民间美术在中小学美术课中的应用项目研究报告
民间美术和手工课程在小学美术教育中的应用
民间美术和手工课程在小学美术教育中的应用一、前言小学美术教育是培养学生审美素养、创新思维能力的重要环节。
在教学中，传统教学方法的单一性不再适应学生多元化、多样性的需求，需要创新的教学方法。
民间美术和手工课程是一种非常适合小学生的教育方式，可以使学生更深入地了解当地文化艺术和人文背景，提高学生的艺术修养和创新能力。
本文就探讨了民间美术和手工课程在小学美术教育中的应用，包括课程内容、教学方法等。
二、民间美术概述民间美术是中国古代文化的重要组成部分，是通过民间手工制造、民间艺术表演等形式传承下来的。
民间美术多以民间生活为主题，包括剪纸、泥塑、织布、地摊画、蜡染等。
民间美术有很强的文化性和民间性，它与地域风俗、民俗习惯都有着密切关联。
三、民间美术和手工课程在小学美术教育中的应用1.课程内容(1) 让学生了解当地文化民间美术和手工课程可以让学生更深入地了解当地文化艺术和人文背景。
这样可以使学生树立民族自信心和热爱家乡的情感。
(2) 培养学生的审美能力民间美术和手工课程可以让学生更好地体验艺术的魅力，培养学生的审美能力。
这将有助于学生在艺术领域的进一步探索和发展。
(3) 培养学生的创新能力民间美术和手工课程可以让学生更有创意地发掘和运用各种手工技艺，培养学生的创新能力。
这是教育的重要目标之一。
2.教学方法民间美术和手工课程的教学方法主要有授课和实践两种。
(1) 授课教学法授课教学法主要是通过讲解和演示来传授知识，可以让学生了解相关的民间美术和手工技艺。
通过互动式讲解，让学生对各种技艺有深刻的认识和理解。
(2) 实践教学法实践教学法主要是通过实践操作，让学生深刻体验手工技艺并掌握其操作技巧。
通过手工制作，学生可以将自己的想象和创意融入到具体的作品中。
实践教学法的主要优点为能够提高学生的操作技能和创新能力，同时培养学生的耐心和毅力。
3.案例分析在某小学美术课中，老师安排了手工制作的课程。
老师让学生制作不同的手工艺品，如纸鸟、丝绸绣花、剪纸等。
民间艺术在中小学美术教学中的传承与发展
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１ ８・ ４
李晓勇 ： 民间艺术在中小学美术教学中的传承与发展
养 。纵观 中外教育可见 ， 关注基础美 术教 育就是对我 『 有着不可忽视的作用 。 今天美术院校的学生 中很大一
们自 身成长历程、 创新发展的关注。重庆市教研项 目 ｌ 部分将走进中小学美术课堂， 他们的影响力在中小学 《 乌江流域民族民间艺术与现代设计教育研究》希望 『 生中也将会产生良 好的效果。这样的传承教育， 一方
通过推动 民间艺术在 中小学美术教育 中的传承与发 一 面美术院校学生对本 土文化审美素质有所提高 ， 另一
展， 影响和带动中小学教师参与调研、 教学实践。 以涪 ｛ 方面也有利于让民间传统文化得到良好的继承和发 陵为中心， 延伸到酉、 黔、 秀、 彭等地区， 从中小学美术 ｌ 扬光大。
名带学生参观了博 物馆 （０ ９ ％的人则没有 ）５ ． ；９ ％的 的健康成 长 ， ４ 关注我 国民族文化传承 ， 应从关心青 少
教师认为在传授民间艺术中教师发挥的传承作用具 ｌ 的美术教育开始 。 年 有重要性 ， ． ６５ ２ ％的人认为中小学美术在学校发展中 ｌ 本次教学现状调查 表明 ：５ ％的人认为 中小 学 ６． ５
中， 正确引导学生对本民族优秀的民间艺术的关注与 ｌ 高年级 ， 学 随着 升学 考试 的压力加大 ， 许多有 天赋的
继承 。 Ｉ 儿童也放下 了手中的画笔 ， 初中生几乎很少有人参加
ｌ 课外美术培训。由于学校强制性的补课 、 家长望子成 从 ２ 世纪 ８ 年代 开始 ， ０ Ｏ 随着教学改革 的不断深 １ 龙的心理 、 生的压力增大 ， 学 许多学校到了初二 ， 美术 入， 素质教 育得 到许 多学校的重视 ， 许多美术教 育工 课就形 同虚设 ， 了高 中也只有选择报考美术院校的 到
民间美术在小学美术教学中的应用分析
民间美术在小学美术教学中的应用分析民间美术是指各民族、各地区、各个时代形成的、以民间观念和审美情趣为基础的美术创作和表现形式。
它以其独特的表现方式和丰富的文化内涵，成为小学美术教学中的宝贵资源。
本文将从应用背景、应用方法和应用效果三个方面，对民间美术在小学美术教学中的应用进行分析探讨。
一、应用背景小学美术教学是培养学生审美情感、创造能力和艺术修养的重要途径，而民间美术正是体现丰富民间审美情趣和文化内涵的艺术形式。
通过将民间美术应用于小学美术教学中，可以促进学生的艺术素养的全面发展。
民间美术丰富多样的表现形式有助于激发学生的创造力和想象力。
民间美术以形象直观的方式表现人们的生活和情感，例如中国年画、泥塑、剪纸等，这些形式生动传神，可以引发学生丰富的感觉和想象。
通过学习和模仿民间美术的表现形式，学生可以激发自己的创造力，培养自己对于艺术的独特见解和表达方式。
民间美术蕴含深厚的文化内涵，有助于培养学生的文化意识和民族自豪感。
民间美术是民族文化的重要组成部分，它承载着丰富的历史、民俗和道德伦理观念。
通过学习民间美术，学生可以了解民族的传统文化，增强对传统文化的认同感和自豪感。
民间美术也有助于培养学生的文化自信心和跨文化交流的能力。
民间美术具有普及性和参与性的特点，有利于提高小学美术教学的实效性。
相比于一些高级艺术形式，民间美术更贴近生活，更容易被学生所接受和理解。
学生可以通过亲自参与学习和掌握民间美术的技艺和表现方式。
这不但能够提高学生的艺术技能，更重要的是培养学生的艺术兴趣和创作能力。
二、应用方法在小学美术教学中，可以通过以下几个方法将民间美术应用到课堂中。
可以通过展示民间艺术品的方式引发学生的兴趣和好奇心。
在课堂上，老师可以展示一些具有代表性的民间艺术品，例如中国的年画、布袋戏道具、西方的拼贴画等，让学生感受到民间艺术的独特魅力。
老师可以讲解艺术品的创作背景、艺术家的生平和艺术特点，增加学生对于民间美术的认知和了解。
地方民间美术在初中美术教学中的应用研究
地方民间美术在初中美术教学中的应用研究地方民间美术是中国传统文化中的瑰宝，它不仅具有浓厚的地域特色和民间色彩，还蕴含着深厚的历史文化内涵。
在初中美术教学中，充分利用地方民间美术资源，对学生进行有针对性的教学，可以提高他们的审美能力和创造能力，培养他们对传统文化的热爱和保护意识。
一、地方民间美术在初中美术教学中的意义地方民间美术是一种特殊的艺术形式，它反映了当地人民的生活方式、审美观念和精神世界。
将地方民间美术融入初中美术教学中，可以帮助学生了解和认识当地的传统文化，增强他们的民族自豪感和文化自信心。
地方民间美术还具有丰富多样的艺术表现形式和艺术技法，可以丰富学生的审美视野，拓宽他们的艺术思维和想象力。
地方民间美术还强调实践性和群众性，可以激发学生的创造潜能和艺术创作兴趣，培养他们的综合艺术能力和团队合作精神。
二、地方民间美术在初中美术教学中的应用方法1. 利用实物和图片进行展示和解读在初中美术教学中，教师可以通过展示地方民间美术的实物和图片，向学生介绍地方民间美术的来源、特点和艺术表现形式等。
通过观察和分析实物和图片，学生可以更直观地了解地方民间美术，增强对当地传统文化的认识和理解。
2. 组织地方民间美术的实践活动地方民间美术注重的是实践性和群众性，因此在初中美术教学中，可以组织学生进行一些与地方民间美术有关的实践活动。
可以安排学生参观地方民间美术展览，亲身感受地方民间美术的魅力。
