7.3.1 地球上生命的起源教案

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7.3.1《第一节地球上生命的起源》教案

《第一节地球上生命的起源》教案一、教学目标①了解地球上的生命起源于非生命物质。

②关注生命起源的不同观点及新的研究进展。

②培养学生尊重客观事实、不迷信、敢于怀疑的思维品质。

二、教法情景导入→提出问题→自主探究→引导分析→得出结论→应用于实践→概括总结三、教学过程(一)导入（二）新课1、分组讨论：将学生分为三个组，每组提供一个资料并创设几个和资料相关的问题，由学生代表写在黑板上面，要求学生根据资料共同探讨得出答案。

第一组资料原始地球表面想象图通过问题①描述原始地球的特征，培养学生科学的想象能力；②这种情况是科学家自己看到的吗？以培养学生实事求是的学习态度；③地球上原始大气的成分与现在大气成分有什么明显不同，现在的地球会不会再形成原始生命？以培养学生发散思维能力；④原始海洋是怎样形成的？”提高学生分析问题的能力。

第二组资料:米勒设计的实验装置通过①米勒实验证明的什么？以培养学生实事求是的学习态度，提高学生分析问题的能力；②凭此结果，可以对生命的起源做出怎样的推测？培养学生逻辑思维能力和发散思维能力。

第三组资料：P52小行星撞击地球通过①什么是陨石？它来自何处？培养学生自主学习能力；②科学家在陨石中发现了什么？培养学生分析问题的能力；③由此可以做出什么推测？培养学生逻辑思维能力和发散思维能力。

2．学生总结：原始地球形成生命过程的科学推测原始地球先形成许多简单的有机物→随雨水汇入原始海洋→形成原始生命。

3. 关于生命起源的几种假说提出生源论和宇生论以拓展学生的学习空间。

四、小结本节课主要知识点有：原始地球形成时间、原始地球的特征、原始大气的成分和地球上生命的起源。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。

人教版八年级下册生物全册教案7.3.1地球上生命的起源

学生讨论归纳出在原始地球上，无机物能通过化学变化形成小分子有机物。讲授：小分子有机物随着雨水，最后汇聚在原始海洋中。在原始海洋中小分子有机物经过长期积累和相互作用自然合成了较大分子的有机物出蛋白质、核酸。原始海洋中的蛋白质和核酸等物质经过浓缩和相互作用，凝聚成具有原始界膜的小滴。小滴在原始海洋中又经历了漫长、复杂的化学进化，最终形成原始生命。提问：从无生命的有机物进化到简单的小分子有机物再进化到大分子有机物再进化到原始生命，即生命的诞生，主要通过什么变化？所以，我们说生命是通过化学进化诞生的。
35亿年前形成原始生命。
教学
准备
意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验” 投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。
教
学
过
程
(一)导入
现在地球上的生物能通过繁殖产生新的个体。提出问题：最早的生物从哪儿来呢？即原始生命是哪里来的？生命又是怎样发展的呢？
（二）新课讲解
介绍中国古代的女娲造人传说和神创论的有关内容。引出问题，女娲、上帝是谁创造的呢？若不接受传说和“神创论”，地球上的生命又是哪里来的呢？提问：看到过蛆吗？蛆生活在什么环境中？指出这是古代人们提出的一种“自然发生”的说法。放雷地实验的投影片，并作一些说明。学生讨论分析归纳得出蛆是苍蝇产在肉上的卵孵化出来的，这说明较大的动物是不能自然形成的。提问：很小的微生物能否自然形成呢？让学生各发表自己的见解。放鹅颈瓶实验投影片。学生讨论分析归纳得出大小生命都不能自然发生的结论。设问：地球上的原始生命那里来的？放原始地球状况投影片。指出这是科学家对原始地球的猜想。科学家关于地球还有不少猜测，请同学看教材104页最后一自然段至105页第一自然段。请学生讲述原始地球的特点及变化。教师作适当的补充后讲述原始地球为物质发生各种化学变化提供的条件。接着放米勒实验投影片，并作一些说明。特别指出的是这个实验产生了构成生物的所必须的小分子有机物氨基酸。

