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(完整版)第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记

第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。

在我国，“教”与“学”是词源。

1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。

民国之后，正式改“学部”为“教育部”。

此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。

（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。

2、从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点和基础是“学习”和“学习者”。

该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。

3、二者的缺陷社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。

个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。

4、准确的定义教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。

教育学基础(完整版)

西方自然主义
卢梭：儿童的天性率性发展裴斯泰洛奇：发展人的一切天赋力量和能力
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西方实用主义
斯宾塞：为儿童的未来美好生活做准备杜威：教育是生活的过程，而不是未来生活的准备教育即生活，教育即不断改造经验的过程，目的在于加广和加深经验的社会内容
教育与教育学何为教育
教育是什么（质的规定性）；教育做什么（一般价值）
整体性：各发展元素相互关联相互制约（情商与气质）
教育既要追求全面发展又要发展个性（抑郁质容易生病）
个别差异性：早慧与大器晚成
因材施教；不可歧视和抛弃弱势群体
最近发展区（维果茨基）——适当超前于学生现有水平；拉动、引导
教育的功能
教育的社会发展功能经济功能
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劳动者再生产的重要手段（劳动者、劳动水平劳动技术、）科学知识再生产的重要手段（传递和发展科学知识）
教育不仅维护着现存社会，而且也力求按照自己的意愿改变、教化和导引社会。
教育的功能
教育的相对独立性教育具有继承性
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不管社会如何变更，那些“扬弃”经典的教育理念与方法不同时代和不同社会性质的教育之间有传承接续和交流共享
教育的功能
影响人发展的基本因素
人的发展动因之一——多因素相互作用论 •人的发展既受内在因素的制约也受外部条件的影响。 •内在因素如遗传和成熟；外部条件如社会文化、环境及教育； •个体发展是内外因素是交互作用的结果。 •如果主客观条件大致相当，起决定作用的是个体的主观能动性。
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教育的功能
文化对教育的制约
重功利轻发展的价值观（书中自有黄金屋）；重共性轻个性重服从轻自主；重认同轻创造（罢黜百家独尊儒术）
教育的功能

完整版)教育学基础

完整版)教育学基础教育学基础》期末复笔记第一章教育的定义第一节1.教育的定义（★★★代表重点）从社会的角度定义，教育包括三个层次：广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动。

从个体的角度定义，教育等同于个体的研究或发展过程，如“成功地研究知识、技能与正确态度的过程”。

然而，这两种定义都存在缺陷，因此准确的定义应该是教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

这个定义强调了教育的实践性、个体社会化与社会个体化的耦合过程、教育活动具有目的性和动力性以及教育具有社会性、历史性和文化特征。

2.教育这个子系统包括三种基本要素：“教育者”“研究者”“教育影响”。

一、教育的形态★教育的形态可以分为非制度化的教育和制度化的教育。

非制度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育，而制度化教育则是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

此外，教育的形态还可以根据教育系统赖以运行的场所或空间标准分为家庭教育、学校教育和社会教育，或根据教育系统赖以运行的时间标准分为农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育。

