学科融合式教学有助于创新型人才培养
新工科背景下关于创新型人才培养的探索与思考
新工科背景下关于创新型人才培养的探索与思考作者：周水清李曰兵金伟娅来源：《高教学刊》2023年第34期摘要：新工科建设促进传统工科专业面向现代化技术的升级改造，也为新时期工程教育改革指明方向。
过程装备与控制工程作为传统工科专业，在不断发展的新经济和新业态下，积极探索创新新人才培养道路，以满足制造业绿色化、智能化的产业转型需求。
该文总结浙江工业大学过程装备与控制工程专业学科建设经验，从学科交叉、产教融合、成果导向三个方面进行介绍，与同类学校在新工科背景下进行学科建设交流与探索。
关键词：新工科；高等教育现代化；过程装备与控制工程专业；创新发展；人才培养中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2023）34-0056-04Abstract： The construction of new engineering promotes the upgrading of traditional engineering majors towards modern technology， and also points out the direction for the reform of engineering education in the new era. As a traditional engineering major， Process Equipment and Control Engineering actively explores the way of cultivating innovative new talents and responds to the green and intelligent industrial transformation needs of manufacturing industry under the continuous development of new economy and new formats. This paper summarizes the experience of the discipline construction of the process control major of Zhejiang University of Technology， andintroduces it from three aspects： interdisciplinary， integration of production and education， and achievement orientation， which provides reference for similar schools.Keywords： new engineering; modernization of higher education; Process Equipment and Control Engineering; innovative development; talent training在新一輪科技革命和产业变革深入推进的时代背景下，中国已经建立了全球规模最大、覆盖最广的制造业体系，但先进制造业仍存在创新能力弱、核心人才匮乏等方面的不足[1]。
219468052_高校STEAM_创新学习实验室建设实践
［摘要］STEAM 教育引入我国以来，部分高校结合国内实际进行了一定的理论探索，但STEAM 教育实践一直处于零星自发状态。
以深圳职业技术学院STEAM 创新学习实验室“双高”建设项目为例，在分析现有实验室存在的不足基础上，开展基于STEAM 教育理念的智慧教学环境建设实践，以期为我国培养具备综合职业素养的高层次技术技能型人才提供支持。
［关键词］STEAM ；跨学科；创新学习；实验室［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）18-0113-04高校STEAM 创新学习实验室建设实践①吕利昌1，齐剑鹏1，林梅颖2，李凡希2（1.深圳职业技术学院，广东深圳518005；2.深圳市智昇科技发展有限公司，广东深圳518000）STEAM 教育是一种基于科学（Science ）、技术（Technology ）、工程（Engineering ）、艺术（Art ）和数学（Mathematics ）的广义跨学科融合教育理念。
STEAM 教育发源于美国，经历了STS —STEM —STEAM 几个发展阶段[1]。
由于我国经济社会的快速发展及由其产生的对科技创新型、应用型、复合型人才需求的变化，STEAM 教育理念及方法在近几年引入我国，并在中小学及幼儿园教育中得到较快发展。
但由于引入时间尚短，在我国高校中STEAM 教育仍以理论探索为主，真正实践探索较为零散，尤其缺乏校级层面的系统性教学实践。
