“三案四步”课堂教学模式及教学管理策略探究-精选文档
“三层四步”教学模式在初中历史教学中的探究与实践
“三层四步”教学模式在初中历史教学中的探究与实践《历史课程标准》中指出：义务教育必须面向全体学生，关注每个学生的情感，帮助学生建立学习的成就感和自信心，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级的学校教育打下基础。
因此提高教学效率，激发学生学习兴趣，使学生全面发展是教师教学的本质要求。
通过多年探究与实践，我发现，有效的教学模式对上述要求有着重要意义。
一、“三层四步”教学模式提出的背景及意义（一）教学模式的提出我校是一所偏远山区学校，教学设备陈旧，学生知识水平低下，特别是历史学科，教学成绩提高极其缓慢。
究其原因，主要存在以下几种问题：一是学生及家长认为历史学科是副科，应把主要精力都应放在其他学科；二是我省中考历史学科实行开卷考试，学生普遍认为考试时翻翻书就能拿高分了，因此造成了学生对基础知识掌握不牢，知识体系不够完整；三是有的教师不重视知识探究的过程，而是将结论直接告诉学生，导致学生的探究能力得不到培养；四是有的教师注重探究过程，但缺少必要的方法总结，导致学困生接受困难，学生两极分化严重。
经调查研究决定在历史教学中开展“三层四步”教学模式。
（二）实施“三层四步”教学模式的意义1．促使教师在教学中将“面向全体学生”这一教育理念落到实处（1）在教学目标制定上，分层设计目标。
（2）在教学环节的不同环节面向不同层次的学生。
（3）分层设计练习题、作业题。
2．极大地调动全体学生的学习热情，从而使不同的学生得到不同的发展使全体学生的自尊心得到尊重，让每一名学生每一节课有所收获，使全体学生的自信心逐步树立，形成良好的学习风气。
二、“三层四步”教学模式的设计及案例分析结合多年的教学实践与探索，尝试将“三层四步”教学模式设计如下：“三层”是指，三个不同层次的学生，即：学优生、中等生、学困生。
“四步”是指在探究知识过程中的四个环节：①整体感知②深层探究③方法总结④拓展延伸。
现以人教版九年级历史教材《美国南北战争》为例，谈一谈“三层四步”教学模式在教学中的具体应用。
“三环四步”教学模式
“三环四步〞教学模式一、“三环四步〞教学模式的提出培养学生的学习能力，是当前课堂教学中的一个重要课题，是时代开展的客观要求。
要提高学生的素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。
这就需要我们在教学实践中变“教师为本〞为“学生为本〞，以生本课堂为主阵地，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。
我校提出以课堂教学为突破口,将课堂教学精细化管理向纵深开展。
将学校“三生教育〞〔关爱生命、学会生存、幸福生活〕办学理念融入课堂教学。
提出了“三环四步〞教学模式。
“三环四步〞教学模式的落脚点是“三生教育〞,探索“教师主导,学生主体〞的以人为本的课堂,改变教师讲，学生听,高投入,低产出的状况。
培养学生自主学习 , 合作探究的意识 ,最大限度的挖掘学生潜力 ,提高课堂教学效益。
二、“三环四步〞教学模式解读1、“三环〞即：学习、探究、提升。
这是教学中三维目标的表达，也是课堂教学的大框架，高效课堂的核心。
2、“四步〞即：自主学习、合作探究、精讲点拨、当堂把关。
该教学模式宏观上把整个课堂教学描述为“自主学习、课堂交流、能力提升〞三个环节，与具体实施课堂教学的“自主学习与诊断、小组合作与探究、精讲点拨与交流、当堂训练与稳固〞四个步骤有机结合，形成了“三环四步〞教学模式。
为学生实现自主性学习，教师实施标准而又个性化的教学，创设了高效平台。
“三环四步〞教学模式第一步：根据学习目标提出预习问题，学生自主学习。
学生根据老师设计好的提纲，自学自练。
自主学习这一环节要求学生先自学课文 ,勾画出知识点 ,然后完成学案中的导学练习。
把不懂的问题写在学案上。
学生围绕教师提出的学习目标 ,通过自学和相互讨论的方式寻求对问题的解决。
学生自学自练的形式多样，学生自学时 ,要把不懂的知识记录下来，以便老师提出。
第二步 : 小组合作与探究。
学生在学习中遇到的问题，小组内讨论，互解质疑。
教师将重点任务以多种形式分配到小组，小组内合作探究 ,达成共识。
“三案四步”课堂教学模式及教学管理策略探究
“三案四步”课堂教学模式及教学管理策略探究随着我国课程改革的不断深化，探究式教学既顺应了当代发展的需要，体现了新课程改革的要求，又满足了学生探索科学知识的强烈意愿。
我校为推行课程改革，打造高效课堂，探究式地提出“三案四步”课堂教学模式，该课堂教学模式对教师提出了更高的要求，需要教师认真学习相关教学理论，同时积极参与教学实践，探索有效实施“三案四步”课堂教学的现实路径，提高课堂教学效益，并总结出科学的管理方法。
本文将通过对“三案四步”课堂教学模式的含义、要求、教学管理策略等方面主要从实践操作层面作一些诠释。
“三案四步”课堂教学模式含义所谓“三案四步”教学模式。
三案：资源运用方案、教案、学案；四步：学前指导、自学自练、合作探究、当堂训练。
