课堂创造的所有精彩皆源于对学生的深爱——苏派名师课堂教学艺术经典案例评析

【摘要】学校的课堂就是教师教学艺术创造的舞台，苏派名师们在这个舞台上创造了大量堪称经典的教学艺术案例：如精神“饱满”的表演——
—示范的艺术、欣慰学生的独立发现——
—激励的艺术、渗透并激发学生的情感——
—融情的艺术、生活情境的拓展与转化——
—创境的艺术、会心一笑的善意——
—幽默的艺术、巧妙的角色对话——
—游戏的艺术、统筹优化的教学决策——
—设计的艺术、巧妙设置激思的疑点——
—开智的艺术等。

苏派名师教学艺术给我们的启示是：课堂创造的所有精彩皆源于对学生的深爱。

【关键词】苏派名师；教学艺术；课堂创造
【中图分类号】G527【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2018）02-0066-05
【作者简介】李如密，南京师范大学课程与教学研究所（南京，210097）教授，教育学博士，博士生导师，主要从事课程与教学论研究。

近年来，“苏派教育”业已得到各方关
注，相关研究也开始走向自觉。

那么，今后
怎样才能更好地深化苏派教育的认识、促
进苏派教育的实践呢？我觉得应该进一步
开掘其思想宝矿，扩散其艺术魅力，就可以
吸引更多的教师来思考和追求，从而提升
学校教育的质量水平。

对于一线教师，直接
说苏派教育多少有点笼统和陌生感，但若
是说苏派教学就具体和亲切多了；直接说
苏派教学理念目前尚难达成共识，但若是
说苏派教学名师就不会引发太多异议；若
是再说到他们的课堂教学及其艺术，那就
足以称得上有目共睹、令人赞叹了。

苏派名
师课堂教学艺术创造了丰富的案例成果，
值得我们深入研究和提炼升华。

一、精神“饱满”的表演——
—示范的艺术
教学其实远不止讲课那样简单，它是教
师集自身德才学识进行的综合艺术表演。

许多优秀教师的课堂教学，就是内涵丰富、
魅力照人的艺术品。

知名特级教师斯霞，因
为课堂教学艺术的高超精湛，被誉为“讲台
上的梅兰芳”。

有一次她在给一年级学生讲
解“颗颗稻粒多饱满”时，学生们对“饱满”一
词理解不深，经老师多次启发后，学生们不
是回答“麦子长得饱满”，就是说“豆子长得
饱满”。

她为了让学生全面弄清这个词的意
思，忽然走到教室门口，转过身来，胸脯略略
一挺，头微微一扬，两眼炯炯发光。

然后她问
学生：“你们看，老师现在精神怎么样？”大家
不约而同地回答：“老师精神也很饱满。

”她
又说：“那让我看看你们的精神怎么样！”学
生们也一个个挺起小胸脯，坐得端端正正。

在此次课堂教学中，斯霞老师敏锐而准
确地感受到学生学习存在的问题——
—对
“饱满”一词理解不深，在多次启发均未产
生理想的效果后，及时调整了教学策略。

依
靠自己形象细腻的表演，使学生转换了学课堂创造的所有精彩皆源于对学生的深爱
——
—苏派名师课堂教学艺术经典案例评析
/李如密
责任编辑王冬美E-mail：jsjy905@
习和思考的路向，豁然开悟，不仅理解了“饱满”一词的含义，还懂得了它的引申义，更通过这种即兴表演，提高了学生的注意力，激发了学习热情，当然也是一种具有教育性的示范，并且即刻产生了良好的效果———学生也像老师一样精神饱满地投入学习了。

