病理学课堂教学导入技能探讨
以案例导入为基础的教学法在病理学教学中的应用
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临床病理医师课堂教学能力培养的几点思考
ＣＩ ＲＩ ＥＩＬ ＨＡＦ ＥＮＭＤＡ Ｎ ｏ Ｇ Ｃ
临 床 病理 医 师课 堂 教 学 能 力培 养 的 几 点 思考
鲁华
（ 三峡大学医学院形态学部 湖北宜昌
４３０） ４ ０ ２
【 要】 阐述 了临床 病理 医师参 与教 学的优 势 与不足 ， 明不足 原 因， 摘 探 注重临床 病理 医师课 堂教 学能 力的培养 ， 教学 意识 ， 的 强化 更好 提 高病理 学教 学质量 。 【 键 词 】临床 病理 医师 教 学能 力 培养 关 【 图分 类 号 】Ｒ １９ 中 【 献标识码】Ａ 文 【 文章编 号 ｌ ｌ ７ 一Ｏ ４ （ Ｏ ８ １ （） ０ ７ － ｌ ６ ４ ７ ２ ２ Ｏ ）０ｂ－ ０ ９ ０
额的奖金 。
病 理诊断意 识。临床病例讨论也是病理学教学不 可或缺 的重要
一
环， 临床 病 理 医 师 通过 自身丰 富 的 临 床 病 理 诊 断 工 作 ， 导 学 引
临床病理医师只有不断提高课堂教学水平 ， 同时结合 自身丰
富 的 临 床 经验 ， 能 将 病理 学教 学 与临 床 很 好 地 联 系 起 来 ， 能 才 才 充 分体 现 学科 的 实 用价 值 ， 正 发 挥 桥梁 作 用 ， 高 教学 质量 ， 真 提 促 进学科建设的可持续发展 。
建立 科 学 、 公平 、 公正 、合理 的评价 体 系 ， 教 学 成绩 （ 括 使 包 教 学量 、教学 效 果 ） 真正 成 为评 优 、晋 级 、晋职 的 依据 ， 充分 调动 临 床病 理 医 师教 学 积极 性 。改 善 教 师 待遇 ， 参 加 教学 的 人 员 除 对 有 一 定 的教 学 假 、按 相 应标 准 发 放 教 学课 时 费 外 ， 补足 一 定 数 还
病理学课堂教学演示性技能现状与分析
表 １ 国家 级精 品课 程病 理 学课 堂录 像演 示性 技 能点 使用 频次 技 能点 频次 百分 比 （ ） ％ 技 能点 频次 百分比 （） ％ 图形 实例 展示 ２ ０ ０ ．８ 深浅 颜色 区别 ０ ０ 图形模 拟 现 实 ５ ５ ２１ ．１ 特 效 强调重 点 内容 ０ ０ 卡通 图片模 拟现 实 ４ ０ 红色删 除 ０ ０
学 生 在 言语 行 为 上 反 应 的 次数 及 其 比例 来 对 教 学 效 果 进 行 推 断和 评 价 。 国 内学 者 对 弗 兰德 斯 互动 分 析 法 进 行 了
最 后 对课 堂 演 示 性 技 能 点 量 表 进 行频 次 统计 ，分 析 演 示性 技 能在病 理 学课 堂教 学应 用 的现状 及规 律 。
完 成 １ ～ １ 个判 断 的速 度 持 续 不 断地 记 录 。根据 需要 ， Ｏ ２ 可 使 用 “ 停 键 ”或 “ 暂 回放 键 ”进 行 确 认 或核 对 ， 以保
证 技 能点确 认 的准确 性 。
节 进 行分 析 的异 乎寻 常 的技术 性 功能 ” Ｊ 。他 曾用 教师 和
躲 一 一 一 ． 一 一 ＾ 一 一 一 ～ 一 ～ 一 二 ～
关真 民 王 慧 鹿勇
程俊美
怎样上好一堂病理课
怎样上好一堂病理课病理学作为医学的重要基础学科，是医学生必修的一门课程。
而如何上好一堂病理课，对于医学教师来说是一项重要的挑战。
一堂好的病理课不仅能够帮助学生加深对疾病本质的认识，提高诊断能力，还能够激发学生对医学研究的兴趣，促进学生的终身学习。
本文将讨论如何上好一堂病理课。
要上好一堂病理课，教师需要充分准备。
这包括准备教案、教材、多媒体资料，并对课程内容进行深入的研究。
教师应该在备课时深入理解病理学的基本原理和最新进展，以及将这些知识和实践经验转化成易于理解的教学内容。
教师还应该结合生动的案例，引导学生深入思考，激发学生的求知欲望。
上好一堂病理课需要与学生建立良好的师生关系。
在课堂上，教师应该尊重学生的不同学习习惯和思维方式，给予学生足够的自由和自主学习的空间。
教师还应多与学生交流，及时了解学生对于课程内容的理解和反馈，积极参与学生的讨论与互动。
通过与学生的互动，教师能够更好地了解学生的学习状态，并及时调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
上好一堂病理课需要采用多种教学方法。
病理学的内容比较抽象，学生往往难以理解和接受。
教师可以通过案例分析、图文并茂的多媒体教学、病理学讲座等多种形式的教学手段，来激发学生的兴趣，提高课堂的互动性和趣味性，让学生在轻松而愉悦的氛围中学习病理学的知识，做到知识传授与趣味相结合。
及时赋予学生实践的机会也是上好一堂病理课的一种重要教学方法。
病理学的学习除了需要掌握理论知识外，更需要学生具备一定的实际操作能力。
教师可以通过病理学实验、临床观察等形式，帮助学生将理论知识应用到实际中，促使学生将理论知识与实践技能相结合，从而更好地理解病理学知识，提高自己的分析和解决问题的能力。
