【优质】小学语文人教版六年级下册我最好的老师优质课教学设计
六年级下册语文教案：我最好的老师
六年级下册语文教案：我最好的老师六年级下册语文教案：我最好的老师作为一位杰出的老师，时常会需要准备好教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
教案应该怎么写呢？以下是为大家收集的六年级下册语文教案：我最好的老师，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
六年级下册语文教案：我最好的老师1【教学目标】1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
4．激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。
5．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
【教学重难点】探究怀特森先生是我最好的老师的原因。
【课前准备】搜集关于不迷信权威的科学事例。
【教学课时】1课时【教学过程】一、回顾前文，导入新课在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。
今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。
他是作者心目中最好的老师。
二、整体感知，初步理解“最好”1．默读课文，想一想：①课文讲了一件怎样的事？②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。
三、读议结合，深刻理解“最好”1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？四、回归整体，加深对科学精神的认识1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？五、拓展阅读，迁移延伸1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。
2.交流课前搜集的关于不迷信权威的事例。
六、课堂小结这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。
【精品文档】人教版六年级下册语文第21课《我最好的老师》教案
人教版六年级下册语文第21课《我最好的
老师》教案
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篇一：我最好的老师教学目标
1.学习生字词，能流利有感情地朗读课文。
2.理解文章的主要内容，体会启蒙老师的美好品质。
三、重点·难点·疑点及解决办法
教学重点
理解启蒙老师的优秀品质，唤起学生对美好的小学生活的回忆。
教学难点
理解启蒙老师的优秀品质。
教学步骤
(一)揭示课题
同学们，课题中的“启蒙”是什么意思?
在你六年的小学生活中，给你印象最深的老师是谁?
(二)检查预习
1.自由读全文，思考文章写了启蒙老师的哪几件事?
2.你有哪些不懂的问题，提出来。
3.归纳学生提出的问题：
1。
人教版小学六年级语文下册《我最好的老师》教学设计新部编版
（一）第一单元——概括主要内容，初知人物特点
1.多通道导学：
（1）读：自学生字词，读通课文；
（2）理：以“考试”为线索，课文讲了几个阶段的事？
（3）想：想想课文讲了一件什么事？
（4）划：在文中找出一句能概括怀特森先生特点的句子，用“——”划出来。
2.自主性预学
学生根据导学单自主学习，时间约为三分钟，教师巡视、指导
2.通过预习，这篇课文你最感兴趣的是什么？你还想知道些什么？
（二）任务导入
这是一篇略读课文，略读课文该怎么学呢？（读“导读提示”）
任务导入：本单元我们一直在讨论什么是“科学精神”。对我们来说，科学精神也需要在日常生活、学习中培养。这节课让我们去认识一位老师。他是英国二战历史学家大卫·欧文心中“最好的老师”。那么，本课讲了一件什么事？作者大卫欧文为什么称他是“最好的老师”？他究竟教会了大卫什么呢？让我们一起走进课文。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学重点
通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
教学难点
理解怎么样才是“不迷信书本，不迷信权威”
课前准备
相关课件
教学课时
１课时
教学流程
一、驱动导入
（一）兴趣导入
1.板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？
这些方法是语文学习必不可少的通道，有必要一再强化。
从心情、动作、神态、语气等多通道来想像表达自己的愤愤不平的情绪。丰富表达，拓展思路。
让学生通道自主探究从古怪处、矛盾处、作者描写的意味深长处感受怀特森为同学们设下的陷阱，从而理解怀特森为什么说我们“脑子睡大觉”。
人教版六年级下册语文《我最好的老师》教案
人教版六年级下册语文《我最好的老师》教案人教版六年级下册语文《我最好的老师》教案(一)学习目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