八年级生物下册《7.3.1 地球上生命的起源》教案新人教版

7.3.1 地球上生命的起源课题授课班级初二年级授课教师授课时间教学目标知识与技能1．能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；2．关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展；过程与方法解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力；情感、态度与价值观关注生命起源的各种观点。

教学重点描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。

教学难点描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。

教学方法动手、观察、讨论、交流教具与学具有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料。

教学内容教师活动学生活动创设情景，引入新课原始地球1．广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。

这些生命是怎样来到这地球上的呢？世界各地关于生命起源的神话传说。

2．展示《圣经》片段和“女娲造人”、“自然发生说”的古文，将学生带入悠远而神秘的氛围，引导学生产生兴趣。

3．介绍宇宙大爆炸、星云假说。

4．指导学生推理、总结。

阅读资料学生根据资料的形成米勒实验证明了原始地球可以产生生命起源所必须的小分子的有机物生命起源的其它观点5．提供视频资料，指导学生观察、分析，简单讲解有关化学知识。

6．将几滴油滴入水中，振荡食管，让学生观察经久不散的小油滴。

7．简单讲解由有机物组成细胞的可能性。

8．组织学生交流，提供视频资料。

总结原始地球状况观察米勒实验的装置，分析实验设计的原理和结果学生代表交流发言，介绍生命起源的其它观点。

设计理念新课程标准中明确指出：“义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为目的的必修课程”。

而认识科学的本质，是学生科学素养的基石。

教师在创造性地处理教材的时候，应充分注意有利于学生认识科学本质的教育内容。

在这一节的教学里，我有意识地组织学生补充了“宇宙大爆炸”、“其它科学家的贡献”、“从有机物到细胞”等科学假说、实验，并特别强调“这些假说只是一家之言，还有很多科学家提出了其它观点”，就是希望学生能够更好地理解科学的本质。

人教版八年级生物下册7.3.1地球上生命的起源优秀教学案例

在教学实践中，我发现许多学生对生命的起源充满好奇，但又觉得这个话题抽象难以理解。因此，我在教学中注重运用生动形象的教具和多媒体课件，以直观的方式展示生命的起源过程，帮助学生建立清晰的认知。此外，我还设计了一系列具有启发性的问题和讨论，激发学生的思考，使他们能够更好地理解和掌握知识。
二、教学目标
（一）知识与技能
2.利用多媒体课件和教具，如生命的起源动画、化石图片等，为学生提供生动直观的学习材料，帮助他们建立清晰的认知。
3.设计具有启发性的问题，如“生命是如何从无生命物质中产生的？”“生物进化过程中，自然选择是如何起作用的？”等，引导学生思考和探索。
4.创设小组讨论的情境，让学生在小组内进行交流和合作，共同解决问题，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
（三）学生小组讨论
将学生分成小组，让他们根据所学知识，讨论生命的起源过程和自然选择的作用。鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，培养他们的科学思维和探究能力。
（四）进一步巩固所学知识，提高他们的知识运用和表达能力。同时，鼓励学生在日常生活中关注生物的起源和进化现象，培养他们的观察力和思考力。
5.知识与价值观的融合：在教学过程中，注重培养学生的科学观和道德素养，引导学生关注生物进化与人类生活的关系，培养了他们的社会责任感和使命感。
2.运用生动形象的教具和多媒体课件，以直观的方式展示生命的起源过程，帮助学生建立清晰的认知。
3.设计一系列具有启发性的问题和讨论，激发学生的思考，使他们能够更好地理解和掌握知识。
4.引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的科学思维和探究能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命科学的兴趣和好奇心，激发他们学习生物学的热情。
2.使学生认识到生命的起源和进化是一个长期的过程，培养他们的耐心和毅力。