上好一堂病理课需要激发学生的热情和兴趣，以培养学生对病理学的深厚兴趣并引导他们将心得运用到实践中。
作为医学基础科学之一，病理学更尤其注重理论与实践的结合。
即便是专业学生病理课程也会感觉繁杂无聊。
因此课堂上应该以学生为主体，通过激发学生的兴趣，促使学生主动参与到病理学知识的学习和实践中，这样不仅能够培养学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习主动性和积极性。
病理学互动教学实践与探索
病理学互动教学实践与探索
李玉 红， 刘静芳 ， 赵连 志 ， 刘绍晨 ， 刘振虹
（ 承德 医学院 ， 河北承德 ０７０ ） ６００
【 关键词】 病理学 ； 互动教学 ； 实践与探索 【 中图分类号］ ６２０ 【 Ｇ ４． 文献标识码ｌ Ｃ
、
承 德 医 学 院 学 报
ＶＯ ． ９ Ｎｏ． ２ １ １２ １ ０２
高职高专中药制药技术专业毕 业生主要在中药制药公 司、 连锁药店、 医院药房及医药公司等单位就业 ， 从事的工作 对 中药学 的教学内容有了新要求， 我们根据 中药制药行业 发展和职业 岗位的实际工作任务所需要的知识、 能力、 素质 要求， 结合本专业培养 目 ， 标 按照 “ 知识够用， 能说会干” 的原 则， 中药学 对 教学内容和过程进行精心设计， 突出职业能
力 的培 养 。 （ （ 中药学 中药鉴定学 与 、中药炮制学）（ ）（ 、药用植物学
纳， 以减轻学习负担、 提高教学效果。 例如： 祛风湿散寒药这 章节共有十几种中药， 其共性 为味 多辛（ 能发散） 能燥 苦（ 湿） 、 性温（ 能散寒） 、 主入肝脾经（ 肝主筋、 脾主 肉）具有祛风除 ， 湿、 散寒止痛、 舒筋通络等作用 ， 用于风寒湿瘅证的治疗。 先
生在中药标本馆和药用植物园等处仔细观察和辨认， 对常用 中药的形态和饮片有一个初步了解。 我们还将中医基础学和 中药学的技能要求融为一体， 适当进行病案分析训练 ， 让学 生根据给出的诊断依据和治疗方案 ， 进行辨证用药分析， 提 高学生分析问题和解决问题的能力 ， 从而提高教学效果。 ７建设精品课程， 实现资源共享 “ 教育要面向现代化 、 面向世界、 面向未来”这对中医药 ， 传统的教学方法提出了挑战。０６ （ ２０ 年 （ 中药学 课程被学校 立项为精品课程建设项 目，中药学） ） 教学团队将 电脑多媒体 技术、 绘画艺术、ａｈ动画等与中药文化、 ｌ ｆｓ 传统中医药学相融 和， 制作的课件图文并茂、 动静结合， 课件内容丰富、 信息量 大， 除文字部分外还有大量的药材图片、 动画、 ｆ ｋ 中药文化 趣 闻和典故、 互动问答、 模拟试卷 ， 以及时复习、 可 检验， 轻松 愉快地掌握所学中药学知识。 同时， 利用学校的网络设备实 现教学资源网上共享 ， 扩大了教学改革成果的辐射效应和服 务全国中医药教育战线的有效途径。
《病理学》课堂教学与素质教育的新体会
形成技ｆ ； ） ｉ （ 操作评价 ， ｇ４ 激励进取 ；５ 归纳总结 ， （） 引导应用 。 以此达到既提高学生 的技 能水平 ， 又提 高对学生应用 能力
培 养 的 目的 。
二、 注重教学效果． 培养学生的学 习能力 在教学活 动 中， 除教师 围绕教学 目标教 外 ， 更重要 的
端 美一 强 一 ｔ 尊 ｜ 强嚣 羹＿＇ 强 。 魏豫撼 短ｊ 强 ％ ｔ ＃ ８裁 鼍 钱
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摘
要 ： 教 学 实 践 中积 极探 索 ， 断 总结 出 适 应 教 在 不
育要 求 的 堂教 学模 式及 其操 作 方 法 ，是 落 实 素 质 教 育
是 学 生 围绕 教 学 目标 而 学 ，充 分 调 动 学生 的 学 习 积 极 性 ， 是教学取得成效的关键。
１激发学生的学习热情 ． 课 堂 教 学 活 动 中要 求 学 生 做 到 ： 得 认 真 ， 得 明 白 ， 听 写
看 得 仔 细 ， 得 清 楚 ， 述 准确 。 为此 ， 师 在 教 学 中 ， 设 说 叙 教 要
法让学生听课 ， 听课 ， 想 认真听课 ， 每一堂平淡刻板 的讲 变
课， 为精彩活泼 的演讲 ， 这才可能使学 生想 昕教师讲课 ， 逐
步演变为认真听课 ， 并在认 真听课 的过程 中 ， 学到知识 ， 理
解 知 识 ， 确 重 点 ， 开 思 考 ， 而激 发学 生 的学 习热 情 。 明 展 从 ２提 高 学 生 的 理 解能 力 ． 在病理学教 学 中， 本概 念极 多 ， 些都需 要学生理 基 这 解 并 掌 握 。在 对 学 生 的 心理 特 点 和 认 识 规 律 进 行 探 索 后 ，
病理学课后教案设计模板
一、教学目标1. 知识目标：使学生掌握病理学的基本概念、基本理论和基本技能，了解病理学的研究方法，为临床医学专业学生奠定扎实的病理学基础。
2. 能力目标：培养学生分析、解决问题的能力，提高学生的临床思维能力和病理诊断能力。
3. 情感目标：激发学生对病理学的兴趣，培养学生严谨、求实的科学态度，树立为人类健康事业服务的信念。