课前准备教师准备生字、新词、重点语句的课件。
教学过程一、交流谈话，导入新课1.板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师?2.这节课让我们去认识一位最好的老师。
请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。
“新鲜”在字典里的意思有：A、没有变质，B、没有枯萎，C、不含杂类气体， D、少见的。
给加点的词选择正确的解释：二、自主预习，初读感知1.自由练习读课文，把课文读通顺，读流利;2.不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。
3.整体感知课文，了解课文的大致内容。
三、围绕提示，自读自悟1.学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师?’”来自主学习。
2.学生在小组内交流自己的学习心得。
四、全班交流，读中点拨小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。
这是开放题。
示例：①李白《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”②王维《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
”(只要符合思乡的诗，即可)1.关注作者前后的不同情感变化。
抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。
2.关注对怀特森先生的认识。
感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师?”3.关注文章给学生其他方面的的启示。
五、总结收获，拓展延伸1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。
2.选下面的一个题目写一写。
《我看怀特森先生》《由<我最好的老师>所想到的》《假如我是怀特森先生的学生》《怎样看待书本和权威》人教版六年级下册语文《我最好的老师》教案(二)教材简析：课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
人教版六年级下册：《我最好的老师》教学设计(2篇)
人教版六年级下册：《我最好的老师》教学设计(2
篇)
【学习目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什幺认为怀特森先生是最好的老师。
３、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
【课前准备】
教师准备生字、新词、重点语句的课件。
【教学过程】
一、交流谈话，导入新课
１、板书课题，你认为什幺样的老师是最好的老师？
２、这节课让我们去认识一位最好的老师。
请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。
二、自主预习，初读感知
１、自由练习读课文，把课文读通顺，读流利。
２、不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。
３、整体感知课文，了解课文的大致内容。
三、围绕提示，自读自悟
１、学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什幺说怀特森先生是他最好的老师？”来自主学习。
人教版六年级下册语文教案我最好的老师
整体感知
教学目标：理解课 文内容，体会科学 精神的含义，感悟 怀特森先生独特的 教学方法。
教学内容：梳理课 文结构，分析人物 形象，品味语言特 点。
教学难点：理解怀 特森先生独特的教 学方法，体会科学 精神的含义。
教学过程：引导学 生整体感知课文， 通过分析人物形象 和语言特点，深入 理解课文主旨。
组织讨论：引导学生就课文中的观点或问题进行讨论，培养学生的思维能 力和表达能力
情境模拟：让学生模拟课文中的情境，进行角色扮演或表演，增强学生的 情感体验和语言运用能力
知识拓展：向学生介绍与课文相关的知识和背景，拓宽学生的视野和知识 面
归纳小结
教学目标：培 养学生的独立 思考能力和科
学精神
教学方法：通 过讲解、讨论 和互动的方式 引导学生自主
布置阅读任务时，应 明确阅读的目的和要 求，以便学生有针对 性地进行阅读。
鼓励学生阅读后进行 交流和讨论，促进彼 此之间的学习和思考。
教师可以根据学生的 阅读情况，进行有针 对性的指导和点评， 提高学生的阅读能力 和思考水平。
写一篇读后感或短评
读后感或短评的内容应围绕课文《我最好的老师》展开，可以包括对课文的理解、感 受以及对作者的看法等。
教学目标：通过 本课教学，使学 生理解课文内容， 体会科学精神
重点难点：重点 为引导学生理解 课文中重点语句 的含义；难点为 如何使学生真正 成为学习的主人， 主动掌握知识。
课文结构
课文分段：按照时间顺序和情节发展，将 课文分为若干段落，概括各段落的含义和 作用。
