新时期高中地理有效教学的模式分析
新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析
新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析摘要：新课程标准要求在地理教学中全面推进和落实素质教育，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，突出学生的主体地位，培养出适应现代社会的人才。
本文从什么是有效教学；新课程背景下实施地理有效教学的尝试；精心组织教学，提高教学活动的有效性；促进学生的主体参与是教师实现有效教学行为的保证等多个角度对新课程实施中的一些问题进行了探讨。
关键词：高中地理教学有效教学教学方式我校实施新课程教学已有两年多了，目前高中必修阶段的要求是每周2课时，尤其是高考方案的改革对高中地理教学的冲击较大，虽然课时少了，学科地位变了，但教学内容并没有减少，教学的要求并没有降低，教学质量就更不能降低。
地理教师要更新观念，探求有效的课堂教学，充分利用课堂时间，提高教学质量。
如何构建有效的课堂教学？下面我谈谈体会。
一、什么是有效教学有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，还应为学生的发展提供唯有这个学科的学习才可能获得的价值理念、经历、体验、独特视角、路径和思维方式。
在新课程理念下，经调查我校地理教师对新课程背景下教学有效性的理解是：1.新课程背景下教学有效性要以全体学生的进步和发展为宗旨。
高中地理教学的有效性，要通过学生表现体现。
要为学生一生的发展奠定必要的科学素养。
必须确立学生的主体地位，树立为了一切学生发展的理念，在教学活动中关注知识目标实现的同时更加关注学生的可持续学习力，尽可能让学生全面发展、主动发展和个性发展。
高中地理新课程课堂有效教学的理念与实践探讨
高中地理新课程课堂有效教学的理念与实践探讨【摘要】笔者结合自己的教学实践，着重从有效教学的内涵以及高中地理新课程课堂有效教学的实践探讨两方面进行了阐述，希望本文的研究能对高中地理教学带来一定启示作用。
【关键词】高中地理新课程有效教学实践探讨一、有效教学的基本内涵及理论认识1、有效教学理念的起源有效教学理念起源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，它的出现丰富和发展了教育效能理论的内涵。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”，但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，而有效教学就是在这一背景下提出来的。
2、有效教学涵义的理解有效教学的基本涵义，从广义上讲，有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。
从狭义上来理解，有效教学指的是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，既是一种观念，又是一种行动。
对学校教育中出现的问题，进行实践与研究，所积累的经验，逐渐形成关于“有效教学”的体系，称之为“有效教学论”。
如何提高教学的效率和效益是“有效教学论”关心的主题，也是有效教学追求的目标。
笔者认为有效教学是一种提倡并且实现“高效能”的教学，应当强调：（1）有效教学强调将学生作为关注的主体，关注学生的认知结构特点及影响条件等，是一种学生取向的教学。
学生主动地与老师互动，通过自己的学习来建构知识，目的是提高认知度，快速掌握知识——培养创新精神——探索学习方法——提高迁移拓展解决地理问题的能力——实现学生学习的可持续发展。
（2）教师是重要的课程资源，教师在教学实践与教学方法中应当明确：体现出让学生通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，逐步促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的实验、生活实践和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对地理知识体系归纳梳理；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
高中地理新课程实施中有效课堂教学的设计策略
理 为什么要 有 此担 心？③ 面 对人 世 的挑战 和机 遇 ，我 国农
业 可 以 采 取 哪 些 应 对 措 施 ？让 学 生 在 主 要 是 由 自 己 参 与 创 设 的 问题 情 境 中去 探 求 、感 悟 新 知 ， 在 这 样 一 种 情 境 创 设 中 ， 获 得 知 识 的 多 少 还 在 其 次 ， 对 学 生 来 说 更 重 要 的 是 这 种从未 有过的全新体验 。 ５教 学 情 境 的 形 式 应 体 现 出 多样 性 。教 学 情 境 的形 式 应 ． 该 是 多 样 的 。 在 笔 者 的 教 学 实 践 中 曾 采 用 过 的 有 ：文 字 材
相 通 过 程 。 在 这 里 ，教 学 情 境 应 当 是 一 个 系 统 ， 由 相 互 作
高中地理新 课程
，
用 和相互 依赖 的若 干部分 组 合而 成 的具有 特定 功 能的 有机
整 体 。 教 学 中 的 师 生 是 教 学 情 境 的 两 个 极 ，教 学 行 为 是 教 学 情 境 的 中 介 。 教 学 过 程 中 师 生 情 感 的 交 流 ．是 通 过 教 学
都 有 赖 于 有 效 课 堂 教 学 的 实 施 ， 而 实 施 有 效 课 堂 教
过汇 总 ，在 新授 知识 前展 示 了 以下一些 问题情 境 ：① 有 人
说 ： 有 钱 能 有 粮 ． 无 粮 也 不 慌 ， 而 且 ，我 国 主 要 粮 油 产 品 的 市 场 价 格 均 高 于 世 界 市 场 同 类 产 品 的 价 格 ，入 世 后 。我 们 就 能 买 到 便 宜 的 农 产 品 ， 因 此 ，我 们 可 以 通 过 发 展 其 它
学 习方 式 教 学 艺 术 评 价 方 式
