教育学基础 教师与学生.ppt
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《教育学基础》ppt课件完整版
全面发展教育的组成部分
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
现代教育制度概述
教育制度的概念
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包含两个 基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存 在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。
现代学校教育制度的类型
教育学与经济学相互关联，经济学为教育学 提供关于教育资源分配、教育投资与效益等 方面的理论支持。
2023
PART 02
教育的基本要素
REPORTING
教育者
教育者的定义与角色
教育者是指从事教育教学活动的专业 人员，包括教师、教育管理者等。他 们在教育过程中发挥着引导、组织、 实施和评价等作用。
教育者的素质要求
生态环境对教育的制约 生态环境恶化对教育提出挑战，要求教育加强环境教育和 生态文明教育。
2023
PART 04
教育与人的发展
REPORTING
人的身心发展概述
01
02
03
人的身心发展定义
指个体从出生到死亡持续 进行的变化过程，包括生 理和心理两方面。
身心发展阶段性
人的身心发展具有阶段性， 不同年龄段有不同的发展 特点和需求。
德育的地位
德育是学校教育的重要 组成部分，与智育、体 育、美育等相互渗透， 共同构成全面发展的教 育体系。
德育的任务
培养学生的道德认知、 道德情感、道德意志和 道德行为，促进学生全Leabharlann 面、和谐发展。德育目标与内容
德育目标
培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体美全面发 展的社会主义建设者和接班人。
我国当前的学制改革主要围绕以下几个方面进行：加强基础教育，落实义务教育；调整中等教育结构，大 力发展职业教育；稳步发展高等教育，走内涵式发展道路；重视成人教育，发展终身教育。
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
现代教育制度概述
教育制度的概念
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包含两个 基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存 在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。
现代学校教育制度的类型
教育学与经济学相互关联，经济学为教育学 提供关于教育资源分配、教育投资与效益等 方面的理论支持。
2023
PART 02
教育的基本要素
REPORTING
教育者
教育者的定义与角色
教育者是指从事教育教学活动的专业 人员，包括教师、教育管理者等。他 们在教育过程中发挥着引导、组织、 实施和评价等作用。
教育者的素质要求
生态环境对教育的制约 生态环境恶化对教育提出挑战，要求教育加强环境教育和 生态文明教育。
2023
PART 04
教育与人的发展
REPORTING
人的身心发展概述
01
02
03
人的身心发展定义
指个体从出生到死亡持续 进行的变化过程，包括生 理和心理两方面。
身心发展阶段性
人的身心发展具有阶段性， 不同年龄段有不同的发展 特点和需求。
德育的地位
德育是学校教育的重要 组成部分，与智育、体 育、美育等相互渗透， 共同构成全面发展的教 育体系。
德育的任务
培养学生的道德认知、 道德情感、道德意志和 道德行为，促进学生全Leabharlann 面、和谐发展。德育目标与内容
德育目标
培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体美全面发 展的社会主义建设者和接班人。
我国当前的学制改革主要围绕以下几个方面进行：加强基础教育，落实义务教育；调整中等教育结构，大 力发展职业教育；稳步发展高等教育，走内涵式发展道路；重视成人教育，发展终身教育。
《教育学基础》ppt课件
谢谢！
第一章
第二章
第三章
第四章
课 第五章 程 第六章 目 第七章 录 第八章
第九章
第十章
第十一章
第十二章
教育与教育学 教育功能 教育目的 教育制度 教师与学生 课程 课堂教学 学校教育与学生生活 班级管理与班主任工作 学生评价 教师的教育研究 教育改革与发展
第一章 教育与教育学
教育的认识 教育的历史发展 教育学的产生与发展 教育学的价值 练习
第一节 教育的认识
一、教育的概念
教育的日常用法
某同学看电影后:“我从这部影片中 思想转变
受到了深刻的教育。”
过程
政府官员大会发言:“教育是振兴地 一种社
方经济的基础。”
会制度
家庭主妇：“你的孩子真有出息，
方法
你是怎样教育孩子的？”
教育的词源
英语及法语和德育的
“教育”都起源于拉 丁文“educare”
3．信息社会教育的主要特征
学校将发生一系列变革，类型多样化，一 个四通八达的学校教育网络将使人们随时 随地都可以学习。
教育的功能将进一步得到全面理解，而不 是仅仅局限于政治和经济的狭隘范围内。
教育的国际化与教育的本土化趋势相辅相 成。
教育的终身化和全民化理念成为指导教育 改革的基本理念。
（二）简答题
他们各持各的观点，各从不同的角度揭示 了教育的某些特点，但又各有自己的偏颇 和局限。
从社会视角定义教育
1．广义：凡是增进人的知识和技能，影响人们
的思想品德的活动，都是教育。
2．狭义：主要指学校教育，即教育者根据一定
社会（或阶级）的要求，有目的、有 计划、有组织地对受教育者的身心施 加影响，把他们培养成为一定社会或 阶级所需要的人的活动。
第一章
第二章
第三章
第四章
课 第五章 程 第六章 目 第七章 录 第八章
第九章
第十章
第十一章
第十二章