(一)三案1.“资源运用方案”是指教师在教学前认真思考并设计如何利用现代远程教育信息技术、现成教学材料、多媒体教学设施设备等教学资源方案。
远程教育信息资源内容包括文字教材、视频教材、网络课件、ip课件、网上练习作业等；现成教育材料包括教材、教学用书、学生单元测试练习作业等；多媒体教学设备包括电子白板、投影仪、主机、显示屏等。
2.“教案”是指教师在上课前认真查找网络资源、全面而认真学习教学材料、结合学生实际、巧妙选用教学方法、估计会出现的问题质疑等而编写的教学指导案。
3.“学案”是指教师在备课时准备好的上课前、中、后用于指导学生学习时练习的学习案。
(二)四步第一步：学前指导——上课开始2至3分钟，教师创设、置疑、要求。
第二步：自学自练，这一环节大致17分钟，学生自学、讨论、展示。
第三步：合作探究，大约15分钟左右，教师指导、点拨、答疑。
第四步：当堂训练。
大约5分钟，学生自结、巩固、检测。
“三案四步”课堂教学模式高效课堂要求(一)三案要求：认真查找并利用各类资源。
要求教师在备课前必须认真查找相关资料，利用相关资源，用于指导教学。
认真编写并运用教案。
学校教科处要求每教师在单独备课的基础上再进行集体备课，然后再单独备课，形成教学指导案。
小学数学”三段四步“教学模式
小学数学”三段四步“教学模式第一篇：小学数学”三段四步“教学模式小学数学“三段四步”课堂教学模式操作过程为配合教育局打造高效课堂的活动，依照教育局关于打造高效课堂的指导意见，结合我校实际，针对我校部分教师改革意识不强，课堂效率不高，教育教学方法落后的实际情况，特提出“三段四步”课堂教学模式，特供数学老师参考，并在实践中不断完善。
一、“三段四步”的基本内涵“三段四步”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。
搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。
“三段”中的“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。
不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。
二、“三段四步”的特点（一）该模式符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。
（二）该模式符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。
（三）该模式也是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。
三、“三段四步”教学模式的基本环节“三段四步”教学模式，每节课的基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。
四步指的是穿插在三个环节中四个步骤:导入（示标）、探究（独学）、合作（群学）、训练（测试），在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。
（一）辅助环节（2分钟左右）：辅助环节包括三项内容：①板书课题；②揭示目标；③自学指导。
1、板书课题，简称“板题”，包括导入和板题两部分内容。
导入上课以后，教师先用一两句话开门见山导入新课，或由回顾旧知导入，或由启发思考导入，或创设情境导入提出数学问题或用鼓励的语言激发学生的学习兴趣。
时间不能过长，一般不超过半分钟。
板题教师板书或出示课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容。
三段四环节课堂教学模式
三段四环节课堂教学模式摘要：1.三段四环节课堂教学模式的概念2.三段四环节课堂教学模式的具体内容3.三段四环节课堂教学模式的优点和应用正文：【1.三段四环节课堂教学模式的概念】三段四环节课堂教学模式是一种新型的教学模式，主要由三段和四环节组成。
三段指的是课堂教学的三个阶段，分别是课前预习、课堂学习和课后复习。
四环节指的是课堂教学的四个具体环节，分别是自主学习、合作学习、教师指导和总结反馈。
【2.三段四环节课堂教学模式的具体内容】三段四环节课堂教学模式的具体内容如下：（1）课前预习：学生在上课前通过阅读教材、参考资料等方式，对即将学习的内容进行预习，了解重点和难点，为课堂学习做好准备。
（2）课堂学习：- 自主学习：学生在课堂上根据预习的内容，独立思考、自主学习，尝试解决预习中遇到的问题。
- 合作学习：学生分组讨论，相互交流学习心得，共同解决自主学习中遇到的问题。
- 教师指导：教师在学生自主学习和合作学习过程中，适时给予指导，解答学生的疑问，引导学生正确理解和掌握知识。
- 总结反馈：教师对本节课的内容进行总结，学生对所学知识进行自我反馈，检查学习效果。
（3）课后复习：学生课后对所学知识进行复习巩固，通过作业、练习等方式，检验学习效果，提高知识掌握程度。