新课程背景下创新高中地理教学方法的措施与分析
新 课 程 背 景 下 创 新 高 中 地 理 教 学 方 法 的 措 施 与 分 析
陈 剑
（ 赤峰市华夏职业学校 ， 内 蒙古 赤 峰 摘 要 ： 在 教 学 过 程 中教 师 要 结合 教 学 实践 探 索 体 现 新 课 标理念的教 学方法 ， 并 且 保 证 教 学质 量 ， 让 学生学有所得 ， 实 现 学 生 的 全 面发 展 。 本 文 对 高 中地 理 教 学 中 一 些 有 效 教 学 创 新措 施 进 行 了 分析 关 键 词 ：高 中地 理 教 学 教 学方 法 创 新 措 施
０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
著提 高。 ２ ． 综 合 运 用 各 种教 学方 法 ． 增 进 师 生 交流 ２ ． １ 创 设 有 意 义 的 问题 情 境 ． 激发 学 习兴 趣 。 创 设 问 题 情 境 的 目的是 用 直 观 形 象 的方 式再 现 书 本 知 识
根 知 师 档 多 个 角度 评价学生 ， 以达到 最优 的教学 效果 。 比 如 在 学 习 高 中 地 理 第 一 章 后 ， 教 师 可 以提 出 如 下 问 题 ： 极 昼 是 如 何 产 生 的？ 是 由 于 地 球 自转 吗 ？ （ 难度 较低 ） 某 地 的 日出 时 间 是 早 晨 ７ 点， 那 么该地 的昼 长大约 是多少 ？ （ 中等 难 度 ） 当 西 半 球 全 部 为昼半 球时 ， 太 阳的直 射点 在哪里 ？ （ 难度 较高 ） 问 题 由 易 到难， 不 同层 次 的 学 生 都 可 以 回 答 问 题 ， 学 生 的 学 习 热 情 显 在 不 同地 理 事 象 之 间 建 立 起 联 系 ，养 成 由果 推 因 的 良好 的 地 理 思 维 品 质 在教 学 巾， 充 分调 动学 生感性 素 材 中蕴含 的创 新素材 ． 培养学 生创新思维 品质。如从“ 大气 热力运 动原理 ” 人手 ． 试 分析 同等瓦数的冰箱 与冰柜哪个 更省 电？引导 学生探究 。 冰 箱 门安 装 在 侧 面 ， 而 冰 柜 门设 计 在 上 面 。每 当 打 开 或 推 开 门 的时候 ， 由于 冷 空 气 较 暖 空 气 重 ， 冰柜 中冷空气不 易散失 ． 而 冰箱 里冷空 气则迅 速“ 下滑 ” ， 暖 空气取 而代 之 。 因 此 冰 柜 更 省 电。 在教学巾 ， 有 些 问题 虽 然 在课 堂 上 并 不 能 完 全 解 决 ． 但 学 生 的 感 性 素 材 与地 理 “ 新知 ” 发生 了“ 碰撞” 。 思 维 得 到 了 拓展 ． 从 而 进入 了 真正 意 义上 的思 维 创 新 过 程 。 ４ ． 促 成 感性 素 材 提 升 ， 培养学生深刻的理解能力。 课 本 所 揭 示 的地 理 事 象 大 多 只是 “ 一 般性 ” 的． 而 自然 界 和 现 实 生 活 则 丰 富多 彩 ， 于是 理 论 联 系 实 际 的 教 学 尤 为 必 要 。 如 在学 习 “ 天体系统” 时， 教师可提 出以下问题让学生讨论 ： 行 星 与卫 星 哪个 大 ？几 乎 所 有 学 生 都 不 假 思 索 ： 当然 行 星大 。行 星 一定 都 比卫 星大 吗 ？通 过激 烈 争 论 后 ， 教师引导 ： 在 同 一 个 天体系统 中 ， 行 星 比卫 星 大 ， 对 不 同天 体 系 统 而 言 ． “ 行星” 不 定都 比 “ 卫星” 大 三、 “ 嫁接” 感性 素材 应 注 意 的 若 千 问题 １ ． “ 嫁接 ” 感性素材的原则。 首先是 “ 优先性” 原则 。 学 生 的感 性 素 材 广 阔而 丰 富 ． 就 教 学理论而言 ， 凡 是 感 性 素 材 都 可 以作 为 课 程 资 源 。 但 是 为 了 有 效地利用这一资 源， 教 师必 须 有 所 选 择 。 优 先 选 用 与 教 学 内 容 关 系 最 密 切 的感 性 素 材 ， 让 学生在对 感性 素材与地理 “ 新 知” 的 比较 中获 得 认 知 、 理解 与 掌 握 。
新课改下高中地理有效教学的策略
高 中地理有效教学 不仅 要重视 教学 内容 ， 更重 要 的 是要更新教学 的课程理 念 。对于 同样 的内容 ， 课程 理念
学 生 的不 同情 况 给予 指 导 ， 帮 助 学 生 有 针 对 性 地 解 决 心
理新教材 的章末 都设计 了一个课时的“ 问题研究” ，这其 实 就是鼓 励学 生学会 自主探究 ， 自主 发现 规律 ， 自主解
决 问题 。学 生在 主动 中发现 ， 在探 究 中创 新 ， 体 现教 学
普遍较低 的现象 在教 学实 践 中逐渐 改 变。本 文 就从 高 中地理有效教学 的概念 和含 义人手 ， 探 讨一下 高 中地 理 有效教学 的策略 ， 从而使学生获得更 大的进 步与发展 。 高中她 理有效教 学的概 念和内涵
一
在传统教学 过程 中 ， 教 师教 什 么学 生就 学 什 么 ， 学 生没有 自己的主见 ， 很少 自己去探 索和思 考 。在新 课改 中， 教师就要多创设情境 ， 弓 Ｉ 导学 生多提 出问题 ， 主动去 寻找 问题 ， 主动思 考 。长期 坚 持 ， 学 生 的综 合能 力 就会 有 明显 的提高 ， 同时也充 分发挥 了学 习的主动性 。例如
不 同则教学方式不 同 ， 教学效果 也不 同。尤其是 高 中地 理有 些 比较抽象 的 知识 ， 需 要 师生双 方情感共 融 、 分享 体验 、 共 同创造 ， 需要教 师不断 帮助学生 发散思 维 ， 举一 反 三， 从而掌握 知识 与技 能 。 如在学 习地 貌特征时 ， 教师 可以通过 组织学 生调查 当地 的地 貌特 征 ， 以乡土地 理创设 问题情境 ， 让学 生 了 解并懂得分析地貌特 征 的方法 。在教学 过程 中 ， 再根据
新课标下高中地理课堂教学模式创新
浅谈新课标下高中地理课堂教学模式创新地理课程标准明确指出: 高中地理教学要体现课程理念，落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判思考以及分析解决地理问题的能力。