教育与教育学 教育功能 教育目的 教育制度 教师与学生 课程 课堂教学 学校教育与学生生活 班级管理与班主任工作 学生评价 教师的教育研究 教育改革与发展
第一章 教育与教育学
教育的认识 教育的历史发展 教育学的产生与发展 教育学的价值 练习
第一节 教育的认识
一、教育的概念
教育的日常用法
某同学看电影后:“我从这部影片中 思想转变
受到了深刻的教育。”
过程
政府官员大会发言:“教育是振兴地 一种社
方经济的基础。”
会制度
家庭主妇：“你的孩子真有出息，
方法
你是怎样教育孩子的？”
教育的词源
英语及法语和德育的
“教育”都起源于拉 丁文“educare”
3．信息社会教育的主要特征
学校将发生一系列变革，类型多样化，一 个四通八达的学校教育网络将使人们随时 随地都可以学习。
教育的功能将进一步得到全面理解，而不 是仅仅局限于政治和经济的狭隘范围内。
教育的国际化与教育的本土化趋势相辅相 成。
教育的终身化和全民化理念成为指导教育 改革的基本理念。
（二）简答题
他们各持各的观点，各从不同的角度揭示 了教育的某些特点，但又各有自己的偏颇 和局限。
从社会视角定义教育
1．广义：凡是增进人的知识和技能，影响人们
的思想品德的活动，都是教育。
2．狭义：主要指学校教育，即教育者根据一定
社会（或阶级）的要求，有目的、有 计划、有组织地对受教育者的身心施 加影响，把他们培养成为一定社会或 阶级所需要的人的活动。
教育原理第六章教师与学生
学生在教育中的地位
受教育者
学生是学校教育的对象， 享有接受教育的权利。
学习者
学生具有主观能动性，是 学习活动的主体，积极参 与教学过程。
发展者
学生在教育过程中，不仅 接受知识，还得到全面发 展，包括身心、个性等方 面。
学生的权利与义务
权利
学生享有受教育权、人格尊严权 、身心健康权等基本权利。
义务
教育原理第六章 教师与 学生
• 教师角色与职责 • 学生地位与权利 • 师生关系构建 • 教师教育理念与实践 • 学生发展与教育评价
01
教师角色与职责
教师角色定位
01
02
03
引导者
引导学生掌握知识和技能， 培养其独立思考和解决问 题的能力。
促进者
促进学生的学习和发展， 帮助他们克服困难、实现 目标。
学生有遵守法律法规、尊重师长 、完成学习任务的义务。
学生的个性化发展
个性尊重
教育应尊重学生的个性差异，因 材施教，发挥学生的特长和优势。
自主学习
鼓励学生自主学习，培养其独立思 考和解决问题的能力。
全面发展
关注学生的综合素质发展，不仅注 重知识传授，还要注重能力培养和 人格塑造。
03
师生关系构建
师生关系的类型
家校合作
与家长保持密切联系，共同关 注学生的成长和发展。
教师素质与能力
专业素养
具备扎实的学科知识和 教育教学理论素养。
沟通能力
创新能力
情绪管理能力
与学生、家长、同事等 多方进行有效沟通。
不断探索新的教学方法 和手段，提高教学效果。
有效应对工作压力和挑 战，保持良好的心态和
情绪状态。
02
教育学整理第五章 教师与学生
第五章教师与学生第一节教师一、教师的概念（导论版）从广义讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。
（山香版）教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
广义讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。
狭义讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。
教师是学校教育工作的实施者，根本任务是教书育人。
二、教师职业的性质1、教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。
教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。
1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师职业的专业地位。
2、教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
教师的根本任务是促进个体的社会化，使之成为社会的一员。
教师主要通过三个方面的工作促进个体的社会化：搞好教学工作，做好思想品德的工作，全面关心学生的健康。
三、教师的作用1、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。
2、（加里宁称）教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。
3、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
四、教师职业的特点：最大特点在于职业角色的多样化。
教师的角色：1、教师的一般角色：①传道者。
教师负有传递社会道德传统和价值观念的使命，并引导和示范学生的做人、为业和治学之道。
②授业解惑者（或知识传授者）。
教师要把人类社会实践活动过程中积累的知识经验和技能传授给年轻一代，并帮助解除他们学习中的困惑。
③榜样（或示范者）。
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。
④管理者。
教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责。
⑤朋友。
学生希望教师把自己当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导并分担痛苦、分享欢乐。
注：（山香版）⑥学者和学习者。
教师必须拥有渊博的知识，还需要不断的学习，更新自己的知识结构。
教育学完整版ppt课件
和发展的需要；目的是为了社会。
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
“教育”的词源
1.我国古代