二、教学内容1. 病理学基本概念和基本理论2. 病理学基本技能3. 病理学研究方法4. 常见疾病的病理学特点三、教学过程1. 导入新课（1）回顾上节课所学内容，引导学生思考病理学在医学中的重要性。
（2）结合实例，引出本节课的教学内容。
2. 讲授新课（1）病理学基本概念和基本理论1）讲解病理学的基本概念，如疾病、病理过程、病变等。
2）介绍病理学的基本理论，如损伤与抗损伤、适应性、疾病的发生发展等。
（2）病理学基本技能1）讲解病理学的基本技能，如观察、描述、分类、诊断等。
2）通过案例分析，让学生掌握病理学基本技能的应用。
（3）病理学研究方法1）介绍病理学研究的基本方法，如组织学、细胞学、免疫学等。
2）结合实例，让学生了解病理学研究方法在疾病诊断中的应用。
（4）常见疾病的病理学特点1）列举常见疾病的病理学特点，如肿瘤、炎症、心血管疾病等。
2）通过病例分析，让学生掌握常见疾病的病理学特点。
3. 课堂讨论（1）引导学生针对本节课的教学内容进行讨论，加深对病理学知识的理解。
（2）鼓励学生提出问题，共同解决，提高学生的参与度和积极性。
4. 总结与作业（1）对本节课的教学内容进行总结，强调重点和难点。
（2）布置课后作业，巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、提问和回答问题的能力。
2. 课后作业：检查学生对本节课教学内容的掌握程度。
3. 期中、期末考试：评估学生对病理学知识的整体掌握情况。
五、教学反思1. 教学内容是否符合学生的实际需求，是否能够激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法是否有效，是否能够提高学生的参与度和积极性。
病理基础学绪论讲课教案
病理基础学绪论讲课教案一、教学目标。
1.了解病理学的基本概念和研究对象。
2.掌握病理学的基本分类和研究方法。
3.了解病理学在临床诊断和治疗中的作用。
二、教学内容。
1.病理学的基本概念。
病理学是研究疾病的发生、发展和变化规律的科学。
它主要包括病理生理学、病理解剖学和病理化学等内容。
2.病理学的基本分类。
病理学可以分为一般病理学和专门病理学。
一般病理学是研究疾病的基本规律和原理，包括病因、发病机制、病理变化和临床表现等内容。
专门病理学是研究特定疾病的发生、发展和变化规律，包括内科病理学、外科病理学、妇产科病理学等内容。
3.病理学的研究方法。
病理学的研究方法主要包括病理解剖、病理生理学实验、病理组织学观察和病理化学检测等内容。
4.病理学在临床诊断和治疗中的作用。
病理学在临床诊断和治疗中起着重要的作用。
通过病理学的研究，可以帮助医生准确诊断疾病和制定治疗方案。
三、教学重点和难点。
1.了解病理学的基本概念和研究对象。
2.掌握病理学的基本分类和研究方法。
3.了解病理学在临床诊断和治疗中的作用。
四、教学方法。
1.讲授法，通过讲解病理学的基本概念、分类和研究方法，让学生了解病理学的基本知识。
2.案例分析法，通过分析病例，让学生了解病理学在临床诊断和治疗中的作用。
3.讨论法，通过讨论病理学的相关问题，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力。
五、教学过程。
1.导入，通过举例介绍病理学的重要性，引起学生的兴趣。
2.讲解病理学的基本概念和研究对象。
3.讲解病理学的基本分类和研究方法。
4.讨论病理学在临床诊断和治疗中的作用。
5.总结，对本节课的内容进行总结，并提出问题供学生思考。
六、教学评价。
1.课堂讨论，通过课堂讨论，检查学生对病理学知识的掌握情况。
2.作业，布置相关作业，检查学生对病理学知识的理解和应用能力。
3.小组讨论，组织学生进行小组讨论，加深对病理学知识的理解和应用。
七、教学反思。
通过本节课的教学，学生对病理学的基本概念、分类和研究方法有了一定的了解，但对病理学在临床诊断和治疗中的作用理解不深。
病理学教案
病理学教案摘要：病理学是医学的基础学科之一，主要研究疾病的发生、发展和演变过程。
本教案旨在为病理学课程的教学提供详细的教学大纲和教学方法，并介绍了病理学的基本知识和理论。
本教案包括病理学的定义、研究内容、教学目标、教学大纲、教学方法和评价方式等内容，旨在帮助学生全面了解病理学，并提供一种有效的教学方法，提高学生对疾病的认识和理解。
关键词：病理学，教学大纲，教学方法，教学评价第一部分：引言病理学是医学的基础学科之一，它研究的是疾病的发生、发展和演变过程。
它在现代医学领域中占据着非常重要的地位，对于医学专业的学生来说是一门必修课程。
本教案旨在帮助教师全面了解病理学的内容，并有效地进行教学，以提高学生对疾病的认识和理解。
第二部分：教学目标病理学教学的主要目标是让学生掌握以下内容：1. 理解病理学的定义和研究内容；2. 掌握疾病的发生、发展和演变过程；3. 了解疾病的诊断和治疗方法；4. 培养学生的问题解决能力和批判思维能力；5. 培养学生的团队合作和交流能力。