从中可看出地理课程标准注重学生全面发展的同时，对教师的教学也提出了更高的要求，从教师方面来讲，地理教学过程是教师的创造性劳动过程，教师作为教学活动的组织者、引导者在其中起着举足轻重的作用，因而地理教师的有效教学行为观念应贯穿于课堂教学过程的始终。
新课标理念下教学有效性，是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。
在地理教学实践中，为提高课堂教学的有效性我做了以下的一些尝试：一、转变角色，建立民主和谐的课堂秩序课堂教学是师生生命活动的一部分，融洽的师生关系，是顺利完成教学任务的必要手段之一，是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现之一。
它要求：（1）尊师爱生、相互配合；（2）民主平等、和谐亲密；(3)互动共享、教学双赢；(4)转变角色、健全人格。
其中，第四点是师生融洽关系的核心因素。
它要求教师转变4种角色：由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者；由课程的接受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者；由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者；由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。
这些角色相互渗透和联系，统一于课堂的活动中。
从教师角色看，上课是为追求生命的增值而工作；从学生角色看，上课是创造潜能得与发挥和三维目标全面生成的过程。
浅谈新课程背景下高中地理的有效教学
浅谈新课程背景下高中地理的有效教学摘要：本文阐述了在新课程背景下对有效教学的理解，并从有效讲授、有效提问、有效倾听三方面阐述了教师在课堂中的有效教学行为，提出了地理教学具体的有效教学策略，以提高地理家学的有效性。
关键词：有效教学积极学习地理教学新课程一、对有效教学的理性思考1.积极学习与消极学习在新课程背景下，地理教学注重的是学习的积极性和教学的有效性。
很多地理教师尤其是年轻教师常常会有这样的困惑：为什么上课是明明把所有该讲的问题都讲清楚了，学生也说听懂了，但是到了课后，或是做练习的时候，大部分知识都被遗忘了。
究其原因，主要是学生在学习过程中只是被动地接受知识，没有主动参与进来。
也就是说，学生的学习是消极的，而非积极的。
那么什么样的学习才是“积极”的呢？在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑，探究观念，解决问题，并能应用所学。
积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的学习，并有个人参与。
通常学生表现活跃，出声思考。
如果学习是消极的，学习者就不会对结果（也许除了分数）感到好奇，不会提高，不会产生兴趣；如果学习是积极的，学习者会寻找某些东西，想要某一问题的答案，需要信息来解决某一问题，或者寻找做某一工作的方法。
2.有效教学与无效教学学生的学与教师的教是紧密联系在一起的，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
从理论上讲，有效的教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的饿认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
高中地理教学方法有哪些_高中地理有效教学模式
高中地理教学方法有哪些_高中地理有效教学模式在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。
下面是小编为大家整理的高中地理教学方法，希望对你们有帮助。
高中地理教学方法地理新课标中指出：学习生活中有用的地理;学习对终身有用的地理;改变地理学习方式;构建开放式地理课程等等。
近年来高考试题中，应用性、能力型试题在文科综合试卷中逐年增加。
实践能力、创新能力的考查成为高考试题一大亮点。
在高中地理课堂教学中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，让平时的课堂教学有趣，同时让我们的学生应试有效，让地理教学这一门遗憾的艺术不再有遗憾呢?我在实际教学中做了以下尝试：一、情境创设教学法教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动。
教师精心创设良好的教学情境，使学生由境生情、情境交融，学习欲望达到旺盛状态，就会收到事半功倍的教学效果。
如果能将实际生活中的地理知识融入课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识，增加地理学习的兴趣。
2008年汶川地震发生后，我与学生一起探讨了地震的相关知识。
我分析了地震的形成机制、地震的分布规律、地震中如何逃生的相关知识，等等，学生的注意力十分集中，不知不觉中下课的铃声响了，可学生在课堂上的表现却是那样的兴奋，那一双双渴望的眼神，总是令人难以忘怀。
也许，这就是社会生活，这就是生活中的地理。
总结了这次的经验，在以后的教学中，我都会针对在社会生活中发生的、与地理教学有联系的重大地理事件，事先做好准备，在课堂上进行讲解，学生的表现也总是特别兴奋。
教材再新，并不能及时将刚发生的地理事件写进来。
可作为地理教师，我们完全可以将社会生活中发生的重大地理事件、生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中来。
这样，学生的学习将更有乐趣，我们的地理课堂将更具魅力。
二、让教学内容贴近生活，激发学生学习兴趣我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。
新课改理念下高中地理有效教学方法探析-2019年精选教育文档
新课改理念下高中地理有效教学方法探析随着新课程改革的不断深入，有效教学越来越受到重视。
现如今，高中地理教学存在效率低下的问题，学生普遍认为地理学习比较困难，感到力不从心。