《学记》：教也者，长善而救其失者也 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》：君子有三乐， 而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧 于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也 。 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所 效也。育，养子使作善也； 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
19
现代教育发展的趋势
①教育的终身化 ②教育的社会化 ③教育的生产化 ④教育的民主化 ⑤教育的国际化 ⑥教育技术的现代化 ⑦教育多元化
20
教育学的研究对象（概念）
教育学 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象：教育的外部表现形式 教育问题：人们对某些具体的教育现象所进行的思索 教育规律：教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
（一）原始教育
教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
教育具有原始性；
教育具有同一性
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
“教育”的词源
1.我国古代
《学记》：教也者，长善而救其失者也 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》：君子有三乐， 而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧 于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也 。 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所 效也。育，养子使作善也； 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
19
现代教育发展的趋势
①教育的终身化 ②教育的社会化 ③教育的生产化 ④教育的民主化 ⑤教育的国际化 ⑥教育技术的现代化 ⑦教育多元化
20
教育学的研究对象（概念）
教育学 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象：教育的外部表现形式 教育问题：人们对某些具体的教育现象所进行的思索 教育规律：教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
（一）原始教育
教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
教育具有原始性；
教育具有同一性
教育学原理课件第九章-教师与学生.ppt
二、教师的权利与义务
（一）教师的权利
?教育教学权、 ?科学研究权、 ?指导评定权、 ?批评教育权、 ?获得报酬权、 ?参与管理权、 ?进修学习权。
二、教师的权利与义务
（二）教师的义务
?遵守国家法律的义务、 ?弘扬高尚师德的义务、 ? 完成教育教学工作的义务、 ? 对学生进行爱国教育的义务、 ?促进全体学生全面发展的义务、 ?维护学生合法权益的义务、 ?提高政治素质和业务水平的义务。
一、班主任的角色与作用
班级是学校对学生进行日常管理、思想道德教育和组织教 学活动的基本单位，建设有序、有活力的班集体是学校各项教 育活动正常开展的前提，是提高学校教育质量的重要保障。班 主任是受学校委托负责班集体建设的教师，是按照国家的教育 目标、学校的办学理念和管理制度与文化，通过建立班级管理 制度，培育班级文化，组织富有教育意义的主题活动，从而为 学生各门课程的学习提供良好的环境，促进学生徳、智、体、 美、劳全面而有个性发展的人。
三、教师的专业发展
国家繁荣、民族振兴、教育发展， 需要我们大力培养造就一支 师德高尚、 业务精湛、结构合理、充满活力的高素 质专业化教师队伍，需要涌现一大批好 教师。
三、教师的专业发展
（一）教师专业发展的内涵
教师专业发展是一个持续的过程，指教师在外 部条件包括教育制度、教师教育制度、教师管理和 评价制度、教师文化和社会环境等的支持下，通过 不断的专业学习，更新教育观念，改进教育实践， 促使自身专业水平和专业表现不断发展和完善的过 程，强调教师专业的自主发展。
一、教师职业与教师角色
教师要努力做到的“三个牢固树立”：
? 牢固树立中国特色社会主义理想信念 ? 牢固树立终身学习理念 ? 牢固树立改革创新意识
“好教师”四的条要求：
教育学第四章
（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、 体质等方面全面发展；
（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批 评和抵制有害于学生健康成长的现象； （六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
六、教师专业化的实现：
从客观上，国家和政府的法律、政策和资金的支持；
从主观上，需要教师的个人努力。
(2)要求：要全面贯彻教育方针； 教育教学内容不断更新、方法不断改进， 创造性地工作； 了解学生，因材施教，有教育机智。
“没有一条教育规律，没有一条真理是可以对一 切儿童绝对同样适应的，培养人首先要了解他们 的心灵，看到并感觉到他的个人的世界”。
2. 示范性： （1）原因：由教师职业的根本职责和学生身心发展特点 决定的。 教师职业的根本职责：教书育人； 学生身心发展特点：是发展中的人，具有可塑性； （2）要求：学高为师，身正为范；加强修养，提高素 质，身体力行，以身作则。
学生享有的主要权利有： （一）受教育权：
1 受完法定年限教育权：年满6周岁的儿童应入学接受 义务教育，并受满法律规定年限的教育，学校和教师不 得随意开除学生。 2 学习权：有权利在义务教育年限内在校学习，教师不 得以任何借口随意侵犯或剥夺在校参加学习活动。