教育部《教育信息化“十三五”规划》指出：“要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。
有条件的地区要积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习（STEAM 教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，促进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用[2]。
新工科背景下教研融合的材料类专业创新型人才培养模式探索
新工科背景下教研融合的材料类专业创新型人才培养模式探索新工科背景下，教研融合的材料类专业创新型人才培养模式是培养具备创新能力和综合素质的材料科学与工程人才的一种教育模式。
该模式旨在融合教学与研究，通过跨学科的教学体系和有效的实践环节，培养学生的创新意识、科研能力和团队合作精神，以应对新时代材料科学与工程发展的需求。
首先，该模式强调课程的创新性和实践性。
传统的材料类专业教育侧重于理论知识的传授，而新工科背景下的创新型人才培养模式要求将课程设置为与时俱进的前沿科研内容，并注重学生的实践能力培养。
通过开设课程如材料工程设计、材料物理实验、科研方法与技巧等，培养学生的创新思维和实际应用能力。
其次，该模式倡导跨学科的教学体系。
在材料类专业的培养中，强调多学科的交叉融合。
例如，材料科学与化学、物理、机械、电子等学科的融合，通过开设跨学科的必修科目和选修科目，培养学生对不同学科的综合理解和应用能力，打破学科壁垒，促进协同创新。
第三，该模式注重科研实践的环节。
开设科研实践环节是培养学生创新能力的关键。
通过组织学生参与科研项目，如企业合作项目、青年科学基金等，让学生亲身参与科研工作，锻炼研究设计能力和科学素养。
同时，在实践环节中鼓励学生进行科研成果的转化和创业实践，推动科技创新与产业发展的紧密结合。
最后，该模式强调全方位的素质培养。
作为创新型人才，学生应具备广泛的知识面和卓越的综合素质。
因此，该模式在培养学生专业知识和实践能力的同时，注重培养学生的人文素养、领导能力和团队合作能力。
通过开设人文素质课程、公共管理课程、创新创业课程等，培养学生的综合素质和社会责任感。
总之，新工科背景下教研融合的材料类专业创新型人才培养模式能够满足新时代材料科学与工程人才培养的需求。
该模式通过创新性和实践性的课程设置，跨学科的教学体系，科研实践的环节以及全方位的素质培养，为培养具备创新能力和综合素质的材料科学与工程人才奠定了基础。
线上线下混合式一流本科课程的内涵、建设目标与建设策略
线上线下混合式一流本科课程的内涵、建设目标与建设策略一、概述随着信息技术的迅猛发展，教育领域的数字化转型已成为不可逆转的趋势。
线上线下混合式一流本科课程，正是在这一背景下应运而生的一种新型教学模式。
它融合了传统线下教学的深度与互动性以及线上教学的灵活性与便捷性，旨在为学生提供更加个性化、高效和富有成效的学习体验。
这种教学模式不仅顺应了时代发展的需要，也符合教育现代化的必然要求。
线上线下混合式一流本科课程的内涵丰富，它要求课程内容既要涵盖学科知识的广度和深度，又要注重培养学生的创新能力和实践能力。
建设目标则在于构建一套完整、系统、高效的教学体系，实现线上线下教学的有机结合，提升教学质量和效果。
为实现这一目标，需要制定科学合理的建设策略。
这包括但不限于：优化课程结构，完善课程体系加强师资队伍建设，提升教师的信息素养和教学能力推动教学资源数字化，丰富教学内容和形式强化学生的主体性，激发学生的学习兴趣和创新精神。
通过实施这些策略，可以有效促进线上线下混合式一流本科课程的建设与发展，为我国高等教育的改革与发展贡献力量。
1. 线上线下混合式教学的背景与意义随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经难以满足当今社会对人才的需求。
为了适应这一变化，教育部门和高校纷纷开始探索新的教学模式，线上线下混合式教学便是其中的一种重要尝试。
线上线下混合式教学，顾名思义，是指将线上教学与线下教学相结合，实现两种教学方式的优势互补，从而提高教学质量和效率。
线上线下混合式教学的背景，主要源于以下几个方面：随着互联网技术的普及，学生可以通过网络获取到丰富的学习资源，但同时也面临着信息过载、知识碎片化等问题传统的教学方式往往以教师为中心，缺乏学生的参与和互动，难以激发学生的学习兴趣和积极性社会对人才的需求也在不断变化，需要高校培养出更加全面、具有创新能力的人才。
线上线下混合式教学具有重要的意义。
它可以有效地解决信息过载和知识碎片化的问题，帮助学生更好地整合和理解知识它可以促进学生的参与和互动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果它也可以帮助高校培养出更加全面、具有创新能力的人才，更好地满足社会的需求。
融合创新,有效提升“金课”建设质量
