《背影》教学设计1-公开课-优质课(北师大版七上精品)

《背影》教学设计
课前预习
1.搜集朱自清的相关介绍，阅读老师印刷的材料《朱自清和他父亲的故事》
2.阅读课文，积累生词，梳理课文内容。

相关课程标准
“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

”“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统。

”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

”
教学目标
1．学习抓住人物的某一特征进行细致刻画的写法。

2．通过关键语段的赏读来感悟人物的内心，体会父子亲情。

3．在把握作者情感的同时获得人生的启迪。

评价任务
1. 通过阅读，梳理出文中所记叙的事件。

2. 初步感知人物的一言一行所传达出的情感，体会人物内心的情感变化。

3. 精读课文，把握作者刻画人物的方法。

教学过程
一、创设情境导入新课。

(投影展示)在现实中，朱自清的父亲是一个带有浓重男权主义色彩的男人。

为此，受过新思想熏陶的朱自清与父亲曾有过龃龉。

原因是父亲娶妾，导致家庭失和。

后来朱自清曾两次主动缓解和父亲的矛盾，都没有成功。

朱自清在扬州教书时父亲还擅自通过校长把他的薪水全部给支走，使得朱自清不得不靠向朋友举债度日。

所以才有了课文开头讲到两年余里和父亲不相见的事情发生。

晚年的父亲朱鸿钧实际一直挂念这个在外讨生活的长子，可传统的“父子纲伦”使他不愿向儿子认错，于是就以惦记孙子的名义和朱自清书信往来。

1925年朱自清在北京大学任教的时候，十月的一天接到两年多“不相见”的父亲自扬州寄来的一封家信。

父亲在信中提到：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去
之期不远矣。

”
介绍作者和他父亲的故事，让学生看到一个立体的生活化的父子形象，同时也了解了本文的写作背景和缘由。

在此基础上我顺势导入新课：
中国有句古话，树欲静而风不止，子欲养而亲不待。

一封家书令长久离家的朱自清先生心潮难平，虽然对父亲的成见积郁在心，但想起父亲近年为人处事的艰难，想起父亲信中说的大去之日不远，不禁心生内疚、感恩之情，《背影》一文便在这样的情感交汇中产生了。

这里的情感铺垫，激起了学生阅读文本的欲望，由此进入第二环节：
二、听读课文把握内容。

播放电视散文《背影》，提出下列听读要求：
1．圈点勾画生字新词。

2．把握文章的感情基调。

3．勾画出人物、地点以及具体的事件。

提出要求，目的是让学生带着任务听读。

在听读中学生们初步感知了文章的情感基调，理出了课文的具体内容：包括父亲为儿子做了哪些事、说了哪些话，儿子几次流泪的情形等等。

基本明晰了课文的脉络。

三、品读课文，领悟情感。

比较探究是一种行之有效的阅读方法，也是我们所使用的北师大版教材指导文体解读的一种重要理念。

因此，在进行文本解读时，我着重践行了这种理念。

引导学生在比较中感悟亲情的自然流露。

(一)同中求异
对比阅读，品评父爱，领悟流泪的原因：
1. 《朱自清和他父亲的故事》《背影》中父亲形象的比较
(在作者的心目中，父亲曾经是那样的不可亲近，完全是一个拥有绝对权威的家长形象，而这一次，权威形象隐去了，让人看到的是一个细心周到、罗哩罗嗦的慈母般的形象。

) 2. 家中事情很多——父亲执意送行——“我”的自负、并不领情、“暗笑他的迂”对比
(在特殊背景下的送行彰显了父亲对儿子爱之深沉；而儿子的不理解更凸显了父爱之纯粹。

)
3. 黑布大马褂，深青布棉袍——紫毛大衣
(这是最中国式的父母之爱，最朴实的一种表达爱的方式，父母在爱孩子时是一种“无我”的状态，特别是贫穷人家的孩子最能理解这一点。