重点句子分析：选取课文中的关键句子， 分析其表达的情感和深层含义，帮助学生 深入理解课文。
注意事项：注意 引导学生独立思 考，鼓励他们提 出自己的见解和 疑问。
六年级语文下册《我最好的老师》教案
六年级语文下册《我最好的老师》教案教学目标：1. 通过讲述故事，加深学生对老师的理解和认识，培养学生对老师的尊重和感恩之情。
2. 培养学生的阅读能力，理解文本的能力，提高学生的思维能力和表达能力。
教学重点：学习并理解文章中描述老师的内容，学习使用形容词和动词来表达对老师的赞赏和感受。
教学难点：让学生理解文本中一些较难的词汇和表达方式，让学生能够自由表达对老师的感情。
教具准备：1. 课本《语文教材（六年级下册）》2. 电子设备或投影仪教学步骤：Step1. 导入（3分钟）通过向学生展示一张图片或播放一段视频，引导学生思考以下问题：1. 学生们有没有遇到过什么特别好的老师？2. 老师对学生的重要性是什么？Step2. 预习（5分钟）让学生阅读教材《语文教材（六年级下册）》中的《我最好的老师》一课，并思考以下问题：1. 故事中的老师叫什么名字？他有什么特别之处？2. 故事中的学生是如何对待老师的？Step3. 阅读理解（10分钟）让学生回答以下问题，以检验他们对故事的理解：1. 故事中，老师是如何帮助学生的？2. 学生们是如何感谢老师的？Step4. 词汇学习（15分钟）让学生学习并掌握一些在故事中出现的比较难的词汇，如：1. 温暖：表示温和、舒适的样子。
2. 体谅：理解别人的感受或需要。
3. 孺子可教：指小孩子也能教育好。
让学生通过造句或口头解释词汇的意思，加深对词汇的理解。
Step5. 语言表达（15分钟）让学生使用自己学过的形容词和动词来描述老师，写下自己的感受和对老师的赞美之词。
鼓励学生积极发言，可以帮助学生进行适当的引导。
Step6. 听写（10分钟）教师为学生读出一段关于《我最好的老师》的故事片段，然后让学生进行听写。
教师可以提示学生一些句子和词语，帮助他们更好地完成听写任务。
Step7. 分享与总结（5分钟）鼓励学生分享他们对老师的感受，可以在小组内或全班进行讨论。
然后，总结本节课学到的内容，强调学生对老师的重要性，培养学生对老师的尊重和感恩之情。
人教版六年级下册语文教案《我最好的老师》
人教版六年级下册语文教案《我最好的老师》一、教学目标1.知识和能力：学生能够正确理解“我最好的老师”的含义，了解和掌握课文中的写作方法、表达方式和人物形象。
2.过程和方法：学生能够运用所学到的知识，在阅读、写作和口语交际中，提高自身的语文能力和人文素养。
3.情感态度和价值观：学生能够体会到作者在课文中所表达的情感，培养积极向上、坚韧不拔的精神品质。
二、教学重点和难点1.教学重点：学生能够理解“我最好的老师”的含义，掌握课文中的写作方法、表达方式和人物形象。
2.教学难点：学生能够运用所学到的知识，针对生活中的某种现象或者问题提出自己的看法，并进行简单的论述。
三、教学过程1.导入新课：教师可以从介绍作者入手，引导学生了解作者的生平和课文的写作背景。
然后，教师让学生自行阅读课文，了解课文所讲述的内容和主题。
2.呈现新课：教师通过讲解课文，引导学生深入理解课文中的写作方法、表达方式和人物形象。
同时，教师需要针对课文中的重点和难点内容进行深入剖析，帮助学生加深对课文的理解。
3.互动环节：教师可以组织学生进行小组讨论或者角色扮演等形式的互动环节，让学生深入体验课文中的人物形象和情感。
同时，教师需要给予学生适当的指导和引导，确保互动环节的有效性和安全性。
4.练习与巩固：教师可以根据课文内容设计相关练习题，让学生进行课堂练习，以巩固所学到的知识。
同时，教师需要收集学生的反馈信息，针对练习中出现的问题进行及时的讲解和纠正。
四、教学方法和手段1.讲授法：教师通过讲解课文内容，引导学生理解“我最好的老师”的含义以及课文中的人物形象和情感。
2.讨论法：教师组织学生进行小组讨论和课堂互动，鼓励学生提出自己的看法和理解，并引导他们进行简单的论述。
3.演示法：教师可以运用多媒体等手段进行相关演示，帮助学生理解课文中的难点内容。
4.网络资源利用：教师可以引导学生利用网络资源进行自主学习和拓展阅读，帮助学生加深对课文内容的理解。
人教版小学语文六年级下册《我最好的老师》教学设计
小学语文《我最好的老师》教学设计教学目标：1、了解课文的主要内容，能通过运用多种方式理解本课词语意思。
2、通过自读自悟和小组讨论等方式，感受文中作者的心情转变，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、通过学习和搜集资料认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
4、拓展课外，渗透文章主题，通过同题材文章的阅读，继续培养快速阅读能力的同时，培养学生进行独立思考和判断。
教学准备：教师：课件、拓展资料、铅画纸条、记号笔等学生：搜集有关敢于质疑，不迷信书本和权威的故事教学过程:课前谈话：认识学生，让学生认识执教老师，激发学生学习兴趣（机动）一、开门见山，直接导入今天这节课，老师将带大家去认识几位性格迥异的老师。
