浅谈“体验式教学法”在中职《应用文写作》教学中的运用
浅谈体验式教学法在中职《应用文写作》教学中的运用
浅谈体验式教学法在中职《应用文写作》教学中的运用应用结合起来。
使应用文写作知识由枯燥变生动，由抽象变具体，激发学生学习兴趣，提高他们的写作水平。
【关键词】中职；应用文写作；体验式教学法discussing the application of teaching method with the experience type in the teaching of applied writing at vocational schoolwang xue yun（tianjin the first commercial school，tianjin 300180 china）【abstract】 the teaching method with the experience typeis a studying activities which means the teachers design the content of students’ activities about their daily life. thestudents can union the theory with the practice through the series activities. this will improve the students’ writing level，and studying interest， at the same time， will change thewriting vivid from boring and abstract to specific.【key words】 vocational school； applied writing；teaching method with the experience type【中图分类号】g63.28【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）22-0-02当前应用文教学中，虽然有一些课堂练习作为实践教学的补充，但是总体还是偏重于理论，教师也多习惯用传统的“填鸭式”教学法，这样不仅不利于激发学生的学习兴趣，而且长期以往也会是使应用文教学陷入“死境”，不能发挥其应有作用。
体验式学习在中职语文教学中的应用研究
86神州教育体验式学习在中职语文教学中的应用研究何如福建省福清龙华职业中专学校摘要：体验式教学是一种新型的授课模式，强调学生情感、行为方面的主观参与，将体验式教学应用在中职语文教学中，能够显著提高教育质量，对于学生各项能力的培养也十分有益。
本文主要针对体验式学习在中职语文教学中的应用进行阐述与分析。
关键词：体验式学习；中职语文；教学；应用在中职教育体系改革后，“自主”、“探究”、“合作”、“对话”、“生成”的理念在中职语文教育中生根发芽，也成为评估中职语文课堂的一项标尺。
传统填鸭式教学课堂效率不高、效果不甚理想，体验式学习的应用为中职语文教学活动注入了新的生机。
一、体验式学习模式的价值体验式学习诞生于上世纪20~30年代，其核心理念强调自我感受，在美国兴起后，世界各个国家纷纷效仿，旨在通过学习者自身的内心体验、行为实践来提高其综合素质，早在1999年，我国便开始引入体验式学习，但是多应用在中小学教育中，在中职教学中的应用不多。
体验强调以课堂为舞台，以学生为主体，用学生可以接触的各类媒介作为道具来获取直接情感体验，具有自主性、情境性、亲历性的特征。
在体验式学习中，教师不再是传授者，而是学生体验的辅助者、引导者。
二、体验式学习在中职语文教学中的应用在传统学习活动中，学生大多是通过死记硬背的方式来吸收、学习知识，印象不够深刻，在课后难以消化、理解、吸收，学习效果自然不理想。
而在体验式学习中，学生对于知识的获取是自己的具体体验，更加注重知识的体会和领悟，强调“在做中学”，有着亲历性、行动性、情境性的特征，可以根据学生情况来合理调整：1.创设情境，实现真实体验体验式学习最为显著的特点便是情境性，在这种模式下，学生被置于各类真实、虚拟的情境中，通过自己的实践来参与活动，构建知识、能力、情感意义。
作为教师，在授课环节，要充分尊重学生的主体地位，为他们创设出特有的情境。
在口语交际环节中，要为他们设置具体的交际情境，在真实的环节中思考、反应，对知识产生深刻的体验。
浅淡中职语文作文体验式教学
浅淡中职语文作文体验式教学传统的职高写作教学观视教学过程为知识与技法灌输的“物理”过程，全然不顾学生的写作心向，把职高写作教学中的人际关系，看成是师生之间的单向、线性、静态的知识与技法的授受关系，无视教师与学生之间，学生与学生之间的多向网络式、动态的心理沟通，无视学生与生活、与自然的信息交流关系。
教师不厌其烦的写法指导，使教学方法凝固化，程式化，忽视了“语文的外延是生活，生活有多广，语文就有多广”的基本理念。
要抓好职高写作教学，就要呼唤学生主体情感体验，引导学生用自己的心灵与自然、与生活进行深入的心灵对话和情感渲泄，从而愉悦性情，陶冶情操，健全心理、完美个性，提升写作能力。
一、对职高写作体验式教学的再认识新课程强调体验性学习，学生的学习是用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。
这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。
所谓体验式作文教学，是在写作全程中，结合写作命题（选题）、材料（内容），创设一定的写作情境，启发学生根据自己的经验或生活阅历去体验、感悟，并以自己认为合适的表达方式与语言，将自己的体验与感悟充分表现的一种作文教学方式。
1、基本思想：以激发情感和抒发生活体验为基础，让每个学生在教师指导下自主创作、体验生命、发现自我、融入生活，把培养学生生存发展终身需要的人文精神、创作意识和健全人格作为职高写作教学的目标节点。
2、基本思路：写作与学生的情感、体验紧密相联，让学生充分自由地表达个性与体验。
在生活中积累体验，在选题中关注体验，在审题中激发体验，在指导中感悟体验，在行文中抒发体验，在修改中提升体验，在批阅中探究体验，在评价中深化体验。
