1］陈澄.普通高中地理课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出。