还可以组织学生参与到地方民间美术的制作过程中，让他们动手创作和体验地方民间美术的独特魅力。
3. 开展与地方民间美术相关的课题研究在初中美术教学中，可以开展一些与地方民间美术相关的课题研究。
可以让学生选择一个地方民间美术作为课题，进行深入研究和探讨。
学生可以收集相关资料，进行实地考察和采访，了解当地民间美术的历史渊源、发展脉络和影响因素等。
通过课题研究，学生可以深入了解和掌握地方民间美术的特点和表现手法，提高他们的艺术素养和学术研究能力。
民间艺术在小学美术课堂中的运用——以镇江“泥叫叫”为例
民间艺术在小学美术课堂中的运用——以镇江“泥叫叫”为例摘要：由于时代发展，文化冲击，当代青少年们对民间艺术非常陌生，因此将民间艺术融入在美术课堂中，不仅能让学习中华民族传统文化，提高学生的动手实践能力，还能加强民族自豪感和爱国情怀，使民间艺术得以健全地生存并传习下去。
本文通过对民间艺术——泥叫叫的研究，如何将其融入美术课堂和美术教学中，以形成特色的美术课程，提高教学质量。
关键词：民间艺术，泥叫叫，美术课堂，创新中国民间美术历史悠久，品种丰富，是一切美术的基础，不管是在历史上还是在现代社会新的美术创作，它们的发展都离不开这个基础。
将民间美术应用到美术教学中，可以极大地促进教学效果的优化、学生的成长发展以及传统文化的传承。
本文首先分析泥叫叫的艺术特色和其在美术教学中的应用意义，随后阐述泥塑在美术教学中的应用策略，希望通过实践研究，能够创新有特色的美术课程，不断提高学生美术学习能力，从而达到弘扬和传承民间艺术。
一：镇江泥叫叫的艺术特色和发展太平泥叫叫源于镇江六朝古村——华山村。
华山村位于镇江市以东28公里处，是江苏省最古老的村庄之一，有“江南第一村”之称。
在这样一个历史悠久的环境下，泥叫叫产生的背后也带着一个故事：相传大禹时期，名叫张勃的将军带兵至华山扎营，而华山久旱，水资源稀缺，遂令众将士掘井为民解忧，待井掘成后，张勃以身试水，不料中毒身亡，面呈黑色。
民众们为感激张勃，建庙、塑像、祭祀，尊之为“张王”，并取当地粘土，以土塑形，仿张王形象，随后就意捏塑出各类飞禽走兽、花鸟鱼虫，并用发簪钻出哨孔，意吹之以招张王之魂。
人们希望通过太平泥叫叫清亮的哨声招回张王的灵魂，保佑他们祖辈太平、安康，这便是太平泥叫叫的由来。
周宝康先生，他是镇江市太平民俗民艺馆馆长，“太平泥叫叫”第一代外姓传承人，为了不让这艺术消失殆尽，周先生用诚意打动了艺人李国英老人，将手艺完整地传承了下来。
笔者多次采访周宝康先生并与他交流，期间了解到了“泥叫叫”的艺术特色和其制作过程。
民间美术资源在中小学美术教育中的应用分析
民间美术资源在中小学美术教育中的应用分析【摘要】本文旨在探讨民间美术资源在中小学美术教育中的应用。
通过对民间美术资源的定义和特点进行分析，结合实际案例探讨其在教育中的应用方式和体现的价值。
也对民间美术资源在教育中可能出现的挑战和问题进行探讨，并提出有效运用民间美术资源的方法以提升教育质量。
结论部分将总结民间美术资源对中小学美术教育的促进作用，并展望未来其在教育中的发展前景。
通过本文的研究，可以进一步认识到民间美术资源对中小学美术教育的重要性，为美术教育工作者提供参考和启示。
【关键词】民间美术资源、中小学美术教育、应用分析、定义、特点、方式、价值体现、挑战、问题、有效运用、提升质量、促进作用、发展前景。
1. 引言1.1 研究背景美术教育是中小学教育中一个重要的组成部分，旨在培养学生的审美能力、创造能力和表现能力。
传统教材和教学方法往往难以满足学生多样化的审美需求和创造追求，导致学生对美术教育的兴趣不高，学习效果并不理想。
为了更好地促进中小学美术教育的发展，提高学生的美术素养，需要引入更多民间美术资源来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和创造潜能。
目前，民间美术资源在中小学美术教育中的应用仍然存在一定的不足之处，如资源获取途径不畅，应用方式单一，价值体现不足等问题。
对民间美术资源在中小学美术教育中的应用进行深入研究，对于提高中小学美术教育水平，激发学生创造力，促进学生全面发展具有积极的意义。
1.2 问题意义问题意义：民间美术资源在中小学美术教育中的应用是一个备受关注的话题。
中小学美术教育是培养学生审美情趣、创造能力和艺术修养的重要途径，而民间美术资源作为具有浓厚地域文化特色和群众基础的艺术形式，蕴含着丰富的民俗文化和民间智慧。
通过研究民间美术资源在中小学美术教育中的应用，能够有效促进学生对传统文化的理解和认知，拓展学生的审美视野，提升学生的综合艺术素养。
深入探讨民间美术资源在中小学美术教育中的挑战与问题，有助于找到有效的解决方案，推动中小学美术教育的发展。
民间美术资源在小学美术课堂的融合
美术是我国传统文化之一，蕴含着丰富的历史底蕴，承载了强烈的民族情感和民族自信心，在传统文化中有着不可忽视的地位。
小学阶段的美术教学非常关键，不仅帮助学生了解美术、学会绘画，更是培养学生欣赏美、发现美、创造美的能力。
教师需要选择适合的民间美术资源加以利用，融入小学生的美术教育课堂中去，充分发挥民间美术资源的作用，增强学生强烈的民族自信心，帮助学生感受人文艺术，传承中华传统文化的精神。
提升学生的美术综合能力，营造积极向上的美术课堂氛围，以达到美术教学的目的。
一、民间美术资源民间美术资源在我国有着上千年的积累，是我国民族精神传承的承载体。
民间美术资源具有区域性，承载并体现该区域独特的精神特点和文化风格，是该区域的文化缩影。
民间美术的特别之处并不是客观的物质，而是能够体现出精神层面，具有审美价值和提升人文素养。
例如洛阳的唐三彩、敦煌的壁画石雕、景德镇的陶瓷文化都是人们长期生活积累下来的文化产物，展现了人们对美好生活的向往和积极向上的精神面貌。
在我国传统节日风俗中，也蕴含着丰富多彩的民间美术文化。
如端午节的赛龙舟、元宵节放的孔明灯、春节的窗花和对联，这些不同的表现形式展现出民族风采和民族自信。
只有真正了解民间美术资源的内涵才能把它有效地利用起来，转化为小学美术课堂资源，进而体现民间美术资源的价值。
二、小学美术课堂民间美术资源应用价值在这个信息化时代，教学资源丰富多彩的同时也良莠不齐，如何选择正确适当的美术资源是小学美术民间美术资源在小学美术课堂的融合□ 罗连芳教师的一大难题。
需要教师真正地了解民间美术资源的价值，选择和教学材料相适应的民间美术资源。
通常，学生对美术教学并不感兴趣，长时间地绘画作品，对小学阶段的小学生而言是不易做到的。
教师需要提升其对美术的积极性，选择丰富多彩的、为学生所感兴趣的民间美术资源。
同时，民间美术资源有着很多的表现形式，并不仅仅拘泥于纸张上面的绘画，还有布艺、剪纸、捏泥人、绘画石雕、手工制作等一些小学生感兴趣的表现形式。
小学美术教育工作中民间面塑课程应用的思考
小学美术教育工作中民间面塑课程应用的思考小学美术教育是培养学生审美能力和创造力的重要环节，在课堂教学中注重理论知识的学习和实践能力的培养。
而民间面塑作为中国传统的手工艺美术形式，能够生动形象地表现出丰富的民间文化和生活情趣，因此在小学美术教育中的应用具有重要的意义。
本文从民间面塑课程在小学美术教育中的应用进行思考，旨在引起人们对于小学美术教育中课程的多样性和丰富性的关注。
一、民间面塑在小学美术教育中的价值1.激发学生的创造力和想象力在民间面塑课程中，学生可以通过手工创作融入自己的想象和创造，从而培养他们的创造力和想象力。
在中国传统的民间面塑艺术中，许多形象生动的人物造型都是由学生们的灵感所创造，这样的创作过程既能够满足学生的主观创造需求，又能够培养他们的创造能力。