3 公正评价权：学生在教育教学过程中，享有教师、学 校客观得对自己的学业成绩、道德品质等进行工整评价， 并客观记录在成绩档案中，毕业时有响应的学业成绩证 明和毕业证书的权利。
从课程理论和教学原理的角度分析，该教师的行为不妥。 1.对学生的提问简单粗暴，伤害学生的自尊； 2.在教学过程中，教师仍然把自己当作是教学活动 中唯一的主体、权威，忽视学生的体验，忽视学生的主 体地位,不符合基础教育课程改革的理念。 3.建议处理策略： 鼓励学生的质疑，培养学生爱思考的习惯； 注重学生的主体地位,让学生体验、感悟文本; 和学生共同探讨教学内容，探讨文学语言的特点， 如本案例中比喻的特点； 启发学生的思维，加强练习，让学生在自主、合作、 探究中学习，促进学生的学习能力，促进学生的全面发 展。
《教育学原理》教师和学生
既有认知方面的，也有情感方面的。作为教师， 要熟练地运用积极角色技能，成功地扮演相应角 色，避免角色不清、角色紧张、角色冲突和角色 失败，杜绝侵犯学生权益行为和不道德行为，避 免消极行为。
教师的职业形象 1、 教师的道德形象——最基本形象 乐于奉献、坚持公正是时代对教师的基本的伦理道德要求。 2、 教师的文化形象——核心 教师要不断学习并调整自己的知识结构； 教师应成为多元文化交融的组织者和参与者； 教师应成为新文化的创造者。 3、 教师的人格形象 概念——是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，
具体发展途径
师范教育； 新教师的入职培训； 在职培训； 同伴互助； 教师专业发展学校； 自我教育
现代教师的专业素质（掌握）
专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的 专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师 胜任工作的基本条件。具有多样性、时代性和结构 性特征，包括教育理念、专业知识、专业能力、专 业道德、身体素质和心理素质等。
(三)能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出 教书育人实践能力;研究小学生，遵循小学生成长规 律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再 实践、再反思，不断提高专业能力。
(四)终身学习
学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革 与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养; 具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学 习的典范。
国家有教师教育的专门机构、专业教育内容和措施，教师 教育专业化；
国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 形成社会公认的教师专业团体
教师个体的专业性发展（理解） （一） 教师个体专业性发展的内涵
指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、 专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即 由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。
教师的职业形象 1、 教师的道德形象——最基本形象 乐于奉献、坚持公正是时代对教师的基本的伦理道德要求。 2、 教师的文化形象——核心 教师要不断学习并调整自己的知识结构； 教师应成为多元文化交融的组织者和参与者； 教师应成为新文化的创造者。 3、 教师的人格形象 概念——是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，
具体发展途径
师范教育； 新教师的入职培训； 在职培训； 同伴互助； 教师专业发展学校； 自我教育
现代教师的专业素质（掌握）
专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的 专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师 胜任工作的基本条件。具有多样性、时代性和结构 性特征，包括教育理念、专业知识、专业能力、专 业道德、身体素质和心理素质等。
(三)能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出 教书育人实践能力;研究小学生，遵循小学生成长规 律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再 实践、再反思，不断提高专业能力。
(四)终身学习
学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革 与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养; 具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学 习的典范。
国家有教师教育的专门机构、专业教育内容和措施，教师 教育专业化；
国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 形成社会公认的教师专业团体
教师个体的专业性发展（理解） （一） 教师个体专业性发展的内涵
指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、 专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即 由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。
中小学教师资格证考试《教育学》课件