第二节一、教育的起源教育的起源可以追溯到人类社会的发展历程中。

教育的历史发展可以分为两个阶段：原始教育和文明教育。

原始教育是指人类社会发展早期的教育形态，它主要是通过家庭和社会的传统方式对后代进行教育。

文明教育则是指随着社会的发展而出现的教育形态，它主要是以学校教育为主，通过专门的教育机构和教育人员对受教育者进行有目的的教育。

二、教育功能的类型教育功能包括个体功能和社会功能两种类型。

个体功能是指教育对个体发展的影响和作用，包括本体功能或固有功能和工具功能或派生功能；社会功能是指教育对社会进步的影响和作用，可以分为正向功能和负向功能。

《教育学基础》第七、八章

《教育学基础》第七章课堂教学一、填空题：1．清末著名改良主义教育家提出趣味教学思想，主张“乐知”，推行自主、自动、自治、自立的教学方法。

2．著名教育家认为：“教的法子必须根据学的法子……先生的责任不在教，而在教学，教学生学。

”3. 教学理论是的一个重要分支。

它既是一门理论科学，也是一门应用科学。

4. 学习理论是的分支学科，同时也是教育学的一门分支学科和基础学科。

5. 是最早论述教学理论的专著，它的出现具有划时代的意义，标志着我国古代教学思想发展到了一个很高的水平。

6.在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家和捷克教育家。

7. 是科学化教学理论的标志，是将心理学的研究成果应用于教学过程最初尝试的典范。

8.赫尔巴特及其弟子提出的著名五段教学法，即、、、、。

9. 哲学取向的教学理论源于苏格拉底和的“知识即道德”的传统。

10．哲学取向教学理论的教学目的观是。

11. 在他的著作《论演说家的教育》中，主张对儿童进行早期训练，教学要根据儿童的年龄特点因材施教，反对体罚等。

二、选择题：1.下列哪些是教学设计的基本要素（）A教育目标B教学内容C教学策略、教学媒体D教学评价2.教学设计常用的模式有（）A系统分析模式B目标模式C过程模式D效果果模式3.在教育史上第一个提出儿童成长过程的年龄分期，主张体育、德育、智育的和谐教育思想的人是（）A苏格拉底B柏拉图C卢梭 D 亚里士多德4.关于教学理论与课程理论之间的关系，北美的观点是（）A大教学小课程B大课程小教学 C 胎连式关系D二者等同5.行为主义教学理论的代表人物是（）A华生B布鲁纳C斯金纳 D 罗杰斯6.认知教学理论的代表人物是（）A 奥苏贝尔B布鲁纳C斯金纳 D 罗杰斯7.情感教学理论的代表人物是（）A华生B布鲁纳C斯金纳 D 罗杰斯8.下列属于建构主义教学理论的教学模式有（）A抛锚式教学B支架式教学C探源式教学 D 随机进入式教学9.教学设计的基本内容包括（）A教学目标设计B教学内容和时间设计C教学措施设计 D 教学评价设计10. 教学设计的常用模式有（）A系统分析模式B目标模式C过程模式D评价模式三、辨析题：（先判断正误，后说明理由。

《教育学基础》ppt课件

谢谢！
第一章
第二章
第三章
第四章
课第五章程第六章目第七章录第八章
第九章
第十章
第十一章
第十二章
教育与教育学教育功能教育目的教育制度教师与学生课程课堂教学学校教育与学生生活班级管理与班主任工作学生评价教师的教育研究教育改革与发展
第一章教育与教育学
教育的认识教育的历史发展教育学的产生与发展教育学的价值练习
第一节教育的认识
一、教育的概念
教育的日常用法
某同学看电影后:“我从这部影片中思想转变
受到了深刻的教育。”
过程
政府官员大会发言:“教育是振兴地一种社
方经济的基础。”
会制度
家庭主妇：“你的孩子真有出息，
方法
你是怎样教育孩子的？”
教育的词源
英语及法语和德育的
“教育”都起源于拉丁文“educare”
3．信息社会教育的主要特征
学校将发生一系列变革，类型多样化，一个四通八达的学校教育网络将使人们随时随地都可以学习。
教育的功能将进一步得到全面理解，而不是仅仅局限于政治和经济的狭隘范围内。
教育的国际化与教育的本土化趋势相辅相成。
教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
（二）简答题
他们各持各的观点，各从不同的角度揭示了教育的某些特点，但又各有自己的偏颇和局限。
从社会视角定义教育
1．广义：凡是增进人的知识和技能，影响人们
的思想品德的活动，都是教育。
2．狭义：主要指学校教育，即教育者根据一定
社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

教育学基础(完整版)(2024)

2024/1/28
认知主义学习理论
关注个体内部的心理过程和认知结构，认为学习是通过理解、领悟和思维活动来实现的。
人本主义学习理论
强调学习者的主体性和自我实现，认为学习是个人成长和自我完善的过程。
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认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
提出儿童认知发展的四个阶段，包括感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期，每个阶段都有其独特的认知特点和发展任务。
2024/1/28
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教育政策的内容与实施
教育政策的内容
教育政策是国家和政党为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的基本任务、基本方针而制定的关于教育的行为准则。它包括教育目标、教育途径、教育方法和教育内容等方面的规定。
教育政策的实施
教育政策的实施包括政策宣传、政策分解、物质准备、组织准备、政策试验、全面实施等步骤。同时，还需要建立政策实施的监督机制和评估机制，以确保政策的顺利执行和有效实施。
了包括定量研究、定性研究和混合研究在内的多种方法体系。
2024/1/28
03
教育科学研究方法的意义与价值
教育科学研究方法对推动教育理论与实的发展具有重要作用，可以提
高教育研究的科学性、规范性和有效性，促进教育决策的科学化和民主
化。
26
定量研究方法
2024/1/28
定量研究方法的定义与特点
定量研究方法是通过数量化的手段来收集和分析数据，以揭示教育现象的数量关系和变化规律的一种研究方法。它具有客观性、精确性和可重复性等特点。
教育学基础(完整版)
2024/1/28
1
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2024/1/28