【3.三段四环节课堂教学模式的优点和应用】三段四环节课堂教学模式具有以下优点：（1）提高学生的自主学习能力：通过课前预习和课堂自主学习，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
（2）培养学生的合作意识：通过合作学习环节，培养学生的团队协作意识和沟通能力。
（3）发挥教师的引导作用：教师在课堂教学中起到指导、答疑、总结等作用，引导学生正确理解和掌握知识。
（4）提高课堂教学效果：通过总结反馈环节，及时检查学生的学习效果，提高课堂教学质量。
“四步三式”课堂教学模式实施方案
墨翰中学“四步三式”课堂教学模式实施方案“四步”是指课堂教学的四个板块：学生自学、学生练习、师生讲解、检测。
“三式”是指学生的学习方式：自主学习、合作学习、学生讲解。
具体要求如下：一、课堂流程1、学习目标：要求教师用简洁语言解读学习目标，并导入新课。
2、自主学习、合作交流：学生根据教师提出的问题，先自己独立自学，解决提出的问题，然后合作交流解决不能解决的问题。
3、学生讲解：学生根据教师提出的问题，扮演教师角色，讲解设置问题。
4、教师讲解：教师对学生讲解中存在的问题进行点拨且根据教学内容进行拓展、延伸。
5、当堂训练：文科要求把本节课的重点知识当堂记住，理科要求通过当堂训练掌握基础知识的应用。
6、检测：要求根据学科特点，精选不同类型的题目，题目的难易及量一定要适中，能在相应时间内完成。
二、相关操作要求1、学习目标：即本节课学生应达到什么样的水平，注意要与教学目标区别开，教学目标是教师要完成或达到的目地而非学生的目标。
要求教师利用课程标准准确定位学习目标。
学习目标要简洁、具体，学生能明白做什么，要达到什么目的，一目了然。
2、自主学习、合作交流：出示目标后，教师布置任务，让学生自学，教师要明确学什么内容，怎么学，学后完成什么问题。
教师要讲清楚，说明白。
在设计问题时，问题难度要根据学生的学情循序渐进，逐步递增。
学生根据教师提出的问题，先自己独立自学，解决提出的问题。
不能解决的问题可以通过同学之间的交流解决。
3、学生讲解：学生根据教师提出的问题，扮演教师角色，讲解教师设置的问题和例题，要求全部学生都参与。
培养学生的表达能力。
4、教师讲解：教师在学生讲解的基础上进行归纳总结，去伪存真，对本节课进行点拨并根据教学内容进行合理的拓展、延伸。
突破本节课需要完成的重难点。
5、当堂训练：通过练习，让学生学以致用，文科类要求把本节课的重点知识当堂记住，理科要求通过当堂训练掌握基础知识的应用。
教师根据学生完成的具体情况，作适当的点评和讲解。
“三性四步”课堂教学实践研究的调查报告
“三性四步”课堂教学实践研究的调查报告一、调查背景《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”通过教学反馈，我们发现，现在的学生学习方式在一定程度上，存在着单一、被动的局面，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的能力。
课堂教学在一定程度上存在重教轻导，重教师激情讲授轻学生自主学习，重课标目标、教材目标、教师目标轻学生学习需求的问题。
“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心“的弊端，背离了课程改革理念和儿童的发展内需，遏制了儿童创新精神和实践能力的生长。
课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。
面对时代提出的新要求，我们立足现实，决心改革。
二、问卷设计意图面对这样的现状，我们设计了一套调查问卷，针对学生学习意愿的主动性，学习行为能力的实践性，对学生的学习兴趣、学习目标、学习方法等方面进行调查。
本次调查在我校各年级随机抽调了100名学生进行问卷，下面就问卷情况作出统计分析评价。
三、问卷统计与分析（一）学习兴趣由此可以看出，学生对学习的兴趣在课前和课后的兴趣比较差，在学习兴趣浓厚的二年级也仅为43% 。
课中的兴趣相对较高，二年级学生达到了64% ，说明我们的课堂教学有一定成效。
低年级学生学习兴趣比高年级学生学习兴趣高，到了六年级，学生的学习兴趣在课前仅为26% ，课中也仅为31% ，课后只有22% 。
这说明我们的课堂教学内容、教学策略相对影响了学生的学习兴趣，制约了他们的发展空间，扼杀了学生了自主性和创造性。
（二）学习目标由此可以看出，有明确学习目标的仅占抽样学生的27% ，随着年级的升高，学生学习目标逐步明确，但在最高年级——六年级抽样学生中也没有超过37% 。
以上数据说明，学生处于盲目学习状态，老师教什么，学生就学什么。
“三段四步”教学模式初探
“三段四步”教学模式初探前言：随着教学改革的深入，新教材的深入推广实施，新环境下学生的特点，性格，社会需求，层次发展及教学的多样化，为教师在课堂教学改革方面有更高要求，特别是针对层次底的学校的学生来说，我们如何寻找一条适合我们学生的课堂教学模式，让每个学生都去努力学习，发挥他们的主动性，让每个学生学有所得，是我们一直研究的课题。
多年来，我们学校狠抓理论学习，努力更新观念，遵循“以学为本”的素质教育目标，在多方面进行了改革尝试。