教学方法与手段
总结词
教学方法与手段是指在教学过程中所采用的方式和手段，包括教师的教和学生的学两个 方面。
详细描述
教学方法与手段的选择和使用需要根据教学目标、教学内容和学生特点等因素进行综合 考虑。常见的教学方法与手段包括讲授法、讨论法、实验法等，而现代教育技术手段如 多媒体、网络等也为教学提供了更多的可能性。教学方法与手段的运用需要遵循启发性
中小学教师资格证考试《教育学》课 件
目录
• 教育学概述 • 教育的基本原理 • 教育制度 • 教师与学生 • 课程与教学 • 德育理论与实践 • 教育评价与改革
01
教育学概述
教育学的定义与性质
总结词
教育学的定义与性质是教育学学科的基础，对理解教育学有重要意义。
详细描述
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。它以教育事实和经验为研究对象，探索教育的本 质、价值、发展规律及其对人类社会发展的影响。教育学具有综合性、应用性和实践性的特点，是教育学科体系 中的重要分支。
德育在全面发展教育中处于核心地位，它既是教学工作的基础，也是教育工作的重要组成 部分。
德育目标
培养学生具有良好的道德品质、心理素质和行为习惯，形成正确的世界观、人生观和价值 观。
德育过程
01 02
德育过程的概念
德育过程是教育者根据德育目标，通过有目的、有计划、有组织的活动 ，对受教育者的心理和行为施加影响，引导他们形成社会所期望的品德 的过程。
教育学的产生与发展
总结词
教育学的产生与发展是教育学学科历史演变的过程，对理解教育学的发展脉络有重要意义。
详细描述
教育学的产生可以追溯到古代哲学家和教育家的思想，如孔子、柏拉图等。随着社会和经济的发展， 教育学逐渐发展成为一个独立的学科。教育学的发展经历了传统教育学、科学教育学和现代教育学三 个阶段，每个阶段都有其特点和代表人物及思想。
小学教育学 第四章 学生与教师
教育理论知识
学习教育学、心理学等基 础理论，了解教育规律和 学生身心发展特点。
跨学科知识
拓宽知识视野，掌握相关 学科知识，提高综合素养 。
教育技能提高方法论述
教学设计能力
能够根据课程标准和学生实际， 制定合理的教学目标，设计有效
的教学方案。
教学实施能力
运用多种教学方法和手段，组织学 生进行有效的学习，提高教学效果 。
多元化评价方法
除了考试和测验等传统评价方式外，还可以采用作品展示 、口头报告、小组讨论、自我评价和互评等多元化评价方 法，以全面评价学生的发展和进步。
以人为本，促进全面发展目标实现
关注学生个体差异
每个学生都是独特的个体，有着不同的学习风格和发展需求。教师应该关注每个学生的个 体差异，提供个性化的教学和评价。
式。
共同营造良好教育环境措施
家校共育理念
树立家校共育理念，明确各自在孩子 成长中的责任和角色，形成教育合力 。
家校互动平台
建立家校互动平台，鼓励家长和教师 之间分享教育经验、交流教育问题， 共同提高教育水平。
家长学校
开设家长学校，为家长提供教育培训 和指导，帮助家长提高教育能力和素 质。
社会资源整合
家长会
定期举行家长会，让家长了解 学校教育理念、教学计划和学
生表现。
家访
教师定期进行家访，深入了解 学生的家庭背景和成长环境， 为个性化教育提供依据。
通讯工具
利用电话、短信、邮件等通讯 工具，保持家校之间的即时沟 通，及时反馈学生情况。
效果评估
通过问卷调查、满意度调查等 方式，对家校沟通的效果进行 评估，不断改进和完善沟通方
师生关系构建重要性
1 2
教育学基础(完整版)PPT课件
LOGO
教育学都讲那些内容
➢什么是教育；什么是教育学； ➢人为什么要受教育；社会为什么要办教育 ➢教育如何展开；遵循规律讲究原则与艺术 ➢我国发展教育的目的何在 ➢学校如何办教育
教育学基础——课程简介
LOGO
教育学都讲那些内容
➢谁来参与学校教育：教师与学生 ➢学校如何开展教育：课程（教什么）；
教学（如何教——应当怎么教；可以怎么教）
内在需要和成熟机制。 •社会生物学认为基因是决定人类行为的本质力量 •格塞尔认为成熟机制是人的发展的决定性力量。 •孟子认为行为源于人的仁、义、礼、智四种品性 ➢内发论主张教育应自内向外，认为内在需要、内在动力和 内在结构是发展的根本，因此也是教育的根本。
教育的功能
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影响人发展的基本因素
人的发展动因之一——外铄论 ➢人的发展主要依靠外在力量，即环境的刺激和要求 •洛克认为人的心灵犹如一块白板，可以任人涂抹。 •华生说给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何， 他可以任意把他们培养成领袖到小偷等各种类型的人。 •荀子认为人性本恶，要通过外力强制约束才能弃恶从善。 ➢外铄论主张教育应由外入内，教育用以改造人，他人影响
与学校教育是塑造人的良好方式
教育的功能
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影响人发展的基本因素
人的发展动因之一——多因素相互作用论 •人的发展既受内在因素的制约也受外部条件的影响。 •内在因素如遗传和成熟；
外部条件如社会文化、环境及教育； •个体发展是内外因素是交互作用的结果。 •如果主客观条件大致相当，
起决定作用的是个体的主观能动性。
教育与教育学
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教育的产生
➢劳动起源说
马克思主义的教育起源论（教育起源于有智慧的劳动） 1.是个体的经验变为人类的经验世代相传 2.经验习俗礼仪传统等集体精神财富的保存和积累 3.依靠工具和语言——教育活动的条件
师生关系(教育学)
教是教学生学习， 教为学服务
教师主导学生 基本内涵 主体的原则
学是教师主导下的学， 学以教为基础
教师主导的形式多种多样，其 关键是充分发挥学生主体性
学生主体性表现为 全身心投入学习活动
二、师生业务关系及其基本原则
坚持教师主导学生主体的师生关系 原则，具有重要的现实意义。
中 心
学生
教学 做主 知识 目标 教学 教学 结论