斯霞老师成功地将教学引入了艺术的境界，这显示了斯霞老师综合的教学素养和深厚的教学艺术功力。

斯霞老师的表演与示范，始终是以学生为关照，而不是教师个人意义上的挥霍才华和肆意炫技。

二、欣慰学生的独立发现———激励的艺术学生的问题意识和独立见解是需要保护和激励的。

有一次，斯霞老师给学生讲雷锋的故事时遗憾地说：“可惜雷锋死得太早了……”当即有个小朋友举起了手：“老师，您讲错了。

”斯霞顿觉纳闷：没有讲错呀？她有些不解地反问学生：“雷锋没死吗？”“雷锋是死了，但是您不应该用‘死’这个词，雷锋是为革命牺牲的，您应该用‘牺牲’这个词。

”学生讲得有理有据。

斯霞非常高兴地表扬了这个学生：“你讲得非常好。

听得很认真，能区别‘死’和‘牺牲’两个词语的不同意义，了不起！”全班响起了热烈的掌声。

从此，小朋友们听讲更认真，更喜欢动脑思考，更乐于发表自己的独特见解。

在这一案例中，小学生直言“老师，您讲错了”，表现出极为可贵的勇气。

许多教师遇到此类情况，常常感到自己的权威受到挑战，往往就会文过饰非或强词夺理，那样对学生发问的积极性无疑是一种打击和伤害。

但是斯霞老师并没有简单处理，而是给学生解释的机会，认真倾听他产生疑问的原因，通过学生的回答看到学生独立思考的品质，于是“非常高兴”，及时给予表扬。

“你讲得非常好”一句话总体上肯定了学生，接下来“听得很认真，能区别‘死’和‘牺牲’两个词语的不同意义”，具体说明了学生值得肯定之处，“了不起”是再一次的
强化激励。

这既是对这一个学生的评价，同时也让全体学生都受到了教育，所以结果是“全班响起了热烈的掌声”，学生都表现得更愿意学习了。

在教学中，学生的点滴进步都需要教师给予肯定，哪怕是与己不同的意见也能容纳，这才是教育家的胸怀！
三、渗透并激发学生的情感———融情的艺术
教学艺术是一种富有情感的美的创造。

儿童的心是美的，情是美的，教师要感受得到，要激发得起，才能分享得好。

知名特级教师李吉林在阅读课《萤火虫》的教学一开始，就进入课文美的情境中，用饱含感情的导语，激发儿童动情。

范读时，李老师用轻柔的语音、和缓的节奏、优美深情的语调，一下子就把儿童带入美的情境。

不仅如此，李老师还把对萤火虫爱的感情渗透到教学的全过程，不断强化儿童的感情体验，激发儿童的审美情绪。

学生的情感一旦激发起来，便在整个课堂渗透与弥漫。

李老师循循善诱，引导学生读读课文、猜猜词义、琢磨句子、体会其中的感情，和老师一起画出相应的花草世界、月夜星空，一起诵唱萤火虫童谣，成功地进入师生共同创造出来的教学意境，为其中的情感和美深深打动。

在这一教学案例中，可以看出李吉林老师的情境教学，其核心是激发儿童的情感。

要使儿童动情，教师得首先动情。

教师的感情就像火种，能点燃儿童感情的火花。

情感的传导是快速的，具有感染性强的特点。

李老师上课时，总是把自己放到创设的情境中，使自己的情和课文的情融为一体，并把这种情传导给儿童，激起他们心灵上强烈的共鸣。

这种情感的通道有些奥妙，但并不神秘。

教师要细细地体会，巧妙地把握，形成与学生的情感共鸣。

情与理的结合，永远都是教学艺术追求的目标。

李老师经常说，自己就是儿童，永远和学生心相通、情相依。

教学中教师动动感情也不是什么难事，
但是真正懂学生感情却不那么容易，而像
李吉林老师那样将融情升华到教学艺术境
界的，即可称之为艺术家了。

四、生活情景的拓展与转化——
—创境的
艺术
教学情境的创设有多种途径，将课堂情
境拓展至生活情境即是其一。

但生活情境常
被教师所忽略，以为它无关教学。

但是，李吉
林老师看到了生活情境的教学价值，便有意
识地将之改造、转化为教学情境。

如校园里
的花开了，学生每日从花园走过，但不是每
个学生都充分感受到美的。

李老师便有心地
请老园丁向学生们介绍校园里花儿的名称
和特点；再引导学生观察花的色彩和形态。

这一引，学生们像蝴蝶和蜜蜂似地飞到花园
去了。

学生看到校园里的花，色彩各异，姿态
万千，禁不住把脸儿贴着花儿，心里美滋滋
的。

学生吴洲双手捧着花儿闻了又闻，谁知
沾了一鼻子花粉，他竟舍不得擦掉，翘着鼻
子跑来告诉老师：“李老师，你看，我都变成
了小蜜蜂啦！”学生沉浸在鲜花盛开的美的
情境中，深深地感受到校园里花儿的美。