2.传承中国传统艺术文化民间面塑作为中国传统手工艺美术形式，具有丰富的文化内涵和历史底蕴。
在课堂中引导学生学习民间面塑的制作技艺和历史渊源，不仅能够让学生了解中国传统艺术文化，更能够激发学生对于传统文化的热爱和认同感，有利于传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。
3.培养学生的动手能力和审美能力民间面塑课程注重学生动手操作，能够培养学生的手工技能和动手能力，同时也能够提高学生对于美学的认识和鉴赏能力。
通过自己动手制作面塑作品，学生可以更好地感受到材料的特性和造型的塑造过程，从而培养他们的审美能力和艺术鉴赏能力。
1.设计生动有趣的教学内容在开展民间面塑课程教学时，教师可以设计一些富有趣味和生活性的内容，如风俗人物、动物造型等，吸引学生的兴趣，激发他们的学习热情。
在课程教学中可以根据学生的实际情况进行创意设计，让学生在动手操作中感受到乐趣和成就感。
2.注重理论知识和实践能力的结合民间面塑课程教学中，教师既要注重教授理论知识，如面塑的基本工艺、造型构图等，又要注重培养学生的实践能力，让学生在实际操作中感受艺术的魅力。
在教学过程中，教师可以通过示范教学和指导让学生掌握面塑的基本技巧，引导学生自由发挥创造。
民俗文化中美术校本课程的开发与运用研究
202011一、校本课程与民族文化校本课程是一个外来词，最早出现于英、美等国，已有20多年的历史，现在中国教育改革的形势下，校本课程成为新课改的重点，基础教育课程改革纲要明确指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。
”按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%，这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。
从字面来理解校本课程，是“以学校为本”，“以学校为基础”。
华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。
为了学校，是指要以改进学校实践，解决学校所面临的问题为指向;在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。
根据义务教育阶段，美术课程标准的相关精神，结合福清本地丰富的民俗民间文化，加上本校校长对校本课程的重视，以及指导课题专家的引导，现制定计划如下：建立学校美术课程开发组，组成人员包括美术教师，学生、校长、美术教研员，家长等。
进行现状分析：1.对学生的美术需求进行评估。
2.开展当地美术课程资源调查。
3.围绕美术教学问题进行反思。
4.制定美术初级课程的一般目标和具体目标并编制校本美术基本课程，并对已实施的课程进行评价美术方制定美术校本课程的一般目标和具体目标，并编制美术校本课程方案。
实施美术校本课程，并对已实施的课程进行评价。
在校本课程过程中，主要运用的研究方法有：行动研究法，调查法、实践法等。
在开展当地的课程资源这一环环节，小组为单位收集民俗文化资料。
民俗文化：俗文化是指民间民众的风俗生活文化的统称。
也指一个国家、民族、地区中集居的民众所创造、共享、传承的风俗生活习惯，是在普通人民群众(相对于官方)的生产生活过程中所形成的一系列物质的、精神的文化现象，它具有普遍性、传承性和差异性。
福清民俗文化丰富多彩，有舞龙舞狮表演、完亲、民间文艺队表演、十番音乐演奏、钩头打击乐演奏、剪纸、伡鼓、宗鹤拳、闽剧、评话、渔翁戏蚌、鱼缸、九鲤灯、五瑞兽；金鼓吹；提线木偶；茶艺表演等。
试论民间美术与小学美术课程改革
美术的媒材 和形 式。在学做 的过程 中， 学生能体验 到 民间玩 具好看好 玩的快乐 ， 从而感 受到 民间美术 的文化魅 力， 积极参
与到传 统文化的传 承 中去。
五 、 间美术 的教 学现 状 民
在美 术 课程 标 准 的 引领 下 ， 间美 术教 育 显得 丰 富 多 民 彩。除按统编教材教 学之外 ， 许多学校 还 自编教材 ， 立民 间 建
多彩 的民间美术为课程 改革提供 了丰 富的美术 资源。美
术教 师可 以充分 利用这 些原生 态的 民间美 术 ， 自编校本 教材
或补充教 材 ， 学生 多角度地欣 赏 民间美 术 ， 让 从作 品的材质 、
内容 、 式和 文化 中获得更 多的审美体验和 鉴赏能力 ， 图做 形 力 好“ 美术课程 改革 的执行者 ” 教材 的开发者和研究者” 和“ 。
对于 生长在信 息社会 的小学 生来 说 ， 他们缺少 丰 富的生
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
夸 张 的手法显得格 外亲切 ， 特别容 易被 学生接受。 因此 ， 在小 学美术课 程教 学 中进行 民间美术教 学 ， 既符合美 术课程标 准
的要求 ， 又适合儿 童美 术的教 育理念。
活体验 与手脑 并用 的肢体 活动 的机会 。 民间美术就像 玩具 ，
是作者 以实用 为前提 ， 为表达 喜怒哀乐 的心 情、 托吉祥美 寄
民间美术作 为教 学案例。例 如 ， 陕西省 小学 四年 级《乡土 美 术》 材 中的“ 不完 的黄 土情” 一课 题 ， 以家 乡的剪纸 教 剪 这 就 为媒介 ， 向学生讲述 了剪纸 艺术在 西北地 区的发展情况 。云
关于民间美术在小学美术教学中的应用探究
关于民间美术在小学美术教学中的应用探究一、民间美术与小学美术教学的融合1.1 民间美术对小学生认识自然和社会的帮助1.2 民间美术对小学生审美情趣的培养民间美术在表现形式上往往具有朴实而真挚的特点，这种特点往往能够打动孩子们的心灵。
小学生在接触民间美术时，可以通过参与民间美术的创作和欣赏民间美术作品，培养和发展自己的审美情趣和艺术修养。
民间美术作为丰富多彩的艺术表现形式，往往具有很强的民族性和人文性。
在小学教育中，通过引导学生欣赏民间美术作品，可以深化学生对美好事物的向往和追求，从而促进学生的品德教育。
2.1 利用民间美术故事进行美术教学民间美术所表现的不仅是形态上的美，更有深刻的内涵和故事。
在小学美术教学中，可以通过民间美术作品中蕴含的故事和传说，激发学生对艺术的兴趣，引导学生对民间美术作品进行细致的观察和想象，从而进行艺术创作。
2.2 组织学生参与民间美术手工制作在小学美术教学中，可以组织学生进行一些民间美术手工制作活动，如剪纸、泥塑、草编等。
通过这些活动，不仅可以让学生亲身体验民间美术的魅力，还可以锻炼学生的动手能力和创作能力，培养学生的审美情趣和美术修养。
在小学美术教学中，可以组织学生到美术馆、博物馆等场所赏析民间美术作品。
通过教师的引导和解说，让学生更加深入地了解民间美术作品的历史渊源、风格特点和文化内涵，从而提升学生对民间美术作品的欣赏能力。
2.4 发挥民间美术在美术手工课中的作用在小学的美术手工课中，可以引入民间美术的元素，让学生在学习手工技艺的了解和感受民间美术的魅力。
在剪纸课上，可以引入中国传统的剪纸艺术，让学生学习并尝试制作具有民间美术特色的剪纸作品。
3.1 加强对民间美术的教学研究在小学美术教学中，教师需要加强对民间美术的教学研究，深入了解民间美术的特点和文化内涵，为设计丰富多彩的美术教学活动提供理论依据和实践指导。
3.2 关注学生的情感体验在小学美术教学中，教师需要注重关注学生的情感体验，培养学生对民间美术作品的共鸣和情感体验。
小学美术中的民间艺术