生物教案人教版八年级下册 7.3.1地球上生命的起源

（1）火花放电模拟闪电、沸水模拟原始海洋。
（2）结论：原始地球上尽管不能形成生命，但能产生构成生物体的有机物。
（三）、师生共同总结科学的推测需要什么？
（1）有确凿的证据
（2）有严密的逻辑
（3）有丰富的联想和想像
四、巩固练习（详见PPT课件）
五、布置作业
激趣引入
通过对生命起源问题的探讨与资料分析，培养收集资料的能力、逻辑推理的能力
占用时间
媒体来源
介绍
知识目标
文字
A
G
建立表象
1分钟
自制
讲解
过程与方法
图片
A
E
建立表象
5分钟
下载
观看
过程与方法
图片
A
E
帮助理解
5分钟
ห้องสมุดไป่ตู้下载
理解
情感态度价值观
图片
A
I
升华感情
2分钟
下载
①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。
二、新课讲解
（一）有关生命起源的几种假说
1.神创论
2.自然发生论
3.宇生论
4.化学进化说
（二）资料1请同学们认真阅读P51资料分析1思考下列问题：
1.地球的年龄？
2.原始地球的环境条件？
3.原始大气的成分：现在大气的成分：最明显的不同：
4.你认为原始地球上存在生命吗？请说出你的理由。
通过勒实验，明确

人教版生物八年级下册7.3.1地球上生命的起源教案

7.3.1地球上生命的起源教学目标【知识与能力】1.关注生命起源的不同观点。

2.描述地球生命起源的过程。

【过程与方法】1.培养学生运用证据进行推测的科学方法。

2.通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维。

3.培养学生自主学习能力和团体协作能力。

4.培养学生收集资料，分析问题的能力。

【情感态度价值观】1.通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。

2.在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。

教学重难点【教学重点】1.关注关于生命起源的不同观点。

2.米勒实验。

3.“化学起源说”中关于生命起源的过程。

【教学难点】米勒实验。

课前准备课件等。

教学过程情境导入[课件展示]世界各地关于生命起源的神话传说。

盘古开天、女娲造人、《圣经》片段《创世纪》等。

提问：最早人们认为生命是怎么起源的？不同民族不同地区都有自己的创世神话，这些神话的共同点是什么？你们相信这些神话吗？为什么？讲授：基督教在西方占统治地位以后，神创论成为神圣不可侵犯的教条，这在一定程度上阻碍了人们对生命的起源的探索。

学生聆听、观看，感受悠远而神秘的氛围，并想象原始的地球。

学生回答问题，大胆解释其中的内容。

讲授新课一、原始地球的形成地质学研究表明，地球大约是在46亿年前形成。

提问：46亿年前地球上的环境是怎样的呢？[播放视频]《原始地球环境》。

组织小组间交流：这样的原始地球环境中，生命是如何产生的呢？引申提问：生命起源的物质基础是什么？能量条件是什么？原始生命诞生的场所在哪儿？1.学生观看视频，打开思维的阀门进行想象，用自己的生动语言描述想象中的地球。