因此，在高中地理教学中，教师要分析高中地理学科特点，采用有效的教学方法，促进学生对地理知识的理解和记忆。
在新课改理念下，教师要进行有效教学，提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力，实现教学目标。
下面笔者就结合自身教学实践，分析高中地理学科特点，阐述高中地理教学要求，提出高中地理有效教学方法，以提高高中地理教学效果。
一、高中地理教学特点在新课改下，地理教学出现了新的特点，开始注重教师与学生之间的沟通。
在这种动态的教学模式中，教师不仅教授理论知识，还培养学生的实践能力。
与传统的地理教学模式相比，这种教学模式能够促使学生自主学习，养成自主学习的习惯。
这样，学生就能在学习基础知识的同时，探究地理规律，转变思维方式。
二、高中地理教学要求新课程改革强调，地理教学是教师在课堂环境下对知识进行传授。
因此，教师在讲授知识之前要对教学内容进行了解，梳理教材知识，采用契合学生特点的教学方式将知识传授给学生。
另外，在地理教学中，教师不仅要将知识传授给学生，还要提高学生对地理学科的认知能力，加深学生对地理知识的理解与记忆。
对此，在教学过程中，教师要及时纠正学生的错误理解，加强与学生的沟通。
三、高中地理有效教学方法（一）运用地理教学软件1.培养学生勤于思考的习惯。
在地理教学中，教师要培养学生独立思考的能力。
因此，在设计地理教学时，教师应采用多种方法引导学生独立思考。
例如，在讲授“德国鲁尔区”这部分内容时，教师不仅要将书本上的理论知识讲授给学生，让学生明白鲁尔区繁荣的原因、衰败的原因以及实现可持续发展的途径，而且还要运用教学软件，培养学生的探究能力，加深学生对德国鲁尔区的印象，引导学生分析该地区经济繁荣的原因。
2.提高学生的主观能动性。
在课堂教学伊始，教师要采用有效方法导入新课，集中学生注意力，这对课堂教学效果的提高十分重要。
新课程背景下高中地理有效性教学的策略研究
有 效性教 学 的策 略研 究
周
总之 ， 在课 堂教学 中 ， 我们 要不 断转变教 学观念 、 转 变 教学方式 ， 提 高课堂教学的有效性 。 （ 二） 创设教育情景 ， 提高学生兴趣。 兴趣是学生学 习最好 的老师 ， 也是学 生学习 的动力 ， 对 学生学 习兴趣 的培养 ，直接影 响到课 堂教学 的有效 性。因 此， 教 师在组织教学 时 ， 尤其是 刚开始接触 地理课 时 ， 要从 培养学生兴趣的视角出发 ， 营造一种和谐 的课 堂气氛 。让学 生感受到地理课程 的意义 ，也 让学生感受到地理课 带给他 们 的趣 味。例 如 ， 在讲解“ 中国地貌” 这 一节时 ， 中国地形复 杂， 有高山 、 平原， 也有 山地和盆地 ， 这 些也不好记 ， 但是 ， 通 过线条 的勾勒 ， 可以发现 中国的地貌是 如此 丰富多彩 ， 如此 具有线条美 和几何 美 ，甚至还可 以组织学生 自己制作地形 图， 既然学生学到 了中国地形 的特点 ， 又让学生 切实感受到
祖 国河 山的 美 好 。 三、 运用现代教 育技术 ， 拓宽学生视野 随着社会 的进步 和发展 ，多媒体教学技术越来 越多的 运用 到教 育教学 中 ，既方便 了教师高效 的组织 和管理课堂 教学 ， 又让抽象 、 繁 杂的地理知识 更加形象 的展示 出来 。既 提高 了学生的学习兴趣 ， 又拓宽 了学 生的视野 。在多媒体技 术 日益发 达的今 天 ， 教师应该将其运用 到课 堂教学 中 ， 可 以
一
比没有预 习的学生在课 堂上 的收获更多 ，因为预 习的学生 在课 堂学 习过 程 中， 目标更 明确 ， 针对性更强 ， 从 而可 以提 高课堂教学 的有效性。 总之 ，实施 高中地理有效性 教学是一项 比较 复杂和系 统的工程 ， 需要我们在教学过程 中不 断的总结和反思 ， 通过 对地理课 堂有效性教学 的探究 ，确保地理学科教学 质量的 提升 ， 推动新课程 改革 的进一步发展 。 【 参考文献 】
浅析新课程改革背景下高中地理的有效教学
课堂内外新课程NEW CURRICULUM在新课程改革的大背景下，高中地理教师要抓住地理教材的特点，以及高中生心理和生理发展的特征，注重地理教学生活化，联系生活实际，从而促进其有效教学。
一、转变教学理念教学理念是指教师在教学活动中遵循的一种基本态度和观念。
在新课程改革背景下，转变教学理念。
首先，要关注学生的发展，坚持以生为本。
教师不能仅仅关注学生学业水平的发展，更要全面关心学生，关注学生的心理和生理发展。
尤其在高中阶段，教师要多与学生进行真诚平等的沟通。
在教学过程中，营造和谐愉快的教学氛围，使学生能够快乐轻松地学习。
例如，在地理教学中，教师借助多媒体教学手段，创建良好的教学情境。
其次，教师自身角色的转换。
教师在教学过程中，要由知识的传授者转变为学生的引导者、合作者；摒弃居高临下的教学姿态，向平等融洽转变；由定向的教学模式向个性的教学模式转变。
再次，教师要坚持“有效教学”的基本理念。
作为高中地理教师，在教学活动中要注重教学效率，使学生在有效的时间内能够真正消化吸收相应的地理知识，并且切实运用到生活中。
另外，教师要注重“教学反思”，促进有效教学。
总之，新课程改革的发展，要求高中地理教师要转变教学理念，提升教师自我认识，促进有效教学。
二、创新教学方法教育事业的蓬勃发展，新课改进行得如火如荼。
作为高中地理教师，一定要创新教学方法，敢于打破传统的教学模式，建立一种学生本位的教学模式。
1.先学后教教学模式先学后教学教学模式，即在学习新知识时，教师给学生充分的时间先自我学习，自我总结出知识难点，然后教师根据学生所需再进行教学。
这样的教学模式以学生的实际需求为主，提高了学生的积极主动性，教师亦可以针对性地进行教学，减轻教学负担，提高教学效率。
例如，在学习鲁教版高中地理必修一第二单元第一节《岩石圈与地表形态》第一课时，教师将课堂45分钟的前25分钟让学生自主学习，即生生之间可以互相讨论，也可小组合作交流学习，教师在此过程中需扮演好指导者的角色。
新课程背景下高中地理如何进行有效教学