师生之间的业务关系， 教师 活是教动指学中教的师分指导工和合学作生关学在生系。
最基本的教学 关系，教学得 以进行的基础。
二、师生业务关系及其基本原则
设计者 组织者
管理者 评价者
教师
对整个 教学活动
负责
受业者
参与者
学习者 管理 对象
学生
学习的主人 自我教育的主体
二、师生业务关系及其基本原则
合理设 计师生
教
学
论
第二章第六讲 师生关系
孔
子
夸
美
纽
斯
赫尔巴特
杜 威
泰 勒
请大家回忆一下，在自己读书生 涯中，有哪些令人难以忘怀的和教师 相处的愉快时光？请大家再想想，为 什么此情此景让我们难以忘怀？这就 涉及到我们这节课要讨论的问题：师 一 师生关系的基本认识
二
师生业务关系及 基本原则
一、师生关系的基本认识
一、师生关系的基本认识
共同活动
教师 教师教 学
在学教生学中 相互联系
师生互动 性学质生状态
性质 状态
师生关系 多种多样
一、师生关系的基本认识
目标 一致
步调 和谐
情感 融洽
相互 支持
目标 相左
情感 冷漠
明争 暗斗
教师主导学生 基本内涵 主体的原则
学是教师主导下的学， 学以教为基础
教师主导的形式多种多样，其 关键是充分发挥学生主体性
学生主体性表现为 全身心投入学习活动
二、师生业务关系及其基本原则
坚持教师主导学生主体的师生关系 原则，具有重要的现实意义。
中 心
学生
教学 做主 知识 目标 教学 教学 结论
师生之间的业务关系， 教师 活是教动指学中教的师分指导工和合学作生关学在生系。
最基本的教学 关系，教学得 以进行的基础。
二、师生业务关系及其基本原则
设计者 组织者
管理者 评价者
教师
对整个 教学活动
负责
受业者
参与者
学习者 管理 对象
学生
学习的主人 自我教育的主体
二、师生业务关系及其基本原则
合理设 计师生
教
学
论
第二章第六讲 师生关系
孔
子
夸
美
纽
斯
赫尔巴特
杜 威
泰 勒
请大家回忆一下，在自己读书生 涯中，有哪些令人难以忘怀的和教师 相处的愉快时光？请大家再想想，为 什么此情此景让我们难以忘怀？这就 涉及到我们这节课要讨论的问题：师 一 师生关系的基本认识
二
师生业务关系及 基本原则
一、师生关系的基本认识
一、师生关系的基本认识
共同活动
教师 教师教 学
在学教生学中 相互联系
师生互动 性学质生状态
性质 状态
师生关系 多种多样
一、师生关系的基本认识
目标 一致
步调 和谐
情感 融洽
相互 支持
目标 相左
情感 冷漠
明争 暗斗
教育原理教学第五章教师与学生课件
03 师生关系与沟通
良好师生关系良好的师生关系能够增强学生对教师 的信任和尊重，进而提高他们的学习 动力和积极性。
良好的师生关系为学生提供了与他人 建立和保持良好关系的榜样，有助于 培养学生的社会交往能力。
促进教学质量提升
教师与学生之间的良好关系有助于教 师更好地了解学生的需求和问题，从 而针对性地改进教学方法和策略。
社会性发展阶段
根据哈维格斯特的发展任务理论，学生社会性发展包括婴儿期、幼儿期、 儿童期、少年期和青年期等阶段，每个阶段都有特定的社会性发展任务。
学生教育需求
01
02
03
知识需求
学生需要掌握基础知识和 基本技能，包括语文、数 学、英语等学科知识。
能力需求
学生需要培养各种能力， 如思维能力、创新能力、 实践能力等，以适应未来 社会发展的需要。
情感需求
学生需要得到关注、尊重 和爱护，建立自信心和积 极心态，形成健康的人格。
学生个性发展
个性特点
每个学生都有自己的个性 特点，如兴趣、爱好、性 格等，这些特点会影响学 生的学习方式和效果。
个性需求
学生需要根据自己的个性 特点选择适合自己的学习 方式和发展方向，以满足 个性发展的需求。
个性培养
教育应该注重培养学生的 个性，发挥学生的特长和 潜力，帮助学生实现自我 价值。
重要性
教育伦理是教育工作的基石，对于维护教育行业的声誉、提高教育质 量、促进教育公平具有重要意义。
教师职业道德规范
爱国守法
教师应遵守国家法律法规，热爱祖国，不得 违反国家教育方针。
爱岗敬业
教师应忠诚于教育事业，勤勉工作，尽职尽责 。
关爱学生
教师应关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等 公正对待学生。
教育学--第四章--教师与学生
美国“教育者誓词”
我在此宣誓，我将把我的一生贡献给教育事业。我将履行作为教育者的全部义务， 不断改善这一公共福利事业，增进人类的理解和能力，并向一切为教育和学习作出努力 的作为和人表示敬意。我将这些义务当作我自己的事，并时刻准备着、责无旁贷地鼓励 我的同事做到这一点。
我将时刻注意到我的责任——通过严格的对知识的追求来提高学生的智力。即使非 常辛苦，即使受到放弃这一责任的外界的诱惑，即使遇到失败等等障碍而使之更加困难 ，我也将坚定不移地执行这一许诺。我将坚持不懈地维护这一信念——鼓励并尊重终身 学习和平等对待所有的学生。
我认识到有时我的努力可能会冒犯特权和有地位的人，我也认识到我将会受到偏见 和等级捍卫者们的反对，我还认识到我将不得不遇到那些有意使我感到灰心、使我丧失 希望的争论。但是，我将仍然忠于这一信念——这些努力和对目标的追求使我坚信它与 我的职业是相称的，这一职业也是与使人民自由相称的。
在这次大会的所有人面前，我庄严宣誓，我将恪守这一誓言。
二、教师劳动的特点
（四）长期性 • 首先，教师劳动培养人才的周期长。 • 其次，教师的劳动效果需要很长时间才能得到检验。
➢常言道：“十年树木，百年树人”
➢绳可锯木断，水可滴石穿。苦干加巧干，坚持持久战。 （郭沫若）
二、教师劳动的特点
（五）个体性与群体性的统一 • 个体性是指教师劳动的表现方式，各具特色和风
“教师节”的由来
➢ 早在1932年，国民党政府曾规定6月6日为教师节，解放后 废除了6月6日的教师节，改用“五一国际劳动节”同时为教 师节，但教师没有单独活动，没有特点。
➢ 建国后，将教师节定在9月10日是考虑到全国大、中、小学 新学年开始，学校要有新的气象。新生入学伊始，即开始尊 师重教，可以给“教师教好、学生学好”创造良好的气氛。
教育学教学——第十一章
第十一章 教师与学生
主讲教师：张世洲
.