2.教师指导学生在小组内交流整理课前收集的人类对生命起源问题的认识，如自然发生说、宇生说、热泉生态系统说、宇宙大爆炸、星云假说等。

二、米勒实验讲授：科学家提出了这样的猜想：在紫外线、闪电、热能和宇宙射线的激发下，原始大气的主要成分氨、氢气、甲烷、硫化氢和水蒸气等相互作用形成有机小分子。

人教版八年级下册生物教案设计：7.3.1地球上生命的起源

三、学习者特征分析
由于八年级学生已形成自觉预习新知识的习惯，对知识的掌握较为扎实牢固，学习方法还待提升，这就需要老师及时指导学生提前根据导学案预习
四、教学过程
情境导入（视频导入）
有关生命起源的几种假说（学生根据教师发的材料和教材进行探究活动）
质疑、思辨、交流（学生小组探究提出各学说的反对学说）
学生重点讲述弥勒实验（教师指导）
课题名称：地球上生命的起源
年级学科
八年级生物
教材版本
人教版
一、教学内容分析
地球上生命的起源源于人教版八年级下册生物第七单元第三章第一节地球上生命的起源内容，本节内容是生命起源与延续的一个重点。本届的学习将为后面的学习打下基础。
二、教学目标
知识目标
1.关注生命起源的不同观点。
2.描述地球生命起源的过程。
课堂总结
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
情境导入（视频导入）
学生兴致勃勃的观看
积极思考
引起学生的学以兴趣
【合作探究】出示学习目标，让学生根据教师所给材料和课本教材探究地球上生命的起源。
老师用手机拍下学生讨论结果，上传白板
（小组探究）地球上生命的起源。
学生上台讲解
培养学生的合作探究能力
过程与方法
1.培养学生运用证据进行推测的科学方法。
2.通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
3.培养自主学习能力和团体协作能力。
4.培养学生收集资料，分析问题的能力。
情感态度与价值观
1.通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
2.在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。

人教版-生物-八年级下册-7.3.1地球上生命的起源优教教案

地球上生命的起源【教材分析】本节教材的核心内容是生物进化的历程。

生物进化经历了几十亿年，没有人能够亲历这一过程。

那么，人们是怎样知道生物进化的历程的？这可能是学生感到迷惑的问题。

因此，教材在介绍生物进化的历程之前，先介绍研究生物进化的方法以及生物进化的证据。

【学习目标】1．描述生命起源的过程。

2．关注生命起源的不同观点。

3．尝试运用证据和逻辑作出推测。

【教学重难点】1．教学重点描述生命起源的过程；尝试运用证据和逻辑作出推测。

2．教学难点尝试运用证据和逻辑作出推测。

【教学准备】1.教师准备：PPT课件、视频、图片2.学生准备：课前预习【教学内容】（一）导入新课展示生命的多种多样素材，引导学生思考地球上如此多生机盎然的生物是怎么产生的。

关于生命的起源，同学们可能听说过许多不同的传说，大家对这个问题很感兴趣，这也是多年来科学家一直在探索的问题。

提问学生：知道生命是由什么进化而来的吗？今天就让我们一起来探究有关生命起源的问题。

（二）分析推测有关生命起源的几种“学说”推测判断一：“神创论”不攻自破。

学生代表讲述“女娲造人”的故事,全班学生做出推测判断学生活动教师活动学生的推测判断安排语言表达较好的学生讲述“女娲造人“的故事。

同学们，你们相信这种说法吗？不相信。

因为没有确凿的科学证据，只是神话传说。

“神创论“不攻自破。

学习结论：女娲造人，上帝创造万物的“神创论”，没有科学的证据，只是一种学说，不攻自破。

推测判断二：化学进化论学说米勒实验。

学生活动教师活动学生的推测判断阅读资料1：分析原始大气中有哪些主要成分？请同学们完成两个任务：1.写出原始大气中各个气体成分的化学式？2.推测在原始大气中为什么没有氧气？1.H2O、H2、NH3、CH4、CO2、H2S；2.学生小组讨论推测得出；（1）氧元素，化学性质很活泼，少量水分解产生的氧分子，很快与其他物质形成氧化物；(比较科学)（2）没有绿色植物，不能释放氧气；(一种猜测)阅读资料2：分析米勒的科学实验出示导学提示，帮助学生完成下列任务：1.米勒实验中运用了哪些气体？2.米勒实验中火花放电模拟了什么？1.H2O、H2、NH3、CH42.模拟了原始地球的火花放电；3.合成了多种氨基酸；4.米勒实验说明，原始地球上尽管不能形成生命，可以能够形成构成生物体的有机物；3.米勒实验中合成了什么物质？4.米勒实验证明了什么？学习结论：米勒实验证明了化学进化论中，从无机小分子物质→有机小分子物质，是有可能实现的。