融合创新,有效提升“金课”建设质量一、概述随着教育信息化的快速发展，高等教育质量提升已成为全球共同关注的核心议题。
特别是在当前知识更新迅速、科技日新月异的时代背景下，如何培养具备创新精神和实践能力的高素质人才，已成为高等教育面临的重大挑战。
在这样的背景下，“金课”建设应运而生，旨在通过融合创新的教学理念、教学方法和技术手段，提升课程教学质量，培养学生的综合素质和创新能力。
“金课”建设不仅是教育信息化的重要体现，也是高等教育质量提升的关键途径。
通过融合创新，可以有效提升“金课”建设质量，进一步推动高等教育内涵式发展。
具体而言，融合创新包括教学内容的创新、教学方法的创新、教学技术的创新以及教学评价的创新等多个方面。
通过这些创新实践，可以有效提升学生的学习体验和学习效果，培养他们的创新精神和实践能力，为未来的社会发展培养更多优秀人才。
本文将从融合创新的角度出发，探讨如何有效提升“金课”建设质量。
通过深入分析当前高等教育面临的形势和挑战，结合具体的案例和实践经验，提出一系列有效的策略和方法，以期为我国高等教育的质量提升和人才培养贡献智慧和力量。
1. 介绍“金课”建设的背景与意义在当前的高等教育环境下，“金课”建设的提出与实施，不仅是对传统课程模式的一次深刻变革，更是对教育质量提升的有力探索。
随着社会的快速发展和科技进步的日新月异，传统的教学内容和方式已无法满足现代人才培养的需求。
我们急需一种更加贴合实际、更具创新性的课程模式，以培养出既具备扎实理论基础，又拥有实践创新能力的高素质人才。
“金课”建设的背景正是在这样的现实需求下应运而生。
它强调课程的融合与创新，力求打破学科壁垒，实现知识的交叉融合，以此来提升学生的综合素质和创新能力。
同时，“金课”建设也体现了教育改革的时代要求，是推进高等教育内涵式发展的重要举措。
从意义层面来看，“金课”建设不仅有助于提升教育质量，更能够推动教育公平。
通过优化课程结构，整合优质教学资源，使更多的学生享受到高质量的教育资源，实现教育的公平与普及。
学科融合：发展学生综合素养的新动力
2020年第21/24期/C （07/08）Educational Practice and Research学科融合既是当前教育界关注的热点话题，也是众多教育者、学科教师不断思考与研究的课题。
经中国知网检索，从2000年3月至2020年3月二十余年间，有关于中小学学科融合的论文有72篇。
从论文中，我们可以看到不少大学教授、中小学教师对学科融合的理念、价值、方法与路径做出了艰辛的探究。
在学习这些研究成果的同时，我们发现，这些探究，对学科融合的内涵、本质、行为特征论述得不够全面；对学科融合的教学价值和实施的有利条件缺乏整体性、前瞻性的分析；对学科融合的实施策略研究不系统、不深入。
因此，针对过去研究中存在的问题，本文拟做进一步深入思考与研究。
一、学科融合构建起认知与思维的新层面、新结构、新世界融合，指将几种不同的事物合成一体，形成新的事物。
学科融合，有研究认为，是指为优化课堂教学效果，在教学中打破学科边界、促进学科间相互渗透、交叉的活动；是基于学生已有的多学科知识，借用其他学科的相关知识及学科思维方式等解决学科知识的一种教学策略。
笔者赞同这些界定，并进一步认为，学科融合是学科之间将有联系的不同领域的知识加以整合，构建起认知与思维的新层面、新结构、新世界。
学科融合可以拉近学科之间、学科与学习者之间、学科与生活之间的内在联系，试图消解学科与学科、学习与生活、学校与社会之间的分离状态，其本质是建构认知与思维的新结构，并融合学科知识，促进思维发展，连接生活世界。
首先，学科融合包括两大方面：一是国家课程校本化的融合，即教师将不同学科课程中互为联系、相互沟通的内容进行整合，引导学生多视角、多层面地进行学习；二是校本课程跨学科的融合，即教师利用某一校本课程内容组织学生学习，需融合其他学科知识来帮助学生完成学习任务。
这两种融合，旨在打通与生活世界的联系，培养学生的综合素养，指向发展学生解决复杂问题的能力，从而对学习者产生更广、更学科融合：发展学生综合素养的新动力罗晓华，周俊英，漆春华（成都高新新科学校，四川成都611731）摘要：学科融合是当前深化课程改革的热点问题，其本质是构建起认知与思维的新层面、新结构、新世界，具有沟通学科、发展思维、培养综合技能的教学价值。
新文科背景下的语言学融合、创新与发展
例如，可以引导学生进行自主学习和研究性学习，鼓励学生提出自己的观点 和见解；可以组织学生进行小组合作学习和项目式学习，培养学生的团队协作能 力和实践能力。
总之，在“交融、综合、创新新文科”背景下，进行中国古代文学教学的多 维重构具有重要的意义和价值。通过交融重构，可以拓展古代文学研究的广度和 深度；通过综合重构，可以实现古代文学知识的综合化和情境化；通过创新重构， 可以实现古代文学教学的数字化和智能化。未来，中国古代文学教学应该进一步 深化交融、综合、创新的重构，提高教学质量和效果，培养更多的优秀人才。