1、出示怀特森的图片，第一位就是他——怀特森先生（板贴）2、他是作家大卫·欧文眼中最好的老师板书课题，齐读课题3、怎样的老师会让人觉得最好呢？打开课本第114页，让我们一起来认识他。
二、初读课文，把握大意1、学生自学导语部分。
2、出示初读要求。
自由朗读课文，读通全文，遇到不理解的字词，可以借助词语手册、联系上下文、看图或者小组讨论等方法解决。
思考：课文讲了一件怎样的事？作者对怀特森先生的态度前后发生了什么变化？3、简单反馈字词4、汇报小结，出示：怀特森算哪门子老师？——我最好的老师三、理解“我最好的老师”1、作者为什么说怀特森先生是他最好的老师？出示：快速默读课文，然后小组进行讨论：作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？2、小组讨论，在铅画纸上写好关键词，选好一个同学进行汇报。
其他的答案在语文书上写一写、划一划。
3、板贴学生答案，汇报，补充预设：（1）怀特森是个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
（2）怀特森先生告诉我们不要迷信书本，不要迷信权威。
（3）科学课成了一种“冒险”，我们学会了自己去思考和论证。
（4）我们渐渐懂得了如何去接近真理。
人教版六年级语文下册：《我最好的老师》教学设计(2篇)_2189
人教版六年级下册：《我最好的老师》教课方案 (2 篇)【学习目标】１、正确、流畅、有感情地朗诵课文。
２、经过自读自悟理解课文内容，掌握课文的主要内容，理解作者为何以为怀特森先生是最好的老师。
３、认识到不迷信书籍、不迷信威望的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真谛所需的难得质量。
【课前准备】教师准备生字、新词、要点语句的课件。
【教课过程】一、沟通讲话，导入新课１、板书课题，你以为何样的老师是最好的老师？２、这节课让我们去认识一位最好的老师。
请同学们读读课文前方的阅读提示，请你依据阅读提示的要求，拟订自己的学习任务。
二、自主预习，初读感知１、自由练习读课文，把课文读通畅，读流畅。
２、不理解的词语，经过查字、字典，联系上下文，看图或小组议论等方法解决。
３、整体感知课文，认识课文的大概内容。
三、环绕提示，自读自悟第1页/共5页１、学生环绕阅读提示中的思虑题“作者为何说怀特森先生是他’最好的老师？’”来自主学习。
２、学生在小组内沟通自己的学习心得。
四、全班沟通，读中点拨小组代表向全班报告本组学习领会，教师组织学生就要点内容进行全班沟通与商讨。
１、关注作者前后的不一样感情变化。
抓住了“这算什么老师── 我最好的老师”这一感情矛盾，走进作者的感情世界。
２、关注对怀特森先生的认识。
感觉先生独出心裁的教课方式，及作者为何说怀特森先是他“最好的老师？” ３、关注文章给学生其余方面的的启迪。
五、总结收获，拓展延长１、你喜爱这样的老师吗？学生自由畅聊。
２、选下边的一个题目写一写：《我看怀特森先生》、《由＜我最好的老师＞所想到的》、《若是我是怀特森先生的学生》、《如何对待书籍和威望》。
2）《我最好的老师》教课方案【课前准备】教师查阅、采集对于不迷信书籍、不迷信威望的故事、文章。
【教课过程】一、回首前文，导入新课在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、擅长发现、极具科学精神的科学家。
今日，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。
人教版六年级语文下《我最好的老师》教学设计
人教版六年级语文下《我最好的老师》教学设计《我最好的老师》教学设计学习目标：1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学重点难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
课前准备：1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
2、课件。
教学过程：一、交流谈话，导入新课1、板书：最好的老师，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的?2、每个人心目中的好老师标准都不同，这节课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。
把板书补完整，齐读课题。
我们已经预习过课文，谁来说说我最好的老师是——板书：怀特森先生这节课主要解决同学们在预习时提出的问题：1、课文讲了一件怎样的事?2、为什么说怀特森先生是我最好的老师?3、自由读课文，想想课文向我们讲述了一件什么特别的事儿?交流，能说说这件事儿特别在哪里?(提示概括主要内容的方法。
) 对待怀特森先生的做法，对这样一个特别的老师，作者的朋友有这样一段话——出示：“有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。
他听后吓坏了，说：“他怎么能这样来糊弄你们呢?””指名朗读(1)仔细看这段话，你读懂了什么?(2)你是从哪个词看出来的?(糊弄)糊弄就是——(欺骗蒙骗)看来朋友对怀特森持强烈的反对意见。