7.3.1教学设计地球上生命的起源

第一节地球上生命的起源教学目标1．描述生命起源的过程。

2．关注生命起源的不同观点。

3．尝试运用证据和逻辑作出推测。

教学重点1．描述生命起源的过程。

2．尝试运用证据和逻辑作出推测。

教学难点尝试运用证据和逻辑作出推测。

教学准备多媒体课件等。

教学过程新课导入【教师活动】展示人类的原始祖先——森林古猿的图片，讲解：大约几百万年前，地球上还没有人类，人类的原始祖先——森林古猿，还在莽莽森林中风餐露宿，与兽共舞。

提出问题，引发学生思考：几亿年前乃至几十亿年前，地球上的生物是怎样的？最原始的生命又是怎样出现的呢？【学生活动】思考，讨论，交流。

【教师活动】展示教材第50页“想一想，议一议”的图文资料，讲解：月球上的环境条件与地球上的相差很大。

例如，月球上没有大气、没有水、昼夜气温变化非常大……你认为月球上有生命存在吗？生命的存在必需具备哪些条件？【学生活动】思考，讨论，交流。

新知探究地球上生命的起源【教师活动】提出问题，引发学生思考：你知道地球上关于生命起源的传说吗？【学生活动】思考，讨论，各抒己见。

【教师活动】关于生命的起源，不可以凭空想象，可以通过有关的研究进行科学推测。

你们知道什么是科学推测吗？【学生活动】阅读教材，回答问题：推测是根据已知的事物，通过思维活动，对未知事物的真相提出一定的看法。

科学推测要有确凿的证据、严密的逻辑、丰富的联想和想象。

【教师活动】对学生的回答作出评价，并引导学生观察科学家运用证据和逻辑作出的推测。

展示腐肉生蛆的图片，对其进行介绍：自然发生说是19世纪前广泛流行的理论，这种学说认为，生命是从无生命物质自然发生的。

展示斯帕兰扎尼实验的图片及其进行的推测：肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。

斯帕兰扎尼的实验为科学家进一步否定“自然发生论”奠定了坚实的基础。

展示巴斯德实验的图片及其进行的推测：肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。

他彻底否定了“自然发生说”。

【学生活动】认真倾听教师的讲解，明白要运用证据和逻辑作出推测。

人教版-生物-八年级下册--7.3.1地球上生命的起源人教版教案

第一节地球上生命的起源教学设计教材分析谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，可以说本节课是本章的重点,这样安排符合学生的认知规律。

但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。

因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。

学情分析：生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。

学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。

所以，让学生课前分组进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论，让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源。

培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说。

教学准备：教师：①收集有关生命起源的资料和教学录像短片。

（收集有关生命起源的各种信息，特别是最新的报道。

）②将学生分成7个大组预习教材内容，分配各组的收集相关资料。

③教师准备好学案④教师制作多媒体课件⑤1周前准备做肉汤实验学生：①1周前在教师的指导下，小组4按照技能训练的方法分别完成两个肉汤的对比实验。

②以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。

③分组并选出小组长，准备好讨论材料。

课时按排 1课时教学过程设计第三章生物的进化地球上生命的起源第一节段是完全能够实现的。

二、原始生命的诞生过程：原始大气高温、紫外线、雷电简单的有机物雨水汇集到原始海洋有机物不断相互作用原始生命。

人教版八年级生物下册7.3.1地球上生命的起源教案

导学设计案例探究点一原始地球的条件[情景展示] 原始地球(左)和现代地球(右)比较。

[问题探究] 原始地球和现代地球有什么不同？你认为原始地球上有生命吗？原始大气和现在的大气成分有什么差别？[思考交流] ______________________________________________________________________________________________________________________________________[归纳提升] 地球大约是在46亿年前形成的，那时候地球的温度很高，环境与现在的完全不同，天空中或赤日炎炎，或电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横流。

从火山中喷出的气体，如水蒸气、氢气、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢等，构成了原始的大气层，没有氧气。

原始地球上不存在生命，因为原始地球上没有生命存在的环境条件。

[课堂速记] ______________________________________________________________________________________________________________________________________探究点二米勒实验[情景展示] 下图是美国学者米勒模拟原始地球的条件和原始大气成分而进行的模拟实验。