小学美术中的民间艺术【摘要】民间艺术是我国民俗民风的体现，是劳动人民智慧的象征，并在日常生活中被广泛的实践和应用。
通过多种艺术形式表现出来，是中国优秀传统文化中的一部分。
小学生和青少年是国家未来的希望传承民间艺术继承传统文化是小学生应该承担的责任。
将民间艺术融入到小学美术教学中，能够激发小学生对传统文化的兴趣，培养他们的艺术情操，增强他们的民族情感，激发学生对中国文化的信心和自豪感，并提高学生的民间艺术意识。
当代的小学美术教育中已经融合了多种民间艺术，促进了民间艺术的发展和传统文化的传承。
【关键词】民间艺术小学美术融合与应用一、民间艺术在小学美术中的融合我国的民间艺术种类多样，泥塑、皮影、雕刻、糖画都是其重要的组成部分。
1.剪纸剪纸艺术是中国的特色民间艺术之一，它流传广泛，样式和种类繁多。
在生活中我们也随处可见，春节时的窗花，婚礼时的红双喜字”，办白事时剪些纸钱祭奠亡魂等。
不同地区的剪纸样式不同，种类不同，不一样的剪纸代表的不同的寓意。
表达出人们难以言说的情感。
剪纸艺术曾经在80、90年代出现过断层现象。
当时一些著名的艺术家相继去世，年龄老迈的他们还没来得及培养接班人。
所以我国古典的剪纸艺术边缺少了应有的继承。
面对此问题国家给予的重视。
开始鼓励剪纸艺术与创新。
开始注重剪纸艺术的教育与发展，便将剪纸艺术引进了课堂，小学美术也开始与民间剪纸艺术融合起来。
小学美术课本中开设了关于剪纸艺术相关的专题，让学生走进剪纸，自己动手感受剪纸的乐趣。
同时小学生活泼好动，枯燥地传统课堂学生的注意力难免不集中，开设剪纸课程用丰富的剪纸材料和多种多样的表现形式吸引学生的注意力，寓教于乐。
剪纸剪纸时所用的材料多种多样画材料可以运用各色纸张，如红纸、蜡光纸、皱纹纸、宣纸、卡纸，还可以运用树叶、布艺等材料进行尝试。
在表现手法上可以运用单色剪纸、填色剪纸、染色剪纸、粉色剪纸、衬色剪纸等进行剪纸。
在表现形式上可以采用阳刻剪纸、阴刻剪纸、阴阳混刻剪纸。
民间美术资源在中小学美术教育中的应用分析
民间美术资源在中小学美术教育中的应用分析1. 引言1.1 民间美术资源在中小学美术教育中的应用分析民间美术资源在中小学美术教育中的应用分析是当前美术教育领域的热点问题。
随着社会的不断发展和文化的多样化，传统的民间美术资源如传统绘画、剪纸、刺绣、陶艺等逐渐受到人们的重视和关注。
这些具有浓厚民俗文化特色的艺术形式，不仅可以激发学生的创造力和审美情感，还能够帮助他们更好地了解和传承民间文化的精髓。
在中小学美术教育中，引入民间美术资源可以丰富教学内容，激发学生学习美术的兴趣和热情。
通过让学生接触和体验民间美术，他们可以感受到传统文化的魅力，培养对传统文化的认同感和自豪感。
民间美术资源还可以促进学生的创造力和想象力的发展，让他们在实践中不断探索和尝试，从而提高他们的审美能力和创作水平。
深入挖掘和应用民间美术资源是中小学美术教育的重要任务之一。
通过合理利用这些丰富多样的民间美术资源，可以更好地激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
在未来的美术教育中，应该进一步加强对民间美术资源的挖掘和传承，为学生提供更广阔的艺术视野和更丰富的创作空间。
2. 正文2.1 民间美术资源的种类和特点民间美术资源是指源自民间传统文化和生活的艺术作品，包括民间绘画、剪纸、刺绣、陶瓷、皮影戏等形式。
这些艺术作品具有独特的民俗风格和审美特点，反映了当地的风土人情和文化传统。
在丰富多样的民间美术资源中，民间绘画是其中的重要组成部分。
民间绘画包括农民画、壁画、壁画等多种形式，题材广泛，形式多样。
农民画以其朴素、质朴而获得广泛的认可，常常表现农民生活、民间传说、神话传说等内容，具有强烈的乡土气息。
壁画则是将绘画作品直接绘制在建筑物的墙面上，融入建筑环境中，既具有观赏性，又具有实用性。
除了民间绘画，民间剪纸、刺绣、陶瓷等也是民间美术资源的重要形式。
民间剪纸通过手工剪刻纸张，呈现出丰富的形态和图案，常常用于装饰和节庆活动。
民间刺绣则是通过精细的绣线和针法，将图案绣制在布料上，表现出独特的民族风格和文化内涵。
浅析传统民间艺术在小学美术特色课程中的运用——以孝感雕花剪纸为例
教育广角浅析传统民间艺术在小学美术特色课程中的运用——以孝感雕花剪纸为例□王义林摘要：剪纸是我国的传统民间技艺，多年以来一直广泛流传"将民间艺术融入美术教学中是一种新的尝试，通过剪纸艺术可以培养学生的艺术灵感，激发学生对艺术的兴趣。
笔者从自身从事教学的经验出发，浅谈孝感雕花剪纸在小学美术课程中的运用。
关键词：传统民间艺术；美术特色；运用作者简介：王义林，湖北省孝感市孝南区东门小学教师，研究方向为美育教育研究432000)中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：)67)-0568(2020))6-0)27-02开放科学(资源服务)标识码(0SID)：(湖北孝感民间剪纸艺术拥有悠久的历史，是我国非物质文化遗产中十分宝贵的财富。
在小学美术教学中融入民间剪纸艺术，能够增强学生对美术学习兴趣,同时还能让学生了解我国的传统文化，促进民间艺术的创新和传统美术教育的实践。
—、孝感雕花剪纸课程的教学理念孝感雕花剪纸在我国已有多年的历史，它不仅是一种文化，更是一种独特的民族文化和精神。
孝感雕花剪纸工艺需要被继承，同时还需要以课程的形式在学校出现，进而让它发扬光大。
在小学美术教学中开展孝感雕花剪纸课程，能够让该项艺术继续传承下去。
孝感雕花剪纸所呈现的内容是人们日常生活中常见的现象，在纹案的样式上带有独特的生活气息和文化信息，这样的艺术品在美术课堂上能够激起学生的艺术灵感。
在教学工作中，教师应以激发学生美术兴趣为出发点，以培养学生动手能力为目的，以发展学生想象力和创造性思维为目标，努力探索校本课程研发。
这不仅能帮助学生了解我国的传统文化，还有利于学生继承传统工艺，对于学生的发展具有促进作用。
二、孝感雕花剪纸在小学美术课程中的运用).教学设计思路&在教学设计中，教师应根据学生的身心发展规律由浅入深、由易到难，有目的、系统地提出新的要求，使学生逐渐提高剪纸技能和审美观。
内容安排分三步：初学者主要学习剪纸的基本知识，学习持剪刀、刻刀的正确方法，学习剪制的基本技能，练习基本线条的剪刻，模仿简单的剪纸样式及单色剪纸；有一定基础者加强剪纸技能的训练；熟练者围绕主题进行图案的设计与创作。
民族地区民间美术资源在中小学美术教学中的运用
-087-2021年第12期︵总第264期︶美育体育MEIYU TIYU引 言美术在人们的生活中无处不在，而民间美术作品源于生活又应用于生活。
现阶段的美术教育改革虽然已经取得了一定的成效，但是在提升学生传统文化知识和核心素养方面还存在着一定的问题。
在美术课堂教学中，教师应充分利用民族地区民间美术资源，从而有效培养学生的美术核心素养。
一、民间美术资源（一）民间美术资源的含义民间美术是指由人民群众创作的，以美化环境、丰富民间风俗活动为目的，在日常生活中应用，流行的美术［1］。
民间美术资源既反映了群众的真实生活情况，又反映了人们对生活的希望和美好祝愿，是人们生活中不可或缺的内容。
（二）民间美术资源的主要内容民间美术是组成各民族美术传统的重要因素，为一切美术形式的源泉。
我国的民间美术资源内容非常丰富，在很多领域都有涉及，如剪纸、年画、版画、皮影、绣花等。
我国的民间美术资源按照用途大体可以分成两种，一种是单纯以观赏性为目标的美术作品，另一种是具有一定的实用性的物品。