二、职高语文体验式作文教学的实践探索学生永远是活泼的具有独特情感、体验和知识能力的个体，所以他们勇于接受却也容易怀疑新事物。
职高语文写作教学要想在师生平等对话的过程中进行，就必须珍视学生的独特感受和体验。
只有学生在写作过程中调动自己的情感体验时，才能给读者（老师）留下鲜明而深刻的印象。
参与体验式教学在高职“应用文写作”教学中的运用
参与体验式教学在高职“应用文写作”教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍传统的应用文写作教学往往以纸面作业、课堂讲解为主，学生缺乏实际的动手体验来提升自己的写作能力。
而体验式教学可以让学生通过实际操作和体验学习，更加贴近实际工作环境，提升实践能力和解决问题的能力。
将体验式教学引入高职“应用文写作”教学中，有助于打破传统教学模式的束缚，提高学生的写作水平和实际操作能力，符合高职院校培养应用型人才的需求。
1.2 研究意义参与体验式教学在高职“应用文写作”教学中的意义不仅在于提高学生的学习效果，更在于培养学生的实际应用能力和综合素质。
通过体验式教学，学生不仅可以在实际操作中掌握应用文写作技巧，还可以提高自己的表达能力、批判性思维和解决问题的能力。
体验式教学能够激发学生的学习兴趣和潜力，增强他们对知识的掌握和应用的信心，培养他们的团队合作和沟通能力，提高他们的自主学习和创新能力。
参与体验式教学还能够有效促进教师的专业素养和教学方法的创新。
通过不断尝试和实践体验式教学方法，教师可以不断改进教学方案，提高教学质量，满足学生的学习需求。
体验式教学还有助于打破传统的教学模式，促进教师之间的教学经验交流和合作，进一步提升整个教学团队的教学水平和教学效果。
研究参与体验式教学在高职“应用文写作”教学中的意义，对于提高教学质量和培养高素质应用文写作专业人才具有重要意义。
2. 正文2.1 体验式教学的概念和特点体验式教学是一种基于学生自身体验、感知和认知过程的教学方式。
它强调学生在学习过程中通过亲身参与和实践来获得知识和技能，思考和解决问题。
体验式教学的特点包括以下几点：1. 学生主体性强：体验式教学注重学生的主动参与，学生在实践中探索、体验和发现，从而增强学习的深度和广度。
2. 多感官参与：体验式教学通过多种感官的参与，如视觉、听觉、触觉等，激发学生的兴趣和注意力，增强学习效果。
3. 情感体验：体验式教学注重情感体验，在情感激发的过程中，学生更容易产生共鸣和记忆，提高学习的吸收力和深度。
参与体验式教学在高职“应用文写作”教学中的运用
参与体验式教学在高职“应用文写作”教学中的运用体验式教学是一种基于学生实际参与和亲身体验的教学方法，在高职“应用文写作”教学中的运用可以极大地提升学生的学习兴趣和写作能力。
通过实际体验和亲身参与，学生可以更好地理解和掌握“应用文写作”的技巧和规范，同时也能培养他们的团队合作能力和创新思维。
首先，参与体验式教学可以帮助学生更好地理解“应用文写作”的实际应用。
在传统教学中，学生往往只是通过课本知识和范例来学习写作技巧，缺乏实际操作的机会。
而通过体验式教学，学生可以亲自参与实践活动，例如模拟写作比赛、实地考察调研等，让他们在实践中体会各种写作技巧的实际运用，从而更深入地理解和掌握这些技能。
通过实际参与和体验，学生可以增强对“应用文写作”的理解和掌握程度，提高写作水平。
其次，参与体验式教学可以激发学生的学习兴趣和写作激情。
传统的教学方式往往单调枯燥，学生对写作往往感到厌烦和无聊。
而通过体验式教学，学生可以主动参与各种有趣的亲身体验活动，如剧本创作、写作比赛等，让学生在实践中体验到写作的乐趣和成就感，从而激发他们对写作的热情和兴趣。
通过实际体验和参与，学生可以更加主动地参与到学习中来，提高学习动力和学习效果。
此外，参与体验式教学还可以培养学生的团队合作能力和创新思维。
在“应用文写作”教学中，经常需要学生进行团队合作，共同完成一些写作任务。
通过体验式教学，学生可以结合自己的实际情况和体验，与同学一起合作完成多种写作任务，培养团队合作意识和能力。
同时，体验式教学也可以激发学生的创新思维，让他们在实践中尝试各种创新的写作方式和方法，培养他们的创造力和独立思考能力。
综上所述，参与体验式教学在高职“应用文写作”教学中的运用可以极大地提升学生的学习兴趣和写作能力。
通过实际体验和亲身参与，学生可以更好地理解和掌握写作技巧，激发学生的写作激情和学习兴趣，同时也可以培养学生的团队合作能力和创新思维。
因此，教师在教学实践中应该注重体验式教学的运用，为学生提供更加丰富多彩的学习体验和机会，以提高他们的写作水平和综合素质。
参与体验式教学在高职“应用文写作”教学中的运用
参与体验式教学在高职“应用文写作”教学中的运用随着社会的发展和教育理念的不断更新，教学方法也在不断变革和完善。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生在课堂上大多是被动地接受知识。
而体验式教学则是一种以学生为主体，通过实际操作和体验来促进学生主动参与、合作学习和思维发展的教学方法。
在高职“应用文写作”教学中，参与体验式教学的运用能够更好地激发学生的学习兴趣，提升学生的写作能力，培养学生的实际应用能力和创新意识。
一、体验式教学在应用文写作教学中的重要性1. 激发学生的学习兴趣应用文写作是高职教育中非常重要的一门课程，它直接关系到学生将来在职场上的表现和发展。
传统的教学方法往往让学生感到枯燥乏味，缺乏学习的动力，这也成为制约学生写作能力提升的一大障碍。
而体验式教学则能够通过生动、形象的实践活动，激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
利用角色扮演的方式进行商务信函的写作教学，让学生在模拟的情境中学习，更容易引起学生的兴趣和参与度。
2. 提升学生的写作能力参与体验式教学，学生能够通过实际操作和实践经验来学习和掌握写作技巧，有效地提升学生的写作能力。
在应用文写作教学中，教师可以设置各种实际案例，让学生主动参与，运用所学知识进行实践，从而不断地锻炼和提高学生的写作能力。
组织学生到企业进行情况调研，然后通过撰写调研报告的方式来进行写作训练，这样既提高了学生的实践能力，也增强了学生的写作技巧。