[问题探究] 根据米勒的实验结果可以对生命的起源作出怎样的推测？米勒实验有什么局限性？[思考交流] ______________________________________________________________________________________________________________________________________[归纳提升] 米勒实验的结果是在烧瓶中收集到了一些氨基酸等简单有机物，实验表明了原始地球上尽管不能形成生命，但是能产生构成生物体的有机物。

人教版八下生物 7.3.1地球上生命的起源教案设计

生命的起源一、教学目标：1、知识目标：（1）关注生命起源的不同观点（2）描述地球生命起源的过程2、能力目标：（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。

（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。

（3）培养自主学习能力和团体协作能力。

（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。

3、情感、价值目标：（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。

（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。

二、教学重点、难点：重点：关注关于生命起源的不同观点难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。

教学方法及学法指导：生命起源的问题对学生们来讲具有强大的吸引力，这是学生们能够学好本节知识的最大优势。

教师可在适当的时间组织学生参观自然博物馆，观看有关生命起源的电影增强感染力；让学生们以小组为单位，利用课余时间通过不同途径，如络、报刊等，去获取有关生命起源的学说和证据的信息，然后进行信息的整理、汇集和课堂展示。

课前准备：教师准备：1、挂图：原始地球的想象图。

2、搜集生命起源和发展的图片以及米勒的实验装置图片，制作相关的多媒体课件。

学生准备：搜集关于生命起源的各种假说的资料或图片。

教学过程：教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图激趣导入5分钟师：同学们，春天就要到了你们喜欢到大自然中郊游吗？（想，非常喜欢！）下面请同学们观看视频让我们再一次走进美丽的大自然吧！师：（播放视频通过多媒体创设地球万物繁衍不息的自然景象并解说）：同学们，现在地球上生活着150多万种的动植物，20多万种的微生物，还有60亿的人，构成了一个多姿多彩的生命世界，人类也是这个世界中的一员。

那么，地球上的生命是怎样发生和发展的呢？我们人类自身又是怎样起源和进化的呢？今天我们一起来探讨有关原始生命的诞生的问题。

1.观看视频：师生共同欣赏美丽的自然界。

2.激发学生学习激情，在轻松的气氛中进入学习状态。

从科学资料和学生的认知入手，引发学生思考生命起源和进化的问题，激发学生们探究学习的兴趣，在轻松的气氛中自然引入课题。

生物：7.3.1《地球上生命的起源》教学设计(人教版八年级下).doc

地球上生命的起源教学设计知识目标1.分析资料，认知原始大气的组成成分；2.讨论原始大气与现在大气的成分有什么区别；能力目标1.分析资料，了解生命起源的几种推测，概述生命起源（化学进化学说）的大致过程；2.分析有关科学证据，作出科学的推测判断；3.运用证据和逻辑作出科学评价与推测判断。

情感态度与价值观1.关注生命起源的科学报道，并与同学们进行交流；2.通过小组讨论和探究推测，体验探究推测活动的科学性和严密性，体验探索生命奥妙的艰辛。

学习方法1.推测判断；2.小组讨论辩论；3.分类归纳学习工具1.图片资料；2.学生讲述有关生命起源的故事；3.Internet上的资源学习过程课前准备（事先1周安排）课前召开各班生物课代表和生物兴趣小组长会议，安排学生以小组为单位搜集有关生命起源的传说、故事、新闻、媒体报道等。

