最新人教版八年级上 第二章《光现象》教材分析

人教版八年级上第二章《光现象》教材分析
一、编者根据《课程标准》（以下简称《标准》）对本章设计的要求
本章的引言中写道“光：现象有什么规律？它是如何为人类服务的？人类怎样才能更好的利用它呢？”读者读后要有更深的体会。

二、本章教材中的物理知识和技能
物理知识和技能是达成《标准》要求的载体。

它的承载能力、它的合理开发利用、它的便捷程度等诸多方面都跟达成《标准》的优劣、成败息息相关，地位极其重要。

1、物理知识方面：
本章的阅读指导中提出了五个方面，这就是本章的知识目标。

对于这些知识的组成、各部分之间的逻辑关系，认知这些知识的途径，这些知识与我们身边的事实的联系、及应用的具体情况是：
⑴光源：它是光现象出现的根本。

⑵光的传播：光被眼睛观察到，被利用是光从光源传出来而出现的。

——光是怎样传播的？是沿直线传播的，还是沿曲线传播的？传播的速度如何？（要不要介质？）光在传播过程中遇到物体会怎样？遇到不透明物体会怎样？发生什么现象？有没有规律，如果有规律，怎样找出这个规律？是个什么规律？找出它有什么意义？日常生活中用的平面镜就属于这种情况，它经常伴随人们，它的工作规律、它的道理各是什么呢？把想象拓展开来，如果镜面不是平面，而是曲面（如球面）、台阶状的……又会是怎样的呢？也有用途吗？怎么用……光在传播过程中遇到透明物体，或者光的行进过程中介质不均匀又会出现什么现象？有什么规律？有什么用途……
⑶光的其它现象：早、晚的太阳又红又大，中午的太阳小而明亮，白光照耀。

太阳发出的白光是否是单色的？如果不是，有什么办法能把它分解开来？实际上它们又是怎样混合在一起的？怎样去体验一下红、绿、蓝是色光的三原色？我们把太阳光分解会出现七种颜色，除了我们能看到的七种色光，它还有没有我们眼睛不能直接观察到的光？想个什么办法能去证实这一点？如果找到了，又有什么意义呢？光的学问很丰富，乐趣无穷。

2、技能方面：
⑴从载体中发现问题：
这与发现者的情感、动机、兴趣、经验、训练……都有关系。

本章是学生有生以来学习物理的第二章，他们没有多少经验、训练，一般偏重于看热闹，更兼现在的学生接触的媒体，听到、看到的现象多、乱、新，因此造成学生不是积极动脑，集中注意力去发现问题。

但是，这是学习物理必不可缺的技能。

教材对此很重视。

像“光的传播、颜色”一节的引语中，从夏夜的萤火虫，写到海洋深处的灯笼鱼；从太阳到我们身边的电灯，文字生动优美，写作方法活泼，希望使学生感悟到是光源把这斑斓的世界显现在人面前。

学生生活在火树银花的城市里，高楼的丛林中，什么是星星，月亮颇少被人看到。

青岛是个海边城市，知道灯笼鱼的老师又有几人？所以把学生导向兴趣的境界，去发现问题就不是一件容易的事，就必须从学生的生活环境中去发现，去选择。

如果演上一小段卡通片，然后突然断电、灭灯，学生也可能会发现光源是何等重要。

⑵提出问题的技能——这是一个人接受刺激之后的反应：例如上例，卡通片看不成了，学生可能提出：“谁这么讨厌，把电给弄断了？”如果使学生明确放卡通片的目的是为了探究光现象，从我们的目的去思考，可能会提出光源的意义是什么。

⑶探究问题的技能。

⑷使用仪器、操作实验的技能……
三、载体的重点、难点及解决方法的设想
1、重点在光的传播部分：
⑴本章设计的探究内容有四个：①光的反射规律②平面镜成像特点（规律）③色光的合成规律④在STS的
凸镜和凹镜之后，在动手动脑学物理中留给学生独立完成的探究——凸镜和凹镜的成像规律。