他
们胸中装了不少的美词、美句、美的形象。

学
生已处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。

作文课上，稍经指导，则水到渠成。

他们谁也
没有愁眉苦脸，个个显出乐陶陶的神情。

所谓“功夫在诗外”，这个道理还是非
常深刻的，李吉林老师就深谙此理。

生活情
境如何善加利用，使之转化为教学情境呢？
李老师是用四步完成的：第一步，请老园丁
向学生介绍校园里花儿的名称和特点，引
导学生观察花的色彩和形态，这是感知美；
第二步，学生进入情境，体验并分享美；第
三步，联系所学美词、美句、美的形象，激发
学生创作欲望；第四步，作文课上指导，实
现美的创造。

可见，学生作文课上没有思
路、找不到感觉，皆是因为缺少了生活情境
的“活水源头”，一旦源头打开，作文课根本
就不成问题。

所以学生才没有了“愁眉苦
脸”，换成了“乐陶陶”的神情。

这就是教学
艺术化腐朽为神奇的力量啊！
五、会心一笑的善意——
—幽默的艺术
教学要有趣味，课堂要有笑声。

知名特
级教师于永正说：“在教学上，我追求的是
‘有意思’，而不是‘有意义’。

”观之于老师的
课堂教学，确实是饶有趣味的，而且常常笑
声不断。

如教学苏教版语文第五册《小稻秧
脱险记》，杂草被喷雾器大夫用化学除草剂
喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都喘不
过气来了。