课时1：分析推测有关生命起源的几种“学说”[引入新课]推测判断一：“神创论”不攻自破。

学生代表讲述“女娲造人”的故事,全班学生做出推测判断学习结论：女娲造人，上帝创造万物的“神创论”，没有科学的证据，只是一种传说，不攻自破。

[课堂讨论]推测判断二：化学进化论学说米勒实验。

学习结论：米勒实验证明了化学进化论中，从无机小分子物质→有机小分子物质，是有可能实现的。

然而，目前由有机小分子物质到多分子体系再到原始生命的进化过程，人们还没有找到科学的证据。

许多科学家认为从科学实验来找到能够作为“化学进化学说”的证据，难度很大；在这种现状下，促使科学家另辟新径，寻找新的途径来探索生命的起源。

推测判断三：宇宙起源学说学习结论：人类在不断探索地球外的生命，付出了许多艰辛的工作，取得了可喜的成绩；地球外天体存在生命是完全可能的。

课时2：运用证据和逻辑作出推测。

课外拓展请同学们继续搜集有关生命起源的资料，来自互联网、报刊、广播、电视的最新报道，并与同学们相互交流讨论。

记录好学习笔记。

学习体会学生分组讨论，深入学习了科学推测的方法，探究辨析了生命起源的几种学说；并且运用证据和逻辑作出了科学推测判断；从情感态度价值观方面体验了人类探索生命起源奥妙的艰辛，体验了进行科学探究要敢于付出一定的代价，要遵循实事求是的科学态度，遵循严密的逻辑推理，而不能凭空想象。

人教版八年级生物下册教学设计：7.3.1地球上生命的起源

2.地球上生命起源的过程：从无机物合成有机物，到有机物合成生物大分子，再到生物大分子组成原始生命。
3.地球早期环境对生命起源的影响：分析地球早期大气、水体等条件如何促进生命的诞生。
（三）学生小组讨论
在小组讨论环节，我将安排以下任务：
1.让学生比较和分析不同生命起源假说的优缺点，培养学生的批判性思维。
4.学会运用科学探究的方法，收集和分析有关生命起源的资料，提高科学思维和论证能力。
（二）过程与方法
在教学过程中，教师将采用以下过程与方法：
1.通过导入性问题，引导学生思考生命的起源，激发学生的好奇心和求知欲；
2.利用多媒体教学资源，展示生命起源的各种假说和地球早期环境，帮助学生形象地理解生命起源的过程；
2.增强学生的环保意识，认识到地球环境对生命的重要性，从而珍惜和保护我们共同的家园；
3.树立科学的世界观，认识到科学发展的无限可能性，培养学生的创新精神和求真务实态度；
4.培养学生的团队合作精神，学会倾听他人意见，尊重不同观点，形成和谐的人际关系。
二、学情分析
八年级学生经过前两年的生物学习，已经具备了一定的生物学基础，对生命的多样性、生物的基本结构和功能有了初步的了解。在此基础上，学生对生命的起源和演化充满好奇，但可能对生命起源的具体过程和科学原理认识不足。因此，在本章节的教学中，教师需要关注以下几点：
（2）通过实例讲解和实验活动，让学生亲身感受化学进化过程中物质的变化，加深对知识点的理解；
（3）组织学生进行小组讨论，比较不同假说的优缺点，提高学生的批判性思维能力。
2.针对难点内容，采用以下教学策略：
（1）结合化学知识，讲解无机物与有机物之间的转化过程，降低学生的理解难度；
（2）通过模拟实验，让学生观察和记录实验现象，引导学生发现和探讨地球早期环境对生命起源的影响；

人教版初中生物八年级下册7.3.1地球上个生命的起源教学设计

三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点据。
-米勒-尤里实验的过程、结果及其意义。
-地球早期环境对生命起源的影响。
2.知识难点：
-理解生命起源过程中的化学变化。
-掌握科学探究方法，尤其是实验设计和数据分析。
-深入理解生命起源的复杂性和不确定性。
（二）教学设想
2.增强学生的环保意识和生命关怀，引导他们珍惜生命、保护地球家园。
-讨论人类活动对生物多样性的影响，提高环保意识。
-引导学生关注生命起源相关话题，增强对生命的敬畏和责任感。
3.培养学生勇于探索、敢于质疑的精神，提高创新意识和能力。
-鼓励学生提问、发表见解，培养独立思考能力。
-组织课题研究，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养创新精神。
3.小组合作作业：
-以小组为单位，选择一个生命起源假说，进行深入研究，制作成PPT，并在课堂上进行分享和展示。
-小组合作完成一份关于地球早期环境对生命起源影响的思维导图，要求内容全面、结构清晰。
4.创新实践作业：
-鼓励学生发挥创意，以绘画、手抄报、漫画等形式，表达对生命起源的理解和感悟。
-设计一项与生命起源相关的科学实验或实践活动，如制作简单的生态系统模型，观察生物在不同环境条件下的生存状况。
3.地球早期环境对生命起源的影响。
4.地球上生命的最早形式及其特点。
最后，强调生命起源问题的复杂性和不确定性，鼓励学生在课后继续关注生命起源的研究动态，培养他们的科学探究精神。
五、作业布置
为了巩固学生对本章节知识的掌握，培养他们的科学思维和实践能力，我设计了以下作业：
1.必做作业：
-完成教材课后练习题，加深对生命起源知识点的理解。
-设计开放性作业，如课题研究、科学小论文等，评估学生的综合运用能力和创新思维。