根据我们对洋思经验、杜郎口现象，结合我们学校的教学实际，我们逐步确立形成了“三段四步”的课堂教学模式。
即以“学案导学”为主线，课前，课中，课后为主要活动时间。
将某一教学内容作为一个教学单元，分成“展示，检查预习”、“拓展延伸”、“巩固练习”“预习下节内容”四步进行，递进化达成教学目标。
这种教学强调把教学重心由重教师教．．．．转到重．学生学．．．上来，更能突出学生的主体地位，符合学生的认知规律，有利于实现“把教学过程转化为学生探究新知的经历和获得新知识的体验过程”。
关键词：三段四步“展示，检查预习”、“拓展延伸”、“巩固练习”“预习下节内容”一、“三段四步”教学模式的操作流程以“学案导学”为主线，课前，课中，课后为主要活动时间。
将某一教学内容作为一个教学单元，分成“展示，检查预习”、“拓展延伸”、“巩固练习”“预习下节内容”四步进行，以期递进化达成四维教学目标。
1、展示，检查预习预习是顺利实施“三段四步”课堂模式的前提和基础，必须予以重视。
预习时间一般放在上课前一节课后10分钟，前一天进行。
在上一节后10分钟预习时，学生在学案的引导下，知道如何预习，预习题纲是什么？上一节课后带着问题，阅读课本，利用参考资料或网络等资源，充分利用生活体验，初步形成对所学知识的基本认识，自己学不懂的问题，通过多种手段去获取，如果还解决不了的带到课上由老师和同学帮助解决。
学生只有预习好，才能展示好，为了防止学生对预习活动的应付，降低预习效果，老师要加强对学案的分类抽查，及时批阅检查预习题的完成情况，以便尽可能多地了解学生的自学情况，同时展开学生的自检自查，在上课时就把班级分成几个学习小组，由组长对预习情况，课堂作业等进行检查，并在组内互相帮助，完成学习任务，并推荐小组代表展示本组学习，预习情况。
“四步教学法”模式解读
一、"四步教学法”教学模式提出的背景 与界定：
提出背景
教育教学改革不断深入推进，而部分教师教育教学理念还不能 真正转变。体现在课堂教学这块主阵地上，依然是很多的灌输、 还是面面俱到的讲述、结果还是不变的无效行为和低效课堂。 平时课堂上学生缺乏创新，优质课评选中教师鲜有获奖，教学 工作缺乏动力推进。在此情况下，课堂教学改革势在必行，必 须实现无效向有效的转变，必须追求有效向高效的提升。与此 同时，市局教研室课堂建模教学改革的东风扑面而来，于是我 们结合学校实际提出了“四步教学法”教学模式。
【学生行为】
学生根据教学案的要求，进行自 主学习，完成自我检测题，并能 发现自学中存在的问题。
【操作要点】
一是教师在巡视时主要关注学生的学习行为，不对学生 学习过程中出现的问题进行个别辅导，以免破坏学生紧 张的学习氛围。 二是对于自学过程中出现的问题通过举手统计、巡回了 解、启发提问、板演更正等形式及时汇总，进行课堂上 的二次备课。 三是对在学习中出现行动偏差的学生要及时矫正；对在 学习中有所进步的学生进行适时适当的鼓励。 四是检测习题起点要低，紧扣自学内容，使学生通过自 己的努力能完成大部分检测内容。 五是明确不同层次学生的要求。在自学检测时要分层设 计习题，以满足不同学生的需求。
新课程的基本理念：
面向全体学生，注重素质教育；突出学生主 体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体 验参与；注重过程评价，促进学生发展；自 主、合作、探究。
实用教学模式借鉴：
洋思中学“先学后教，当堂训练”教学 模式、杜郎口中学“三三六”教学模式 等。
二、“四步教学法”教学模式的内 涵
“四步教学法”，即以目标导学、组织 自学、交流展示、达标训练四步流程进 行课堂教学，以学生自主学习、合作学 习、探究学习为重点，贯穿目标教学、 学案导学、先学后教、当堂训练等教学 活动。
关于对学案和“三课四步”教学法的再思考
5.所有的教学都必须以高质量的学案为基础，大量的辛苦工作在课下，快乐幸福在课上；教师的高明体现在学案的设计上，智慧表现在课堂上。
课堂上，教师不要再关注自己的教态、语言等，以及考虑自己到底教什么、怎么教，要把关注点都放在学生身上，看学生：学了吗？学会了吗？会学了吗？
课堂上，也不要再泛泛地讲，“不讲到底誓不罢休”。学生在哪里卡住了，就立即思考为什么卡住了、如何帮学生解决，这才是真正的“以学定教”，也真正实现了“课堂是生成的”。这样，就彻底打破了教师“一讲到底”、“一统课堂天下”的局面，彻底改变了学生被动机械地跟着老师学的局面，能较好地锻炼学生能力，培养学生大胆、自信、主动的学习习惯，个性在课堂上展现，素质在课堂上提升，也真正通过课堂实现了学科的育人价值。
总之，几步并不重要，应该在课改理念的指导下，在基本的框架内，根据学科特点可以细化、可以创新，这就是个性化。
二、关于学案
1.要处理好学案、教材、参考资料之间的关系。学案应以学法指导为主，是学生自主学习的工具，决不是单纯的习题集。学案应该是最适合学生学习的教材，是融合了各种版本的教材及参考资料之后，能体现学科知识体系和价值的文本。
（3）英语学科生词和语法学习，教师可以领读和讲解。
（4）所有学科在限时预习阶段都可以利用微课进行教学。
3.小组合作
这个环节应该是最灵活的，也是最能锻炼学生能力、课堂上最精彩的环节，教师可以根据自己的情况创造性地利用学习小组开展一系列教学活动。