第一节 教师
一、教师的概念
教师这个概念有广义与狭义之分。广义上的教师，如我国古代 教育家孔子所说的：“三人行，必有吾师”，凡是能以自己的学识 、人格、能力等对其他人发生影响的人都可以称为教师。狭义的教 师，是指作为一种职业的教师，这是在学校产生之后出现的，是从 事专门的培养人的活动的人员。按照我国于1993年颁布的《中华 人民共和国教师法》的规定，狭义的教师是“履行教育教学职责的 专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民 族素质的使命”。
.
第二，教师的地位受到高度重视。在我国，儒家有着悠久的尊师 重道的优良传统。孟子曾引《尚书》中的话：“天降下民，作之君， 作之师。”把君师并列起来。荀子把教师纳入到天地君亲师的行列。 《学记》中记载着当臣下为教师时，天子就不能以臣礼对待之，而是 “屈万乘之重”，“厚师臣之遇”，其目的是为了尊师重道。而这种 思想曾被秦汉以后两千多年的封建统治者所利用，并发展为“师道尊 严”。在外国，一些教育家、思想家和一些开明的政治家也给教师以 高度的评价。比如有人把教师比喻为太阳底下最光辉的职业，人类灵 魂的工程师等。在社会主义国家，教师的地位得到了高度重视。为形 成尊师重教的社会风气，我国于1985年全国人民代表大会常务委员会 通过决议，确立每年9月10日为教师节，开展尊师活动，并奖励模范 教师。1994年1月1日起施行的《中华人民共和国教师法》规定：“各 级人民政府应当采取措施，加强教师的思想政治教育和业务培养，改 善教师的工作条件和生活条件，保障教师的合法权益，提高教师的社 会地位,全社会都应当尊重教师。
.
四、教师劳动的特点
教师的根本任务是教书育人，对学生全面负责，把学生培 养成为德、智、体、美、劳全面发展的一代新人。由于教育目 的和教育对象的特殊性，决定了教师的劳动不同于其他职业， 表现为以下特点。
主讲教师：张世洲
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第一节 教师
一、教师的概念
教师这个概念有广义与狭义之分。广义上的教师，如我国古代 教育家孔子所说的：“三人行，必有吾师”，凡是能以自己的学识 、人格、能力等对其他人发生影响的人都可以称为教师。狭义的教 师，是指作为一种职业的教师，这是在学校产生之后出现的，是从 事专门的培养人的活动的人员。按照我国于1993年颁布的《中华 人民共和国教师法》的规定，狭义的教师是“履行教育教学职责的 专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民 族素质的使命”。
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第二，教师的地位受到高度重视。在我国，儒家有着悠久的尊师 重道的优良传统。孟子曾引《尚书》中的话：“天降下民，作之君， 作之师。”把君师并列起来。荀子把教师纳入到天地君亲师的行列。 《学记》中记载着当臣下为教师时，天子就不能以臣礼对待之，而是 “屈万乘之重”，“厚师臣之遇”，其目的是为了尊师重道。而这种 思想曾被秦汉以后两千多年的封建统治者所利用，并发展为“师道尊 严”。在外国，一些教育家、思想家和一些开明的政治家也给教师以 高度的评价。比如有人把教师比喻为太阳底下最光辉的职业，人类灵 魂的工程师等。在社会主义国家，教师的地位得到了高度重视。为形 成尊师重教的社会风气，我国于1985年全国人民代表大会常务委员会 通过决议，确立每年9月10日为教师节，开展尊师活动，并奖励模范 教师。1994年1月1日起施行的《中华人民共和国教师法》规定：“各 级人民政府应当采取措施，加强教师的思想政治教育和业务培养，改 善教师的工作条件和生活条件，保障教师的合法权益，提高教师的社 会地位,全社会都应当尊重教师。
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四、教师劳动的特点
教师的根本任务是教书育人，对学生全面负责，把学生培 养成为德、智、体、美、劳全面发展的一代新人。由于教育目 的和教育对象的特殊性，决定了教师的劳动不同于其他职业， 表现为以下特点。
教育学(第四章)
教师进修培训，一方面是给予教师的权利，另 一方面是基于基于教育专业化程度的提高和教育 改革的需要。
精品课件
教师的义务
遵守国家法律和职业道德，为人师表 完成教育教学任务，履行教师聘约 帮助学生提高思想品德和文化素质 关心爱护学生 制止和抵制侵害学生的行为和现象 提高思想觉悟和教学水平
精品课件
四、教师的专业发展
教师 素养
道德素养 知识素养 心理素养 能力素养
精品课件
教师的道德素养
热爱教育工作
教师应尽的职责 教师道德的核心
教师高尚道德 素养的自我表现
教师道德素养的基本要求 搞好教育工作的基本前提
热爱学生
要理智的爱 要无私的爱
爱与要求相结合
自身的道德修养
教师劳动的示范性，要求教师 思想、品德、作风、治学等方面 精严品课格件 要求自己，成为学生的表率