《教育学基础》全套ppt课件

教育学
教学进度书签
授课计划
进度安排学习方法指导课程目录
进度安排（一）
周数
授课章节
1 课程介绍第一章教育与教育学
2 第一章教育与教育学
3 第二章教育功能
4 第三章教育目的
5 第三章教育目的
6 第四章教育制度
进度安排（二）

周数
授课章节
7 第五章教师与学生
8 第六章课程
9 第六章课程
3．更狭义：有时指思想教育活动。
从个人视角定义教育
特朗里的“教育”定义 “成功地学习（一般地说借助于教学，
但非必然如此）知识、技能与正确态度的过程。这里所学的应该是值得学习者为之花费精力与时间（凡使用教育一词者皆作如是观），学习方式（与培训相对而言）则一般应使学习者能通过所学的知识表现自己的个性，并将所学知识灵活地应用到自己从未考虑过的境遇和问题中去。”
你是怎样教育孩子的？”
教育的词源
英语及法语和德育的
“教育”都起源于拉丁文“educare”
汉语的“教”的甲骨
文的写法是
，金
文的
就是“引出”，就是
采用一定手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。
写法是
。
表示成人手拿器械督促孩子的学习行为。
“学”在甲骨文中常见的写法是，金文
每天花5分钟时间复习一下当天所学的知识，再花10分钟预习一下下一次学习要学的知识会起到事半功倍的效果
及时复习
记听课笔记
组织好得到的信息列出需要进一步参考的资料集中注意力善于用总结性的语言
学会阅读
集中注意力，排除外界干扰
为了目的而阅读，用心吸收书中的思想

《教育学基础》(第3版)课后习题答案_第一章

《教育学基础》（第3版）课后习题答案_第一章1、结合从事教育工作或接受教育的实际，谈一谈对“教育”概念解。

答：在教育学界，关于“教育”的定义多种多样。

对教育的定义始终围绕促进学生身心发展这一核心，将教育的范围扩大或者缩小，从不同的聚焦角度形成了教育的不同概念。

（1）社会：从社会的角度来定义教育，将教育看作是外在客体对个体产生的影响。

可以分为三个层次：①广义的教育是指增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动；②狭义的教育是指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，将其培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；③更狭义的教育是指思想教育活动，强调社会因素对个体发展的影响，把教育看成是整个社会系统中的一个子系统，承担着一定的社会功能。

（2）个体：从个体角度定义教育，将教育看作是个体内在的发展历程，看重个体的能动性和主动性。

把教育等同于个体的学习或发展过程，教育是指成功地学习知识、技能与正确态度的过程。

（3）综合定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

强调教育与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，体现出教育的社会性特征。

总之，教育的定义是不断发展的，和实际的教育教学工作发展结合在一起的。

2、结合实际，谈谈对教育三要素时代内涵的认识。

答：教育是一种相对独立的社会子系统，是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。

教育这个系统应该包括三种基本要素，即教育者、学习者和教育影响。

（1）教育者①从广义上说，教育者就是从事教育活动的人；②从教育综合性的定义出发，教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社化和社会个性化的人。

（2）学习者学习者是教育实践活动的对象，以其接受教育影响后发生合乎目的的变化来体现教育过程的完成。

不同的学习者的学习目的、学习背景或基础、在学习过程中所遭遇的问题与困难、对于自身学习行为反思和管理意识与能力均不同。

(2024年)教育学基础(完整)