随着新 课程 教 学的 推进 ，课 堂活 动设 计越 来越 多 ，教 学很 重要 中国有 句俗 话也 说 ， “ 师傅领 进 门 ，修行 靠个 人 ” ，强调 的是 的一 个方 面就 是师 生 、生 生之 间的交 流 活动不 断增 加 。教 师要及 时 个 人 的努 力 。古人 说 ， “ 每 日三 省吾 身 ” ，强调 的是 内省 。课 程特 捕捉 来 自于学 生 的各种 信 息 ，要 将 自主探 究 、合作 探 究 、师生 交流
新课 程 要求 课堂 教学 要 “ 以人 为本 ” ，充分 发 挥学 生 的主体 作 能达 到练 习的 目的 。 构 ，学习先 进 的教学 理念 ，不 断提 高 自己的整 体素 质和 能力 。 ２ ． 教 师要不 断提 高个人 专业 素 养 三 实施 “ 有效教学” ，要不断提升教学能力 相信大部分教师都会有这样的同感 ：当我们认真投入教研工作 １ ． 提 高课 堂调控 能 力 上课 是个 动 态 的过程 ，课 堂上 会有 许 多不 可预 见 的情 况 发生 ， 的时候 ，就会 发现 自己的不 足 和知识 面 的狭 窄 ，这 时 我们就 不 断地 如设 计好 了课 件 ，可是 突然 停 电了 ；设计 的讨 论学 生 意犹未 尽 ，耽 反思 、总 结 、学 习 ， 目的就 是要 丰 富 自己知识 ，把 教 学工作 做得 更 好 。在教 学 中 ，我有 这样深 刻 的体会 ：教师 不应 是只 见树 木不 见森 误 了较 多时 间等等 。面 对 这些 没有估 计 到 的教 学 问题 ，教 师要根 据 林 的传 授 者 ，不应 是 固守一 门学 科 的狭 隘专业 人 士 ，而应成 为具 有 课 堂 实 际情况 及 时调整 课 堂教学 ，改变既 定教 学环 节 和教学 方法 ， 全 面 性知 识 的教育 人才 。这 就要 求我 们 在此平 时要 抓 紧专业 知识 的 引导 学生 将心 思放在 课 堂上 ，尽最 大可 能来完 成教 学任 务 。 学习 ，通 过各种 形式 来促 进个 人专 业素 质 的提高 。 ２ ． 加 强信 息反馈 能 力
对新课程理念下高中地理有效教学的一些想法
对新课程理念下高中地理有效教学的一些想法摘要：在新课程理念指导下高中地理课堂教学如何更加有效，大胆尝试新模式，将课堂真正还给学生。
教师要努力做好角色的转变，采用多种可以提高课堂效率的方法和形式，灵活使用，使高中地理的课堂教学更加有效。
关键词：高中地理；有效教学新课程强调要发挥学生的学习主体性和主动性，强调在师生互动中让学生进行自主研究和合作式学习。
但是如何实现这一教学目标，增加教学效率，使学生真正学到知识，增长能力呢，实现课堂的最优化？《普通高中地理课程标准》中明确指出：高中地理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
从这一点上可以看出，在新课程理念下的教学，不仅要注重知识与技能，还要强调过程与方法、态度与价值观，最终实现对学生这三维目标的培养。
课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。
但是学生要学的科目很多，要学的知识很多，那学生怎么才能在课堂上既达到三维目标？教师怎样改变课堂教学方式，实现课堂的最优化以及学习的最大效率？现在全国的好多中小学都在学习永威教学模式，即“先学后教，当堂训练”，我们学校也是其中的一员。
自从学校派校级、部级、各科骨干教师。
教研员去河南永威学校参观学习之后，我们学校也在逐渐推广实施这一教学法。
一轮轮的新模式授课真是让教师们看到了这一模式的优点和长处，并且有所触动，开始在自己的课堂上使用这模式。
虽说一开始感觉不适应，教师才讲有限的几分钟，但是学生普遍反映自己的时间真是多了，看书的时间也多了，自己思考的时间也多了，也比以前知道如何进行自学了。
因为我们学校早已经推广了导学案的使用，所以，这种教学模式用起来就很方便了。
不过导学案的制作过程是需要精力和心血的，要想做好一个课时的导学案，教师先要把课本、教师用书、参考书先浏览一遍，心中要有数，不能太空，又不能太过琐碎。
高中地理新课改简析
高中地理新课改简析近年来，随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，高中地理课程也经历了一系列的变革。
本文将从新课改背景、新课改内容、新课改效果三个方面，对高中地理新课改进行简要分析。
一、新课改背景高中地理课程作为一门综合性较强的学科，涉及自然、人文、经济等多个领域，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
然而，传统的高中地理课程存在着一些问题，如内容繁杂、结构不合理、教学方式单一等，这些问题制约了学生的学习效果和综合素质的发展。
因此，教育部对高中地理课程进行了一系列的改革，旨在提高课程的针对性和实效性，更好地满足学生的学习需求。
二、新课改内容高中地理新课改主要包括以下几个方面：1、调整课程结构。
将原有的单一必修课程改为必修课程与选修课程相结合的模式，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择，增强学习的针对性。
2、更新教学内容。
根据时代发展的需要，将新的地理知识和理念融入教材中，使课程内容更加贴近现实生活和社会发展。
3、改进教学方式。
注重学生的主体地位，采用探究式、合作式等多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
4、强化实践教学。
加强地理实践教学，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的综合素质发展。
三、新课改效果高中地理新课改的实施，对学生的学习效果和综合素质发展产生了积极的影响。
新的课程结构使得学习更加灵活，学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择，提高了学习的针对性和实效性。
新的教学内容更加贴近现实生活和社会发展，有助于学生更好地理解和应用所学知识。
再次，改进教学方式使得学习更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了教学效果。
强化实践教学有助于培养学生的实践能力和创新精神，促进了学生的综合素质发展。
总之高中地理新课改是适应时代发展需要的一次重要变革，通过对课程结构、教学内容、教学方式和实践教学的改进，提高了学生的学习效果和综合素质发展。