3. 培养学生的实际应用能力和创新意识传统的教学方法注重学生对知识的掌握和记忆，而忽略了学生的实际应用能力和创新意识。
体验式教学则通过让学生亲身参与实践活动，培养学生的实际应用能力和创新意识。
在应用文写作教学中，学生可以通过自己的实践经验来进行写作，这样既更容易理解和掌握写作技巧，同时也可以培养学生的实际应用能力。
组织学生参与一些实际的应用文写作项目，让学生充分发挥自己的创新意识和实际应用能力，提高他们的综合素质。
1. 创设生动的情境在应用文写作教学中，教师可以通过创设生动的情境来引导学生进行体验式学习。
参与体验式教学在高职“应用文写作”教学中的运用——以顺德职业
关键词 ： 参与体验式教学： 高职院校 ； 应用文写作教学
中图分 类 号 ： Ｈ １ ９ ３ ． ６ 文献 标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ３ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ ． ０ ０ ５ ９ ． ０ ４
“ 应用 文写作 ” 是 写作 活 动 中最直 接 、 最有 效 的 写作。 这种 看似 不沾 “ 风 花雪 月” 的文章却 与 诗情 画
基金项 目： ２ ０ １ ３年度顺德 职业技术 学院教学 改革与研 究项 目立项课题（ ２ ０ １ ３ 一 Ｓ Ｚ Ｊ Ｇ Ｘ Ｍ ２ ３ ） 。
作者简 介 ： 强金 国（ １ ９ ７ ０ 一） ， 男， 宁夏盐池人， 中文副教授。主要研 究方向： 文秘教育教 学。
６ ０
岳 阳 职 业 技 术 学 院 学 报
德职业技术学院是“ 国家示范性高等职业院校建设
计 划 ” 骨 干高 职 院校 第 一 批 立项 建 设 单 位 ，并 于 ２ ０ １ ３年 １ １月 以优 秀成 绩通 过 验 收 ， 文秘 专 业 在全
理、ห้องสมุดไป่ตู้省市共建 、 顺德政府投资兴建 的地方高职院校。
收 稿 日期 ： ２ Ｏ １ ５ － ０ ５ － ２ ７
他 们 的求 知 欲 望 不够 强 烈 ， 对 写作 尤 其 可 以说 ， 只有善于观察分析 、 总结归纳、 遣词造句才 危 机 意识 ，
流畅的应用文 。 是 目前高职文秘专业写作课程教育
教 学 的一大 难题 。而要 破解 这一 难题 ， 就 要 直面 高 职 院校 的应用 文教 学 面临 的专业 并 非首 选 、 学生 调 剂 而来 、 教学 方 法 陈 旧 、 阅读 时 间减少 和作 业 懈 怠
体验式教学在高职应用文写作课中的实践与反思
体验式教学在高职应用文写作课中的实践与反思作者：徐思铭来源：《文学教育》 2017年第7期内容摘要：应用文写作是高职院校中的一门基础课程，通过将体验式教学融入到应用文写作课程中，不仅可以帮助高职学生在轻松的体验活动中掌握写作技巧，而且还能够有效降低应用文的写作难度，提高教学效率。
为此，笔者结合自身经验总结出了几点体验式教学在高职应用写作课程中的应用建议，其中包括教育者要引导学生主动选择教学内容、丰富教学活动形式，应用体验式教学以及创新考核方式，实施多元化考核等等。
关键词：体验式教学高职应用文写作课程应用文是一种不需要太多写作技巧且最为直接的写作形式，但在应用文看似没有华丽辞藻修饰的简单外表下，却蕴含着作者丰富的人生与工作经验，同时还间接的展示出了作者的文字驾驭能力、沟通能力、办事能力以及观察能力等等。
基于此，如何能够让高职学生写出内容丰富且通顺流畅的应用文，是高职教育者需要去着重思考的一项教学任务。
经过大量的教学实践证明，通过在高职应用文写作课程中应用体验式教学，可以有效解决教学方法落后、阅读量不足以及学生写作积极性不高等问题，全面提高应用文写作课程的教学效率。
一.体验式教学的重要意义体验式教学所指的即为按照高职学生的认知特点与学习规律，结合专业教学内容来创造真实的教学场景，让学生在亲身参与的过程当中不断提高自身学习能力、丰富情感内涵、加强知识理解。
体验式教学所强调的是以人为本，在充分尊重生命、爱护生命以及提升生命的过程当中教给学习者正确的学习方法。
1.体验式教学符合现代化人才的培养需要在当前的社会环境中，最为抢手也最为稀缺的是高素质的创新型人才。
随着信息技术发展速度的不断加快，现代人所接收到的信息也变得越来越丰富，高职学生如果想要得到更好的发展，就必须要付出更多的努力来学习专业知识。
然而，由于受到了多方因素的影响，高职院校中教学内容无法紧跟住社会的发展脚步，从而在很大程度上影响到了高职学生的顺利就业。
运用体验式教学法,提升学生应用文写作能力
运用体验式教学法，提升学生应用文写作能力作者：王晓虹来源：《河南教育·职成教》2014年第12期良好的应用文写作能力是一个现代人应具备的基本素质之一。
对于一名中职生来说，不管是为了将来求职，还是对于个人素养的提升，具备一定的应用文写作能力都有着重要的现实意义。
然而在一些中职学校，应用文写作的教学状况和教学效果并不容乐观。
为此，笔者尝试运用体验式教学法，突出学生在课堂上的主体地位，并努力提高写作教学的趣味性；同时，授课内容尽量贴近现实生活，使学生边学习边体验，从而提高其应用文写作能力。
下面，笔者就结合自己的教学实践谈谈体会。
一、情境创设，引入体验为了增加应用文写作教学的趣味性，我们可以设计和编创一些小故事，以此来创设情境，引导学生体验，活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性。
比如，在讲授“会议记录”时，笔者先给学生播放了一段党的“一大”的视频资料，把学生带入历史场景中，接着提出问题：中国共产党第一次全国代表大会于1921年7月23日召开，而党的诞辰纪念日是7月1日，为什么两个时间不一致呢？大家纷纷陷入思考，这时笔者讲解了原因：当时在延安曾经参加过“一大”的党的创始人只有毛泽东和董必武两人。
他们回忆“一大”是七月份召开的，但记不清确切的开会日期。
由于缺乏档案资料，一时无法查证，所以就把7月1日确定为党的生日。
然后启发学生：如果当时有人对“一大”做了会议记录，依据这份记录，还会出现二者的不一致吗？显然答案是明确的。
这样的导入，一下子让学生明白了会议记录的意义。