8
受教育者
定义
受教育者是指在教育过程中接受教育者影响的人，包括学生、学徒等。
思想接受者
在受教育者的引导下，逐渐形成自己的思想观念和价值取向。
2024/3/26
知识学习者
通过接受教育者的指导，学习掌握各种知识和技能。
情感体验者
在教育过程中体验各种情感，如喜怒哀乐、爱恨情仇等。
9
教育内容
基础知识
学校教育具有广泛的社会联系和影响力，能够引导社会对人的发展的关注和投入。
2024/3/26
20
05
教育目的与教育制度
2024/3/26
21
教育目的概述
01
教育目的的定义
教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格的总的设想或
规定。
02
教育目的的结构
教育目的通常由两部分组成，一是就教育所要培养出的人的身心素质作
社会学是研究社会结构、社会关系和社会变迁的科学，而教育学则是研究教育现象的科学。两者在研究对象和研究内容上具有一定的关联性。社会学可以为教育学提供关于社会背景、社会文化等方面的理论支持和实践指导；而教育学则可以为社会学提供关于教育制度、教育政策等方面的研究视角和实证依据。
教育学与哲学
32
德育目标与内容
2024/3/26
德目标
德育目标是教育目标的重要组成部分，旨在培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。具体包括政治素质目标、思想素质目标、道德素质目标和心理素质目标。
德育内容
德育内容是实现德育目标的重要载体，主要包括政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理健康教育等方面。
人的发展具有阶段性、顺序性、不平衡性、互补性和个别差异性等特点。

专业课《教育学基础》教案(交)

专业课《教育学基础》教案（第一部分）一、教学目标1. 让学生理解教育的基本概念、本质和功能。

2. 让学生掌握教育学的基本原理和研究方法。

3. 培养学生对教育问题的分析和解决能力。

二、教学内容1. 教育的基本概念1.1 教育的定义1.2 教育的分类1.3 教育的基本要素2. 教育的本质2.1 教育的本质特征2.2 教育的本质属性2.3 教育的本质功能3. 教育的功能3.1 教育的个体功能3.2 教育的社会功能3.3 教育的文化功能4. 教育学的基本原理4.1 教育原则4.2 教育规律4.3 教育观念5. 教育学的研究方法5.1 教育研究的基本方法5.2 教育研究的具体方法5.3 教育研究的伦理原则三、教学重点与难点1. 教学重点：教育的基本概念、本质和功能，教育学的基本原理和研究方法。

2. 教学难点：教育的本质属性，教育学的研究方法。

四、教学准备1. 教材：《教育学基础》2. 课件：教育的基本概念、本质和功能，教育学的基本原理和研究方法。

3. 教学资源：教育案例、教育文章、教育视频等。

五、教学过程1. 导入：通过引入教育案例，引发学生对教育的思考，激发学生的学习兴趣。

2. 教学内容讲解：讲解教育的基本概念、本质和功能，教育学的基本原理和研究方法。

3. 课堂讨论：分组讨论教育案例，引导学生运用教育学知识分析和解决教育问题。

4. 小组分享：各小组代表分享讨论成果，其他学生进行评价和补充。

教学评价：通过课堂讨论、作业和考试等方式，评估学生对教育的基本概念、本质和功能的掌握程度，以及运用教育学知识分析和解决教育问题的能力。

专业课《教育学基础》教案（第二部分）六、教学目标1. 让学生了解教育目标的确立原则和过程。

2. 让学生掌握教育目标的分类和表述方法。

3. 培养学生制定教育计划和评价教育目标的能力。

七、教学内容1. 教育目标的确立7.1 教育目标的概念和作用7.2 教育目标的确立原则7.3 教育目标的确立过程2. 教育目标的分类和表述7.4 教育目标的分类7.5 教育目标的表述方法3. 教育计划的制定与评价7.6 教育计划的概念和作用7.7 教育计划的制定原则和方法7.8 教育评价的概念和类型7.9 教育评价的方法和技术八、教学重点与难点1. 教学重点：教育目标的确立原则和过程，教育目标的分类和表述方法，教育计划的制定与评价。

专业课《教育学基础》教案(交)