第三部分：教学大纲1. 病理学的定义和研究内容a. 病理学的定义和研究领域b. 病理学的分类和分支学科c. 病理学与其他医学学科的关系2. 疾病的发生、发展和演变过程a. 疾病的定义和分类b. 疾病的发生机制c. 疾病的发展和演变过程3. 疾病的诊断和治疗方法a. 疾病的诊断方法b. 疾病的治疗方法4. 病理学教学案例分析a. 实际病例分析b. 案例研讨和讨论第四部分：教学方法1. 讲授法：教师通过讲解病理学的基本理论知识，引导学生理解疾病的发生和发展过程。
2. 实践操作：通过实验室实验和病例分析，让学生亲自参与实践操作，加深对疾病的理解。
3. 讨论与交流：通过小组讨论和学生演讲等形式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神。
4. 多媒体教学：利用多媒体教学手段，包括演示和视频等资料，使学生更直观地了解疾病的相关知识。
第五部分：教学评价教学评价是教学的重要环节，通过评价可以了解学生的学习情况，及时发现问题并加以解决。
病理学教案
病理学教案一、教学目标•了解病理学的基本概念和研究内容。
•掌握常见疾病的病理学特征和病理诊断方法。
•培养学生对病理学研究的兴趣和科学思维能力。
二、教学重点和难点•教学重点：病理学的基本概念和研究内容。
•教学难点：病理学技术的应用和病理诊断方法。
三、教学内容1. 病理学的定义和基本概念•病理学的定义：病理学是研究疾病本质、发生机制和发展规律的科学学科。
•病理学的基本概念：–病理：疾病产生的原因和病变过程。
–病因学：疾病发生的原因和机制。
–病理生理学：疾病对机体功能的影响。
–病理解剖学：研究疾病的形态学特征。
–病理诊断学：通过观察组织和细胞的变化来诊断疾病。
2. 病理学的分类和研究内容•病理学的分类：–通用病理学：研究一般疾病的原因和机制。
–特殊病理学：研究特定疾病的病因、病理和诊断方法。
–实验病理学：通过实验研究疾病发生的机制。
•病理学的研究内容：–病因学：研究常见疾病的致病因素和发病机制。
–病理生理学：研究疾病对机体生理功能的影响。
–病理解剖学：研究疾病的形态学特征和病变过程。
–病理诊断学：通过组织和细胞的变化来诊断疾病。
–分子病理学：研究疾病发生与发展的分子机制。
–免疫病理学：研究疾病与免疫系统的关系。
3. 病理学技术和病理诊断方法•病理学技术：–组织学技术：包括组织固定、切片、染色等方法。
–免疫组织化学：通过免疫反应检测抗原和抗体的特异性结合。
–分子生物学技术：包括PCR、Western blot等方法。
–组织损伤模型：通过制造动物模型研究疾病发生与发展过程。
•病理诊断方法：–组织学诊断：通过观察组织切片的病理变化进行诊断。
–细胞学诊断：通过检查细胞的形态学变化进行诊断。
–免疫组化诊断：通过检测抗原和抗体的特异性结合进行诊断。
–分子生物学诊断：通过分析DNA、RNA、蛋白质等分子标志物进行诊断。
四、教学方法•理论讲授：介绍病理学的基本概念、分类和研究内容。
•示范实验：展示病理学技术和病理诊断方法的操作步骤。
《病理学》课堂教学中应用启发式教学法探讨
76九江医学2008年第23卷第2期J i uji ang M e di cal Jour nal2008，23(2)《病理学》课堂教学中应用启发式教学法探讨程玲郑美蓉汪鑫平(九江学院医学院江西九江332000)关键词病理学；课堂教学；启发式教学法；教学改革中图分类号G642．421文献标识码B文章编号1006—3838(2008)02-0077一(03)课堂教学是学校教学的基本形式，是学生获得知识的重要方法。
启发式教学，是大学教学中一种重要的教学方法，但如何具体实施仍是值得思考的问题。
近年来笔者在病理学教学中进行过一些尝试，现报告如下。
1启发式教学是提高课堂教学效果的重要方法课堂教学有多种方法和形式，启发式教学法是指教师在教学过程中根据学生获得和掌握的知识与技能，精心设计能启迪学生思维、激发学生创新能力的启发问题，引导学生积极、主动、自觉地探求真理、获得知识、掌握技能、提高素质、增长才干的教学方法。
在教学过程中应用这一方法，有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系，变学生“要我学”为“我要学”，不仅可以充分调动学生积极性和主动性，提高分析问题和解决问题的能力，而且还能启迪学生在创造思维，激发学生创新的内在动力。
医学的理论性和实践性都很强，特别是在病理学这门介于基础与临床之间桥梁学科的教学过程中，为了激发学生学习的内在动力，笔者在病理学《绪论》的研究方法之一尸体剖检内容讲述前先给学生提出一个小案例：刘某，男，38岁，某日与同事一起在外地开完会后乘火车返家途中，于中午12时二人在餐车吃午饭并喝啤酒数杯，下午l时30分回卧铺休息。
下午3时左右，同车旅客发现刘某在铺上呼吸困难，鼾声特别，四肢抽搐，呼之不应，即请人急救。
当医生赶来时，见刘某呼吸、心跳微弱，抢救无效，于下午3时30分左右死亡，死因分析：①刘某原身体健康，但突然发生死亡；②乘车途中突然死亡，怀疑有无被谋杀的可能；③是在车上用餐、饮酒后发病并迅速死亡的，于是对车上的饭菜、啤酒怀疑有无中毒的可能。
《病理学》多媒体教学的探索和思考
１ １ 有利于激发 学生的学 习兴趣 ．
多媒 体教学是 以调动学
２ ２ 上课节奏过快 ， ． 师生缺 乏沟通