再如，笔者在教写“书信”时，先导入《浙江时报》上刊登的一则消息：一位来自浙江绍兴县实验中学二年级的小女生，凭借一封书信，站在了国际比赛的领奖台上，其事迹也上了联合国网站的首页。
通过这个故事，学生认识到书信的作用不可小觑。
如果我们能够通过这一个个简短而有趣的故事导入教学，引发学生学习体验，必定能为一向沉闷的应用文写作教学课堂增添不少生气，也容易激发学生的参与热情。
参与体验式教学在高职“应用文写作”教学中的运用
参与体验式教学在高职“应用文写作”教学中的运用体验式教学是指通过实践、模拟或亲身体验的方式来开展教学活动，使学生参与到实际的情境中去，通过亲自体验和思考来获取知识、技能和经验。
在高职“应用文写作”教学中，体验式教学可以通过以下几个方面的运用来提升教学效果。
通过实践活动来激发学生的学习兴趣。
在“应用文写作”课程中，学生通常面临着枯燥的理论知识和抽象的写作要求，很难产生浓厚的兴趣。
而通过体验式教学，可以将学习内容与实际生活情境相结合，设置一些实践任务，让学生亲自参与到写作的各个环节中去，从而激发其学习的主动性和积极性。
通过模拟情境来培养学生的写作能力。
在“应用文写作”教学中，学生需要具备一定的写作技巧和表达能力。
而通过体验式教学，可以为学生创造一些写作的实际情境，如写给领导的公文、写给客户的推销信等，让学生可以在模拟的情境中真实地体验写作的过程，熟悉写作的表达方式和写作的要求，从而提高其实际写作能力和应用能力。
通过团队合作来培养学生的创新思维。
在“应用文写作”教学中，学生往往需要在团队中共同完成一些写作任务，如撰写一份报告、编写一份方案等。
通过体验式教学，可以让学生在团队活动中分工合作，共同完成写作任务，从而培养他们的合作意识、沟通能力和创新思维。
教师也可以通过设定一些具有挑战性的任务和问题，激发学生的思维活力和创造力，培养其解决问题的能力和创新的能力。
通过反思总结来提高学生的学习效果。
在体验式教学中，学生可以通过实践活动的亲身体验来获取知识和经验，而这些知识和经验需要通过反思和总结来加以巩固和提炼。
在“应用文写作”教学中，教师可以通过在体验活动结束后进行一些反思总结的活动，如讨论、写作反思报告等，让学生对之前的体验进行深入的思考和评价，从而真正地将所学知识与实践经验相结合，进一步提升其写作能力和创新思维。
体验式教学在高职“应用文写作”教学中的运用可以提高学生的写作能力和创新思维。
不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的写作实践能力，还可以培养学生的合作意识和创新思维。
2024年浅谈“体验式教学法”在中职《应用文写作》教学中的运用
2024年浅谈“体验式教学法”在中职《应用文写作》教学中的运用一、体验式教学法概述体验式教学法是一种以学习者为中心，强调实践与体验相结合的教学方法。
其核心思想是让学生在真实或模拟的情境中，通过积极参与和实际操作来获取知识和技能，从而促进其全面发展。
这种方法强调学生的主动性、探究性和合作性，旨在激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的综合素质和实践能力。
在体验式教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是扮演着引导者和促进者的角色。
他们需要帮助学生构建学习的情境，提供必要的学习资源和支持，引导学生在体验中发现问题、解决问题，并反思和总结学习经验。
二、中职应用文写作特点中职应用文写作是一种具有实用性和针对性的写作形式，旨在培养学生的实际应用能力和职业素养。
其特点主要包括以下几个方面：实用性：中职应用文写作注重实际应用，如撰写求职信、工作报告、合同等，这些文本都是学生在未来职业生涯中必不可少的技能。
规范性：应用文写作需要遵循一定的格式和规范，如信函的格式、合同的法律条款等，这些都需要学生在写作过程中严格遵守。
针对性：不同的应用文写作具有不同的写作目的和受众群体，因此学生需要根据具体的写作任务来调整写作策略和内容。
三、体验式教学法的实施步骤在中职应用文写作教学中，体验式教学法的实施主要包括以下几个步骤：创设情境：教师需要根据教学内容和目标，创设一个与实际应用场景相似的情境，让学生身临其境地感受写作的实际需求。
角色扮演：学生需要在情境中扮演不同的角色，如公司经理、客户、员工等，通过模拟真实的交流和合作过程，来锻炼自己的写作能力。
写作实践：在情境和角色扮演的基础上，学生需要完成具体的写作任务。
教师需要提供必要的指导和支持，帮助学生解决写作过程中遇到的问题。
反思总结：完成写作任务后，学生需要对自己的作品进行反思和总结，分析自己的优点和不足，并寻求改进的方法。
同时，教师也需要对学生的作品进行评价和反馈，帮助学生进一步提高自己的写作水平。
参与体验式教学在高职“应用文写作”教学中的运用
参与体验式教学在高职“应用文写作”教学中的运用体验式教学主要包括学生亲身参与、身心体验、自主探究、多元交流等环节。
在“应用文写作”教学中，体验式教学可通过以下几种方式实现：一、案例分析案例分析是一种强调学生自主探究的教学方法，也是学生主动参与的一种方式。
在应用文写作的案例分析中，教师可以安排一些实践案例，让学生通过对案例进行分析，深刻理解应用文写作的内容和技巧。
在案例分析中，学生可以与同伴互动交流，讨论应用文写作的具体应用以及实践技巧，从而激发学生的合作与思考能力，促进教学效果的提升。
二、互动演练互动演练是一种通过学生参与演练，在实操中理解掌握技能的教学方法。
在应用文写作的互动演练中，教师可以设置各种情景，让学生在虚拟环境中“体验”真实工作场景，加深对应用文写作的理解与记忆。
此外，教师还可以将实际工作中遇到的问题进行“还原”，让学生通过与同伴互动演练，获得解决问题的技能，从而更好地适应未来的就业环境。
三、实践教学实践教学是一种强调学生亲身实践的教学方式，在应用文写作中也同样适用。
通过实践教学，学生可以亲自参与工作任务并对其自我评估，从而不断反思自己的知识和技能水平。
教师可以安排学生实践写作，将学生分成小组，共同完成一项任务，并及时进行评估与反馈。
这种方式能够激活学生的自主、积极、创造性思维，不仅提高了学生的实践能力，还促进了学生的批判思维和重视实践的观念。