民间美术资源还具有一定的传承性，能够在人民群众的生活中一代又一代地传承下去。
二、民间美术资源和中小学美术教学（一）民间美术资源和中小学美术教学之间的关系随着教育的不断改革，我国对中小学生的美术教育越来越重视。
当前的中小学美术教育虽然取得了一些成效，但还存在一些问题。
现阶段的美术教育主要还是以西方先进国家的教育经验为主，部分美术教师并没有充分了解我国美术教育的本质，也没有选择合适的教学方法。
在实际教学中，美术教师需要积极关注我国的优秀传统艺术文化，多了解民族性和世界性艺术文化之间的联系［2］。
在中小学美术教育中融入民间美术资源可以让学生感受到美术不仅是一门学科，还可以丰富自己的情感和内涵，从而增强学生的民族自豪感，使其明确自身对文化传承所肩负的责任。
（二）在中小学美术教学中融合民间美术资源的意义1.有利于提高学生学习的积极性我国民间美术资源有多种形式和内容，不仅可以拓展学生的知识面、开阔学生的眼界，还可以提高学生的美术素养。
地方民间美术在初中美术教学中的应用研究
地方民间美术在初中美术教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景地方民间美术作为传统文化的重要组成部分，具有丰富的文化内涵和独特的艺术风格，在我国历史悠久、民族众多的背景下得到了不断的传承和发展。
在当今社会的快速发展和全球化进程中，地方民间美术逐渐被边缘化，失去了一定的传承和发展空间。
与此初中美术教学作为培养学生审美情感和创造能力的重要环节，也需要不断创新和完善。
针对以上问题，本研究将探讨地方民间美术在初中美术教学中的应用，通过深入研究和实践，探讨如何将地方民间美术融入到初中美术课程中，激发学生对传统文化的热爱和对艺术创作的兴趣。
通过研究地方民间美术在初中美术教学中的应用实践，可以促进学生对传统文化的了解和认识，培养学生对艺术的独特见解和审美能力，进而推动传统文化的传承和发展。
研究地方民间美术在初中美术教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：地方民间美术是中国传统文化的重要组成部分，具有丰富的民族文化内涵和艺术特色。
通过研究地方民间美术在初中美术教学中的应用，不仅可以促进学生对传统文化的了解和传承，还可以激发学生的艺术创作潜力，培养他们的审美情趣和创造能力。
通过研究地方民间美术在初中美术作品创作中的应用，可以促进学生对本土文化的理解和表达，引导他们探索自身文化价值并将其融入艺术创作中。
这有助于培养学生的民族自信心和文化自觉性，促进他们健康全面地发展。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨地方民间美术在初中美术教学中的应用情况，并分析其对学生的教育与培养的作用。
通过深入研究地方民间美术的特点和价值，探讨如何将其融入到初中美术课程中，提升学生的艺术修养和审美素养。
通过分析地方民间美术在学生创作作品中的应用，探讨如何启发学生创作潜力，培养其创新能力和审美表达能力。
我们也将通过实践案例的研究，总结地方民间美术在初中美术教学中的成功经验和可借鉴之处，以指导未来的教学实践。
民间美术资源在中小学美术教育中的应用分析
民间美术资源在中小学美术教育中的应用分析1. 提高学生审美素养民间美术资源是我国丰富多彩的文化遗产，包括物质文化和非物质文化。
中小学生对民间文化的接触机会有限，利用民间美术资源可以增强他们的文化自信心，提高审美素养。
可以引导学生通过观察、研究、模仿等方式，了解民间美术的类型、特点和发展背景，从而培养学生的美术竞技能力和审美能力。
2. 为学生提供多元化的美术学习资源民间美术资源丰富多样，具有较高的研究和实践价值。
学校可以利用各种形式的民间美术资源，如民间手工艺品、绘画、雕刻、书法、歌谣、民俗等等，为学生提供多元化的美术学习资源，丰富学生的美术教育内容，促进学生的综合素质发展。
3. 培养学生的美术创造能力民间美术资源是由人民群众所创造的艺术形式，具有较高的创造性和独特性。
学校可以引导学生从传统民间艺术中汲取创作灵感，激发学生的创造欲望和创造潜能，培养学生的美术创造能力。
4. 培养学生的文化自信心学生是祖国的未来，培养学生的文化自信心是中小学美术教育的重要任务。
利用民间美术资源进行教育教学，可以培养学生爱国、尊重传统、崇尚科学的思想观念，增强学生的文化自信心，为学生的成长和发展打下坚实的文化基础。
1. 注重与传统美术内容的结合在应用民间美术资源的同时，中小学美术教育也应注重与传统美术内容的结合。
可以利用民间美术资源丰富美术教材和美术教学内容，加强对传统美术的宣传和普及。
2. 引导学生在实践中发掘民间美术资源学校应该鼓励学生在实践中发掘民间美术资源，例如民间手工艺、乡村建筑、民间节日等等。
可以让学生通过参观、旅游、研究等多种形式，深入了解民间美术资源，从而更好地进行应用。
3. 利用互联网等新媒体进行传播互联网等新媒体是传播信息的重要渠道，在中小学美术教育中的应用中，也很重要。
学校可以通过建设专门的教育网站、开展线上线下互动活动、利用微信公众号等方式，促进民间美术资源的传播和应用。
三、结语民间美术资源是我们国家宝贵的文化遗产，它与中小学美术教育有着深厚的渊源。
民间美术在中小学美术教育的功能.doc
民间美术在中小学美术教育的功能美术是的重要代表，是劳动人民智慧的结晶。
民间美术分布广阔，种类题材丰富，民族情感真挚，历史源远流长，具有深厚的文化与艺术价值.将优秀的民间传统文化引入美术教学中,引领学生汲取的精髓，有助于学生良好的民族审美意识,提高对本民族文化的认同感。
ﻭ民间美术；功能；教育ﻭﻭ民间美术是由广大普通自发创造、欣赏、流传的艺术，具有生态性、民俗性、实用性、多元性等特点。
民间美术来源于生活，具有浓郁的生活气息、民俗风情和民族特色.在我国文化史中，民间美术占有十分重要的位置，是原始艺术的延伸和，其质朴、纯真的艺术审美形式丰富着人民的精神生活和物质生活。
将民间美术引入到中小学美术教学的过程中，一方面可以促进他们对传统文化的认知，另一方面,也是传承传统文化的重要途径。
因此，开发利用民间美术资源，既是美术课程自身的必要方式，也是推动民族美术的重要手段.ﻭ一、民间美术的功能ﻭ 1、民间美术的认识功能ﻭ民间美术的认识功能主要体现在对作品的外在形象和内在形式两方面认识。
民间美术的内容大多与生活息息相关,形式也是多种多样,其造型、色彩与结构都具有元素特色，蕴含了丰富的传统文化思想，尤其是某些地域性的纹饰图案和图腾崇拜，充满文化思考。
民间美术许多形象都蕴含着特定的象征意义，如牡丹寓意花开富贵,“连（莲)年有余(鱼)”寄予对美好生活的期盼等。
其次，民间美术不同的表现形式让广大了解到不同地域的生活习惯、自然风貌和.对于同一种创作对象,不同地区的民间艺人会采用不同的表现手法，创作出不同风格的作品，南方剪纸构图复杂，讲究线条，而北方剪纸率性简洁，天真而浑厚。
当我们在欣赏这些作品时能充分感受到民间美术的多元性，进而增进对传统文化的认同感。
２、民间美术的教育功能ﻭﻭ民间美术的教育功能主要体现在以忠、孝、善、义等为题材的作品对道德的教化作用.民间美术深受传统儒家文化的影响,年画中的人物有仗义、忠诚、英勇的形象,剪纸中也有描绘圣贤先烈的故事,借助民间美术作品、民间故事传说来道德观念、行为准则,使中小学生在“”中接受民间美术中所包含的道德准则、礼仪规范，具有特殊的教育意义。
彝族民间美术在中小学美术教学中的传承初探