然而，新课改仍存在一些问题和挑战，需要我们继续探索和实践。
关于新课改下高中地理有效教学的几点思考
关于新课改下高中地理有效教学的几点思考随着新课改的不断深入，高中地理教学也面临着诸多挑战和机遇。
新课改下，高中地理教学的有效性成为广大教师和教育界关注的焦点之一。
有效的高中地理教学不仅需要符合新课程标准要求，还需要切实贴近学生的实际需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的地理素养。
本文将基于新课改下高中地理教学的实际情况，从几个方面进行思考和探讨。
高中地理教学需要充分利用现代化的教学手段和资源。
新课改强调以学生为中心的教学理念，要求教师以学生的兴趣和需求为出发点，灵活运用各种教学手段和资源，激发学生的学习兴趣。
在高中地理教学中，教师可以通过多媒体教学、实地考察、信息技术等手段，将地理知识与实际生活相结合，让学生在实际操作中感受地理知识的魅力，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
教师还可以利用网络资源和现代化教学设备，引导学生进行网络搜索、实验研究等活动，开拓学生的视野，增强他们的自主学习能力，提高地理教学的有效性。
高中地理教学需要注重培养学生的地理思维和地理能力。
新课改提出了培养学生综合能力的目标，地理教学也需要顺应这一趋势，培养学生的地理思维和地理能力。
高中地理不仅仅是要求学生掌握一定的知识内容，更重要的是要求学生具备运用地理知识进行分析、解决问题的能力。
在地理教学中，教师需要注重引导学生进行地理问题的思考和讨论，培养学生的空间思维能力、地理信息处理能力、地理问题解决能力等。
教师还可以通过设计实际问题、案例分析等教学活动，促使学生灵活运用地理知识进行实际问题的解决，提高学生的地理素养和综合能力。
高中地理教学还需要注重提升学生的地理实践能力。
新课改提出了注重学科实践的教学理念，要求学校和教师组织学生参与各种实践活动，开展多样化的实践教学。
在高中地理教学中，教师可以通过组织学生进行实地考察、地图制作和解读、地理项目研究等活动，使学生在实践中感受地理知识的真实性和丰富性，加强学生对地理知识的理解和应用能力。
最新-新时期高中地理有效教学模式分析 精品
新时期高中地理有效教学模式分析一、在新时期下的高中地理教学模式的作用第一，应用新的高中教学模式能够有效激发学生学习地理学科的兴趣，在传统的教学模式下，教学环境直接影响着学生们的学习效率，所以，将创新的高中地理教学模式应用到教学中，可以改变学生的教学环境，使学生在课堂上不会感到压抑，与此同时，还可以引发学生的好奇心理，进而激发学生的学习兴趣，最终达到提高学生学习效率的目的。
第二，能够培养学生自主学习的能力，高中的学生处于青春期，要想这个时期的孩子全身心的投入到地理学习中，就要采用独特的教学模式，让学生充分发挥自身的想象力和创新能力，让他们充分展现自己，长此以往，学生们就不需要老师强调学习，而是自主的进入到学习中去。
二、高中地理教学现状在当前的高中地理教学中，仍旧是教师讲、学生听的教学模式，这不仅不能够提升学生们的学习效率反而降低了学生们的学习效率，高中地理教学的现状主要表现在以下两方面一教师教学方面第一，教师在教学的过程中，充分表现了教师的传道授惑，时常忽略学生们的主体地位，造成学生在课堂上闭口不谈，大大降低了课堂教学的效率。
第二，教师在教学的时候并没有将新的教学理念应用其中，这就限制了学生的发展。
第三，教师在教学前，也没有对课堂进行有效的规划，导致课堂容量忽大忽小，浪费了学生们的课堂时间，一定程度上降低了学生们的学习效率。
第四，教师缺乏课堂调控能力，随着教学体制的不断改革，高中地理教学课堂也在全面应用新的教学课标，这在一定程度上提高了课堂教学的效率，但由于教师缺乏对课堂的调控，使得课堂上的气氛时而强烈，时而沉闷，大大降低了高中地理教学的效率。
二学生学习方面第一，学生的学习目标太过单一，学生们学习的目的只是为了完成考试，这与新课标提出的教学要求大相径庭。
第二，现在大部分学生的学习都是盲目的、被动的，他们在课堂上，不参与任何的教学活动，也没有自主学习的意识。
第三，学生缺乏学习的积极性，学习习惯也不是很好，使得学生们的课后学习效率不高。
关于新课改下高中地理有效教学的几点思考
关于新课改下高中地理有效教学的几点思考随着新课改的推进，高中地理教学也面临巨大的变革。
教师们需要思考如何才能实现有效的教学，以帮助学生更好地掌握地理知识和技能。
在此基础上，本文将从多个方面探讨如何进行有效的教学。
首先，教学内容要贴近生活，并注重实践。
地理教育应该紧密关联学生的生活和社会实践，让学生了解地理知识与社会现实的关系。
例如，在进行城市规划的探讨时，可通过参观城市规划展览，实地考察城市规划的现实问题，从而让学生更好地理解城市规划的重要性及应用价值。
其次，教学方式要多元化，注重合作。
多元化的教学方式有助于激发学生的兴趣，激发他们的学习动力，同时也可以促进学生之间的合作。
让学生以小组形式进行讨论、合作研究等，既可以增强学生之间的交流合作，也可以促进学生的深度思考和理解。
第三，教学方法要灵活，尊重个体差异。
教师应该根据学生的不同个体差异，采取灵活的教学方法，结合教学实际情况，制定个性化的教学方案。
例如，对于学习困难的学生，可以采取多样化的教学方法，如增加练习量，引导学生发现问题，并及时给予帮助等。
第四，教学过程要设计合理，注重深化学生理解。
教学过程中，教师应当注重深化学生的理解，而非单纯传授知识。
通过提出问题、引导探究、分析问题、讨论解决方案等方式，使学生深入探究和思考问题，进一步加深对地理知识的理解。
最后，教育教学要突出创新并培养学生综合能力。
在新课改下的地理教育中，教育教学应注重学生的创新能力和综合能力的培养，启迪学生的思维发展，激发学生的创新精神，提高学生的实践能力。
通过设计特色教学活动，如开展地图绘制、野外考察等活动，鼓励学生发掘新领域，开拓新视野，提高学生综合能力和创新能力。
总之，在新课改的背景下，高中地理教学需要注重内容、方式、方法、过程和技能的培养，要贴近学生生活，注重实践；要多元化、注重合作；要灵活、尊重个体差异；要运用探究式教学，注重理解深化；要培养学生的创新能力和综合能力。