3、实践教学体系的完善。新文科理念下的文科实践教学需要构建完善的实 践教学体系，包括实验室建设、实习基地拓展、社会实践活动等方面。通过加强 实践教学环节，提高学生的实践能力和综合素质。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
讨论
新文科理念下的文科实践教学是培养创新型人才的重要途径。通过对教学内 容的多样化、教学方法的创新以及实践教学体系的完善等方面的探索和创新，可 以提高学生的综合素质和创新能力，同时也可以为新文科理念的推广和实施提供 有力的支持。未来研究应以下几个方面：
近年来，语言学跨学科发展取得了显著的成果。在心理语言学领域，研究人 员探讨了语言与认知、情感、社会行为之间的关系；在计算语言学领域，机器学 习、自然语言处理等技术的研究与应用取得了长足进展；在社会语言学领域，对 于语言变迁、语言政策、语言与身份建构等问题的研究也取得了丰硕的成果。
然而，语言学跨学科发展也面临着一些挑战。首先，跨学科研究需要研究人 员具备广博的知识储备和较高的综合素质，这需要加强学术交流与合作，促进学 术共同体建设。其次，跨学科研究需要消耗大量时间和精力，需要研究人员具备 严谨的学术态度和坚定的研究信念。此外，由于学科差异，跨学科研究还面临着 方法论、理论框架等方面的挑战。
学科交叉融合,优化人才培养课程体系
学科交叉融合,优化人才培养课程随着社会经济的快速发展和全球化的加速推进，跨学科交叉融合已经成为了当今教育领域的一个重要趋势。
在这种背景下，优化人才培养课程体系也成为了许多高校和教育机构所关注的重要议题。
本文将从跨学科交叉融合的意义、现状和挑战、优化人才培养课程体系的重要性和策略等方面展开讨论，以期为高等教育领域的发展提供一些有益的启示和建议。
一、跨学科交叉融合的意义1.1 拓宽学科边界传统的学科单一模式已经无法满足社会发展的需求，各学科之间的界限逐渐变得模糊。
跨学科交叉融合能够拓宽学科边界，促进不同学科之间的交流与合作，为知识创新与学科发展提供更多可能性。
1.2 培养创新能力跨学科交叉融合有助于培养学生的综合素养和创新能力，使其具备更强的跨学科整合能力和解决问题的能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
1.3 提升学科发展水平跨学科交叉融合可以促使学科之间的资源共享和优势互补，从而提升学科发展的水平和影响力，为学术研究和教学实践带来更多的创新和活力。
二、跨学科交叉融合的现状和挑战2.1 现状目前，我国的高等教育领域对于跨学科交叉融合的重视程度正在不断提升，许多高校已经建立了跨学科交叉融合的研究机构和学术评台。
越来越多的学术期刊和学术组织也开始重视跨学科交叉融合的研究与实践。
2.2 挑战然而，跨学科交叉融合也面临着一些挑战。
学科融合需要突破学科间的条条框框和传统观念的束缚，这对学术界和教育管理者提出了更高的要求。
跨学科交叉融合需要更多的交流与合作，但目前学术评价和奖励机制并未能完全适应跨学科研究的需求，这也成为了制约跨学科交叉融合发展的障碍之一。
三、优化人才培养课程体系的重要性3.1 培养复合型人才优化人才培养课程体系能够更好地培养符合时代发展需求的复合型人才。
通过跨学科融合的课程设置和教学模式，使学生在学习知识的同时培养更广泛的综合素养，为其未来的职业发展打下良好的基础。
3.2 促进创新创业通过优化课程体系，使得不同学科的知识能够更好地融合与交叉，能够更好地培养学生的创新创业能力，培养出更多具有创造精神和实践能力的创新型人才。
学科融合式教学有助于创新型人才培养
学科融合式教学有助于创新型人才培养
“致力于给学生打下牢固的科学、技术和人文知识基础，培养创造性地发现问题和解决问题的能力。
那么，具有解决问题能力的人怎么培养？芬兰的基础教育改革或者可以给世界基础教育提供一种可能的方式。
现代教育建立在科学的基础上，随着科学发展，学科的分类也越来越细，特别是到了高等教育阶段，不同学科专业之间”隔行如隔山，这种情况可以使细分的科学技术得到更深入的发展，但由于科学的单向度特点，使人也呈现出单向度的特点，这既不利于培养”全面的人，也不利于解决社会生活中那些互相关联的具体问题。
教育界早已认识到这一点并开始改革，高等教育的通识教育就是尝试。
通识教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。
通识教育本身源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专业、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生独立思考能力，且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出”完全、完整的人。
通识教育是对以分类科学为基础的现代教育的一种弥补，但是通识教育通常从大学开始，而大学时学生的思维方式已经形成；并且通识教育仍然强调学习学科知识，缺乏对能力的培养。
