第五部分课程和教学的基本理论1

教材分析与处理的方法和步骤
• 1、教师要精读课程标准，吃透各年级教学目的、 教学内容结构与特点，同时将正在执教的年级 教材至少通读一遍，初步把握全书各课前后联 系及总体目标要求，在此基础上再来进行课时 教材分析与处理。
• 2、精读课时教材三遍以上。 • 3、在精读教材，理出所有知识点的基础上， 进一步将各知识点联系起来进行比较分析， 确定重点、难点，并深入了解教材的论述层 次，即教材怎样提出问题，怎样展开分析论 证，又怎样作出结论。
二、课程的类型
• 1、分科课程和综合课程（按课程内容的组织方 式划分） • 分科课程也叫学科课程。他根据学校教育目标、 教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分 别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同 的学科，彼此分立地安排他们的教学顺序，教 学时数和期限。 • 综合课程也叫统整课程，是指把若干相邻学 科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为 一的课程形态。
第五部分 课程和教学的基本理论与实践
第一章 课程论基础
第二章 教学论基础
第三章 教学技能与教学智慧 第四章 课程与教学研究
第一章 课程论基础
• 一、课程的含义 • 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其 进程与安排。 • 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的 教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的 各门学科和有目的、有计划的教育活动。 •程（根据课程制定者或管理层次）
长期以来，国家统一课程设置，一个教学计划、一套教学大纲、一套 教材，缺乏灵活性、多样性和弹性，以后逐渐放权。
一、国家课程：一级课程 二、地方课程：二级课程 三、学校课程
第二节课程目标与课程内容
• 一、课程目标 • 它是国家或学校为实现培养目标而安排的教育 内容进程以及要求学生达到的程度，是培养目 标的分解，是师生行动的依据。 • 二、课程标准 • 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国 家对基础教育课程的基本规范和质量要求。 • 三、课程内容
具体目标 1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主 动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同 时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2、改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整 合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
• 3、改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知
识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代
显性课程－－也称正规课程、显在课程。
是指学校所开设的所有课程，或者说在课程表上
应该体现的课程。特点是有目的、有计划
隐性课程－－也称 无形课程或隐蔽课程。
是指学生在学习过程中，从具体学习环境中所获
得的计划外的知识、观念、情感等。
特点是自发的、个性的。
三、制约课程发展的主要因素
• 1、社会需求
• 社会需求（此中社会指：政治经济发展，社会 意识形态、文化传统等）决定课程发展的方向。 社会对课程的需求通过教育方针、政策、有关 课程的法规等中间环节或手段来实现的
• 4、课程理论
四、课程理论流派289
• 1、知识中心课程理论 • 代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱 • 认为知识是课程中最重要的部分。各学科应该 以学科知识体系为核心来编制出有一定水准的 学科课程。 • 2、学生中心课程理论，也叫儿童中心课程论 • 代表人物：美国实用主义教育家杜威 • 是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制 课程的理论，因此，又称活动课程理论。
备教学方法的要求：一是灵活多样。根据青少年 好奇求新的心理特征，教学方法必须因文而异，因 人而异，富于变化，努力寻求适宜的新颖方法。尽 力做到“堂堂有异，课课有别”，常教常新。比如； 有时故布疑阵，以新奇吸引学生；有时绘声绘色， 以形象感染学生；有时展示图物，以启迪学生展开 想象的翅膀......