专业课《教育学基础》教案(交)第一章：教育与教育学1.1 教育概念与起源讲解教育的定义，教育的基本要素介绍教育的起源与发展历程1.2 教育与社会发展分析教育与社会的关系，教育在社会发展中的作用探讨现代教育的发展趋势1.3 教育学基本理论介绍教育学的定义，教育学的产生与发展阐述教育学的学科体系与研究方法第二章：教育目的与教育制度2.1 教育目的概述讲解教育目的的定义，教育目的的分类与层次分析教育目的的价值取向2.2 教育制度与教育体制介绍教育制度的定义，教育制度的层次与类型探讨现代教育制度的发展与改革2.3 我国教育制度与教育体制改革分析我国教育制度的现状与问题讨论我国教育体制改革的方向与策略第三章：学生与教师3.1 学生概述讲解学生的定义，学生的基本权利与义务分析学生的心理特点与教育方法3.2 教师概述介绍教师的定义，教师的角色与职责探讨教师的职业素养与专业发展3.3 师生关系与教育方法分析师生关系的类型与特点探讨教育方法的选择与运用第四章：课程与教学4.1 课程概述讲解课程的定义，课程的类型与结构分析课程编制的过程与方法4.2 教学概述介绍教学的定义，教学的原则与方法探讨教学评价的类型与方法4.3 课程与教学改革分析我国课程与教学改革的现状与问题讨论课程与教学改革的方向与策略第五章：教育评价5.1 教育评价概述讲解教育评价的定义，教育评价的类型与方法分析教育评价的原则与标准5.2 学生评价与教师评价介绍学生评价的定义，学生评价的方法与指标探讨教师评价的类型与方法5.3 教育评价改革与发展分析我国教育评价的现状与问题讨论教育评价改革的方向与策略第六章：德育与心理健康教育6.1 德育概述讲解德育的定义，德育的目标与内容分析德育的原则与方法6.2 德育实践与改革介绍我国德育的现状与问题探讨德育实践与改革的策略6.3 心理健康教育概述讲解心理健康教育的定义，心理健康教育的目标与内容分析心理健康教育的方法与途径第七章：教育改革与发展7.1 教育改革概述讲解教育改革的定义，教育改革的原因与动力分析教育改革的过程与方法7.2 我国教育改革与发展介绍我国教育改革的现状与问题探讨我国教育改革与发展的战略与规划7.3 国际教育改革与发展趋势分析国际教育改革的背景与特点探讨国际教育改革与发展的趋势第八章：教育技术8.1 教育技术概述讲解教育技术的定义，教育技术的类型与作用分析教育技术的发展与趋势8.2 教育技术与教育改革介绍教育技术与教育改革的关系探讨教育技术在教育改革中的作用与价值8.3 教育技术应用与实践分析教育技术应用的现状与问题讨论教育技术应用的策略与方法第九章：家庭教育与社会教育9.1 家庭教育概述讲解家庭教育的定义，家庭教育的目标与内容分析家庭教育的特点与方法9.2 家庭教育与学校教育的关系介绍家庭教育与学校教育的关系，家庭教育在学校教育中的作用与价值探讨家庭教育与学校教育的合作与协调9.3 社会教育概述讲解社会教育的定义，社会教育的目标与内容分析社会教育的方法与途径第十章：教育学前沿问题与展望10.1 教育学前沿问题概述讲解教育学前沿问题的定义，教育学前沿问题的特点与研究价值分析教育学前沿问题的研究领域与方法10.2 我国教育学发展现状与问题介绍我国教育学发展的现状与问题探讨我国教育学发展的战略与规划10.3 教育学发展展望分析教育学发展的趋势与挑战探讨教育学发展的前景与机遇重点解析本文教案为专业课《教育学基础》的教学内容，涵盖了教育与教育学、教育目的与教育制度、学生与教师、课程与教学、教育评价、德育与心理健康教育、教育改革与发展、教育技术、家庭教育与社会教育以及教育学前沿问题与展望等十个章节。