芬兰的”学科融合式教学可以理解为基础教育阶段的一种通识教育，更重要的是它增加了能力培养的部分。
用英国19世纪教育家纽曼的话来说，就是培养”学会思考、推理、比较、辨别和分析，情趣高雅，判断力强，视野开阔的人。
这样的人，无疑符合创新型人才的要求。
演讲稿：创新教育下的学科融合与人才培养
演讲稿：创新教育下的学科融合与人才培养：今天我演讲的主题是“创新教育下的学科融合与人才培养”。
随着时代的发展，科技的进步，我们所面对的知识范畴日新月异，同时也面临着日益严峻的社会竞争。
如何在高校教育中进行学科融合，培养出适应未来发展、具备创新能力的人才，成了当下急需解决的问题。
学科融合是创新教育的必然选择。
传统的学科分类已经无法满足社会对人才的需求，跨学科融合成为当下的潮流。
例如，应用数学和计算机科学相互融合，形成了领域；材料科学和物理学的融合，为新材料的研发提供了多样的思路与途径。
学科融合不仅能更好地解决实际问题，还能更好地培养学生的综合素质和能力。
教育创新需要注重的是“学以致用”，让学生掌握实践技能和解决问题的能力，培养综合知识运用能力。
目前，许多高校已经倡导“项目式学习”和“实践教育”，其中，项目式学习注重实践和探索，学生在项目中学习，团队协作和实践能力得到提高；实践教育则是通过实践课程、实习经历、科研项目等来培养学生的实践能力，让学生学以致用，更好地将学过的知识运用在实践中。
此外，多元化的课程设置也成为教育创新的重要手段。
从学生的需求出发，高校可以在课程设置中注重跨学科的融合，引入新兴的学科，如互联网科学、大数据科学、可持续发展科学等，满足学生多样化的需求和未来社会对人才的需求。
高校应该注重学生综合素质的培养，让学生在学术过程中提升自身素质。
如何锻炼学生的创新能力、团队合作能力和领导能力，让学生在课程设置中拥有广泛的学科展开，成为学校的一项关键任务。
这需要高校关注学生的身心健康、心理健康和人文素质，为学生提供更好的发展环境和资源。
在未来，高校的教育创新仍将面临许多挑战，但通过科技的推动和教育改革的努力，可以打破传统教育的局限，培养出更多创新型、复合型的人才，服务于社会发展。
在此，我呼吁各位教育工作者，让我们共同追求创新教育，实现学科融合，培养更多的创新人才，让我们一起为国家发展贡献自己的力量。
改革实践教学模式,培养创新型人才
改革实践教学模式,培养创新型人才【摘要】现今教育界普遍存在着教学模式陈旧、学生创新能力不足的问题。
为了培养更多创新型人才，改革实践教学模式势在必行。
本文首先分析了当前教学模式存在的问题，接着探讨了改革实践教学模式的重要性，以及具体实施方法。
随后重点强调了培养创新型人才对社会发展的重要性，提出了一些有效的培养方法。
在结论中总结了改革实践教学模式对培养创新型人才的重要性，并展望了未来的发展趋势。
通过这些措施，相信未来我们能够培养出更多具有创新精神的人才，推动社会进步和发展。
【关键词】实践教学模式，改革，培养创新型人才，教学模式问题，实施方法，创新人才培养，重要性，展望未来1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和变革，对人才的需求也在不断演变。
传统的教学模式已经无法满足当今社会对人才的要求，特别是在培养创新型人才方面存在着严重的不足。
传统的教学模式注重理论知识的灌输，忽视了实践能力和创新思维的培养，导致学生缺乏解决实际问题的能力和创新能力。
在当前知识爆炸的时代，仅仅靠死记硬背知识是远远不够的。
学生需要具备扎实的基础知识，更需要具备运用知识解决现实问题的能力。
改革实践教学模式成为当务之急。
通过实践教学，学生可以将所学知识应用到实际项目中，培养解决问题的能力和创新精神，从而更好地适应未来社会的发展需求。
只有打破传统的教学模式，引入更多的实践元素，才能培养出更多具有创新意识和实践能力的人才。
改革实践教学模式是培养创新型人才的必然选择，也是推动教育改革和社会进步的关键之举。
1.2 问题提出教育是社会发展的重要组成部分，而教育的目的之一就是培养具有创新能力的人才。
在当前的教育体制下，传统的教学模式仍然占主导地位，导致学生缺乏实践经验和创新意识。
如何改革实践教学模式，培养更多的创新型人才成为一个亟待解决的问题。
当前教学模式存在的问题主要有以下几个方面：一是过分注重理论知识的灌输，忽视了学生的实践能力培养；二是教师主导教学，学生被动接受知识，缺乏主动探究和实践的机会；三是教学内容与实际工作不够贴近，导致学生在实践中无法应用所学知识；四是教育评价方式单一，偏重于笔试考试，无法全面评价学生的综合素质和能力。
教育、科技、人才融合发展,提升研究生培养质量
教育、科技、人才融合发展,提升研究生培养质量一、背景和意义随着全球经济的快速发展和科技的日新月异，教育、科技和人才的融合发展已经成为提升研究生培养质量的关键因素。
研究生作为国家科技创新的重要力量，其培养质量直接关系到国家的科技进步和经济社会发展。