在作者眼中，怀特森又是一个怎样的老师呢?二、探究老师的个性1、看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。
(1)指名朗读。
出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
”说说作者眼中的老师是什么样的?随着学生回答板书:教学方法独特。
六年级下册语文教案-我最好的老师-人教新课标
《我最好的老师》教案教学要求知识与技能1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
过程与方法遵循略读课文教学的原则，以学生为主体，引导学生质疑探究，在自读自悟中解答疑难，理解课文，体会作者表达的思想感情。
情感、态度与价值观1．激发学生对怀特森先生的赞叹和敬佩之情。
2．能认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
重、难点与关键探究怀特森先生是“我”最好的老师的原因。
课时安排一课时教法处理以讨论、合作探究为主。
教学过程设计一、谈话导入、板书课题、质疑、初读课文1.以亲情拉拢法，先问候“同学们好！”引出“老师好！”回应，调序变成“好老师”让学生辨析、质疑，口述回答。
2.说一说：大家心中应该有一个好老师的标准，你心目中最好的老师应该是怎样的？比如：知识面广、认真负责、关爱学生、头脑灵活、幽默风趣……3.我们学习一篇新课《我最好的老师》中心词“老师”题眼是“最好”思考：课文应围绕什么来选材？正确、流利地读课文。
二、感知体会、走近老师1.对课文重点字词反馈。
交流略。
2.思考：课文主要讲了一件什么事？同桌先讨论，整合反馈交流：课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程，教育“我们”要学会独立思考，独立判断，要具有怀疑的能力。
3.让学生用自己的话说说怀特森老师是一位怎样的老师？三、细读课文，思考问题，体会老师的良苦用心1.课文主要写了两类型人：老师与学生。
找出文中概括写认为老师“最好”的理由或语句。
齐读与写作简单联系（略）2.文中从哪些语句或方面写怀特森是一个“有个性、独特”的老师。
在文中分别找出，小组讨论，反馈交流。
略。
3.讨论：如果你是怀特森的学生，面对他这种做法、言行，你是怎么想的？又怎样说或怎样做？4.作者和他的同班同学有什么表现、在文中依次找出。
六年级下语文教学设计-12 我最好的老师-人教新课标
我最好的老师
教学过程：
一、导入
1.今天，我们共同学习一篇课文：我最好的老师
二、读导读，明要求
三、检查预习
1.读词语
2.分段读文
3.概括主要内容
四、快速浏览5-7自然段，看那些地方给你留下深刻印象。
做批注。
五、汇报感悟
六、谈谈关于质疑的故事
七、小练笔：1.《我看怀特森》2.用具体事例写人等
教学反思：
真的是应了专家的话，从来不读书，单听听名师的课你可能会迷失自己。
要不断的丰盈自己；这次从西安回来我就成功的迷失了自己，拿到这一课的时候，我是真的手足无措了。
略读课《我最好的老师》放在“科学精神”这一单元，究竟应该怎么教，群文阅读吗？我找了半天，不知道该选什么样的文章。
读写结合吗？写什么？写老师很显然有一些偏题，教材明确说，把这一课放在“科学精神”这一单元，因此，在研读课文的方向不能仅停留在赞扬怀特森老师。
于是，在迷茫与纠结中，我上了史上最无趣的一课！
正如专家所说的：我们来听名师的课往往关注到名师精彩纷呈的课堂。
其实，我们真正应该关注的是名师的成长道路。
也是，一个知识贫乏、在课堂上捉襟见肘、在学生的问题前支支吾吾的老师，即使无限付出，即使是学生真诚的朋友，也不能算得上是一个优秀的教师，更不能算得上是一个师德高尚的教师。
所以，我们每一位有理想有良知的教育者，都应该着力提升自己的人格修养和学术修养，这是不容置疑的！。
六年级下语文教学设计-12我最好的老师-人教新课标
我最好的老师教学过程课前活动：（诵诗）一、谈话导入1.六年就这样悄然而逝，还有一个多月我们就要离开母校了，离开六年朝夕相伴的老师了，我提议，给我们所有听课的老师以最深的敬意，真诚的说一句：老师，您辛苦了。
六年的学习中，你经历了很多位老师，你心目中的好老师是什么样的？2.今天我们来认识一位极有个性的科学课老师——怀特森先生，他是作者心目中最好的老师（板书课题）生齐读二、读文，读通全文，读流利，了解课文内容。
1．打开课本，请同学们读阅读提示，明确本节课的学习目标。
教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。
2．请同学们大声读课文，读准字音读通句子，想想课文讲了一件什么事？（课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
）3．检查学生读文和预习情况。
检查学生是否会正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
三、走进文本1.文中写着怀特森先生是怎样的老师？（他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