总之，参与体验式教学在高职“应用文写作”教学中运用具有不可忽视的作用。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的实践能力和创造力，培养学生的合作精神和团队意识，使学生更好地掌握应用文写作的技巧和知识，从而更好地适应未来的就业环境。
谈体验式教学在初中语文写作教学中的有效应用
谈体验式教学在初中语文写作教学中的有效应用摘要：体验式教学法是对以往传统教学方法的突破和发展，对教师而言是一种新的体验，教师只有了解情境教学法的相关内容，才能在实际中应用得当，提高学生的写作方法、技巧和水平。
本文基于谈体验式教学在初中语文写作教学中的有效应用展开论述。
关键词：谈体验式教学；初中语文写作教学；有效应用引言作文写作是语文教学中重要的组成部分之一，也是学生学习其他学科的重要基础之一，如果学生的写作能力不佳，会对其他学科的学习产生很大的影响。
但是在当前的教学中，学生所写的文章空洞且没有感情。
出现这种情况的原因，一是学生没有真情实感，写作技巧欠佳，无法写出优秀的文章，二是教师的教学方法不当，无法给学生一个正确、良好的引导，致使学生无法完成优秀的写作。
因此教师必须完善自己的教学理论，探究适合学生的作文教学方法，调动起学生进行文字写作的积极性，提高学生的写作能力和写作技巧，让学生能够不再谈文色变。
一、目前初中语文作文教学存在的问题（一）学生没有丰富的素材积累现在学生进行写作时感觉“下笔难”，不知道如何去构思和写作文章，这是学生缺乏写作素材的体现。
在现在的语文教学中过于注重对于语文知识的讲解和运用，却忽视了学生阅读的重要性，学生在没有进行大量的阅读和大量的输入的情况下，是无法写出优秀的作文。
因此，教师在进行教学的过程中，应当改变这种状况。
（二）教师重视程度不够在初中语文写作教学中，很多语文教师并未投入大量的时间和精力开展写作教学工作，而主要表现为备课、上课、作文批改反馈、学生修改等，工作过于笼统。
写作在整个初中语文学科中所占的比重较大，但很多教师进行写作教学时，不是研究如何帮助学生写出富有创新性和生命力的优秀作文，而是机械化地让学生背诵别人的开头、结尾等一些所谓的范式和模板，要求学生通过这样的范式和模板积累大量写作素材。
这严重影响了学生思维能力、创造能力的提升，使学生的写作水平难以提高，导致写作教学收效甚微。
初中语文：浅谈体验式教学在作文教学中的运用
关于实践教学在组合教学中的应用摘要：经验教学以美国为突破口，以情境为纽带，以思想为核心，具有培养学生创新意识和创新思维的独特功能，并且在教学中常常能够得到双重效果。
所以如何使用体验式教学唤醒学生的生活和生活经验;如何使用体验式教学唤醒学生的情绪，引导学生讲真话，吐痰真理;组成评价，如何鼓励和学生为主体参与唤醒学生写作激情的原则;如何使用经验教学提高学生的审美能力，让他们找到美国，感受美国，创造美丽。
【关键词】组成教学，生活经历，情感觉醒，主体参与，美学能力，培养人们的情感，净化人的心灵;可以为学生提供良好的提示或灵感，有利于培养学生的创造性思维，培养学生的适应能力。
在特定情境下的体验式教学，由线索提供唤醒或激发智慧的作用。
例如，处于问题情境的人将受到某种提醒或遇到某种事情的启发，从而可以顺利地解决问题。
好，在组成教学，如何让学生感到放松和快乐，不吐痰，身临其境或身临其境，唤醒他们的写作热情，提高他们的美学能力，让他们找到美国，感觉美国，创造美丽？nnI觉得你可以唤醒学生的生命和生活经验的积累;唤醒学生的情绪，引导学生讲真话，吐痰真理;唤醒学生写激情;提高学生的审美能力，开始四个方面。
首先，组成教学，唤醒学生的生活和生活体验在教学的组成中，我们必须刺激学生的生活经历，帮助学生采取美丽的写作画面。
我们总是要求学生写一个真正的写作感，但学生经常在自己的人周围，东西，国王，事情就像没有插头，盲目的。
这就要求我们的语言老师指导学生读这本书没有书，好的生活，唤起学生的爱生活，生活的体验。
从习惯挖掘宝贵的东西，感伤的真相，从平凡的地方得到珍贵的东西，发现美丽。
写作和生活之间的关系是什么？叶绍涛先生说：生活就像一个春天，文章就像一条小溪，充满丰富而没有用尽，自然流畅的流畅和溅出来打破文章不是一种点缀的生活，装饰，是生活本身。
换句话说，生活是写作的源泉，写作就是生活。
如果你能唤起学生对某种生活的记忆，他们就会激发情感体验，并产生强烈的冲动。
在职校应用文写作教学中运用体验式教学法的设想
在职校应用文写作教学中运用体验式教学法的设想摘要：在应用文写作教学中运用体验式教学法，能使学生产生浓厚兴趣，激发学习积极性。
要建立创新机制，充分发挥学生个性，使学生的学习质量明显提高，能自如撰写各类应用文，综合能力得到提升。
主题词：推广体验式教学法撰写应用文能力提升目前各类职业院校都开设了应用文写作，这是一门重要的基础课程。
由于应用文自身具有的程式化特点，显得呆板抽象、枯燥无味，以致出现了教师不愿意教、学生没有兴趣学的现象。
如何改变应用文教学中的尴尬局面，让学生愿意学、感到有必要学，使应用文教学“活”起来呢？解决这一问题，关键在于要紧紧围绕职业教育的特点，把抽象的课本说教变为具体的实践操作练习，让学生确实感到应用写作有“实用价值”。
要达到如此效果，教学中可运用体验式教学法，使学生直观性地接触应用文，激发学生的学习兴趣。
一、“体验式教学法”的提出现代教育心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、解决问题的过程。
在学习中，由学生个人自主发起、自主参与的学习，是最持久、最深刻的个体行为，而学生的参与、经历、操作、探究、感悟等“体验性活动”是主体参与的重要行为体现。
正因为如此，职业教育要强调学生探索新知识的经历，获得新知的体验。
二、“体验式教学法”的作用1.改变教师的教学方式和学生的学习方式。
体验教学倡导学生实践与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。
课堂上通过学生主动的实践与体验，改变了教师讲、学生听的学习方式，让学生在生动的教学情境中、在感性认识中进行学习。
2.让学习成为“体验、认识、再体验、再认识”循环渐进的过程。
体验式教学法是以学生动手操作、直观感受、模拟真实等活动方式，获取感性材料作为思维活动的基础，去认识抽象的概念。
