《娓娓与喋喋》教案 教案教学设计

《娓娓与喋喋》教案教案教学设计

［教学目的和要求］

一、了解作者及其创作特点。

二、理解课文的结构思路。

三、引导学生细心品味课文的语言。

［教学重点及难点］

让学生品味课文的语言，使其掌握基本的鉴赏语言的角度、方法。

［教学方法］

讨论点拨相结合。

［课时安排］

一课时。

［教学步骤］

第一课时

一、导语设计

说话是日常生活中最为普通、最为常见的现象之一，有的人说话娓娓而谈，意味深长，有的人说话喋喋不休，口若悬河。其实说话的形式有好多种，那么今天我们就来学习一下著名诗人、散文家余光中的《娓娓与喋喋》这篇课文。

二、作者介绍（出示投影）

余光中，1928年生，诗人、散文家、文学评论家。祖籍福建永春，生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系（后转

入厦门大学），1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任

诗大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学

文学院院长。

余光中是个复杂而多变的诗人，他变化的轨迹基本上可

以说是台湾整个诗坛三千多年来的一个走向，即先西化后回归。在台湾早期的诗歌论战和70年代中期的乡土文学论战中，余光中的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无

视读者和脱离现实的倾向。

如他自己所述，“少年时代，笔尖所染，不是希顿克灵

的余波，便是泰晤士的河水。所酿业无非一八四二年的葡萄酒。”80年代后，他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性，把诗笔“伸回那块大陆”，写了许多动情的乡愁诗，对乡土文学的态度也由反对变为亲切，显示了由西方回

归东方的明显轨迹，因而被台湾诗坛称为“回头浪子”。从

诗歌艺术上看，余光中是个“艺术上的多妻主义诗人”。他

的作品风格极不统一，一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和

爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。著有诗集《舟子的悲歌》《蓝色的羽毛》《钟乳石》《万圣节》《白玉苦瓜》等

十余种。

《娓娓与喋喋》是一篇精彩的小品文。作者对两人对话、几人聚谈、自我的沉思默想等说话形式的分析鞭辟入里，或

妙语解颐，或善意揶揄。作者的学识、智慧、才情、文采自

然流露，有很高的审美价值和文化品位。

三、具体研习课文思路

1崩鲜Ψ抖粒学生认真听读。

2毖生自由练习朗读，初步领会本文的思想内容。

3狈治鑫恼碌慕峁顾悸贰

提问：从结构方面来讲，本文可分为几个部分，写了哪

几方面的内容?

学生讨论后回答，然后老师总结归纳：本文可分为两个

部分。

第一部分（1段）主要说人的一生说的话很多，说话的

多少、目的等因人而异。这段起引入话题的作用。

第二部分（2-8段）是课文的主体部分，主要是对两人

说话、几人聚谈、自我的沉思默想三种形式进行分析。这一

部分又可分为三层。

第一层（2、3段）对两人对话的谈话形式进行了分析。

第二层（4-6段）对几人聚谈的谈话形式进行了分析。

第三层（7-8段）对自我的沉思默想这种谈话形式进行

了分析。

四、品味课文的语言和写作特点

1敝名文学评论家楼肇明这样称赞余光中的散文“气势

宠大，语言犹如阅兵方阵，排山倒海，万马奔腾，并具有深

刻的幽默感”。你觉得是不是这样?请找出相关语句加以分析。

学生讨论后回答，老师作适当点拨并补充。举例分析如下：表现气势宏大的句子有：

（1）说话，有时只是掀唇摇舌，有时是为了表情达意，有时，却也是一种艺术。

（2）谈话的主题随缘而转，愈滚愈大，众人兴之所至，七嘴八舌，或轮流坐庄，或旁白助阵，或争先发言，或反复

辩难，或怪问乍起而举座愕然，或妙答迅接而哄堂大笑……

（3）无所为的闲谈、雅淡、清谈、忘机之谈几乎是不可能了。

（4）现代人坐上计程车、火车、长途汽车，都难逃噪音之害。

点评：这四句都排列了一些整齐划一的词语，形成一种

宏大的语言气势。（1）句从功能角度将说话分成了三种，语言非常精练。（2）句则将几人聚谈时滚雪球式的谈话形式形象地表现出来了。（3）句则列举了几种“无所为”的谈话形式。（4）句通过列举几种交通工具表明现在的噪音无处不在。

表现“具有深刻的幽默感”的句子有：

（1）口才宜于应敌，却不宜用来待友。

（2）如果说话是权利，听话就是义务，而义务应该轮流负担。

（3）善言，能赢得听众。善听，才赢得朋友。

（4）惟勇者始敢单独面对自己；惟智者才能与自己为伴。

点评：（1）句精辟地概括了口才的作用，暗示朋友间的交谈，可贵的在于共鸣，在于默契，就算是“脉脉相对”，

也可“无声胜有声”。（2）（3）句警示人们在交谈中要会听，这是对一个人品格的验证，也是朋友所具有的真正内涵。（4）句说明要有头脑，甘于寂寞，敢与和善于面对真实的自我。

从以上所选语句可看出作者善于把深邃的哲理，浓缩于

具象或情景之中，用诗化的语言或片言警语表达出来，在美

的感受中给人以哲理的启示，引起人们的深思和愉悦。这就

是我们通常所说的理趣美。

另外，课文中还运用了不少成语、古诗句、文言诗句等，作者对此或化用，或活用，或引用，使内容既丰富深刻，又

引人发笑，达到一种诙谐有趣的审美效应。这就是通常所说

的谐趣美。如：“真的是ｔｅｔｅ玻岐玻簦澹簦寤共还唬必

得ｎｏｓｅ玻簦铼玻睿铮螅宀怕足。”这句充分显示了作者

幽默、讽刺的智慧。又如“回其天鹅之颈，伸其长蛇之

舌”“远交不便，近攻得手”“肺腑深深深几许”等等，这

些都表现了作者娴熟的语言技巧。