讲授 相同 的内容 ， 多媒
生 的积 极 性 和 内 动 力 ， 养 学 生 自我获 得 知 识 的 能 力 、 决 问 培 解
体教学节 约 ３ ％ 的授课 时间 。多媒 体教学信息量大 ， ０ 部分 教 师忽略 了学 生的接受 能力 ， 有限 的课 时里尽量 多地提供 在
教学效果。
上真正授课时间有限。使用多媒体教学不仅包含 了大量 的知
识 信 息 ， 且 节 省 了许 多 课 堂 教 学 时 间 ， 师 可 利 用 节 约 的 时 而 教
间， 根据本专业特点 ， 内容上 进行新 进展 的拓宽 和深化 ， 在 结
合 临床病例 ， 使学生更充分理解和掌握病理学基本知识 ， 在有
机会提 问， 于一种被老师牵着走的被动学习状态 。 处
掌握； 交互性强 ， 学生可 以更多地参与 ， 学习更为主动 ， 通过 并 创造反思 的环境 ， 有利于学生形成新的认知结构 ； 过多媒 体 通 实验 实现对普通 实验的扩充 ， 并通过 对真实情 景的再现 和模 拟， 能有效地激发学生的学习兴趣 ， 大地调 动学 生的学 习积 极 极 性 ］ 。 １２ 教学难点直观 简化 ． 传统的病 理教学 ， 理论 性强 ， 内容 抽象 ， 形态变化 的图像 以挂 图 、 投影片 、 幻灯 片为主 ， 容易使学 生感到枯燥乏味 。利用多媒体课件可以展现各种非常清晰 的 图片 ， 包括各种线条 图、 肉眼及镜下 的图 片； 只靠 讲解 和 图 对 片不容易解释清楚的知识 点 ， 以 同时集 动 画 、 响为一 体 ， 可 音 可将难懂的理论转 变为一些图片 、 动画 ， 形象 、 生动 、 直观地说
病理学教案设计模板
教学目标：1. 让学生掌握病理学的基本概念、基本原理和基本技能。
2. 培养学生观察、分析、解决问题的能力。
3. 增强学生对病理学知识的兴趣，提高学习效果。
教学对象：医学专业学生教学时间：2课时教学资源：1. 教材：病理学2. PPT课件3. 实验器材：显微镜、切片、病理标本等4. 多媒体设备教学过程：一、导入新课1. 复习上节课内容，回顾病理学的基本概念。
2. 引导学生思考病理学在医学中的重要性。
二、新课讲解1. 病理学的基本概念- 病理学定义- 病理学研究内容- 病理学在医学中的地位2. 病理学的基本原理- 病变的发生、发展规律- 病变的基本类型- 病变的临床表现3. 病理学的基本技能- 病理切片的制作- 病理切片的观察方法- 病理标本的采集和处理三、案例分析1. 选择典型病例，分析病理学在诊断、治疗和预防中的重要作用。
2. 引导学生讨论病理学在临床实践中的应用。
四、实验操作1. 观察病理切片，了解病变的组织学特征。
2. 分析病理标本，掌握病理学的基本技能。
五、课堂小结1. 总结本节课的主要内容，强调病理学的基本概念、基本原理和基本技能。
2. 提出课后思考题，引导学生进一步学习。
六、作业布置1. 阅读教材相关章节，掌握病理学的基本概念和原理。
2. 完成课后习题，巩固所学知识。
教学评价：1. 学生对病理学基本概念、基本原理和基本技能的掌握程度。
2. 学生在案例分析、实验操作中的表现。
3. 学生对课后作业的完成情况。
教学反思：1. 教学过程中是否激发了学生的学习兴趣？2. 教学方法是否适合学生的认知水平？3. 如何提高教学效果，培养学生的综合能力？。
提高病理学课堂教学效果的几点思考
段 等 方 面 ，就 如 何 提 高 病 理 学 课 堂 教 学 效 果 进 行 了 研 究 探
讨。 １ 灵 活运 用 兴 趣 语 言 ， 制 一 些 易记 知识 口诀 编
启 发 式 的讲 解 ， 学 生 深 刻 感受 到病 理 学 对 临 床 治 疗 有着 极 使 为重 要 的 理 论 指 导作 用 ， 而激 发 学 生 的 学 习 热情 ， 高课 堂 从 提 教 学 效 果 。同 时 要 求学 生 根 据 其 在 课 堂 上所 学 的 相 关 医 学 知
于
松 ． 理 学 课 堂 教 学 的 若 干 思 考 叽． 国 医 药 指 南 ， 病 中
２ ０ ； ２） ６ ０ ９７ ２： ３ （ １ 赵 澎 涛 ， 燕 玲 ， 艳 霞 ． 高 病 理 生 理 学 课 堂 教 学 效 果 罗 王 提
能够根 据教学 需要随意调 控 ， 增强 教９ 币和学 生 、 学生和 学生 间的交流互动性 ， 以达到预期的课堂教学效果。
师 把 一 些 录 像 、 画 、 音 及 图 片 等课 件 搬 入 课 堂 ， 师 充 分 动 声 教
应用多媒体“ 、 、 并茂 的特 点 ， 大限度地把抽象 问题 图 形 色” 最
做 到 形 象 化 ， 立 动 静 结 合 及 图 文 并茂 的 教 学 环 境 。如 动 脉 建
中职卫校病理学教学方法探讨
构； “ 讲 肝硬 化” ， 时ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ先复 习肝 门静脉 的主
要属 支 、 肝小 叶的结构等 知识 ， 这将 为课 堂新 内容 的学 习打下坚实 的基础 。 另一方 面， 病理 学是一 门形态学科 ， 它强调从 观 察形态 的角度来认识各种病变 ， 理解病变 的发生 、 发展规律 ， 从而揭示疾病本质 。 病 理变化是病理学教学 的重点和难点 ， 内 其