（1）对限时预习时出现的问题，可以通过对子解决、组内解决、组间解决、优秀生点评等形式进行。能在对子里解决的，不往小组里提交；能在组内解决的，不往全班提交。全班需要解决的是共性和重点的问题，对这些问题，一定要体现思维性和价值性。
三课四步教学法
“三课四步”教学模式下的学科个性化课堂构建，体现了“以学定教、以学为主、先学后教、当堂训练”的课改理念。
充分考虑学生的基础、特点以及学科特点组织课堂教学，采用适合于学生个性差异的教学方法施教，取得良好的教学效果。
结合生物学科特点，谈几点认识如下：
1.目标定向
目标的定位非常重要，设计时要从生物学科本身特点出发，教学目标应开门见山，做到切合实际，切合学情。
目标要简洁、准确、清晰，要用“记住”“掌握”“说出”等词，切忌空话、套话。
例如，鲁教版六年级上册生物第一章第一节《生物的特征》学习目标可以描述为：①说出生物的特征。
2.限时预习
①情境导入创设情境，去激发学生的兴趣，使学生以良好的心态投入课堂学习。
导入可以以学生生活经验、固有知识、有趣生物现象入手，要简洁明了，以最少的时间调动起学生的学习兴趣。
②预习内容要以问题的形式呈现，围绕教学目标展开。
时间的控制要根据学生实际情况和教学内容，并在上课时根据情况随时调整。
3.当堂训练。
可以包括基础知识检测、变式训练检测、拓展延伸检测。
4.小组展示
①分配任务→②合作探究：小组内按照分配的任务讨论交流，学生通过合作探究、讨论交流来解决疑难问题。
→③点拨引导：展示中暴露的问题，教师启发、引导来解决→④课堂小结：教师引导学生依据知识目标，进行课堂教学小结，学生进行归纳总结，形成知识网络。
三步四环课堂教学模式探究与解读
三步四环，打造高效课堂-----我校“三步·四环”课堂教学模式探究与解读一、“三步·四环”课堂教学模式的实施策略：1、灵活用模——两个原则：凡是能提高学生课堂的参与度，提高学生课堂学习的效率，有利于班级形成和谐的师生关系,浓厚的学习氛围的课堂教学做法都可以尝试;凡是有利于教师形成科学的教育方法,高效的课改模式,良好的教育教学效果的课堂教学措施都可以实施。
2、模式策略——三大步骤：预习，探究，训练；3、模式环节——四大环节：导学、质疑、互动、达标；4、以型定模——五大课型：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课；二、三大步骤的实施：1、课堂预习：解决学生预习多长时间？预习什么内容？是自主预习还是合作预习？教师如何指导预习？如何参与学生预习？怎样设计预习学案？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标？等等。
2、课内探究：教师的主导地位要体现“三讲三不讲”——三讲：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲；要明确哪些问题要通过学生自主学习解决？哪些问题需要学生合作探究？如何进行问题点拨和追问才有价值？如何处理课堂上新生成的知识？如何挖掘知识发现过程的科学价值，提高学生发现问题解决问题的能力？3、巩固训练：课堂反馈的环节要多，反馈的手段要多；知识的巩固要穿插循环进行，落实知识的形式要多样，呈现的测评形式要分层，真正实现“步步清，堂堂清”人人达标。
课后作业要体现“三布置三不布置”——三布置：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
三、四大环节的实施：1、导学环节：教师导入，启发学生思维；教师参与，指导学生预习。
这一阶段包括创设情境、提出问题和预习指导。
道德与法治“三笔四步”课堂教学模式探究
道德与法治“三笔四步”课堂教学模式探究摘要：在新课程改革的背景下，作为一名思政课教师，结合道德与法治课教学的现状，笔者开展了“三笔四步”课堂教学模式探究活动，教学中师生之间民主、平等、合作，教学过程自由开放，富有活力，教学特点具有相融性、动态性、合作性，很好地培养学生的探索创新的精神、社会实践能力和互助合作精神，教学效果明显。
关键词：课堂；教学；模式探究正文：当前教学改革的机遇，以课堂教学改革为契入点，以全面提高教学水平为抓手。
而教学质量的高低主要取决于课堂教学的效率，如何大幅度提高课堂教学的效率，是摆在我们每一个教育工作者面前的永恒课题。
作为一名思政课教师，笔者结合道德与法治课教学的现状，采多校课堂模式之长，优化课堂结构，探索出符合学校实际的“三笔四步”课堂教学模式，有力的促进了教育教学质量的提高。
一、“三笔四步”课堂教学模式概述“三笔四步”课堂教学模式：“三笔”即：铅笔、黑笔、红笔三种颜色笔，做标记；“四步”即：学生自学—研讨展示—精讲梳理—强化训练。
整个课堂教学中，师生之间民主、平等、合作，教学过程自由开放，富有活力；教学特点具有相融性、动态性、合作性。
可以很好地培养学生的探索创新的精神、社会实践能力和互助合作精神，体现新课程理念的要求。
1.学生自学，发挥铅笔作用，突出自主学习，培养习惯结合学情，按照《考试大纲》《考试说明》要求，首先，课前围绕基础知识、重点、难点突破等认真备课，精心设计思考题。