《教育学基础》教案ppt课件

偶然性
考试成绩受多种因素影响，如考试难度、学生状态等，具有偶然性。
过程性、表现性等多元化评价方法应用
过程性评价
关注学生的学习过程，通过课堂表现、作业、小组讨论等方式进行评价。
表现性评价
通过学生的实际操作、作品展示、演讲等方式，评价学生的实践能力和创新思维。
多元化评价
综合运用多种评价方法，全面评价学生的知识、能力和素质。
课程设置原则与方法论述
01
02
03
需求分析法
通过对社会、学生、学科等方面的需求分析，确定课程目标和内容。
历史研究法
借鉴历史经验，分析教育学的发展历程和趋势，为课程设置提供历史依据。
比较研究法
通过对不同国家、地区、学校的教育学课程进行比较分析，汲取优点，改进不足。
课堂教学组织形式创新实践
03
了解每个学生的需求和特点，提供个性化的教学和支持，帮助
学生更好地成长和发展。
学生心理发展特点及辅导策略
认知发展特点
学生的认知能力逐渐提高，思维方式由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。教师应提供丰富的教学材料和实践活动，促进学生的
认知发展。
情感发展特点
学生的情感世界日益丰富，情绪波动较大。教师应关注学生的情感变化，提供情感支持和辅导，帮助学生建立积极的情感态度和
政策目标比较
国内政策更注重提高教育质量和促进教育公平，而国外政策更注重培养学生的创新能力和实践能力。
政策措施比较
国内政策主要通过改革考试招生制度、加强教师队伍建设等措施来提高教育质量，而国外政策则更注重通过课程改革、评价方式改革等措施来培养学生的综合素质。
政策效果比较
国内政策在提高教育质量和促进教育公平方面取得了一定成效，但仍存在一些问题，如教育资源分配不均等；而国外政策在培养学生的创新能力和实践能力方面取得了一定成效，但也面临着一些挑战，如如何平衡知识传授和能力培养的关系等。

教育学基础(完整版)PPT课件

教育学的研究对象与任务
教育学的研究对象
教育学的研究对象是教育现象和教育问题，包括教育的本质、目的、制度、内容、方法、管理等方面。
教育学的任务
教育学的任务是揭示教育规律，指导教育实践，推动教育改革，提高教育质量。
教育学与其他学科的关系
教育学与哲学的关系
教育学与哲学有密切的联系，哲学为教育学提供世界观和方法论指导，教育学则丰富和发展了哲学的思想体系。
教学策略与模式
探讨教学策略的内涵、类型及其选择依据，介绍常见的教学模式如翻转课堂、合作学习等，并分析其特点、实施步骤及适用条件。
07 德育论基础
德育概述
1 2
德育的定义
德育是指通过教育引导，培养学生具备正确的道德观念、价值观念和良好的行为习惯的过程。
德育的重要性
德育是教育的重要组成部分，对于培养学生的综合素质和品德具有不可替代的作用。
教育是优化人口结构的重要途径
人口结构包括人口的自然结构和社会结构。教育可以改变人口的文化结构和职业结构，使人口结构趋于合理化。
04 教育与人的发展
人的身心发展概述
人的身心发展定义
指个体从出生到死亡持续进行的变化过程，包括生理和心理两个
方面。
人的身心发展特点
阶段性、顺序性、不平衡性、互补性、个别差异性。
教育者
01
02
03
定义
教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人。
职责
包括制定教育计划、传授知识和技能、引导受教育者形成正确的价值观等。
素质要求
具备高尚的道德品质、广博的知识储备、良好的教育教学能力等。
受教育者
定义

(完整版)第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记

在我国，“教”与“学”是词源。

1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。

民国之后，正式改“学部”为“教育部”。

此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。

更狭义的：教育指思想教育活动。

2、从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点和基础是“学习”和“学习者”。

该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。

个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。

4、准确的定义教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

《教育学基础》课程 ppt课件

ppt课件
22
•循环性这种特征很重要，因为一种内容丰富而且复杂的课程，往往需要通过再回头思考它，往往需要再提供各种机会才能掌握。循环性与现代主义观念下的重复迥然不同。重复是为了提高固定僵化的业绩，其框架是封闭式的，而可循环性是旨在发展能力，其框架是开放式的。
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23
•关联性关联性对于在后现代时期中起改造作用的课程有重要意义，主要表现在两个方面：
2.参照法
参考过去的课程目标和其他国家的课程目标，并根据本国国情和教育状况，确定符合本国情况的课程目标。
ppt课件
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二、课程内容
• 课程标准 • 教材
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㈠课程标准
• 课程标准 • 课程标准的结构 • 课程标准的理解和执行
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33
课程标准
课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者” 作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。
一是教育方面，称它为教育上的关联。它强调在构建课程时要考虑一整套的关系，在课程结构上也要强调其中的关系。
二是文化方面的关系。有关文化的和宇宙论的关系，虽然在课程之外，但会形成一个更大的网络，课程就在其中形成。
ppt课件
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第二节课程的组织
一、课程目标二、课程内容三、课程类型四、课程实施五、课程评价
18世纪和19世纪的观点对19世纪和20世纪的教
育研究产生了影响，使得教育研究呈现出一种线性的、
统一的、可以预测的、决p定pt课论件的倾向，在课程领域也
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多尔认为，泰勒的课程模式是现代主义封闭课程体系的产物和典型，它局限于现代主义线性的以及因果关系的框架中，其课程原理预先决定目标，选择和组织经验反映这些目标，然后通过评价决定这些目标是否已经达到。