上述探究的全是规律。

从物理知识方面，从达成新的物理理念方面都是十分重要的。

这些重点要解决如何探究、探究的环节是什么：怎样发现问题，提出问题，构筑探究的思路，把想象变成亲身体验。

这其中需要把想到的方面、方法都要试验其是否可行，进而设计实验的方案。

实验中仪器、器材如何使用，观察什么、记忆或记录什么，怎么记录。

实验之后，怎样建立印象，结论。

是否正确，是否把握还要加检验评估，也许此时还会有创造的灵感……这一些学生虽然学过序言和第一章的知识，但是他们仍旧知之甚少，能力有限，所以是一个难点，也是本章的重点。

⑵处理方法的设想：比如探究光的反射规律，可以按下列步骤进行：
①激发探索的激情——让学生首先实验把一束光射向平面镜，观察光在传播中发生什么现象。

之后教师再演示，目的是为了发现光的反射的事实（这里也埋伏下一个问题）。

②提出问题——反射有什么规律。

③构筑探究的思路，一步一步的深入：要研究光的反射规律，迫切需要看到光的传播轨迹。

那就要亲自经历一下，怎样才能显现出光传播的轨迹——用纸片显现。

此法能否把入射光线、反射光线同时显现，如果能显现，则在平面镜的入射点（实际是近旁）上竖起一只铅笔，如果纸片稍微与铅笔脱离，看看还能否同时显现入射、反射两条光线？在此基础上设计实验探究方案，亲自去实验、观察、记忆或记录。

观察中将发现有两个角（i、r）相等的印象，再改进实验，继续探究下去，逐步完善自己的印象、结论。

总之，先有探究的激情——发现问题，提出问题——构筑思路、尝试，设计实验方案——实验并进一步发现问题，深入实验——建立假说（印象、结论）——检验、评估、结论。

最后，应把科学家的结论交给学生，以供学生对比，找出努力的方向，也可能有新的感悟。

方法是思路的外在表现，忽视思路追求正是本末倒置，浮于表面。

2、难点：
根据《标准》中的教学建议：教师“帮助学生自己进行知识建构，而不是在复制知识”。

那么，学生对什么是光路图，如何知道光的传播也是需要时间的，侧移，眼睛看东西的习惯……一无所知的，学生如何自我进行构建也就很不容易了。

让学生独立探究凸镜和凹镜的成像规律，其中的主光轴、焦点等知识全无，他们将怎么去描述其规律？如何写探究报告、如何评估？虽然要求不高，但是这对于一个初二的学生却是一件不容易的事情。

四、本章内容分布
第二章中有如下的内容：探究4个；演示实验3个：光怎样传播的、色散、光的折射，如果用电灯光色散的效果是不理想的，用阳光色散的效果好；科学世界两篇：古老的光、海市蜃楼，这个栏目中有一个阅读指导的问题；想想做做一个：分解太阳光；STS一个，其中的光路可逆定律，学生操作会有困难；想想议议一个。

五、充分发挥载体的作用
初二学生初次接触物理学，因此养成良好的习惯是发挥载体作用的第一位的任务。

这些习惯应包括：亲自动手、亲身经历的习惯；独立思考、不盲从的习惯；发现问题、提出问题、构筑思路、不断探究的习惯；与人交流、取长补短的合作习惯。

培植学生的兴趣，能把学习研究像自己呼吸那样的需要、自然；培植学生具有不怕困难，从实践中找方法，更不怕失败，坚信成功的气质；培植学生严谨的精神。

六、发挥载体作用的基本保障
1、教师必须身临其境，在探究过程中教师是一个骨干学生，有时亦可是一个落后的学生，目的是把握讨论的方向。

2、彻底废止学生举手后经教师批准方可发言的制度。

3、教师不是判官，也不是家长、阿姨，而是共同探究的可靠的战友。

4、一节课的学习目标不是教师说了算，决不能教师参与不足，而控制却严。

需要是欲望与兴趣的源泉。

发挥载体的作用就是提供或增进学生的需要。

习惯是巩固学习兴趣，达成《标准》的保证。

所谓的需要包括知识、技能、生活、维持生命、情感等等。

需要不是强加的，或者是恩赐的。

七、关于评价内容的考虑
1、能否从载体中发现问题，提出问题。

2、能否构建思路，设计出实验方案。

3、有没有探究的需要。

4、动脑、动手的表现。

5、知识学到多少。

6、对于上一章的探究有没有新的改进。

7、学过的知识能否主动地与自己身边的事实相联系，有没有新的想法等。