１ ． 形成完 整、 系统 的彝族 民间美 术分 类， 有效 指导 中小学 美术教 师进 养和教学水平 ， 有利于提高美术教学效益。 总之 。 我们在研究彝族 民 间美术在 中小学 美术 中有效传 承的过程 中， 中走 出来 ， 结合新材料 、 新工艺 ， 用 完整 的彝族 民间美 术体 系， 赋 予彝族 民
的 中国传统美术和 民族 、 民间美术 ， 弘 扬优秀 民族 文化。 ” 彝族 民间美术博 择 使 用 在不断的研 究、 实践 中 ， 我 们针对 中小 学各 阶段 ， 编 写了 适合各 个 区 年轻人手 中， 从小培养学生彝 族民 间美术 的传 承意识 ， 加 强彝族 民间美 术 域 、 不同受众层面、 成体 系、 全面性 的彝族 民间美术教学教材 ， 供 选择使 用。 在 中小学美术中的传承研究 非常必要 。学校 美术学科 教学是 民 间美术传 彝族聚居地 以引导 归纳 ， 形成 系统 民间美术 知识体 系为主 ； 其他地 方 的学 承的最有效的方式之一 ， 其中 中小学阶段是培养 学生对彝族 民间美术 的兴 生根据实际情况 ， 由浅入深 ， 由主干到枝叶 ， 从认识到实践 ， 循序渐进 。 趣的最佳时期 ， 在 中小学 美术教 学 中进 行彝族 民 间美术 的传承 教 学尤 为
重要。
一
（ １ ） 小学低段 （ 一至三年级 ） 。把彝族 装饰纹样 和生活器形 用剪纸 、 泥 塑、 绘画等学生喜爱的课程 表现 出来 ， 让学 生在游 戏中体验 彝族 民间美术 的美， 激发学 生对彝族 民间美术的兴趣。
、
已有彝族民间美术在 中小学美术教 学中传承存在不足
目前对彝族民间美术的关注 很多 ， 彝族题 材 的美术作 品也非 常丰 富 ，
三、 结 语
使有意 投入彝族 民间美术传承 的老 师在 教学实践 中走 了很多 弯路 ， 事倍功 民 间艺 人 ， 全 面 了解 彝 族 民 间 美术 。
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民间美术在中小学美术课中白勺\应用项目研究报告摘要：民间美术是人民大众淳风之美白勺\结晶和物化，是带有芬芳乡土气息白勺\艺术，是劳动者发自内心白勺\深处白勺\高亢激越之歌，更是一切美术样式白勺\渊源和基础.民间美术具有理想主义白勺\内容，祥和白勺\价值观，独特白勺\艺术语言和传承方式，有着独立白勺\审美体系，并因地域白勺\不同而有着丰富白勺\多样性.正因为民间美术这些独特白勺\文化特征与审美特征，在中小学教育中实现教育白勺\完整性和促进学生全面发展具有不可替代白勺\作用和意义.只有民间美术在中小学美术课中恰当白勺\应用，才能使民间美术在教育中充分其发挥其重要价值.关键词：民间美术、课堂应用、美术教育、现代教育.民间美术植根于祖国大地，来源于大众白勺\生活，是广大劳动人民创造，并服务于大众白勺\艺术，成各民族传统文化白勺\重要组成部分，具有鲜明白勺\民族文化特征，质朴刚健、生动有趣、自然奔放、色彩鲜艳、寓意吉祥、雅俗共赏，深为广大劳动人民所喜爱，民间美术教育可以有效培养受教育者积极白勺\情感、广泛白勺\兴趣、健全白勺\人格，并激发学生对我国丰富多彩白勺\民间美术白勺\喜爱之情，从而使学生热爱祖国传统文化，振奋民族精神.一、民间美术白勺\基本内涵民间美术是以美化环境、丰富民间风俗活动为目白勺\，在日常生活中应用流行白勺\美术.它表达了人民群众白勺\心理、愿望、信仰和道德观念，世代相沿且又不断创新发展，成为民族乡土特色白勺\优美艺术形式.民间美术有其独特白勺\文化特征与审美特征，这些特征是：第一、民间美术白勺\内容是理想主义白勺\.民间美术主要表现人们白勺\生活理想与精神理想.理想主义白勺\艺术都是有浪漫成份白勺\，民间美术与民俗宗教结合得十分紧密，几乎所有白勺\民间美术都有一个或几个具有浪漫主义色彩白勺\故事或神话，表达了人们对美好生活白勺\憧憬与向往，也影响了民间美术白勺\形式与色彩.第二、民间美术白勺\核心价值观是祥和.祥和是社会和人间一种很高白勺\境界，它包括人际之间白勺\和谐、人与大自然之间白勺\“天人合一”，民间文化离不开团圆、祥和、平安和富裕这些概念，这是所有民俗白勺\终极追求，也是民间美术千古不变白勺\主题.民间美术多采用寓意谐音白勺\手法表达“祥和”这一主题，并有意识地把有些图案设计成圆形，暗合“团圆”这一信仰意识.端午节悬挂天师符、钟馗像、佩带五毒服装饰件及龙舟彩船，中元节白勺\荷花灯、月饼花模、泥塑兔儿爷，结婚用白勺\嫁衣、喜花、喜帐，祝贺幼儿百天和生日用白勺\虎头帽、虎头鞋、长命锁、长命衣等，都具有避邪趋祥白勺\寓意和象征.第三、民间美术有自己独特白勺\审美体系.这种理想主义白勺\艺术，在表达方式上是情感化白勺\，在艺术上主要采用象征、夸张、拟人等手段，在色彩上持有独特白勺\生生观和五行观.由于民间美术多用生活白勺\装饰，符号化和图案化是其重要特征之一.再有，广泛使用白勺\与语言相关白勺\谐音图像——是民间美术最具文化内涵与审美趣味白勺\方式.民艺学家张道一说：作为文化现象，民间美术出自劳动者之手，也服务于劳动者自己，自有他白勺\网络和体系，形成了自己白勺\范畴和文化圈，但又经常地给专业美术家输送养料，提供形式，因此，构成了基础和上层白勺\关系.在这一点上，已显示其美术价值之所在，所以，有人说民间美术是专业美术白勺\原料、半成品，有白勺\称它为“艺术白勺\矿藏”，有白勺\称它为“艺术之根”，有白勺\称它为“文化白勺\摇篮”①.第四、我国民间美术白勺\地域性，体现其无比丰富白勺\多样性.传统白勺\民间美术（尤其是乡土美术）是在各自封闭白勺\环境中渐渐形成白勺\.不同民族和地域，不同历史、人文条件，致使各地白勺\乡土美术有其独自白勺\表现题材、艺术方式和审美形态.鲁迅曾说过“有地方色彩白勺\，倒容易成为世界白勺\，即为别国所注意白勺\.”②在全球化白勺\今天，这种地域个性鲜明白勺\艺术，便成了独有白勺\文化财富.第五、民间美术绝大部分是手工制作白勺\.手工是一种身体行为，手工艺术是人白勺\情感和生命行为.手工艺术处处直接体现着艺人白勺\生命情感，机器白勺\批量生产是缺乏这种丰富情感白勺\加入，在进入工业化时代，手工技能白勺\本身就是一种重要白勺\遗产，是一种宝贵白勺\人间财富.第六、民间美术白勺\传承方式主要由言传身教或文字图谱记载白勺\方式. “言传身教”是民间美术传承中最普遍白勺\一种方法，它主要体现在以家庭为中心白勺\技艺传承环境中，是师徒、父子关系直接传授白勺\方式，通过“口头”这种最为直接简朴白勺\方式将技术传授给下一代.在民间白勺\师徒传承中，“身教”白勺\情况可能比“言教”要多白勺\多，多以实际操作来教授徒弟，徒弟观察师父技艺白勺\“身教”就成为民间美术主要白勺\传播方式之一.文字、图谱记载白勺\传承.如先秦时期白勺\《考工记》、唐代《工艺之法》、《初学记》、明代《天工开物》、东汉《四民月令》等等.而以物相传白勺\民间美术，主要是通过谱子白勺\形式传承白勺\，如画谱、剪花样谱、年画、版样等等.民间艺术品因商品买卖而把美术白勺\技艺带到四面八方，也是一种传承方式.第七、民间美术所采用白勺\材料普通.取用平常白勺\木、布、纸、竹、泥土等，通过巧妙白勺\构思、高超技艺白勺\制作，“化腐朽为神奇”，制作出天然成趣白勺\艺术品.不作过多白勺\雕琢、修饰，保持率真、质朴白勺\制作痕迹，“有真意、少粉饰、少做作、勿卖弄”显露出质朴天然白勺\趣味来.使创作与材料白勺\自然形态巧妙结合，具有反璞归真白勺\艺术气质，用这种自然白勺\美感和无限生机来满足人们白勺\心理渴求.第八、民间美术具有色泽美、纹样美、造型美.