）2.默读课文，边读边思考：课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？3.课堂交流（1）测验的零分；（2）老师讲课信息错误，我们笔记也是错误信息；（3）猫猬兽的头盖骨是普通猫的颅骨。
4.讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？5. 怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动除了给我们带来惊讶、不可思议，对学生会有什么好处呢？快速默读课文5-7自然段，在书中找到答案。
（产生浓厚兴趣；增长见识，接近真理；明白道理）小结：科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。
四、拓展1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例？（敢于给戴嵩指出错误的小牧童；敢于挑战权威的伽利略等）2.阅读《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》《嗅苹果》3．小练笔超市（任选一题）：（1）怀特森先生的良苦用心，让我们懂得了不要迷信书本，不要迷信权威的道理，他是作者最好的老师。
人教版小学语文六年级下册《21我最好的老师》课教学设计3(20210228225317)
《我最好的老师》教课方案教课目的：1．正确读记“假造、重申、教训、驳斥、论证、威望、欺骗、出乎意外、目瞪口呆、饶有兴趣”等词语。
2．读懂课文描绘的故事，理解怀特森先生独到的教课方法，领会到一个人拥有独立思虑、独立判断和思疑水平的重要性。
3．进一步学习经过详细的案例说明道理的写作方法。
教课要点：正确理解怀特森老师使用独到的教课方法来培育学生拥有思疑精神的做法。
教课难点：研究怀特森先生是我最好的老师的原由。
教课过程：一、讲话激趣，导入新课。
1．激趣导入：同学们，在你们的心目中最好的老师是如何的？（严格要求、关心爱惜学生、教课方法独到、把学生当作自己的孩子）2．师：每一个人心中都有一个好老师的标准。
今日，我们一同来学习第21课《我最好的老师》，师板书课题，学生齐读课题。
（“最好”这个词突出版写。
）二、预习反应“导——学”单有关内容。
1．正确朗诵词语假造、重申、教训、驳斥、论证、威望、欺骗、出乎意外、呆若木鸡、饶有兴趣2．理解以下词语意思出乎意外：高出人们的预料。
娓娓而谈：义正词严、冷静自在地说话。
呆若木鸡：形容因惊讶或惧怕而发呆的样子。
饶有兴趣：很有兴趣。
初步感知课文。
1）“我”最好的老师是谁？（板书：怀特森先生）2）课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲了第一天上课，怀特森老师给我们给我们讲解“猫猬兽”这类动物，我们依据讲堂笔录做的随堂测试居然都得了零分，本来怀特森老师讲的对于猫猬兽的全部都是假造的，他希望我们从这个零分中汲取教训，学会独立思虑，独立判断，拥有思疑的水平。
）3）“我”最好的老师是一位如何的老师？（“他是一个很有个性的人，教课方法独到，经常有出乎意外的行为。
”）先小组合作、议论，再小组展现分享。
三、研究个性，怀疑“最好”看来作者以为最好的老师就是科学老师怀特森先生。
但作者一开始就这么以为吗？出示句子：怀特森算哪门子老师？思虑：这句话的话中有话是什么？（这类老师不算什么老师。
这类老师不配当老师。
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第二十一课《我最好的老师》
1；文本分析：
课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
2设计思维：。
在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象，明白不迷信书本、不迷信权威的效果。
教学通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。
3学习目标：
（1）知识目标：
A、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人
意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语；
B、有感情的朗读课文，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一
个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
（2
2）能力目标：
C自读自悟，理解课文内容，进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
（3）情感态度价值观：
认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学重LIANG点：
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的.