教育教学应该根据学生不同的个体差异，采用多样化的教学方法，设计针对性的教学方案，以此达到有效教学的目的。
关于新课改下高中地理有效教学的几点思考
关于新课改下高中地理有效教学的几点思考新课改下高中地理的有效教学是一个非常关键的议题。
随着课程改革的深化和教学理念的更新，高中地理教育也需要相应的改革和革新，以适应新时代的需求。
以下是本文对于新课改下高中地理有效教学的几点思考。
高中地理教学应注重培养学生的地理思维能力。
地理是一门综合性较强的学科，地理思维能力是学生在学习地理过程中所需要掌握的重要能力。
传统的地理教学往往以记忆知识点为主，学生容易形成“背诵+死记硬背”的学习方式，这样容易使学生的思维停留在表面，缺乏地理思维的训练。
新课改下的高中地理教学应该注重培养学生的地理思维能力，引导学生学会观察、分析、推理和判断，将地理知识应用到实际问题中解决问题。
高中地理教学应重视合作学习的方式。
合作学习是一种基于学生间互动和合作的学习方式，可以激发学生的兴趣，提高学习效果。
在地理教学中，学生可以通过小组合作，进行地理实地考察、调查和研究，这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的实际操作能力和团队合作能力，增强学生的学习成就感。
第四，高中地理教学应关注跨学科的融合。
地理学科与其他学科之间有着密切的联系，可以通过与其他学科的融合来增强学生的学习效果。
地理和历史学科可以通过研究地理环境与历史事件的关系，帮助学生更好地理解历史事件的发生和影响；地理和数学学科可以通过统计和分析地理数据，帮助学生培养数据处理和分析的能力。
在新课改下的高中地理教学中，应注重地理学科与其他学科的融合，通过多学科交叉的方式培养学生的综合能力。
新课改下的高中地理有效教学应注重培养学生的地理思维能力，采用合作学习的方式，注重地理实践能力的培养，并与其他学科进行融合。
通过这些措施，可以提高学生的学习效果，增强学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，使他们能够更好地适应新时代的需求。
关于新课改下高中地理有效教学的几点思考
关于新课改下高中地理有效教学的几点思考随着新课改的不断推进，高中地理教育也在不断变革和完善。
新课改下高中地理教学如何有效进行，是当前值得关注的问题。
有效的地理教学不仅需要教师有着丰富的教学经验和专业知识，还需要教学内容的更新和教学方法的创新。
在新课改下，高中地理教学需要关注一些重要的方面，本文将就此展开几点思考。
第一，注重地理教学内容的更新和深化。
在新课改下，地理教学的内容也随之发生了变化，教材的内容更加贴近时代的发展和社会的需求。
教师在进行地理教学时应注重对教材内容的更新和深化，对地理概念和知识点进行适当的拓展和延伸，以激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师还应注意把握教学内容的重点和难点，根据学生的实际情况有针对性地进行教学安排，确保教学内容的深入学习和理解。
第二，注重地理教学方法的创新和多样化。
在新课改下，地理教学方法也得到了一定的改革和完善。
传统的地理教学方式可能已经无法满足学生的学习需求，因此教师需要不断探索和尝试新的教学方法，以更好地激发学生的学习热情和潜能。
教师可以采用多媒体教学、案例教学、问题导入等方式，使地理教学更加生动、互动和具有启发性，从而提高学生的学习效果和成绩。
教师还可以根据学生的特点和兴趣，灵活运用各种教学手段和资源，创设丰富多彩的学习情境，使学生能够主动参与和体验地理知识的学习。
注重地理教学技术的运用和整合。
在新课改下，地理教学技术的运用也成为了一种趋势和需求。
随着信息技术的飞速发展，地理教学技术已经成为了教学的重要组成部分。
教师可以通过多媒体教学、网络教学、虚拟实验等方式，使地理教学更加生动和丰富。
教师还可以利用智能终端设备和教学软件，对地理知识进行整合和辅助教学，提高教学的效率和质量。
教师还可以运用先进的地理信息技术，进行地理实践活动和实地考察，使学生能够深入了解地理知识和实践技能。
新课改下高中地理教学的有效进行，需要教师在教学内容的更新和深化、教学方法的创新和多样化、教学技术的运用和整合、教学评价的改革和实践等方面下一定的功夫。
浅谈高中地理新课程有效教学的实施策略
浅谈高中地理新课程有效教学的实施策略摘要：在高中地理新课程中实施有效教学，有助于减轻高中学生的课业负担，也可以培养学生主动学习和自主学习的能力，对地理课程改革的进一步深化有着重要意义。
本文对高中地理新课程有效教学的实施策略提出了自己的看法。
关键词：新课程；地理课堂；有效教学随着新课改的推进和深入，“有效教学”的理念受到人们的普遍关注。
但是，目前高中地理课堂教学中却仍然存在低效、无效甚至是负效的问题，从而导致学生课业负担不但没有减轻，反而加重，课堂教学质量停滞不前。
所以，地理课堂教学的有效性是提高课堂教学质量的重要保证，是当前新课程改革的关键和根本要求。
有效的教学是在教学活动中，教师采用各种方法和手段，用最少的投入，取得最佳的教学效果，实现教学目标。
本人以为高中地理新课程有效教学应从以下四个方面进行。
一、营造有效教学平等、融洽的课堂氛围有效教学中的师生关系包括师生情感融洽与师生交流积极两方面。
民主性和平等性是有效教学的基础，也应视作有效教学的基本原则。
地理有效教学的实施主体是地理教师，在教学过程中，地理教师应尽量淡化自己是一个高高在上的教师的观念，努力消除“自我中心”意识，教师将自己放置在与学生平等的地位上，站在学生角度去看问题，创设适合学生回答的问题或学生感兴趣的问题，这样的教学过程就不再是灌输的过程，而是交流的过程。
教师的语言要亲切、富有鼓励性，态度要平等、民主，善于与学生共同探讨。
例如经常使用“这样行吗？”“你赞成吗？”“有没有别的意见？”“举个例试试？”这类语言，同时允许学生在课堂上随时提出问题，包括课本上以及联想到的课外地理学知识，并予以解答或组织讨论，使学生的思维始终保持活跃状态。
我上“地球的宇宙环境”这节课时，有学生就问：“地球会爆炸？”“地球的年龄有多大？”“有火星人吗？”对于这些问题绝对不能以问题不符合课本、课标的要求而粗暴打断。