加强研究生教育与科技、人才的融合发展，对于提高研究生培养质量具有重要的现实意义和深远的历史意义。
从国际竞争的角度来看，各国都在加大科技创新力度，争夺科技制高点。
研究生作为科技创新的生力军，需要在教育、科技和人才的融合发展中不断提高自身的综合素质和创新能力，以适应国际竞争的需要。
通过加强研究生教育与科技、人才的融合发展，可以培养出更多具有国际竞争力的高层次人才，为国家的科技创新和经济社会发展做出更大的贡献。
从国内发展的角度来看，我国正处于全面建设社会主义现代化国家的关键时期，面临着经济结构调整、产业升级、科技创新等方面的重大任务。
研究生作为国家科技创新的重要支撑，需要在教育、科技和人才的融合发展中不断提高自身的创新能力和实践能力，为国家的科技创新和经济社会发展提供有力的人才支持。
通过加强研究生教育与科技、人才的融合发展，可以培养出更多具有创新精神和实践能力的高层次人才，推动国家的科技创新和经济社会发展取得更大的突破。
从研究生自身发展的角度来看，研究生在学术研究和实践能力方面存在一定的不足。
通过加强研究生教育与科技、人才的融合发展，可以为研究生提供更多的实践机会和创新平台，帮助他们提高自身的实践能力和创新能力，实现个人价值的最大化。
这也有利于研究生更好地适应社会的需求，为国家的发展做出更大的贡献。
加强研究生教育与科技、人才的融合发展，对于提高研究生培养质量具有重要的现实意义和深远的历史意义。
我们应该充分认识到这一问题的严重性，采取有效措施，推动研究生教育与科技、人才的融合发展，为提高研究生培养质量和国家的科技创新、经济社会发展做出更大的贡献。
1. 研究生教育的重要性和发展现状随着全球经济的快速发展和科学技术的日新月异，研究生教育在人才培养和国家发展中的地位日益凸显。
学科融合教研活动
学科融合教研活动学科融合教研活动是指将不同学科的教学内容、方法和资源进行整合，以提高教学质量和效果的一种教研活动。
这种活动可以帮助教师更好地理解和掌握跨学科知识，提高教学创新能力，同时也有助于培养学生的综合素质和跨学科思维能力。
学科融合教研活动的一些特点：1.交叉性：这是学科融合教研活动最显著的特点。
活动中，不同学科的知识和方法相互交叉，打破了传统学科的界限，使得教研活动更加丰富多元。
2.创新性：由于不同学科的交叉和融合，往往能够产生新的教学思路和方法。
这种创新性不仅可以提升教师的教学水平，也可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果。
3.整合性：在学科融合教研活动中，各个学科并不是简单地相加，而是进行有机的整合。
通过整合，不同学科的知识和方法可以相互补充，形成一个完整的教学体系。
4.实践性：学科融合教研活动强调实践教学，注重学生的实际操作和实践能力的培养。
这种实践性不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，也可以提升他们的实践能力和解决问题的能力。
5.全面性：由于学科融合教研活动涉及多个学科，因此可以全面提升学生的综合素质。
这种全面性不仅可以促进学生的全面发展，也可以满足社会对复合型人才的需求。
学科融合教研活动具有交叉性、创新性、整合性、实践性和全面性等特点，对于提升教师的教学水平、激发学生的学习兴趣、促进学生的全面发展具有重要的作用。
学科融合教研活动的主要形式有：1．主题式教研活动：围绕一个主题，将不同学科的教学内容和方法进行整合，形成一个完整的教学过程。
例如，以“环保”为主题，将地理、生物、化学等学科的知识进行整合，设计一系列相关的教学活动。
2．项目式教研活动：通过开展跨学科的项目研究，让学生在实践中学习和掌握跨学科知识。
例如，学生可以参与一个关于城市规划的项目，涉及到地理、历史、社会学等多个学科的知识。
3．案例式教研活动：通过分析具体的教学案例，探讨如何将不同学科的教学内容和方法进行有效整合。
学科融合教学模式的实施与效果研究
评价融合效果：通过多种评价方式，如考试、作品评定等，对学生的学习成果进行评估和 反馈
案例一：语文与历史融合，通过历史事件理解文学作品的时代背景和深层含义 案例二：数学与物理融合，在物理问题解决中应用数学知识，提高问题解决能力 案例三：英语与地理融合，通过地理知识学习英语地名和相关表达，增强语言实际应用能力 案例四：生物与化学融合，在化学实验中应用生物学知识，深入理解化学反应的本质
力。
提高教学质量和效果 培养学生综合素质和能力 促进教师专业发展和学科交叉融合 推动教育教学改革和创新
学科交叉融合： 将不同学科的 知识、技能和 方法有机地结 合起来，形成 一种跨学科的 综合教学模式。
知识整合：将 分散的知识点 进行整合，形 成系统化的知 识体系，有助 于学生对知识 的理解和记忆。
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开发多元化的教学资源，满足不 同学科的需求
制定科学的教学评价体系，全面 评估学生的学习成果