《教育学基础》(第3版)课后习题答案-第一章

《教育学基础》（第3版）课后习题答案_第一章1、结合从事教育工作或承受教育的实际，谈一谈对“教育”概念解。

答：在教育学界，关于“教育”的定义多种多样。

对教育的定义始终围绕促进学生身心发展这一核心，将教育的范围扩大或者缩小，从不同的聚焦角度形成了教育的不同概念。

（1）社会：从社会的角度来定义教育，将教育看作是外在客体对个体产生的影响。

（2）个体：从个体角度定义教育，将教育看作是个体内在的发展历程，看重个体的能动性和主动性。

把教育等同于个体的学习或发展过程，教育是指成功地学习知识、技能与正确态度的过程。

（3）综合定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

强调教育与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，表达出教育的社会性特征。

总之，教育的定义是不断发展的，和实际的教育教学工作发展结合在一起的。

2、结合实际，谈谈对教育三要素时代内涵的认识。

答：教育是一种相对独立的社会子系统，是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。

教育这个系统应该包括三种基本要素，即教育者、学习者和教育影响。

（2）学习者学习者是教育实践活动的对象，以其承受教育影响后发生符合目的的变化来表达教育过程的完成。

不同的学习者的学习目的、学习背景或基础、在学习过程中所遭遇的问题与困难、对于自身学习行为反思和管理意识与能力均不同。

教育学基础完整版

教育学基础完整版一、引言教育学是一门研究教育现象和教育问题的学科，它涉及到教育的本质、目的、内容、方法、制度等方面。

教育学的目的是揭示教育规律，指导教育实践，促进人的全面发展。

教育学基础完整版是一本全面、系统地介绍教育学基本理论、基本知识和基本技能的教材，它以马克思主义为指导，吸收了国内外教育学的优秀成果，结合我国教育实际，为学习者提供了一本权威、实用的教育学教材。

二、教育学的基本概念1. 教育的定义：教育是一种有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展的社会实践活动。

2. 教育的本质：教育是培养人的社会活动，它通过传授知识、技能，培养思想、品德，促进人的全面发展。

3. 教育的目的：教育目的是培养具有全面素质的人，使他们能够适应社会、服务社会、推动社会进步。

4. 教育的内容：教育内容包括德、智、体、美、劳五个方面，即思想品德教育、科学文化教育、体育教育、美育和劳动教育。

5. 教育的方法：教育方法是指教师和学生为了实现教育目的，在教育过程中所采用的各种手段和方式。

6. 教育的制度：教育制度是指国家为实施教育而制定的一系列政策和法规，包括教育体制、教育制度、教育政策等。

三、教育学的学科体系1. 教育哲学：研究教育的本质、目的、价值等问题，探讨教育与其他学科的关系。

2. 教育心理学：研究教育过程中人的心理活动规律，探讨教育对个体心理发展的影响。

3. 教育社会学：研究教育与社会的关系，探讨教育在社会发展中的作用。

4. 教育经济学：研究教育对经济增长和社会发展的贡献，探讨教育资源的最优配置。

5. 教育技术学：研究教育过程中使用的各种技术手段，探讨教育技术的应用和发展。

6. 课程与教学论：研究课程设置、教学内容、教学方法等问题，探讨如何提高教育质量。

7. 德育论：研究德育的内容、方法、途径等问题，探讨如何培养学生的思想品德。

8. 体育论：研究体育教育的内容、方法、途径等问题，探讨如何提高学生的体质健康水平。

9. 美育论：研究美育的内容、方法、途径等问题，探讨如何培养学生的审美能力和艺术素养。