９ ８ （） ０ １１． ８ ８９Ｃ． １ ． ０ ２ ０４
病 变的特点 ，使易于混淆 的问题 清晰化 ， 如讲解 “ 细胞水肿与脂肪变性 ” “ 出液 、漏 与渗 出液 ” “ 肿与蜂 窝织炎 ” “ 、脓 、 良性 肿 瘤 与恶性肿瘤” “ 、癌与 肉瘤” 等内容时 ， 均 可采用对 比启发法 ， 让学生对 比两种病 变
二、 启发式教学法 启发式教学是运用 各种教学手段 ， 采
论， 在对各种 临床表现进行 解释和作病理
诊断 的同时 ， 对疾病 的病 因 、 发病机制 、 病
长方式和转移 、 休克各 时期微循环 变化特 点等 内容 ， 靠单 纯的讲授 与挂 图 ， 教师 是 很难表 达清楚 的 ，学生 是很难 理解透 彻
一
相关 内容 ， 使学生 对讲课 堂 内容建立感性
认 识 ， 到主动 听课 的 目的 ， 达 然后 要求学
生对 案例上的病因 、 发病机制 、 病理 变化 、
、
讲 授法灵 活性 大 、 适应 性强 ， 能使 学 生在短时 间内获得大量的系统 的知识 。 中 职学生绝 大部分是初 中毕业生 ， 他们 的 自 学能力和理解 能力 均较差 ， 接受知识 的 但 潜在能力 和记 忆能力均较强 。 根据 中职学
浅谈提高病理学课堂教学质量
科技信息2008年第27期SCIENCE&TECHNO LO GY INFORMATION浅谈提高病理学课堂教学质量涂静宜1郑佳2(1.唐山职业技术学院病理教研室河北唐山063004;2.唐山职业技术学院生化教研室河北唐山063004)【摘要】病理学是沟通基础医学与临床医学的一门“桥梁”学科,在医学课程中起着承前启后的重要作用,是学好临床课程的基石,其教学质量的好坏直接影响到学生临床课程的学习。
在教学过程中,教师要采取多种教学方式,充分合理利用多媒体课件及病例教学,激发学生的学习兴趣,加深学生对病理知识的理解、掌握、巩固和运用,以提高教学效果。
本文就如何提高病理学课堂教学质量这个问题进行初步探讨,旨在交流共勉,提高教学质量。
【关键词】病理学;课堂;教学病理学是沟通基础医学与临床医学的一门“桥梁”学科,在医学课程中起着承前启后的重要作用,是学好临床课程的基石,其教学质量的好坏直接影响到学生临床课程的学习。
因此,提高病理学教学质量既是提高医学教育质量的重要因素,也是每一位病理学教师面临的重大课题。
在教学实践中,本人在多年的病理教学中一直思考与摸索如何提高病理学教学质量,略有心得,总结如下。
一、运用多种教学方法,激发学生学习兴趣教学方法与教学手段的改革是提高教学质量,培养学生创新思维的重要途径。
我们在病理教学过程中采用多种教学方法,培养学生的问题意识,激发学生的求知欲和创造欲,使他们在学习和获取知识的过程中,培养和锻炼创新思维[1]。
1.讲授法的应用虽然讲授法是一种单向性传授知识的方式,但它能够使学生在较短的时间内获得大量系统的知识,有利于有计划、有目的、有意识地向学生传授知识技能。
在病理教学中,对于综合性的问题、理论性较强的章节如绪论、疾病概论等部分,主要采取以讲授为主的方法,这样使学生能够对病理学的概念、任务、研究方法等有一个概括性、系统性的了解,增强了对病理学的认识,也为各论部分的学习打下了牢固的基础。
把握病理学教材主线 提高课堂教学效果
键词】病理变化 ； 转归 ； 教学
【 图分 类 号 】Ｒ ６ Ｒ１３ 中 ３ ； ９ 【 献标 识码 】Ｂ 文 【 章 编 号】１７ — ７ １２ ０ ）２ １９ ０ 文 ６ ３ ９ ０ （０ ８ １— ２ — ２
１ 定 义
病理 学是 环状学 科 ，其 有别 于线 性 学科 主要 之处 在于 教
维普资讯
２０ ０ ８年 ４月第 ４ ６卷第 １ ２期
・
医学教 育 ・
把 握病理学 教材主 提高 线 课堂教 学效果
张希 栓 （ 河南 省 洛 阳市 卫 生 学 校 ， 南 洛 阳 ４ １０ ） 河 ７ ０ １
【 摘要】病 理学 是研 究疾病 发生 、 发展规律 的－ １ 基础学科 ， －＂ ３ 中专病理学教材对 疾病 发生 、 发展 规律 的阐明是 围绕一条 主线 进行 的。首先从某一疾病或病理过程的概 念人手 ， 接着论述其病 因和发病机制 ， 然后描述其病理变化 ， 再者是 阐述其病理与 临床 的联系 ， 最后介绍它 的转归和结局 ， 教师只有在课堂教学 中把握教材主线 的“ 五步曲” 。让学生首先认识教材编写主线 的五部分 ， 以后的学习中不断强化 ， 在 使学生由被动到主动 ， 由不 自觉转入 自觉运用这些科学 的、 正确 的规律 ， 才能提高课堂 教学效果。本 文就教材主线组成的五个部 分的 自身规律及如何在课 堂教学中的合理运用进行探讨 ， 从而达到提高病理学课
球、 肾小 管 、 间 质 的 改 变 ， 脏 往 往 是 分 别 描 述 肺 泡 壁 、 泡 肾 肺 肺
传统学 习方法 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
腔、 细小支气 管的变化 。如 果是 炎症性病 变 ， 常常 以变质 、 出、 渗
《病理学》课程思政教学案例