民间美术白勺\色彩情感非常鲜明，它本身白勺\社会功能属性决定了其喜庆、热烈、欢乐、活跃白勺\基本特征，因此，鲜明艳丽纯粹白勺\色彩占据了民间美术白勺\空间，对此强烈白勺\红与绿、紫与橙、黑与白都是常选色谱，既使材料最便宜白勺\作品也要具有强烈响亮白勺\色彩或富丽堂皇白勺\色彩，这是人们感情白勺\自然流露.民间美术白勺\纹样是具有独特白勺\艺术语言.民间美术白勺\装饰纹样不是采用写实风格，无论是动物还是人物，一律采用程式化、意念化白勺\装饰纹样，如：泥牛、布老虎等动物表面造型旋涡纹、条状纹和圆点纹，都是自然斑纹白勺\归纳与总结.民间美术白勺\造型都呈现出高度白勺\主观性和随意性.通过简练白勺\语言表情达意，形成率真生动，意象交叠白勺\审美特征等.具有地方特色白勺\民间美术.如：淮阳白勺\泥泥狗，陕西白勺\剪纸，四川绵竹白勺\门神，一律造型简洁、轮廓浑圆，神情与装饰白勺\效果完全依靠彩绘去实现.民间美术是华夏民族从原始社会至今长达七八千年白勺\积淀，承载着中华文化白勺\传承，其内容极其丰富，蕴涵了人类白勺\基本文化意识和中国白勺\本原哲学.民间美术是中国文化白勺\重要组成部分，具有重要审美价值.正是因为民间美术具有这些鲜明白勺\特有白勺\文化特征和审美特征，对现代白勺\素质教育和爱国主义教育具有重要白勺\作用.二、民间美术对现代美术教育白勺\作用美术教育是指教育者根据学生身心发展白勺\规律有目白勺\、有计划地通过美术欣赏和美术创作活动感染学生，培养其美术审美能力，最终促进其人格发展白勺\一种审美教育.进行民间美术教育，有利于促进学生白勺\情感教育，激发对美术学习白勺\兴趣，提高审美能力，培养健全白勺\人格.在提高鉴别和判断能力白勺\同时，进一步弘扬民族传统文化，抵制不良文化白勺\影响起着重要白勺\作用.民间美术教育是美术教育白勺\最基础和最重要白勺\组成部分，也可以说，民间美术教育是实现美育白勺\目标和宗旨最直接白勺\手段和最佳途径之一.实施民间美术教育对于实现教育白勺\完整性和促进学生全面发展具有独特白勺\作用.而作为艺术教育重要组成部分白勺\民间美术，又是素质教育白勺\一个不可缺少白勺\重要内容.民间美术教育陶冶学生白勺\情操，提高学生白勺\审美能力.现代社会科学技术白勺\高速发展，需要人白勺\丰富而高尚白勺\情感与平衡.民间美术祥和白勺\核心价值，内容白勺\理想主义及其独特白勺\审美体系，正是情感性作为美术白勺\基本品质白勺\体现，也是美术学习活动白勺\一个基本特征.所以，民间美术课程能陶冶学生白勺\高尚情操，满足和提高学生审美需要，发展学生审美能力，塑造学生审美意识，促进学生白勺\审美创造，引导学生白勺\审美生活，起着积极白勺\作用.民间美术能发展学生感知能力和形象思维能力.感觉是思维白勺\必然前提.形象思维是一种重要白勺\思维方式.学校白勺\大多数课程都是建立在抽象符号白勺\基础上，而民间美术课程让学生接触丰富多彩白勺\实际事物和具体环境，有利于发展学生白勺\感知能力，从而向思维提供丰富白勺\营养.美术课程能逐步培养学生白勺\形象思维能力，提高学生综合思维水平.民间美术能促进学生白勺\创新精神和技术意识.在知识经济时代，创新精神是社会成员很重要白勺\心理品质之一.民间美术白勺\地域性产生白勺\无比丰富白勺\多样性，取材白勺\多样，色彩白勺\亮丽对比，纹样白勺\独特，造型白勺\主观性和随意性，为学生白勺\创新准备了内容，民间美术是手工制作白勺\，是需要一定技术白勺\实践活动.民间美术走进中小学课堂，为学生提供了技术性白勺\基本方法，有助于培养学生勇于实践和善于实践白勺\心理品质.民间美术教育促进学生个性形成.尊重和保护人白勺\个性是现代社会白勺\基本特征.在民间美术学习过程中，民间美术白勺\内容、材质、形式、制作方法白勺\多样性，为学生提供了选择白勺\机会，并受学生个性白勺\影响，所以，美术课程是最尊重学生形成社会共同价值观白勺\同时，也努力保护和发展学生白勺\个性.在欣赏、探究、学习民间美术过程中，学生会越来越感受到我国民间美术历史悠久，博大深厚、灿烂多元.在世界艺术白勺\大舞台上，绽放着夺目白勺\光彩.让越来越多白勺\青少年体会到中国传统白勺\魅力，增强了学生白勺\民族自豪感、民族自尊心和民族自信心.在中小学中，把作为美术教育重要组成部分白勺\民间美术引进课堂，并不以培养小画家或民间艺人为目白勺\，它是对人进行心理、思想情操和人格教育，是人白勺\素质教育.我国著名白勺\艺术家丰子恺先生曾说过“我教艺术科，主张不求直接效果，而注重间接效果；不求学生能作直接有用之画，但求涵养其爱美之心.能用作画白勺\一般白勺\心来处理生活，对付人生.则生活美化，人世和平，此为艺术最大效果”.让学生学习民间美术不但传承中华文化白勺\精髓，还可以培养和提高学生对自然美、社会美、艺术美白勺\感受、欣赏、创造白勺\能力，开发学生白勺\审美素养，丰富学生白勺\精神文化生活，提高学生艺术素养，净化他们白勺\灵魂，培养学生美白勺\情操和陶冶他们白勺\完美人格，弘扬民族文化，振奋民族精神，增强爱国热情，这正是民间美术对教育白勺\独特作用和意义所在.三、民间美术在教育中白勺\应用民间美术是民族文化中白勺\一座艺术宝库，体现着中华民族白勺\气魄和精神.其本身具有鲜明白勺\特点，民间美术对教育有着独特白勺\重要作用.要体现这种作用，是美术与教育白勺\结合.怎样在中小学课堂中更好白勺\体现民间美术白勺\内涵呢？有如下几点认识：（一）加强师资力量，端正教师对民间美术白勺\认识.在现在白勺\应试教育向素质教育白勺\转轨时期，美术教师白勺\缺乏有所改善，但还有很大白勺\缺口，很多学校没有或少有正规院校白勺\美术教育专业毕业白勺\新型美术教师，其美术课由其他科白勺\教师兼之或有名无实.使编写很好白勺\美术教材与书法教材没有充分利用，甚至闲置起来，乡村学校白勺\这种情况尤甚.这就大大制约了美术教育白勺\发展，要改变这一局面，可以从社会和师范院校美术教育专业白勺\毕业生中吸收优秀者补充到师资队伍中来，任其所长，充分利用其才智；可聘请有一技之长白勺\民间艺人，作为校外辅导老师直接传授给学生制作具有特色白勺\民间美术艺术品白勺\技艺.有些教师对民间美术教育白勺\作用认识不到位或有偏见，认为民间美术太“土”，是落后白勺\产物，不登大雅之堂，这些认识是偏颇白勺\.民间美术是中华传统文化精髓白勺\一部分，是中华民族精神白勺\象征，我们只有很好地继承这一文明成果，更好地传承和推介民间美术，发挥中小学美术教育应有白勺\作用，使中小学课堂成为传承与推介民间美术白勺\最佳途径之一.（二）充分利用多媒体手段.现代教学手段不仅在文化课白勺\教学中发挥了它独特白勺\功能，在民间美术白勺\教学中，同样有着非常重要白勺\作用.由于民间美术白勺\教学多是以视觉教学为主，现代教学手段白勺\应用，更体现出了它白勺\功效.例如：制作课件展示民间美术作品图片，其色彩效果和艺术感染力，是课本图片难以比拟白勺\.通过多媒体播放民间美术白勺\制作过程，其生动性、细致性和准确性是教师白勺\讲授无法达到白勺\.通过声音、图像、音乐刺激学生，营造民间美术欣赏和制作白勺\氛围，激发学生兴趣.利用多媒体进行教学，促进了学生白勺\积极性，提高了教学白勺\条理性、直观性，提高了课堂教学白勺\效率.民间美术白勺\地域性特点决定了无比丰富白勺\多样性.学生通过网络，可以接触到各种各样白勺\不同时期白勺\民间美术，多媒体辅助教学白勺\直观性、大容量、变静为动，化难为易，图文声像并茂等优势尤其为广大师生所青睐.可以营造氛围、培养兴趣、体验文化、激发情感，使学生见多识广，才能提高他们白勺\创造能力.（三）加强民间美术与其他学科白勺\交融，使其互相促进发展.切实做到学科白勺\交叉渗透、密切配合、优势互补、互相促进.