其实不少问题与高中地理内容还是有关联的，是学生感兴趣的，比如火星人的问题。
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新 时期 高 中地理有效教学 的模 式分析
文 ／杨 卫 凤 时而沉 闷， 大大降低 了高中地理教学的效率。
【 摘 要】 随着社会的不断发展 和经济水平的不断提 高， 培养新型的人 才成 为了我 国高中教 育中最为重要 的任务。 在 高中教学 中， 地理是 一 门集人 文、 自然环境 为一体 的学科 ， 它 能够开阔学生们的视 野 ，让 学生们 全面地 了解世界地 理信 息。 所 以， 地理教学在 高 中时期的教 育中具有极 高的影响力。 目前 ， 我 国 的地 理 教 学 现 状 不容 乐观 ， 地 理教 学模 式 陈 旧 ， 导 致 了课堂效率不高， 所以， 要想提升学生们的学习效率 ， 就要 改变传 统的教 学模 式 ， 通过 改变教 学方式和 学习方式 ， 来构 建适合学生学习的地理教学课 堂。 本 文就 当前 高中地理课 堂 教 学的现状进行分析 ， 提 出能够提 高高中地理教学水平的高 效教 学模 式 。 【 关键词 】 新 时期 ； 高 中地理 ； 教 学模式 高中作为人生 中最为重要的转折点 ， 它对每个 学生来说 都是非常重要 的。随着教育体制的不断改革 ， 学校为顺 应时 代的发展和教育体制的改革 ， 要求教师在教学的时候需要全
面：
言， １ ９ ７ ９年 以前 ， 深圳 总人 口数量 只有 ２万人 ， 经济改革 以 后 ，人 口不 断增 长 ， ２ ０ ０ ０年 的时候 人 口总数 已经 达到 了 ７ ０ ０ ． ９ 万， 截止到 ２ ０ １ ２ 年深圳人 口总数已经达到 １ ３ ０ ０万 ， 老 师提 出问题 ： 分析人 口增长 的原 因？ 人 口增长对深圳市的发 展造成的影响？教师可以让学生 以小组的形式进行讨 论 ， 然 后 回答问题。最后教师将这 个案例再次分析 ， 进一步总结出 人 口流动的原 因和人 口迁移 的原因。 这样 的教学方式可 以有 效地激发学生学 习地理知识的积极性 ， 从 而培养学生的 自主 学 习能力 。第二 ， 要做好课堂调控 ， 在课堂上 ， 教师要充分体 现学生 的主体 性 ， 并且训练学生 的思维 能力 ， 以此来培 养学 生 良好的心理 品质 。除此之外 ， 还要 不断地调整教学方法并 进行创新 ， 从而提高地理课堂教学效率。
一
、
理学科 的兴趣 ， 在传统 的教学模式 下 ， 教学 环境直接影 响着 学生们 的学习效率 ， 所以， 将创新 的高 中地 理教学模式应用 到教学 中 ， 可以改变学生 的教学环境 ， 使学 生在课堂上不会
感到压抑 ， 与此同时 ， 还可以引发学生的好 奇心理 ， 进 而激发 学生的学习兴趣 ， 最终达到提高学生学习效率的 目的。 第二 ， 能够培养学生 自主学习 的能力 ，高中的学生处 于青春期 ， 要 想这个时期 的孩子全身心的投 入到地理学 习中， 就要采用独 特的教学模式 ，让学生充分发挥 自身的想象力和创新能力 ， 让他们充分展 现 自己 ， 长此 以往 ， 学生们就 不需要老师强调 学习 ， 而 是 自主 的进 入 到学 习中 去 。 二、 高中地பைடு நூலகம்教学现状 在当前的高 中地理教学 中 ， 仍 旧是教师讲 、 学生听 的教 学模式 ， 这不仅不能够 提升学生们 的学 习效率反而降低 了学 生们的学习效率 ， 高中地理教学 的现状主要表现在 以下两方
耐劳的精 神 ， 要想提高学生 的学 习效率 ， 就必须让学生 拥有 学习的动力 ， 应该时常锻炼学生们 吃苦 耐劳的精神 ， 让 学生 们 自觉地参 与到学习中去。
三、 新 时期下高中地理教学模式的改革 第一 ， 着力培养学生 的自主学 习能 力 ， 在 高中的地理课 程 中， 学生的学 习兴趣 、 学生的探 索能力 以及学生 的 自主学 习能力这 三方 面是联系在一起 的 ， 它们对 于学生 的地理学习 是非常重要 的， 所以， 教师在进行教学的时候 ， 要将这三者结 合在一起 ， 只有这样 ， 才能够让学生懂得如何 自主学习 ， 并深 入地将地 理知识探索下去。 例如 ， 在学习人教版必修一《 人口 迁移 和人 口流动》 的时候 ， 教师可以通过我 国 目前 的人 口现 状 向学生作 出解释 ， 也可 以通过举例子进行 分析 ： 就深圳 而
结 束 语 总而言之 ， 在新的课程标准下 ， 教师要全面贯穿素 质教
（ 一） 教 师教 学 方 面 第一 ， 教师在教学 的过程 中， 充 分表 现了教师 的“ 传 道授 惑” ， 时常忽略学生们 的主体地位 ， 造成学生在课 堂上“ 闭口 不谈” ， 大大降低 了课堂教学的效率。第 二 ， 教师在教学的时 候并没有将新 的教学 理念应用其 中 ，这就 限制了学生 的发 展。第 三 ， 教师在教学前 ， 也没有对 课堂进行有效 的规划 ， 导 致课堂容量忽大忽 小 ， 浪 费了学生 们的课 堂 时间 ， 一定程度 上降低了学生们的学习效率。 第 四， 教师缺乏课堂调控 能力 ， 随着教学体制 的不断改革 ， 高 中地理教学课堂也在全面应用 新的教学课标 ，这在一定 程度 上提 高了课堂教学 的效率 ， 但 由于教师缺乏对课堂的调控 ，使得课堂 上的气氛时而 强烈 ，
（ 二） 学 生 学 习方 面 第一 ， 学生 的学 习 目标太过单 一 ， 学生们 学习的 目的只 是为了完成考试 ， 这与新课标提 出的教学要求大相径庭 。第 二， 现在大部分学生的学 习都是盲 目的、 被动的 ， 他们在课堂 上， 不参与任何的教学 活动 ， 也没有 自主学 习的意识。第 三 ， 学 生缺乏学习的积极性 ， 学 习习惯也不 是很好 ， 使得 学生们 的课后学习效率不高 。 第四 ， 现阶段 ， 学生们都普遍缺乏吃苦
面构建适合学生学 习的课堂。因此 ， 在新时期下的高中地理 教学 中， 教师要改变传统 的教学模式 ， 激发学生 的学习兴趣 ， 创新教学内容 ， 引导学生进行 自主学习 ， 只有这样 ， 才能促进 高中地理教育 的发展。
在 新 时期 下 的 高 中地 理 教 学模 式 的作 用 第一 ， 应用新的高 中教学模式能够有效激发学生学 习地