《病理学》课程思政教学案例一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握病理学的基本概念、原理和病理变化规律，能够运用病理学知识解释疾病的发病机制和临床表现。
2. 能力目标：学生能够通过实践操作和案例分析，提高病理学实验技能和临床思维能力，培养分析问题和解决问题的能力。
3. 情感目标：通过课程思政教学，学生能够树立正确的医学伦理观念，尊重生命、关爱患者，培养良好的医德医风和职业素养。
二、教学内容本课程以病理学基本理论为基础，结合临床病例和实践操作，讲解疾病的发病机制、临床表现和治疗方法。
同时，通过思政元素的教学，引导学生树立正确的医学伦理观念和职业素养。
三、教学过程1. 导入新课：通过临床病例和图片展示，引导学生进入病理学课程的学习，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 讲解病理学基本概念和原理：通过PPT展示和讲解，让学生了解病理学的基本概念、原理和病理变化规律。
3. 实践操作：组织学生进行病理学实验操作，让学生亲自动手观察病变组织，加深对病理学知识的理解和掌握。
4. 案例分析：结合临床病例，引导学生分析疾病的发病机制、临床表现和治疗方法，培养学生的临床思维能力。
5. 思政教学：通过引导学生讨论医生的职业道德和职业素养，让学生树立正确的医学伦理观念和职业素养。
同时，引导学生关注社会公益，增强社会责任感和奉献精神。
6. 总结归纳：对课堂内容进行总结归纳，帮助学生巩固所学知识，加深对病理学知识的理解和掌握。
7. 课后作业：要求学生课后复习课堂内容，结合实际病例进行分析和思考，培养学生的独立思考能力和创新精神。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的表现，包括参与度、回答问题的情况等。
2. 实践操作：观察学生实践操作中的表现，包括观察病变组织的能力、实验操作的规范性等。
3. 案例分析：结合学生提交的案例分析报告，对学生的分析能力和表达能力进行评价。
4. 思政评价：通过学生的讨论发言和作业完成情况，对学生的医学伦理观念和职业素养进行评价。
怎样上好一堂病理课
怎样上好一堂病理课一堂好的病理课需要扎实的知识基础。
作为老师，我们必须对病理学的内容有深入的理解和掌握。
只有具备了扎实的专业知识，才能够教给学生最准确、全面的知识。
老师应当不断地学习、更新知识，不断地提高自己的业务水平和教学水平。
一堂好的病理课需要注重理论与实践的结合。
在教学中，我们不仅要讲授基本概念、原理和理论知识，还要注重实际应用、病理实验的操作技能。
可以通过引入病理学相关的案例分析、临床病例观摩、实验室操作演示等方式，让学生更加深入地理解和掌握病理学知识。
一堂好的病理课需要注重思维培养和批判性思维的培养。
病理学不是一个死板的学科，它需要不断地思考和质疑。
在教学中，老师应当引导学生学会自主学习，培养他们的自主思考能力和批判性思维能力。
可以通过提出问题、讨论案例、辩证分析等方式，激发学生的思维，让他们学会主动思考和质疑。
一堂好的病理课需要注重课堂氛围的营造。
良好的课堂氛围是学习的重要保障。
老师应该在课堂上尊重学生，鼓励学生积极参与讨论、提问，创设轻松愉快的学习氛围。
老师自己也要积极向学生传递积极的心态和态度，激发学生对知识的热情。
一堂好的病理课需要注重知识的灌输和技能的培养。
在学生学习病理学的过程中，既要注重知识的传授和掌握，又要注重实践技能的培养。
在教学中，老师可以通过讲解、演示、实验操作等方式，帮助学生掌握病理学相关的知识和技能。
一堂好的病理课需要老师具备扎实的知识基础，注重理论与实践的结合，注重思维培养和批判性思维的培养，注重课堂氛围的营造，注重知识的灌输和技能的培养。
只有老师以身作则，不断努力提高自己的业务水平和教学水平，才能够上好一堂病理课，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习积极性，达到良好的教学效果。
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９ ・ ２
教育与教学研究
病理学课堂教学导人技能探讨
马海芬 索生 红 卓玛 措 白雪莲
【 中图分类号 】 Ｒ ６４ 【 ３—２ 文献标 识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １７—０４ ００ ３０９—２ ６１８５（ １） — ０２ ０ ２ ０ 【 要 】 该文阐述 了在病理学教学过程中教学导入 的功能。结合教学实践经验 ， 实例详细介绍 了各种不同的教学导入方 摘 通过