其次，课堂上通过多媒体对教学目标进行展示，让学生宏观把握教学要求和所要达到的目的。
接着，出示自学思考题，学生用铅笔勾画教材知识要点，看书思考并完成思考题，从而培养学生良好的学习习惯。
该环节大约10分钟。
例：七年级上册《少年有梦》课前，结合大纲要求和教情、学情，从三个维度对教学目标进行了设定，将有梦就有希望定为教学重点，努力就有改变设为难点。
按照认知规律“是什么—为什么—怎么办”的思路设计自学思考题，即：1.少年为什么要有梦想？（是什么）2.少年梦想的特点。
开展“三维四步”教学法实验研究实现课堂教学优质高效
执笔人：
审核：
一、课题： 二、学习目标 三、教学过程 [温故知新] 问题1、…… 问题2、…… …… [导学释疑] 问题1、…… 问题2、…… 问题3、…… …… [巩固提升] 问题1、…… 问题2、…… …… [检测反馈] 问题1、…… 问题2、…… ……
集体备课
时间：
反思栏
立德树人从课堂教学开始
一、目前课堂教学存在的问题
1、会学、乐学得不到落实 2、学生的各种能力得不到培养 3、教案与课堂教学不相衔接 4、课堂提问有失科学 5、课堂教学以教师为中心 6、教学基本形态是同向思维 7、学习形态是接受式学习
二、“三维四步”教学法基本理念
全员参与原则
教学结构 教学形式 教学内容
问题设计
集体备课 基础知识
知
自学自乐 全员预习 能力培养
合 作
情
探
原 则
自我展示 同伴互助 提出问题
究 原 则
解惑授业
分层作业 巩固提高
问题主长
三、改变评课方式，实现有效教学 1、评问题设计 2、评能力培养 3、评教案与课堂教学的衔接 4、评学会、会学、乐学
四、集体备课教案设计格式
三步四环节高下课堂教学模式
我的课堂教学模式----“三步四环节”高效课堂教学模式随着素质教育的发展和新课程改革的深入，高效课堂教学实验势在必行。
经过一段时间的实践和摸索，我初步形成了自己的高效课堂教学模式——“三步四环节”高效课堂教学模式.一、总体构架：1、三步：指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练” 四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？二、教学模式阐释：1．课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习。
教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习、教师精讲点拨作准备。
课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就解决学案上70%的内容。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
（2）课内探究。
学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。
“三段四步法”教学模式在小学语文教学中的应用策略
“三段四步法”教学模式在小学语文教学中的应用策略发布时间：2022-06-07T03:50:56.544Z 来源：《素质教育》2022年1月总第404期作者：陈亚虾[导读] 所取得的教学效果足够显著，既提高了学生参与度，又改善了既往语文教学“低效”现状。
广东省廉江市第五小学524400摘要：伴随语文教学课程的改革，如何有效更新教学理念，提高课堂教学质量，俨然已成为基础教育者急需解决的问题。
鉴于此，本文立足“三段四步法”教学模式，结合自身教学实际，积极探讨“三段四步法”课堂教学模式在小学语文教学中的应用实践，希望能为广大同行带来参考意见。
关键词：三段四步小学语文应用策略小学教育以课堂教学为主要教学形式，随着大语文的改革，促使整体小学语文教学达到了新水准。
目前，“三段四步法”教学模式广受小学语文教语者的青睐，引来很多人纷纷尝试。
该模式的应用，所取得的教学效果足够显著，既提高了学生参与度，又改善了既往语文教学“低效”现状。
一、“三段四步法”教学模式内涵“三段四步法”课堂教学模式以“三个定位”为核心，也就是自主学习、合作学习、用中学习；通过做好“三段”工作，便可在课前中后等阶段有效推进“四步”任务，也就是预习与研讨、展示与交流、检测与总结、拓展与延伸，最终达到新课标教学要求，促进学生有效记忆知识、理解知识，并拓展思维与应用知识，促成学科素养的全面发展。
二、“三段四步法”课堂教学模式在小学语文教学中的操作流程1.第一阶段：自主学习。
在课前阶段，教师要结合导学案重点内容，展开二次备课，明确教学目标。
具体来说，要结合教学内容及班级学生具体学情，科学设计导学问题，引导学生深入探索与本节课相关的内容。
学生在自主预习阶段，要明确预习时间、预习内容、预习技巧等，以便形成优良的预习习惯，并准备好知识与行动。
在正式接收新学习内容时，要不断巩固新旧知识间的联系。
在预习过程中，要将教材与导学案中存在的疑难问题用双色笔进行预习标记，以便在课堂上与小组成员能进行精准的交流与合作。
三单四步课堂范式的探索与实践