”可是，一位小朋友读杂草说的这
句话时，声音很大，既有“力”又有“气”。

于老
师就即兴开玩笑说：“要么你的抗药性强，要
么这化学除草剂是假冒伪劣产品。

我再给你
喷洒一点。

”说完，朝他做了个喷洒的动作。

全班小朋友哈哈大笑。

这位小朋友再读时，
耷拉着脑袋，真的有气无力了。

于老师表扬
说：“你读懂了。

”笑声又起。

在教学中，出于善意的幽默才更具教育
的价值，因为这样的幽默，可让学生与教师
在会心一笑中得到放松和愉悦。

于老师曾在
《语文教学实录荟萃》一书的扉页上写下了
这样一段话：“心中藏着爱意和善意，有着民
主和尊重，它一定会自然地流露。

这种流露，
便是一种非常简洁的教学风格，一种令人陶
醉的教学艺术。

”于老师与学生所开的善意
玩笑，既体现了他的语言幽默，又体现了他
的体态幽默，并且实现了完美的结合。

全班
学生都领会到了其中的情趣，禁不住哈哈大
笑。

关键是影响了当事学生，因为他“再读
时，耷拉着脑袋，真的有气无力了。

”于老师
不失时机认真地表扬他：“你读懂了。

”其他
学生再会其心，竟“笑声又起”。

这种幽默便
是高级的、富有教育价值的。

教师以善意对
待学生，学生就会以善意回报教师，课堂教
学艺术中便会多一些美好。

六、巧妙的角色对话——
—游戏的艺术
课堂教学不能平铺直叙、平淡寡味，那
样容易让学生产生心理疲劳。

最好能够变换教学方式，吸引学生将课堂学习进行到底。

特级教师于永正便是这方面的高手。

他有次教学古诗《草》，进入复习阶段。

为了避免学生的疲劳，唤起学生的兴趣，让学生积极参与课堂活动，于老师和学生玩起了角色扮演游戏。

师(奶奶):谁愿意背给奶奶听?(指一生到前面)现在,我当你奶奶,你奶奶没有文化,耳朵有点聋,请你注意。

生(奶奶):我背首古诗给您听好吗?师:好。

背什么古诗?(生答背《草》)师:草?那么多花儿不写,为什么写草啊?生:因为草有一种顽强的精神,野火把它的叶子烧了,可是第二年春天,它又长出了新芽。

师:哦,我明白了。

你背吧。

(生背)“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?
生:这句是说,草原上的草长得很茂盛。

师:还有什么“一岁一窟窿”?(众笑)生:不是!是“一岁一枯荣”。

枯,就是叶子黄了,干枯了;荣,就是茂盛。

师:后面两句我听懂了。

看俺孙女多有能耐!小小年纪就会背古诗。

奶奶像你这么大的时候,哪有钱上学呀?(众笑)
这一教学案例中，于永正老师童心大发，与学生做起了颇有“孩子气”的游戏。

在与学生进行妈妈与女儿、哥哥与弟弟、奶奶与孙女的角色对话中，于老师的角色语言很准确，并且很有趣，看上去形式不像传统教学那样严肃，而实质上是高超的游戏化教学艺术。

尤其是其中的几次故意错误，像扮演哥哥时故意将白居易错成李白，假装忘记诗的最后一句，像扮演奶奶时假装不懂“离离原上草”的意思，故意将“一岁一枯荣”错成“一岁一窟窿”，都是匠心独运的教学设计和灵活变通的教学机智，属于教学中的“神来之笔”。

同时，于老师每一次对学生所作课堂评价语也都非常巧妙，如扮演妈妈时表扬学生说：“我的女儿真能，老师
刚教完就会背了。

”扮演哥哥时表扬学生说：“还是弟弟记性好，谢谢你。

”扮演奶奶时表扬学生说：“看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。

奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？”令人倍感亲切，如沐春风。

字字句句，浸润入心。

谁说教师教学一定满脸严肃才是为人师表？“亲其师而信其道”才一语道出教学艺术的真谛啊！
七、统筹优化的教学决策———设计的艺术教师对教学是艺术这一观念理解的深度，在某种意义上决定了其课堂教学所能达到的高度。

知名特级教师孙双金曾经谈到对教学艺术的深刻认识与自觉地追求，他认为：“语文教学是一门综合艺术，语文教学也是一门永远遗憾的艺术。

它是一种美的享受，它促成我对人生的不懈追求。

从此我走上了研究语文教学艺术的道路。

”他一贯重视课堂教学艺术的系统思考，并勇于付诸实践。

如他曾自觉探索如何朗读后留空白、设问后留空白、板书中留空白、作业中留空白。

研究教学设计艺术，强调教学设计应有主线贯穿始终，讲究教学结构的张弛有度，训练密度的疏密有间，追求先声夺人的教学效果，营造言有尽而意无穷的教学意境。

研究教学高潮的艺术，讲究逐层递进、讲究众星拱月、讲究跌宕起伏。

研究教学细节的艺术，追求导入语、过渡语和结束语的优美动人和出人意料，等等。

正是出于对教学艺术的精辟见解和不懈追求，孙双金老师对待每一堂课的教学都精心设计，就像去认真创作一篇诗文，有了多少次的推敲琢磨，才能做到课堂上的挥洒自如。

有了在教学设计上下的如此扎实的功夫，才在课堂教学中有了那份自信和洒脱，最终成就了他引人瞩目的情智教学艺术。

知名语文教育专家袁浩先生曾这样评价：“潇洒不失严谨，灵活而又扎实，把教学活动成功地引入艺术殿堂，引人入胜，拨人情弦，独辟蹊径，这就是孙双金。

”苏教
版小学语文课本主编朱家珑则如是描述他
的语文课堂：“孙双金老师在讲台前，风度
翩翩，光彩照人，他出众的才华，缜密的思
维以及和学生之间特有的默契，把教学活
动引入艺术的殿堂。