精品课件
教师劳动 的对象 和产品 都是人
人的成长 需要一个
较长的 周期
教师劳动 的长期性
教师劳动 周期长 见效慢
精品课件
“十年树木， 百年树人”
教师劳动是一种 脑力劳动，而 这种脑力劳动
是无法很快转化 为物化形式的 “精神产品”
教师劳动是以 学生为中介来 实现教师劳动 的价值
教师劳动 的间接性
教师劳动的结果是学生接受教师传授的 知识和形成的能力，学生走上社会后运 用教师传授的知识才能创造物质财富。
第四章 教师与学生
第一节 教师 第二节 学生 第三节 师生关系
精品课件
教育活动的基本要素
教育者
受教育者
教师 主要矛盾 学生
相互联系 相互制约 缺一不可
教育 活动
教育 内容
精品课件
精品课件
教师的义务
遵守国家法律和职业道德，为人师表 完成教育教学任务，履行教师聘约 帮助学生提高思想品德和文化素质 关心爱护学生 制止和抵制侵害学生的行为和现象 提高思想觉悟和教学水平
精品课件
四、教师的专业发展
教师 素养
道德素养 知识素养 心理素养 能力素养
精品课件
教师的道德素养
热爱教育工作
教师应尽的职责 教师道德的核心
教师高尚道德 素养的自我表现
教师道德素养的基本要求 搞好教育工作的基本前提
热爱学生
要理智的爱 要无私的爱
爱与要求相结合
自身的道德修养
教师劳动的示范性，要求教师 思想、品德、作风、治学等方面 精严品课格件 要求自己，成为学生的表率
精品课件
教师劳动 的对象 和产品 都是人
人的成长 需要一个
较长的 周期
教师劳动 的长期性
教师劳动 周期长 见效慢
精品课件
“十年树木， 百年树人”
教师劳动是一种 脑力劳动，而 这种脑力劳动
是无法很快转化 为物化形式的 “精神产品”
教师劳动是以 学生为中介来 实现教师劳动 的价值
教师劳动 的间接性
教师劳动的结果是学生接受教师传授的 知识和形成的能力，学生走上社会后运 用教师传授的知识才能创造物质财富。
第四章 教师与学生
第一节 教师 第二节 学生 第三节 师生关系
精品课件
教育活动的基本要素
教育者
受教育者
教师 主要矛盾 学生
相互联系 相互制约 缺一不可
教育 活动
教育 内容
精品课件
教育学基础——学生
（二） 学生是具有主体性的人
学生不是被动的加工对象，他具有主体性。 学生不是被动的加工对象，他具有主体性。 主体性：是指学生在教学中的主观能动性。 主体性：是指学生在教学中的主观能动性。
具体包括： 具体包括： ①、独立性 ②、选择性 ③、调控性 创造性，是主体性的最高表现形式。 ④、创造性，是主体性的最高表现形式。 ⑤、自我意识性
三、学生的发展
（一）、学生发展的含义 ）、学生发展的含义
学生的发展：是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我 学生的发展：是指学生在遗传、 内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的 结构方面变化的过程与结果。 量、质、结构方面变化的过程与结果。 身体发展：包括了学生机体的正常发育和体质增强； 身体发展：包括了学生机体的正常发育和体质增强； 心理发展：是指学生在认知、情感、态度、 心理发展：是指学生在认知、情感、态度、行为等方面的 发展。 发展。
2.稳定性和可变性 2.稳定性和可变性 稳定性： 稳定性：处于一定社会环境的教育中的某个年龄阶段 的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、 的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度大体相 同。
3.不均衡性 3.不均衡性 学生的身心发展是不均衡的， 学生的身心发展是不均衡的，表现在不同的年 龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡 的。 4.个别差异性 4.个别差异性 同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个 体差异；在相同方面的发展速度和水平也有差异。 体差异；在相同方面的发展速度和水平也有差异。 5.整体性 5.整体性 学生是一个整体的人，教学应该面对学生整体身心。 学生是一个整体的人，教学应该面对学生整体身心。
二、学生的地位
（一）、学生的社会地位 ）、学生的社会地位 学生的社会地位： 学生的社会地位：是指学生作为社会成员应具 有的主体地位。 有的主教育过程中，学生既是认识的客体（需要教师的指导）， 在教育过程中，学生既是认识的客体（需要教师的指导） 客体 又是认识的主体 知识学习必须经过学生的主动吸收、转化； 主体（ 又是认识的主体（知识学习必须经过学生的主动吸收、转化； 尊重学生身心发展规律） 尊重学生身心发展规律）
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