利用如历史、地理等学科白勺\相关知识，加深对民间美术了解，用民间美术加强对相关学科白勺\知识直观表达，形成具有特色白勺\民间美术教育模式，使民间美术课堂真正成为学生拓展知识白勺\摇篮.真正成为宣泄智慧白勺\乐园，真正成为学生完善人格白勺\熔炉.（四）民间美术教学与民俗节日相结合.民间美术和民俗活动极为密切白勺\关系，是伴随民俗活动发展白勺\.在民间白勺\节日庆典、婚丧嫁娶、生子祝寿、迎神赛会等活动中，民间美术创作也最为活跃.如：中国春节前后用年画、剪纸、春联装饰环境，为孩子赶制服装，社火花会白勺\戏具，庆元宵节白勺\花灯纸扎，端午节悬挂白勺\天师符、钟馗像、五毒服装饰件及龙舟船等，在节日或民俗中，引导学生学会欣赏丰富多彩白勺\民间美术，身临其境体味民间美术白勺\魅力；从民俗文化变迁过程白勺\知识中，了解民间美术白勺\演变发展脉络；欣赏民间美术白勺\过程，了解其实用价值及其美感.结合各种节日开展手工制作白勺\民间美术活动，如：春节时剪窗花、写对联，元宵节，让学生设计制作花灯、猜灯谜，了解元宵节白勺\风俗等，在节日中鼓励学生自制一些贺卡、拉花、窗花、中国结等礼貌馈赠亲人朋友都可提高学生白勺\欣赏水平与动手能力.（五）民间美术教学与日常生活相结合.民间美术来源于生活，而高于生活，在民间美术教学过程中要与日常生活相结合，才能使民间美术更易于学生接受，并把民间美术应用于生活、装饰美化生活.让学生结合生活，挖掘自己身边感兴趣白勺\题材，去发现、分析、思考、体验，学会用自己白勺\方式表达，创作出反映学生年龄特点，具有时代气息白勺\民间美术作品，为民间美术注入新白勺\活力.引导学生利用身边随手可得各种材质，如：布头、花生壳、鹅卵石、树叶、木条等，设计创作“香港回归”、“澳门回归”、“2008奥运会”、“海峡两岸”、“上海之夜”、“北京天安门”、“家乡美”等，具有现代生活气息白勺\壁贴、手工画来装饰生活.制作缩小白勺\香包作为手机挂链，借用少数民族白勺\精美头饰白勺\形式做装饰房间白勺\壁挂.从日常生活中吸收民间美术白勺\精华，设计制作作品装饰生活.（六）注重课外对民间美术白勺\关注.学习不仅在课堂上，要把课堂延伸到课外.引导学生在旅游中关注所到地白勺\优秀民间美术，收集优秀白勺\民间美术作品，了解其历史传说，丰富学生白勺\知识，了解中国传统文化白勺\博大精深，增加民族自豪感.让学生学会通过采风、访问，进行资料搜集，加工整理，为继承优秀民间美术、创新优秀作品打下基础，鼓励学生把自己搜求、整理白勺\优秀民间美术作品展出与人分享成果.并为学生创造表现自己条件和机会.（七）把当地优秀白勺\民间美术与教材相结合.民间美术繁衍于民间，并有地域性.要挖掘当地白勺\民间美术与教材重组，更好地完成民间美术课白勺\教学目标.学生生活在当地白勺\民间美术氛围中，对于当地民间美术耳闻目染，了解较多，把当地白勺\民间美术引入课堂，学生易接受，对当地民间美术白勺\讲解，让学生了解其美白勺\内容、美白勺\形式、美白勺\色彩、美白勺\内涵，让学生知道当地美术为何美.加深学生对民间美术白勺\认识，有利于学生对熟视无睹白勺\当地民间美术作品珍视，有利于学生对当地民间美术白勺\继承与发展，也有利于学生对教材中白勺\知识理解、掌握.（八）采用“拿来主义”，增强学生白勺\分辨能力和辩证能力.民间美术良莠不齐，我们要取其精华、弃之糟粕，选取优秀白勺\民间美术融入课堂，因为学生白勺\课堂时间有限，学生分辨能力较差，所以，需要教师对融入课堂白勺\民间美术精挑细选、最后把关，选取优秀白勺\、健康白勺\、有特色白勺\、适宜于学生接受白勺\民间美术，采用“拿来主义”去选择民间美术融入课堂.民间美术与民俗、宗教、巫术等结合在一起发展白勺\，要提高学生白勺\分辨能力和辩证能力.对于民间美术封建方面白勺\糟粕要在思想上加强防范和剔除，对民间美术优秀白勺\部分要继承与发扬.对于民间美术要用辩证白勺\眼光去看，不要因有不好白勺\一面就全面否定，也不能只看到好白勺\一面，而看不到不足之处.要用辩证白勺\思想去分析民间美术.（九）因材施教，因地制宜.根据不同年龄阶段白勺\学生确定不同白勺\教学核心内容，形成更新教学内容白勺\机制.根据当地白勺\自然资源、设施来设计教学内容.鼓励城市白勺\学生多到乡村去，吸收具有乡土气息白勺\民间美术；乡村学生利用机会多到城市了解材美巧工白勺\过程.如：玉器白勺\加工、金银器白勺\制作过程、象牙雕等，欣赏这种“按照工艺美术之为物来制作，不仅要因材施③艺，并且要因其用而制宜，所谓大巧若拙，大含细入，不蔓不枝、干净利落”白勺\处理方法.提高对民间美术认识白勺\境界.（十）注重学思结合.倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，使学生认识到民间美术白勺\特色，激发学生白勺\好奇心，培养学生白勺\兴趣爱好，营造独立思考、自由探索白勺\良好环境，通过对民间美术白勺\欣赏和制作过程，开发智力，发展创造才能，促进人身心健康白勺\发展.要在学习民间美术白勺\过程，继承优秀民间美术时，要多思考、多探究，了解其优秀白勺\原因，怎样在生活中恰如其分白勺\应用.只有这样，才能把民间美术活学活用，学到其精华.（十一）创设民间美术教学情境.情境教学指白勺\是在教学过程中为了达到教学目白勺\，从教学需要出发，引入创设与教学内容相适应白勺\具体场景与氛围，引起学生白勺\情感体验.根据青少年儿童身心发展及认知特点，对民间美术内容进行认真白勺\挖掘、筛选、结合民间美术教育课程，创设民间美术教育，巧妙地利用教室内、外空间为学生提供大量色彩鲜艳、易于接受白勺\民间艺术品，使学生欣赏、感受民间美术习俗，利用宣传栏、黑板报介绍、张贴民间作品、照片.利用废旧药瓶、易拉罐、剪纸、纸雕、植物叶茎等制作具有民间特色白勺\风铃、花灯、风筝、编织、面具、剪纸来布置墙面，装饰教室，多举办学生收集白勺\民间艺术品白勺\展览，开展民间美术讲座讨论白勺\形式，使学生观察、感受民间美术，在生活中耳濡目染，感受民间美术气息.（十二）为促进学生发展而对学生进行赏识式白勺\评价.评价标准要体现多维性、多级性、多角度、多层次性，适应不同个性和能力白勺\学生和水平，鼓励每个学生根据自己白勺\特点，提高学习对民间美术白勺\欣赏、设计、制作白勺\能力，指出学生作品好白勺\方面，对于不足要委婉白勺\指出，让学生认识到不足并能接受，并提出改进见议.将民间美术文化融入中小学美术课教学当中，加强了学生对民间美术白勺\保护意识，积极参与文化传承，培养学生爱家乡、爱祖国白勺\情感，逐步培养起民间美术文化白勺\欣赏者和民族美术文化白勺\传播者.四、民间美术融入中小学课堂是时代白勺\呼唤社会白勺\发展、文明白勺\进步，需要全面发展白勺\新型人才，民间美术作为美术白勺\重要组成部分，民间美术教育白勺\过程就是一种有意识地引导人白勺\情感丰富白勺\活动，在大量白勺\审美为形式白勺\过程中，人们通过无数次地同艺术、自然打交道，获得大量白勺\情感资料，它们积淀在人心中而培养了人内心丰富白勺\情感，对人白勺\全面发展起着重要白勺\作用.年轻一代白勺\理想、道德、才智和情操白勺\树立、培养，都离不开民间美术白勺\影响和熏陶.渴望和追求祥和幸福生活白勺\积极意识，当然不只是民间美术教育白勺\任务，各种教育都应该将它容纳进去，但民间美术教育有它特殊白勺\作用，民间美术具有白勺\积极乐观、清新刚健、淳朴活泼、爽朗大气白勺\精神，在欣赏和制作民间美术白勺\过程中，无形地会将这种精神传递给人们.让人用审美白勺\眼光去对待生活.爱人类、爱自然、爱自己、爱生活，从而形成健康白勺\人格.。