7.3.1地球上生命的起源教学设计人教版八年级下册

三、教学难点与重点
1. 教学重点
① 生命起源的假说及其科学依据，包括化学起源说和生物起源说等。
② 地球早期环境特点对生命起源的影响，如大气、温度、水的存在等条件。
2. 教学难点
① 理解化学起源说的具体过程，包括有机小分子的形成、有机大分子的合成以及原始生命的产生。
② 分析和评估不同生命起源假说的证据和不足，以及科学家如何通过实验验证这些假说。
二、核心素养目标分析
本节课的核心素养目标旨在培养学生的科学思维与探究能力，通过探讨地球上生命的起源，提高学生的自然辩证法思维，培养其对生命起源和演化的科学认知。同时，通过分析生命起源的多样性和复杂性，发展学生的批判性思维和创新能力。此外，课程还将引导学生关注生命起源与环境的关系，增强其环保意识和责任感，促进学生形成可持续发展的观念。
2. 实验设计作业将评估学生的创新能力和实践操作能力。我会针对实验设计的合理性、实验步骤的清晰度以及结果记录的准确性给出评价和建议。对于实验设计不够完善或有改进空间的学生，我将提供个性化的指导，帮助他们优化实验方案。
3. 短文作业将考察学生的写作能力和对生命起源知识的深入理解。我会重点关注学生是否能够准确描述地球早期环境特点及其对生命起源的影响，并给出相应的评价和建议。对于表达不清或逻辑不连贯的情况，我将指出具体问题，并指导学生进行修改。
2. 思维能力方面：通过课堂讨论和练习，学生的批判性思维和创新能力得到提升。他们能够分析不同生命起源假说的证据和不足，对科学实验如米勒-尤里实验的成果和限制进行评价，形成自己的见解。
3. 科学探究能力方面：学生在课堂上通过小组讨论和实验演示，学会了如何运用科学方法探究问题。他们能够设计简单的实验来模拟生命起源的某些过程，通过观察和记录结果来验证假设。

八年级生物下册 7.3.1 地球上生命的起源教案 (新版)新人教版

7.3.1地球上生命的起源
一、教学目标
【知识目标】
1.能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；
2.解释米勒实验的设计原理及结论；
【能力目标】
解释米勒实验的设计原理及结论，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。

【情感态度价值观目标】
关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展
二、教学重难点
重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。

难点：米勒实验的装置和原理
三、课时安排(1课时)
四、教具准备
制作课件，搜集关于生命起源的各种学说资料。

五、教学过程
六、板书设计
第三章生物的进化
第一节地球上生命的起源
一、生命起源的的观点：神创论
宇生学说
热泉生态系统
自然发生说 1、原始大气的成分：没有氧气
化学进化学说 2、原始地球和原始海洋的形成
3根据米勒等人的实验：生命的起源从无机物生成有机物，这一阶段是完全能够实现的。

二、原始生命的诞生过程：
原始大气简单的有机物有机物不断相互作用原始生命
七、课下作业
完成教材课后练习
八、教学反思
本课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质的培养，搭建了一个较好的平台。

在生命起源假说的讨论中要充分调动学生的积极性，让学生大胆发言，这样才能让学生们更关注生命科学。