形象的东西通常接受很快。 如果把病理学中抽象的 知识 形 象化 ， 把抽 象 的概 念 直 观 化 ， 会起 到 画龙 就 点睛， 突出重点 的作用 。 １ 承上启 下 ， 现新意 病理 学 的章节 内容排列 ． ３ 展 是一 环 紧扣一 环 的 ， 上一 节 的内容 与下 一节 的 内容 有着 密 切 的联 系 ， 因此 在 导人 时应 当注 意与 上一节 或章 节 的呼应 ， 承上启 下 ， 展现新 意 ， 到架起 新 旧 起 知识 之桥梁 的作用 。 １ 造成 悬念 ， 发 思考 由于简单 或直接 的经验 ． ４ 诱 常造 成 对 一些 知 识 的片 面 理 解 ， 为教 师 ， 以从 作 可 学生 的片 面理 解 中 造成 悬 念 ，从 而诱 发 学 生 的思 维 ， 其推 陈 出新 ， 使 培养 他们 全 面分析 问题 的能 力 ，
的解剖学实验室可 以共享其它学校相关学科的先 进实 验条 件 ， 改善实验 教 学环 境 ， 降低 教育 成本 ， 提 高办 学水平 和效率 。将传 统 的教 学方式 与 网络辅 助 教学 相结合 ， 以充分 弥 补传 统 的解剖 实验 教学 及 可 实验 考试 的不足 ， 而促 进解 剖实 验教 学 的改革 和 从 教学 质量 的提 高 。 在解剖 学教 学 中建立 网络 实验 教学 ， 非是 取 并
ＹＡ０ Ｙｕ— ｉ ｑｎ
Ａｂｓ ｒ ｃ ：Ｈｕ ｎ Ａｎａｏ Ｓ ａ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓｕ ｙｎ ｈｅ ｍｏ ｐ ｌ ｇｃ ｌｓｒ ｃ ｕ ｅ ｏ ｏｍａ ｕｍａ ｏ ｙ ｔａ ｔ ｍａ ｔ ｍｙ ｉ ｃｅ ｃ ｔ ｄ ｉｇ ｔ ｒ ｈｏｏ ｉ ａ ｔｕ ｔ ｒ ｆｎ ｒ ｌｈ ｎ ｂ ｄ ．Ｂｅ ｎ ｎ ｉｇａ ｉ ｏ ｔ ｎ ｉ ｋ ｉ ｍｐ ｒａ ｔｌｎ ｎ Ｈｕｍａ ａ ｏ ．ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｌｃ ａ ｓ ｍａｔｒ ．Ｔｒ ｄ ｔｏ ｌｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｌｃ ａ ｓｈａ ｎ ｕ ｎ ｒ — ｎ Ａｎ ｔ ｍｙ ｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｌ ｓ ｔｅ ｓ ａ ｉｉｎａ ｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｌ ｓ ｓ ｍａ ｙ ｖ ｌ ｅ ａ
代 传统 的实 验室 教学 ， 是一项 改 革和 补充 。但实 而 践 证 明 其 能改 善 医学 院 校办 学 条 件 和提 高 实 验教 学 水平 ， 具有广 阔的应 用前景 。
参 考文献 １ 王冬 青 ， 张从善 ， 霞． 徐 网络课 程 的设 计 与开发 的思考 Ｕ． ］ 中国电化教 育， ０ ２ １ ： ２ ６ ２０，０ ６￣ ５ ２ 葛 玉军．医学专 业教 师如 何 开发 多媒 体课 件 Ⅱ． 】 安徽 卫 生职 业技 术学 院学报 ， ０ ６ １ ： ４ ８ ２ ０ ， ０ ８￣ 导入技巧 病理 学
课 堂 教 学 是 一 种 艺 术 。课 堂 教 学 的 起 始 环 节—— 导 入 ，就 是教 学艺 术 的一个 重要 组成 部分 ， 它是课 堂教学 的启 导环节 ， 是调 动学 生积 极性 的 也 关键 一步 。 妙别致 的导入 ， 巧 必然会 先声夺 人 ， 利 有 于激 发学 生 的求 知欲 和学 习兴趣 ， 利 于师 生双 向 有 的教 学活动 ， 堂课奠 定成 功的基 础 。 文总结课 为一 本 堂教学 实践 ， 谈病理 学 的导 入技巧 。 谈 １ 教学导 入的功 能 导人技 能是指教师在课堂教学 中针对教学 目标 ， 采用教学媒体和教学方式 ， 阐述学习 目的和要求 ， 吸引 学生注意力 ， 唤起学 习动机 ， 明确学习方法 ， 开启 思维 ， 引入新教学 内容的教学行为方式 。运用导人具有 多层 次 的教学功能 ， 概括起来有 以下几点 ： １１ 设 疑 布 阵 ， 迪 思维 疑 可 以 引思 ， 以培 养 ． 启 可 学生 的探索精 神 。当然 ， 疑在方法 上要精 巧 ， 常 设 通 是采 用孕 育矛盾 ， 比分 析的方 法 。判 断事 物 的正 对
使 学生 向知识 的更深层 次进军 。 １ 激发 兴 趣 ， ． ５ 引人 人 胜 疑 是学 习的开 始 ， 是 趣
持 续 的动力 。兴 趣是 最好 的老师 ， 趣则 乐 、 乐则 欲 、
实践 的 空 间和 时 间可 得 到无 形 的 扩展 ，摆 脱 教 师 “ 保姆式 ” 的实 验指 导 ， 减轻 教师 的 劳动强 度 。可进 行 交互 式的远 程教 学 ， 使资 源共 享 。创建 基 于 网络
Ａ ｉ ｆ Ｔａ ｋ ０ ｔ Ｂｒ ｅ ｌ ｎ ｈｅ ＣＡＩ ｉ ｐ ｒｍ ｅ ｆＡｎ ｔ ｍ ｙ ｎ Ｅｘ ｅ ｉ ｎｔｏ ａ ｏ
Ａ ｈ ｉ ｅ ｉａ ｏｌｇ ， ｆｆ ３ ６ １ Ａｎ ｕ ｎ ｕ ｄｃ ｌ ｌ ｅ Ｈｅｅ ０ ０ ． ｈ ｉ ｎ ｃ ｅ ２
作者单位 ： 青海卫生职业技术学院 西宁 ８ ０ ００ １ ０ 马海芬 ， ， 女 副教授 ２ １— ３ １ 收稿 ， ０ ０ ０ — ０修 回 ０００—９ ２ １— ５ ２
确与否 ， 并且探 究错误 在 哪里 。如此深 究根源 ， 就可 以把认 识 向更 深层次 引入 。 １ 画龙 点睛 ，突 出重 点 学生 对一些 比较直 观 ． ２