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20XX
求。
促进跨学科知识 整合：学科融合 教学模式能够将 不同学科的知识 进行整合，帮助 学生构建完整的 知识体系，增强 学生的学术素养。
提高教学质量： 学科融合教学模 式能够促进教师 之间的交流与合 作，推动教学方 法的改革与创新， 提高教学质量和
效果。
增强学生实践能 力：学科融合教 学模式注重理论 与实践相结合， 能够增强学生的 实践能力，提高 学生的就业竞争
挑战：学科知识体系差异大，难以找到融合点 挑战：教师缺乏跨学科教学能力，难以有效实施融合教学 解决方案：加强教师培训，提高教师的跨学科教学能力 解决方案：建立学科融合教学团队，共同探讨融合点和方法
教育行业的学科融合教学实践与改进建议
教育行业的学科融合教学实践与改进建议一级标题：介绍学科融合教学实践的背景和意义如今，随着社会的发展和变革，单一学科教育已经无法满足人才培养的需求。
因此，学科融合教学成为了当代教育领域中备受关注的话题。
学科融合教学旨在通过整合多个学科内容与方法，促进跨学科思维和创新能力的培养。
本文将从教育行业的角度出发，分享一些关于如何实践和改进学科融合教学的建议。
二级标题：提高师资专业化水平首先，在实施学科融合教学时，需要重视提高师资队伍的专业化水平。
教师作为课程设计和实施者，其对多个学科知识和方法的熟悉程度直接影响到教育效果。
因此，建议在招聘和培训过程中注重选拔拥有跨领域知识背景和技能的老师，并提供丰富多样化的专业发展机会，以便他们能够更好地适应学科融合教学的需求。
三级标题：优化课程设计与协同教学其次，优化课程设计与协同教学是实践学科融合教学的关键环节。
跨科目的课程设计需要结合国家和地区的课程标准，通过明确目标和内容来整合多个学科知识。
同时，促进不同学科教师之间的合作也非常重要。
通过定期开展跨学科研讨会和工作坊等活动，可以激发教师们共同探索、交流和分享经验，提高他们在协同教学中的能力和水平。
四级标题：创设互动式、趣味性强的学习环境此外，在改进学科融合教学中，创设互动式、趣味性强的学习环境也助于提高学生对综合知识的兴趣和理解。
例如，可以利用技术手段创建虚拟实境或模拟实验室，在这样的环境中进行跨领域知识探究和解决问题。
另外，组织团队项目或比赛活动也是很好的方式来促进跨科目之间的协作和交流。
五级标题：培养学生的跨学科思维能力除了提供优质的学习环境外，还需培养学生的跨学科思维能力。
跨学科思维指同时运用不同学科知识进行问题解决与创新的能力。
因此，教育者可以引导学生在课堂中进行多方面、多层次的讨论和合作，以激发他们对相关学科之间联系的认知，并鼓励他们提出创新性的解决方案。
同时，教师还可以设计评估方式来评价学生的跨领域表现，并给予适当的反馈和奖励。
新工科理念下创新人才培养初探
新工科理念下创新人才培养初探一、新工科理念的概念及意义新工科理念是在工科教育背景下提出的一种教育模式与理念。
它是指将工程科技、人文社科和管理科学有机融合，在教育上打破学科的局限性和学科的壁垒，培养具有创新思维和创新能力的全能型工程人才。
新工科的提出和实践，旨在推动现代工程领域向高技术、复合型和跨学科方向发展，提高工程人才的综合素质，促进我国经济、社会和环境的可持续发展。
同时，新工科理念也引导高校在工科领域中从传统教育向创新教育转型，以适应新时代的发展需求。
1. 融合式教学融合式教学是新工科理念的重要体现。
它是将不同学科的知识融合到一个课程中，通过跨学科的教学措施，培养学生具有跨学科综合素质和创新能力。
融合式教学不仅有助于学生综合运用不同学科知识，还可以促进学生的学习兴趣和发现性思维，从而培养学生的创新能力。
2. 工程实践工程实践是新工科理念的核心内容。
通过工程实践，学生可以将所学知识与实际应用相结合，锻炼创新意识和实践能力。
在实践过程中，学生需要面对现实问题，从而提高他们的创新思维和解决问题的能力。
因此，工程实践不仅是提高学生实际操作能力的途径，也是培养学生创新精神和实践能力的重要手段。
3. 开放式科研项目开放式科研项目是新工科理念的创新之处。
开放式科研项目指的是基于社会需求和学校资源，针对创新工程实践所存在的难题，开展科学性强、实践性强、多学科融合的科研项目研究。
在项目研究中，学生可以从实践中感受科学研究的乐趣，尝试各种科研方法，开拓创新意识和创新能力，从而提升创新探索的能力和水平。
4. 创新性课程体系建设在新工科理念下，高校需要针对创新人才的培养需要，建立一套贯穿整个学科体系的创新性课程体系，为学生全面提升创新能力提供保障。
创新性课程体系不仅可以培养学生的团队协作能力和跨学科综合素质，还可以开拓学生的视野，激发学生的学习热情，从而达到培养创新人才的目的。
1. 创新精神创新精神是新工科理念下创新人才最重要的素质之一。
教师工作计划——以学科融合促进学生综合能力的发展
教师工作计划——以学科融合促进学生综合能力的发展一、引言随着教育改革的不断深入，学科融合已成为提高学生综合能力的重要手段。