• 3、社会中心课程理论 • 代表人物：美国心理学家、教育家布鲁纳 • 他是为了克服儿童中心课程理论的片面性提出 来，强调以社会问题为中心。通过对社会问题 的分析来确定教育目标，主张打破传统的学科 课程界限，但不按学生的活动组织课程，兼顾 儿童的年龄特征，但不主张以学生的兴趣和动 机作为编排课程的基本出发点，而以社会现实 问题作为课程设计的核心。
• 2、科学知识水平
• 人类积累的科学知识是课程的重要源泉。课程 内容总是从人类积累的知识总和中，根据一定 的标准精选出来的，体现着人类科学知识的基 本要素和精华。
• 3、学习者身心发展的需求
•
课程是要学生掌握并促进其身心健康发展的， 所以就必须是学生能够接受的，适合学生身心 发展需要的。学生身心发展的需要和可能、原 有知识基础和能力发展水平、年龄特点等等， 都是影响课程的重要因素。
备教学方法应包括：根据学生的认识特点，考虑 如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性 至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分 散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲 授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强 化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联 系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段， 进行什么演示和示范：安排哪些练习和作业及语言 的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等。
• 4.备例题、习题，设计好检测手段与巩固强 化内容。不仅要设计教学效果检测的基本方 法与内容，而且要精心选择和设计例题、随 堂练习题，确保教学的效果与覆盖面。例题、 习题的题目要紧扣课程标准、教科书和学生 实际，要兼顾深度、广度，体现层次性，体 现因材施教，分层教学。 • 5.备教学的教育素材。要找出教学内容的教 育渗透点，特别是要关注每名学生的积极参 与，以及终生可持续发展能力与意识的培养。 •
第四节 课程设计
课程内容选择依据 1、课程目标 2、学生的需要、兴趣与身心发展水平 3、社会发展 4、科学文化
（本节内容稍作了解即可。）
第五节 课程实施
• • • • 课程实施的影响因素 1、改革本身的因素 2、学校内部的因素 3、学校外部的因素
第六节 我国新课程课程改革的背景、 目标与内容
• 总体目标
• 3、必修课与选修课（按课程计划对课程实施的 要求划分） • 必修课是指一个教育系统或教育机构法定性要 求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课 程种类。 • 选修课指一个教育系统或教育机构里法定的， 学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程 种类。 • 有必选与任意选修。
4、显性课程和隐性课程（按课程的 表现形式划分）
•
教学是师生双方以教材为中介，通过教师的 教和学生的学，促进学生发展的双边统一活动。
• 2、教学的基本任务 • A、使学生掌握系统的现代科学文化知识，形 成基本技能、技巧 • B、发展学生智能，特别是培养学生的创新精 神和实践能力 • C、发展学生体力，提高学生身心健康水平 • D、培养学生高尚的审美情趣和能力 • E、养成良好的思想品德，形成科学的世界观和 良好的个性心理品质。
方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学
校及学生的适应性。
• 16、新课程的三维目标体系： • 知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值 观。
第二章 教学论基础
• 1、教学---是在教师的指导下，学生主动地学习 科学文化基础知识和基本技能，发展智力和体 力，培养能力，形成良好思想品德和审美情趣 的学校教育活动。
• 2、学科课程和活动课程（按课程内容的固有属 性划分） • 学科课程是以学科的形式组织教学内容的一种 课程，它以人类对知识经验的科学分类为基础， 从不同的分支学科中选取一定的内容来构成对 应的学科，从而使教学内容规范化、系统化。 • 活动课程也叫经验课程，与学科课程相对，它 是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、 需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系 列活动而实施的课程。
第三节 课程资源的类型与开发
• 课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课 程必要而直接的条件。 • 课程资源的开发与利用 • 1、开发当代社会调查 • 2、审查学生在日常活动中以及为实现自己目标 的过程中能够从中获益的各种课程资源。 • 3、开发和利用课程实施的各种条件。
• 4、研究一般青少年以及特定受教学生的情况， 了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能 和素质，以确定制定课程教学计划的基础。 • 5、鉴别和利用校外课程资源 • 6、建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程 资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
3、备教学方法——掌握教改动态 备教学方法，就是在解决“教什么”的基础 上，落实“怎么教”，即根据教学目标、教材内容 和学生实际进行教法的设计、选定和加工。因为教 学方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之 大成，最能体现教师的功底，所以说，它是备课中 的高层次内容。备教学方法，实质是把教材个性、 学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学 系统。其中也包括教师“备自身”，即教师本人对 自己的教学才华作主动调整、积极挖掘，充分施展 而进入角色。
教案的基本形式和内容
• 编写教案一般有概况和正文两部分。 • 概况包括 • 授课班级、授课课题名称、课的类型、课 的安排。 • 正文包括 • 教学目的、教学重点、难点、 • 拟用教具、拟用教法、教学进程
上课
• 上课是教学工作的中心环节
教师课堂教学语言的基本要求
1、语音标准纯正，发音准确到位
2、音量适中舒适，音色圆润动听
三、教学工作的基本环节
• 备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门 课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合 适的表达方法和顺序，以保证学生有效学习。 • 备课要做到三备： • 1、备教材 • 2、备学生 • 3、备教法
1、备教材，明确教学的目标、重点、 难点
所谓备教材，就是从各个方面，把思想政治课教材内 容弄通、弄懂，使教材中的知识完全化为自己的认识。 另外还要研究传授这些知识所运用的方法、原则、手段 和艺术。教师在钻研教材过程中，主要解决以下几方面 问题：
• 4、挖掘本课教材所蕴含的思想政治教育因素 和能力培养因素。相对中学其他课程而言， 的德育功能具有“显性”的特点，但这并不 等于让教师可以不用花一点功夫来考虑如何 发挥的思想政治教育功能问题。毕竟，的知 识内容并不直接等同于思想政治教育因素。