学生可以在活动之前先接受在生活中早已有的概念并在活动中运用，用“试一试”、“比一比”、“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到具体的“再现”，使之成为丰富思维的活动。
尝试教学法在中职校《应用文写作》教学中的应用
与学生的生活 、 工作有密切 、 直接的关 系， 学 生听课 的兴趣 不会很 浓。 因 此， 范文交流时 ， 我是拿 自己写的范文与学 生交流 ， 而且范 文 内容 与要求 学生先练 、 试写的 内容一致 。由于范 文有 针对性 和对 比性 ， 学生倍 感亲 切， 且有强烈 的共鸣感 ， 听课的兴趣也就迥 然不 同。同时 ， 通过我 的范文
交流 ， 有针对性地引导 、 帮助学生掌握文种知识与写作技能 。
二、 《 应用文写作》 教学中应用尝试 教学法要注意的问题 １ ． 学生是 主角 ， 要充分 发挥 学生 的主体作 用 在传统教 学 中， 教师
往往受教学观念 的影响 ， 受指挥棒 的束缚 ， 缺少放 手让 学生 自学 自悟 、 自 己去解决 问题 的胆略 。而在 尝试 教学 中， 尝试 的主体 是学 生 ， 学 生是课 堂 的主角 ， 必须充分发挥学 生的 主体作 用 ， 调动 学生 尝试 的主动性 和积 极性 ， 让他们大胆尝试 ， 积极 思维 ， 学会 以尝试 的精 神、 用 自学 的方法 去 获取知识 、 解决 问题 ， 培养学生 “ 敏于深求 、 敢于尝试 、 勇于创新”的精 神 ， 这是保证尝试成功 的基础 。 ２ ． 教 师是 导演， 要充分发挥教 师的主导作用 学 生的尝试 不是盲 目 的， 而是在教 师的主导下有 目的有 步骤 地尝试 ， 教师 不但要 在学 生尝试 中进行 主导， 而且在学生 的尝试 前 和尝试后 ， 都 必须认 真指 导。学生 的
式， 改革 为“ 先练后讲 ， 以练为 主； 先学后教 ， 以学 为主” 的符合新 课改理 念的教 学模式 。两者虽 只是前后顺序调 换 了一下 ， 可 这是教育思想 的革 命性 变化 ， 是传 统教学 向现代教学 的根本转变 。 《 应用 文写作》 是 中等职业学校一 门实践性 很强 的基 础课程 ， 但《 应 用文写作》 教学枯燥乏味 ， 教师难教 ， 学生不爱 学亦是师生 的共 识 。原 因 是应用文不象记叙 文 、 文学作 品一样 有形象性 和趣 味性 ， 同时 ， 应 用文 的 基本知识和格式教材均有较 详细的介绍 ， 并配备有 范文 ， 学生 一看就懂 ， 教师如果照本宣科 ， 学 生肯定 不爱 听 ， 教学效 果肯 定不理 想。多 年的教 学实践 ， 笔者觉得在《 应用 文写作》 教 学 中应用 尝试教学 法 ， 能最 大限度 地激发学生学习的兴趣 ， 有效地 提高学 生的写作技能 。
探析中职语文教学中“体验型”课堂模式的应用
探析中职语文教学中“体验型”课堂模式的应用【摘要】本文探讨了在中职语文教学中应用“体验型”课堂模式的相关问题。
在文章从背景介绍和研究意义两方面解释了此课堂模式的必要性。
接着，在正文部分详细讨论了体验型课堂模式的理论基础、实践应用、对学生的影响以及其优缺点，并通过案例分析进一步阐述。
结论部分总结了中职语文教学中体验型课堂模式的启示，并展望了未来的研究方向。
通过本文的分析，可以更好地理解体验型课堂模式在中职语文教学中的重要性，同时也为教师提供了更多的教学参考和启示。
【关键词】中职语文教学、体验型课堂模式、理论基础、实践应用、影响、优缺点、案例分析、启示、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍在中职语文教学领域，传统的课堂教学方法已经无法满足学生的需求，学生们在学习过程中缺乏实际操作和体验，导致他们对语文知识的掌握程度不够深入，学习兴趣不高。
引入体验型课堂模式成为改革中职语文教学的重要途径之一。
随着教育改革的推进，越来越多的教育者开始关注体验型教学方法。
体验型课堂模式强调学生在实际操作中获得知识，通过亲身体验来增强学习的效果。
中职语文教学中引入体验型教学方法，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
在这样的背景下，研究中职语文教学中体验型课堂模式的应用成为当下的热点话题。
本文将从体验型课堂模式的理论基础、中职语文教学中体验型课堂模式的实践应用、体验型课堂模式对学生的影响、体验型课堂模式的优缺点以及案例分析等方面展开探讨，以期为中职语文教学的改革提供新的思路和启示。
1.2 研究意义中职教育是我国教育体系中的重要组成部分，而语文教学作为中职学生素质教育的基础课程，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力、文化素养等方面具有重要影响。
传统的语文教学模式往往注重知识传授，缺乏对学生实际能力的培养和提升。
体验型课堂模式的提出为中职语文教学带来了新的思路和方法，通过以学生为主体，以实践活动为核心的教学方式，促进学生的全面发展，提高学习兴趣和能力。
参与体验式教学在高职“应用文写作”教学中的运用
参与体验式教学在高职“应用文写作”教学中的运用一、引言二、体验式教学的概念和特点体验式教学是指将学生置于实际经验中，通过实践性的学习活动，使学生在实际操作中进行学习和体验。
体验式教学的特点包括：突破传统的教学模式，注重学生的实际体验和感受，强调学生的参与和主动性，培养学生的创新能力和实践能力等。
在高职“应用文写作”教学中，体验式教学的应用能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果和实际应用能力。
1.激发学生的学习兴趣和积极性2.提高学生的实际应用能力通过实际操作和体验式学习，学生能够更好地理解知识，提高实际应用能力。
在高职“应用文写作”教学中，体验式教学能够让学生在实践中不断积累经验，从而更好地掌握写作技巧和方法，提高写作能力。
3.培养学生的团队合作意识体验式教学注重学生的参与和合作，能够更好地培养学生的团队合作意识。
在高职“应用文写作”教学中，学生可以通过小组合作进行实践性写作活动，共同商讨和解决问题，培养学生的团队合作精神。