《三单四步》课堂范式的探索与实践
“三单四步”课堂范式，是一种以有效提高学生学习成绩为目标的设计，它主要是依据
学习者的认知发展特点和学习行为特征，以及课堂教学活动有效组织与实施的要求，将教
学活动组织为三单四步的形式，以充分调动学习者的学习兴趣，增强学习者的学习能力。
一、诊断设计：“三单四步”课堂范式的诊断设计，是在课堂教学之前，通过一定的诊
断措施，如学习调查、问卷调查、访谈等，全面诊断学习者的学习状况，发现学习者的学习特点，以及学习者在学习中出现的问题，以便为有效的教学活动提供有效的指导。
二、设计题目：“三单四步”课堂范式的设计题目，是指在诊断设计完成后，根据学习
者的学习特点和问题，确定有针对性的教学题目，以解决学习者存在的问题，提高学习者
的学习效率。
三、设计教学活动：“三单四步”课堂范式的设计教学活动，是将课堂教学活动组织成
三单四步的形式，即激活、探究、提高、小结四个步骤，以满足学习者的需求，实现学习
者的智力发展和学习能力提高。
四、评价实施：“三单四步”课堂范式的评价实施，是在课堂教学活动结束后，通过评
价的方式，评估学习者的学习成绩，对学习者的学习情况进行反思，以及对教学活动的效
果进行反馈，以便及时纠正和改进，为更高效的教学活动提供参考依据。
综上所述，“三单四步”课堂范式的探索与实践，是基于学习者的认知发展特点和学习
行为特征，以及课堂教学活动有效组织与实施的要求，将教学活动组织成三单四步的形式，以有效提高学生学习成绩为目标，以充分调动学习者的学习兴趣，增强学习者的学习能力。
三段四步教学实践与反思
三段四步教学模式实践与反思学生是学习活动的主体，我们在教会学生书本知识的同时，更应该引导学生掌握一套很好的学习方法，学生只有会学习才能学好。
为了让学生参与课堂活动，自主学习，培养学生的学习方法，我校大力改革课堂教学，提出使用“三段四步”教学模式。
经过一年的实施应用，深感“三段四步”教学模式能充分体现教师的主导作用和学生的主题地位，对学生自学能力的培养起着重要作用。
在这个教学模式中，我重在以下几点进行教学：1、课前准备重在方法指导课前准备指学生在课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过自学收集有关资料；或按老师布置的思考题，做好准备。
课前参与不仅为课内互助奠定基础，是学生带着探索的头脑进入课堂，促进课上的学习，更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了机会，培养了终身受益的学习能力和习惯。
我认为课前准备重要的是指导预习方法，这方面我坚持五步走：1、初读课文，先对课文有个整体认识，总结课文的主要内容及作者所要表达的思想感情。
2、在初读课文的基础上用横线划出课下注解的重点字词，还有不懂的或不识的自己找工具书解决。
3、再读课文用曲线划出你认为的好词好句好段，并从炼字、修辞、含义、写作手法等方面进行赏析。
4、多渠道查找所学知识相关的资料、作者及写作背景。
5、有感情的把课文读一遍对文章不理解的地方用“？”打出来。
我觉得这“五步走”在学习文言文时效果更好。
经过这五步，学生扫除了字词等“拦路虎”，对课文内容有了初步的认识，尤其是在不理解的地方标“？”学生能有的放矢的进行学习。
我上课时检复环节就通过学生交流课前参与内容完成，或教师多媒体出示检测内容，或学生黑板上小组互查{大多是字词}，或学生藿香提问。
翻译课文一般是学生先提出自己不理解的地方同学帮助解决，不能解决的全班讨论交流。
这五步实际就是个层层筛选，层层深入的解疑过程。
我尤其要对第四步做个重点说明。
获取信息的同时孩子们会对将要学习的知识形成初步感知，在学习过程中，预先得到的资料必定会激发学生的学习欲望或对知识展开学习的兴趣。
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“三案四步”课堂教学模式及教学管理策略探究随着我国课程改革的不断深化，探究式教学既顺应了当代发展的需要，体现了新课程改革的要求，又满足了学生探索科学知识的强烈意愿。
我校为推行课程改革，打造高效课堂，探究式地提出“三案四步”课堂教学模式，该课堂教学模式对教师提出了更高的要求，需要教师认真学习相关教学理论，同时积极参与教学实践，探索有效实施“三案四步”课堂教学的现实路径，提高课堂教学效益，并总结出科学的管理方法。
本文将通过对“三案四步”课堂教学模式的含义、要求、教学管理策略等方面主要从实践操作层面作一些诠释。
“三案四步”课堂教学模式含义
所谓“三案四步”教学模式。
三案：资源运用方案、教案、学案；四步：学前指导、自学自练、合作探究、当堂训练。
(一)三案
1.“资源运用方案”是指教师在教学前认真思考并设计如何利用现代远程教育信息技术、现成教学材料、多媒体教学设施设备等教学资源方案。
远程教育信息资源内容包括文字教材、视频教材、网络课件、IP课件、网上练习作业等；现成教育材料包括教材、教学用书、学生单元测试练习作业等；多媒体教学设备包括电子白板、投影仪、主机、显示屏等。
2.“教案”是指教师在上课前认真查找网络资源、全面而认真学习教学材料、结合学生实际、巧妙选用教学方法、估计会出现的问题质疑等而编写的教学指导案。