”
八、巧妙设置激思的疑点——
—开智的艺术
课堂教学中如何引导学生在细读文本
的基础上生成意义，往往非常考验教师的
学科素养和教学技巧。

特级教师孙双金一
贯主张“要做学生和文本的知心朋友”，这
就是他为什么特别注重通过激发学生的疑
情，从而打开学生的智慧之门的原因。

如孙
老师在教学《赠汪伦》一诗时，引领着学生
自己走入人物的感情世界中，在学生没能
提出高质量的问题之后，老师便启发：“从
‘将欲行’和‘忽闻’这几个字当中，你是否
会产生什么疑惑呢？”立刻有学生得到启
发：“哦，既然是这么好的好朋友，而且当初
李白还是汪伦‘骗’过来的，为什么李白离
开时，都要上船了，汪伦才赶过来相送呢？”
更多学生的思路打开了，精彩发言接连不
断。

学生甲发言了，见解出乎意料：“汪伦肯
定是先把李白送到了家门外然后回家了；
可是在家想想又实在不舍得好朋友离去，
便又急急赶到码头踏歌相送。

”孙老师一
听，对这位学生大加叹赏，说这是“吴家”
（学生姓吴）独特的推测，这不正表明了李
白和汪伦之间的感情深厚吗？送君一程又
一程啊！学生乙说：“李白知道汪伦家不太
富裕，如果直接告辞，汪伦大概会想着送东
西给李白带回家。

李白怕再拖累朋友，所以
只在汪伦家写了张纸条就离开了，而汪伦
一看见纸条，就急忙赶来相送。

”学生丙的
答案更绝妙，“李白当初是被‘骗’来的，可
见汪伦的聪明和对李白的深情；自然，李白
要离开了，汪伦也不落俗套，要给李白一个
惊喜：先说有事很忙，只送李白到家门外；
然后，组织了一帮能歌的朋友，好像组织了
一个军乐队一样，到河边来‘踏歌相送’。

”
每次学生说出了合情合理的推测，无一例
外地，孙老师都会恰如其分地给予表扬，再
对“朋友的深厚情谊”由衷地赞叹一番。

学
生们显然都被感动了，起初读得很没有味
道的诗，到后来，在教师没有做多少“朗读
指导”的情况下，渐渐就读出感情来了。

在这个教学案例中，孙老师激思的“疑
点”选择得非常恰当，正符合所谓“于无疑
处生疑”的古训。

由于判断准确，所以“疑
点”一经抛出，便如“一石激起千层浪”，引
来学生的积极思考和想象力的迸发。

课堂
教学因此取得“一举三得”的效果：一是有
效地开启了学生的智慧，让他们围绕“疑
点”展开推理和想象，发展了相应的思维能
力；二是有效地帮助学生真切体会人物的
丰富感情，活跃了学生的情感活动，促进他
们的情感发展；三是有效地训练了学生的
语言表达能力，有话想说，有话能说，有话
巧说。

这样就很好地实现了语文学习中的
情智结合，其本身就是富有创造性的教学
艺术。

教学中激思疑点的选择，要符合学生
的发展水平和思维特点，要设在学生最近
发展区，才有利于开发学生的潜能。

只有深
入了解学生学习，洞察学生需要的老师，才
能像孙双金老师这样成功设疑激思，展示
微妙而强大的教学影响力。

综上所述，苏派名师们的教学艺术创造
闪亮了他们的课堂，并且昭示我们：课堂创
造的所有精彩皆源于对学生的深爱。

他们
用实践反复证明了这样的道理，教师课堂
教学艺术当然是需要丰富的、高超的、精湛
的方法和技巧，但是如果缺少了教师对学
生深厚的无私的热爱，教学艺术就会变成
无源之水、
无本之木。

学生的发展是教师教
学艺术的出发点，同时也是落脚点。

加强对
苏派名师教学艺术的研究，必将有益于苏
派教学在更多的学校课堂里开出绚烂的花
朵，结出丰硕的果实。

（本文系苏派教育研究中心阶段性研究
成果之一）。