1.设计生动丰富的实践性学习活动在高职“应用文写作”教学中，可以设计生动丰富的实践性学习活动。
组织学生进行采访和调研，实地写作报告；组织学生进行写作竞赛和作品展示等。
这些活动能够更好地激发学生的学习兴趣和参与度。
2.注重学生的主体地位和体验感受在体验式教学中，学生是学习的主体，教师是学习的指导者。
在高职“应用文写作”教学中，教师应该注重学生的主体地位，让学生通过实际体验来感受写作的乐趣和挑战，激发学生对写作的热情。
3.鼓励学生尝试和创新在高职“应用文写作”教学中，体验式教学鼓励学生进行尝试和创新。
教师应该给予学生充分的空间和自由，让他们进行写作实践，不断探索和尝试新的写作方法和风格，培养学生的创新意识。
参与体验式教学在高职“应用文写作”教学中的运用
参与体验式教学在高职“应用文写作”教学中的运用随着时代的发展与人们对于教学形式的要求不断提高，体验式教学逐渐升温，成为了一种受到欢迎的教学方式。
特别是在高职院校的“应用文写作”教学中，采用体验式教学可以使学生更好地理解和掌握写作技巧，提高实际操作能力，从而更好地适应职场需求。
一、什么是体验式教学体验式教学是指以实践为基础的教学方法，让学生在实际操作中感受到知识的应用和实际价值，通过亲身经历提高学习效果。
体验式教学分为游戏、模拟、访谈、案例、现场教学等多种形式，包括直接体验和间接体验两种。
1. 模拟场景写作在教学中，通过模拟真实场景，如写一封求职信或辞职信等，学生可以更好地掌握写作技巧和语言表达能力，并在实践中学习如何调整自身态度和情感，增强职场适应能力。
2. 访谈式教学以往“应用文写作”中的个人简历只是通过文字写作表现，而采用访谈式教学的方法，则可让学生深度思考个人求职目标、职业规划等问题，并在真实的互动中更好地构筑自己的形象。
3. 团队合作写作在教学过程中，可以将学生分组，让他们团队协作地制定应用文写作计划，并在实际操作中互相协作、沟通和分享，从而增强他们的团队协作能力和职场素质。
1. 培养学生动手能力体验式教学是一种让学生通过亲身实践去感知知识的教学法，强调动手、动脑、动心，从而使学生在体验中获得知识。
2. 倡导学生创新思维体验式教学强调对情境的模拟体验和参与感，防止课堂教学的单一和枯燥，激发学生创造性思维，引导学生在实践中不断探索发现，从而提高学生的应用能力和实际操作能力。
3. 为学生未来职场发展打好基础“应用文写作”是一种实用性较强的技能，而体验式教学带来的实际操作和现场体验，可以更好地让学生了解职场环境和职业要求，为其未来职场发展打好基础。
4. 提高学习兴趣体验式教学的亲身体验，让学生参与了解到真实场景的应用文写作，增强了学生的学习兴趣。
同时，学生在体验中创造、表现与互动的机会，也让学生从学习中获得了乐趣。
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浅谈“体验式教学法”在中职《应用文写作》教学中的运用【摘要】在应用文写作教学中，教师精心设计与学生自身的生活经验相关的学习活动即体验式学习活动。
学生通过参与体验学习模式的系列活动，将课本理论知识与实践应用结合起来。
使应用文写作知识由枯燥变生动，由抽象变具体，激发学生学习兴趣，提高他们的写作水平。
【关键词】中职；应用文写作；体验式教学法
discussing the application of teaching method with the experience type in the teaching of applied writing at vocational school
wang xue yun
（tianjin the first commercial school，tianjin 300180 china）
【abstract】 the teaching method with the experience type is a studying activities which means the teachers design the content of students’ activities about their daily life. the students can union the theory with the practice through the series activities. this will improve the students’ writing level， and studying interest， at the same time， will change the writing vivid from boring and abstract to specific. 【key words】 vocational school； applied writing；teaching method with the experience type
【中图分类号】g63.28 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-02
当前应用文教学中，虽然有一些课堂练习作为实践教学的补充，但是总体还是偏重于理论，教师也多习惯用传统的“填鸭式”教学法，这样不仅不利于激发学生的学习兴趣，而且长期以往也会是使应用文教学陷入“死境”，不能发挥其应有作用。
因此，必须探究一种全新的教学理论和学习模式，以实现学生能在理解的基础上充分、灵活的将所学知识应用于实践。
一、应用文写作教学课堂教学情况分析
作为“经国之大业，不朽之盛事”的应用文写作，自古以来就肩负着信息传递，思想交流的责任，是人们工作、生活中交流交际的工具；同时也是提高个人职业能力，增强人文素质不可或缺的内容。
是当前中职学校市场营销、电子商务、物流管理等专业的公共基础课，同时也是中职语文课程中重要组成部分。
但从目前中职学校教材选用内容方面多注重知识的完整性，忽视其应用性，缺少时代气息，因此就少了许多实践性。
教师讲起来费劲，学生学起来无趣。
主要表现为：
1.学生缺乏实践需求。
中职校的学生全部源自初中毕业生，他们因为中考失利才来到中职学校继续学业，其中大部分对于专业课怀有浓厚的学习兴趣，渴望学习一些专业技能来为自己将来参加工作服务，对于一些公共课有点不以为意，应用文写作是语文课程中一部分，即使有的专业把它作为一门单独的课程设立，但由于应用文