3.“学案”是指教师在备课时准备好的上课前、中、后用于指导学生学习时练习的学习案。
(二)四步
第一步：学前指导——上课开始2至3分钟，教师创设、置疑、要求。
第二步：自学自练，这一环节大致17分钟，学生自学、讨论、展示。
第三步：合作探究，大约15分钟左右，教师指导、点拨、答疑。
第四步：当堂训练。
大约5分钟，学生自结、巩固、检测。
“三案四步”课堂教学模式高效课堂要求
(一)三案要求：
认真查找并利用各类资源。
要求教师在备课前必须认真查找相关资料，利用相关资源，用于指导教学。
认真编写并运用教案。
学校教科处要求每教师在单独备课的基础上再进行集体备课，然后再单独备课，形成教学指导案。
认真辅导学生完成学案。
要求教师无论是上课前、还是让课中、还是课后都要根据自己编写的学案进行认真辅导学生进行知识、技能等训练。
(二)四步要求：
1.学前指导。
要求教师上课用2至3分钟时间出示并解释说明本节课的教学目标和要求，使学生明确通过本节课的学习要完成哪些任务，最终达到什么目的。
因为从心理学上讲，明确的目标可以激发行为的内在动力。
而任务的具体可以减少行动的随意性和盲目性。
教学目标务必要切合学生的知识水平、能力现状及情感兴趣，教学要求必须具体，明确时限，这样才能以明确的目标走向和时间要求促进学生进入积极的学习状态。
2.自学自练。
这一环节大致17分钟，是体现学生主体地位的关键环节。
学生围绕教师提出的教学要求，通过自学和相互讨论的方式寻求对问题的解决。
学生自学自练的形式多样。
或阅读课文，查看注解，或识记单词，初步感知英语课文，或看例题，思考解题方法和要领，或做实验，探究现象和规律之间的联系。
学生自学时，教师要巡视，发现、搜集学生预习中出现的错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，把这些倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，供讲解使用。
3.合作探究。
大约15分钟左右。
所谓精讲，就是以学定讲，以备定讲。
“讲”应讲在点子上，讲的方法要精心选择，切实有效。
学生自学就已懂的内容，包括某些解题步骤，教师就不必再去讲解，以避免无谓的重复。
但此时要询问学生有无不同的意见或新的见解。
如果有，教师要予以鼓励和表扬。
对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。
此类问题多是有一定难度的倾向性疑难问题。
此时引导学生开展讨论交流，要求学生敢于质疑、争论和各抒己见，是培养学生创造性思维的最佳时机，必须紧紧抓住。
为此，教师要创设民主、平等与自由的情境和气氛，可通过先让部分能解答的学生回答问题，再由其他学生去讨论。
讨论可采用邻座、小组、竞答等方式进行。
此间，要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别注意多让后进生发言，同时也要注意鼓励学生大胆创新，允许学生表达自己的见解和感受。
这样既能帮助后进生和中等生排除疑难，促进优秀生加深理解，又能培养学生合作学习的精神和创新思维的能力。
学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和评点，表扬学生敢于质疑的批判精神。
通过讨论已能解决的问题，教师不必再重复讲解。
对学生不能解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当的讲解。
此类问题多是难度较大的具有倾向性的疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，可用师生讨论、典型启发的方式进行讲解。
此时不能就某个问题讲问题，要重在通过讲解典型的例题(或案例)及其变式，由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然。
同时要提醒学生在完成当堂作业时还要注意运用基础知识和基本技能来解决实际问题。
4.当堂训练。
大约5分钟。
教师针对本节课的教学目标和要求精心设计练习题。
当堂训练的目标是努力化知识为能力。
当堂训练要重在打好基础，让学生通过口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。
为此，要精心选择供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以发展学生的创新思维能力。
不把现成的套题印发给学生，即使有现成的资料，也应结合学生的实际，去粗取精，增删修改，取我所需，为我所用。
当堂训练的时间一定要保证。
当堂训练的内容应具有针对性、量力性和典型性。
学生完成作业后要及时批改、讲评，要趁热打铁及时给学生解惑，纠正错误。
讲评要有针对性和系统
性，形式也要多样，可以老师评，也可以学生评，还可以师生一起评、相互评。
“三案四步”课堂教学模式教学管理策略
(一)教师管理策略：强学习、转观念、换角色、用资源、重过程。