教学准备：
、多媒体课件
KETANGLIU程：
A激情导入。
激发思维；
1、交流：你心目中最好的老师是怎么样的？（学生畅所欲谈）
2、板书课题，齐读课题。
（板书：21、我最好的老师）读了课题之后你们最想知道的是什么？
3、在作者的心目中，最好的老师又是怎么样的？这节课我们一起去认识一位最好的老师。
B、MINGQUEMUBZXUEZIY;。
1、自由读课文，初步感知。
2、同学们喜欢做冒险的游戏吗？那你理解“冒险”的意思吗？（不顾危险的进行某种活动。
）
3、看谁的记性好，今天我们要学的课文中，也有一句话带有“冒险”
这个词，谁能把它背出来？（从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
）
4、联系上下文，理解这里的“冒险”的“险”是指什么？（怀特森先生上课故意编造错误的信息，让我们判断正误。
）
怀特森先生的这一独特做法，“我们”开学第一天就亲身经历了。
让我们来看看那是怎么一回事。
C、自读自悟，小组交流”展示分享；
1、试卷发下来后，“我”有什么反应？（目瞪口呆）文中还有哪些词语能体会作者这种感受呢？（竟然）
2、引导学生谈谈自己的感受。
在自己平时的生活中，你遇到过让你“目瞪口呆”的事吗？想想在那种情况下是什么样的感受？再读一
读课文，读出作者的惊讶来？
3、作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？（全班）从哪里可看出。
（“而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。
”）。
引导学生读出全班同学的那份惊愕来。
一次考试居然全班得了零分，这可真是让人意想不到，这正如作者所说的，这真是一个“很有个性的人”。
4、齐读。
思考：全班考试得零分，真是出人意料，还有什么地方让你出乎意料？
5、对老师的解释，“我们”有什么反应？从哪看出来的？（“不用说，我们全班都气炸了。
这算什么测验？惠特森先生又算哪门子老
师？”）（着重引导学生理解作者的情感：这算哪门子老师。
）6、我们全班都气炸了，但怀特森一点都不理我们的感受，这老师真是一个什么样的人?（很有个性的人）。
齐读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
”
D、TIAOJIE点拨从文中找到相应的句子；
8、老师将零分写进成绩报告单，对一个小学生来说，这意味着什么？你们认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单?（通过学生的回答交流，让学生理解到，怀特森先生的目的何在，要我们记住什么？）
9、虽然把零分写进成绩报告单，对我们来说，是很难接受，但老师却一定要这么做，只是因为他希望我们记住的是什么呀？（指读“不要迷信书本，也不要迷信权威”）
10、花了整整一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（不值。
）师：同学们看看这是什么呀？（教训）这个教训让学生刻骨铭心。
但这就是他的个性所在，这就是他的魅力所在。
这真是一个??（很有个性的人）。
（这个过程的教学，重点围绕着“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”这句话进行，通过学习，学生也深入体会到这一点。
）
11、讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？
E、拓展实践；小结提升；
１、从此，我们接受了先生的独特教学方法。
科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
我们将怎么进行“冒险”呢？再读课文，结合自己的理解，谈谈他们的冒险历程。
（１）上课必须专心听讲，时刻动脑子，才能判别先生说的对不对。
（２）课后要花好几小时甚至几天时间来思考与论证。
２、这种“冒险”给我们带来什么好处？
（增长见识，逐渐懂得如何去接近真理。
）
３、那大家现在是不是真正理解了课文中“冒险”的意思呢？
（指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程。
时刻动脑，对事物进行独立思考、判断、要有怀疑，也要证实。
学习成了一个真实复杂的认识过程。
）
４、同学们，怀特森老师不仅教给我们知识，还教给我们科学的精神，教给我们人生的道理。
这正是他的魅力所在。
但他的这种做法并不是所有人都接受，当我的朋友说是糊弄我们时，我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，这是你的看法。
”那我们的看法是什么呢？小结：现在“我们”还会生气，还会说他是糊弄大家吗？因此，
五、一起讨论“冒险”所得。
１、同学们，这样“冒险”的课堂让大家有什么感受呢？你的收获是什么？
事：明白了不能迷信书本，也不要迷信权威。
要有独立思考、独立判断的能力，要具有怀疑的能力——这就是科学精神。