写作内容相对抽象、乏味，知识点偏多，实践性不强，学生的学习需求没有得到充分的激发和进一步的强化，“兴趣就是最好的老师”，没有这位“好老师”，更多的学生只满足一知半解。
2.教师教学方法僵化。
教师在教学中，没有很好的帮助学生理论联系实践，教学方式大多数采用“满堂灌”、“填鸭式”，偏重于单纯的知识讲解而缺乏实践活动的设计，学生没有“身临其境”之感，长此以往，学生学习热情低下，不利于学生独立思考问题与解决问题的能力的形成，至于其创造能力的培养就更无从谈起。
二、体验式教学模式的提出
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
体验式教学模式以体验式教学法为理论基础，教师根据教学目标，从学生的生活经验、实践需求等出发，设计与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，在一定的场景或氛围中开展与教学内容相关的一系列活动，学生通过参与实际动手操作的活动，探究并发现所需要的知识并进行再实践的方式开展学习，最终实现教学目标。
体验式教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
因此这种教学法无论从设计还是实施都要求以学生的兴趣、实践需求为导向，这样就有效地解决目前中职生中普
遍存在的学习动力不足的问题。
著名教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。
”这句话充分说明了这样一个规律：人们在往往更容易接受直观、形象、生动、具象的知识，因为它们可以被人的感官直接感知到，因此容易形成感性的知识。
体验式教学法就是创设使学生“身临其境”或“如临其境”的教学情境，通过让向学生展示可感鲜明的形象，促使学生由感性认识向理性认识飞跃，而教师在整个课堂中只扮演活动的设计者以及导演角色，至始至终帮助学生参与体验活动，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
打破传统的以教师讲授法为主的“满堂灌”和“填鸭式”，营造积极、活跃、有序的课堂氛围。
三、体验式教学活动开展的原则
1.以学生的实践需求为导向
体验式教学活动的设计最关键的就是找准学生的实践需求，在此基础上将学生的已有知识或生活经验与所学内容进行有机的结合来设计学习体验活动，让学生切实感受到实际生活对于知识的需求，这样学生才会在学习过程中倾注全部的精力，主动投入，认真完成学习任务，并且还可以将已学的知识融入实践活动中，达到学以致用的目的，同时也可以有效培养和发展学生创造性解决问题的能力，拓展他们思维，提升综合学习并运用知识的能力。
2.活动设计强调学生的情感体验和亲身参与
《现代汉语词典》中对“体验”的定义是：通过实践来认识周围
的事物；而教育学意义上的体验即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感，作为活动的结果即主体从亲历中获得的相应的认识和情感。
从对“体验”含义的既定，我们不难看出无论从词典方面还是从教育学方面，它们都强调主体通过实践活动来亲身参与以求得感情的直接体验。
因此，体验式活动的设计必须让学生都“动”起来，不是向以往那样老师讲学生只负责听式地被动接受信息、知识，而是让学生自己通过活动去探索、学习发现式的掌握知识，即我们教育学中倡导的“做中学”。
3.活动过程可以采用多种组织形式
体验式教学模式的表现形式是多样的，可以是全员参与师生共同探究问题，也可以是部分学生参与活动另一部学生对活动或进行情感体验，或以旁观者的角度进行问题思考（实际也在参与活动），可以是自主探究，也可以是小组合作，还可以是实践操作……总之要打破以往课堂教与学的固定模式，采用丰富多样的组织形式，尽可能多让学生去参与活动。
四、应用文教学活动中的体验式教学模式的设想
应用文是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的甚至还可以用来作为凭证和依据。
著名教育家叶圣陶先生曾经说过“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但一定要能写工作和生活中实用文章。
”随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，因此应用文的功能也就越来越多了。
对于即将走上工作岗位的中职生，具备一定的应用文写作能力是职业素养中
必不可少的要素之一。
但是由于应用本身的一些特点，如格式的固定性，语言的简明性等等，往往使学生感到枯燥、单调甚至无法体验到其实用功能，所以应用文写作教学课堂亟待实施体验式教学模式来改变这一状况，以《会议记录》为例，我们完全可以让学生们在课堂中模拟会议情景，其他同学负责记录，通过比较学生所写的会议记录和规范的会议记录，使得学生牢固掌握会议记录的格式、内容及写法，同时又对会议记录之所以如此要求有了更本上的理解。
更重要的是让他们积极参与到课堂里，充分体验自己的主体角色。
再比如，从前我们讲到《市场调查报告》时，往往教师讲之乏味，学生听之无趣，原因在于学生感觉这些内容离他们生活的校园太远，学之无用。
于是在上此课时，我以《创业之路在脚下》让学生们以创业者的身份先去观察身边的商机并进行相关的调研，然后写一份报告并挑选其中具有典型代表性的报告师生进行集体点评引出市场调查报告的规范写法。
通过这样一个活动使学生不仅体验到创业者的艰辛更重要的是能够切实体会到市场调查报告对创业者的重要性，为将来走向社会，走上工作岗位弥补生活阅历和写作经验的不足。
行文至此，不难看出，体验式教学法使得应用文写作教学完全可以成为一种既有趣又管用的“填空艺术”，真正把我们的教育变成一种愉快教育。
果真如此，就不怕我们的应用文写作课再成为学生们心中“副科”了。
参考文献
[1]杨萍.高职学生应用文写作能力能力培养初探[j].天津职业院校联合学报，2011，（09）
[2]王远.关于应用文写作教学实践中的几点思考[j].天津市财贸管理学院学报，2008，（04）
[3]王昱.浅谈体验式教学[j].经济研究导报，2011，（15）。