)
4. 买橘时身体的沉重、衰老——买橘回来“心里很轻松似的”
(身体的衰老不便总会被精神的强大所取代，他在尽自己所想为儿子做一切，唯恐不周让儿子受了委屈。

“做了许多大事的”父亲，为儿子亲历亲为，爱子之心已在无言中被深刻表达。

)
5. “我”最初的不领情、自作聪明、“暗笑他的迂”——后来的流泪、理解了父亲
(当那个蹒跚、肥胖、吃力的背影出现在眼前时，作者的情感受到了强烈的冲击，但中国男人对情感的表达是含蓄的、沉默的，不会有面对面的哭泣，不会有哭哭啼啼的原谅申诉，而是用背后的、偷偷的黯然落泪作出了情感的诠释。

泪花成了一种自省的镜子，映照出一个年轻儿子的无知与自悔，以及对老父亲的理解和爱。

)
(二)异中求同
品读“买橘”一节，感受作者独特的情感表达。

在我们的中学课堂里，曾有无数的人把父亲买橘时的背影留在了记忆里，“背影”成了父爱的代名词，这是为什么呢？
为了更好的理解这个问题，我让学生去读课文，在读中完成这样一个替换活动：用简洁的语言概述父亲买橘的过程，以此来替换原文的描写内容，并将替换后的内容与原文进行比对，在比对中，学生们得出了这样的结论：作者的描写更具体、更细致。

这时，我引导学生重新回到文本，勾画出细致描写父亲动作、外貌的词语并加以品味揣摩，在品味中细致比较词语的意味，从词语中找到情感的附着。

这样理解了之后，我让学生带着这种感情去读课文，在读中来定格这个让他们难忘的经典形象。

虽然他们的理解不一定达到我们所期望的高度，但至少打通了与作者的情感通道。

我相信，随着生活阅历的丰富，也许在以后的某一时刻，定格在脑海中的这一经典，将会再次带给他们更强烈的情感冲击。

(三)联系生活体验，感同身受，升华父爱。

这里我引导学生把自己的生活体验与作者的情感相链接，通过比较，继续打通与作者的情感通道。

在文中朱自清先生被父亲深深地打动了，而打动他的只是一个普通的父亲做了一件最普通的事。

我借此引导学生结合自己的经历，谈一谈他们的父母令自己感动甚至流泪的故事。

学生们谈了很多，这时曾经对父母的误解也都烟消云散了，我还引导他们达成了这样一种共识：亲情不只是我们一贯提到的“无私、伟大、付出”的代名词，它还包含宽容和谅解。

在以上的品读中，我始终处于引导者的位置，把握品读的方向，纠正品读中的偏差，解
决了品读中的疑难，在提倡多元解读、尊重个性的同时，引导学生与文本对话，拓展了他们体验空间。

四、课堂小结，布置作业。

通过多媒体播放背景音乐《父亲》。

在音乐声中我引导学生抓住一个经典生活片段展现自己父母对子女的情感。

教后反思
在讲解本文时，我没有面面俱到地去分析作者几次流泪和父亲如何买橘子，而是“同中求异”，从作者如何表达情感的角度，引导学生进行了细致的比对，比出文本深处的情感密码。

并通过提供父亲的有关故事进行了形象还原，再与眼前的父亲进行比照，从而实现了情感层面的凸显。

然后，通过替换的方法引导学生关注父亲过铁道时攀爬的一系列动作，从词语品味中找到情感的附着，这是“异中求同”。

最后是经验的打通，与自己心中的父亲比较，实现经验与经验的沟通与融合，进一步建立孩子心中新的父爱价值图式，这是语文教学的根本。

在不断的还原与比较中，使文本的解读不断的深入和升华。

教学中，学生的积极性很高，不同层次的学生都参与了品读与赏析，习得了通过比较的方法探寻朴实文字中蕴含的人物情感。

学会了抓住人物的某一特征进行细致刻画的写法。

明白了在文本解读中提升个人的生活体验。

也让我看到了学生在自主质疑、释疑中所表现出来对课文的个性化解读，这比教师直接设疑提问引发思考效果要好得多，不仅发挥了学生的主动性，还使课文的解读走向了多元化。

通过这堂课，对现代文的阅读教学我有了以下思考：对文本的解读既要考虑作者写作时的情境，又要尊重学生的学情。

学生作为一个思想的独立体，他有着自己独特的生活体验和价值观，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，同样，四五十个学生就会产生多种对文本的解读；当然，“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”，对文本的解读又不能抛开作者的个人表达，最终还得回到文章里去。