为了更好地实施学科融合，特制定本教师工作计划。
二、工作目标1. 促进多学科知识的有机融合，培养学生跨学科思维能力。
2. 提高学生的实际操作能力，增强学生综合素质。
3. 形成一套行之有效的学科融合教学模式，为全校乃至更广范围推广提供经验。
三、具体措施1. 教学内容整合：深入研究各学科教材，找出知识点之间的内在联系，进行教学内容的有机整合。
例如，将数学与物理的知识点融合，讲解物理问题时引入数学方法，帮助学生更好地理解。
2. 教学方法改革：采用项目式学习、翻转课堂等新型教学方式，引导学生主动探究、合作学习，培养其自主学习和解决问题的能力。
3. 实践教学强化：加强实验教学，提高学生的动手能力。
引导学生参与课外科技活动，将所学知识应用于实际，增强其创新能力。
4. 教学评估完善：制定多维度评价体系，既关注学生知识掌握程度，也重视其实践能力和跨学科思维的发展。
通过定期的教学评估，不断优化教学策略。
四、工作计划时间表1. 第1周：制定详细的教学计划，明确教学目标和内容。
2. 第2-4周：进行各学科教材研究，找出知识点间的内在联系。
3. 第5-8周：完成教学内容整合，初步形成融合式教学方案。
4. 第9-12周：实施融合式教学，根据实际情况调整方案。
5. 第13-16周：开展实践教学活动，如实验、科技比赛等。
6. 第17-20周：进行教学评估，总结经验教训，优化教学策略。
五、结语通过本教师工作计划的实施，相信能够促进学生综合能力的提高，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。
在未来的教育工作中，我们将不断探索、实践和完善学科融合教学模式，为培养全面发展的人才做出贡献。
加强学科融合,全方位塑造人才探析小学数学与其他学科融合途径 (3)
加强学科融合，全方位塑造人才探析小学数学与其他学科融合途径一、前言近年来，随着教育理念的不断更新，学科之间的融合已经成为学界和教育界的热门话题。
学科融合不仅有助于拓宽学生思维视野，提高学生综合素质，更为重要的是，它能够有效地缓解学生学科间的“壁垒现象”，实现教育资源共享、教学内容的统筹安排和教学质量的提升。
本文将探讨小学数学与其他学科的融合途径，并结合具体事例展开分析。
二、小学数学与科学的融合1. 进行实验教学实验教学是科学教学中常用的一种教学方法，通过实验让学生直接探究事物的性质、关系、规律等，培养学生的观察能力、实验能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，实验教学同样也能够帮助学生更好地理解数学知识和解决数学问题。
例如，在教授平均数的概念时，可以利用实验仪器举办实验活动，让学生参与实验并进行数据统计，从而更加深入地理解平均数的概念。
2. 利用数学方法探索自然数学是一门研究数量、结构、变化和空间等等基本概念及其之间关系的学科。
这种方法不仅适用于数学，并且可利用在探索自然现象中。
在小学数学教学中，可以将数学知识应用到科学探索中。
例如，在学习到小学生物时，可以运用比例、百分比等数学知识来进行数据绘图，统计动植物种类和数量的变化，更加深刻地认识自然现象和规律。
三、小学数学与语文的融合1. 阅读理解与图形绘制在小学语文课程中，阅读理解占有非常重要的地位。
而阅读理解中的图表阅读也是有很大发展空间的地方。
在学习阅读理解时，可以让学生学习图形绘制、图形推理等数学知识，辅助阅读理解。
例如，在学习一篇关于数学题的文章时，可以要求学生根据题意画出相应的图形，并在此基础上解决问题。
2. 小学语文与数学常识的整合小学语文中存在大量关于数字、空间、比例、逻辑等与数学相关的知识和技能，这些知识和技能和数学知识可以结合在一起。
例如，在讲解语文中的那、哪、哪儿、哪里时，除了依靠语文技能外，还可以运用地理知识和数学中的坐标系等知识来让学生更好地掌握句子中的空间关系和方位名称。
学校学科融合制度
一、背景随着我国教育改革的不断深入，学科融合已成为教育领域的重要趋势。
学科融合旨在打破学科间的界限，实现跨学科知识的整合与运用，培养学生的综合素养和创新能力。
为贯彻落实国家教育政策，我校特制定学科融合制度，旨在构建一个全面、多元、开放的学科融合教育体系。
二、制度目标1. 提高学生的综合素质，培养具有创新精神和实践能力的人才。
2. 促进教师的专业发展，提升教师的教学水平和科研能力。
3. 优化课程设置，实现学科间的有机融合。
4. 营造良好的校园文化氛围，培养学生的社会责任感和团队协作精神。
三、制度内容1. 建立跨学科教学团队学校将根据学科特点，组建跨学科教学团队，团队成员由不同学科的教师组成，共同负责课程的开发、实施和评价。
跨学科教学团队将充分发挥各自学科优势，实现知识点的互补和拓展。
2. 开发跨学科课程学校将结合国家课程标准和地方特色，开发跨学科课程。
这些课程将打破学科界限，将不同学科的知识和技能进行整合，让学生在课程学习中全面提高综合素质。
3. 实施项目式学习学校将鼓励教师开展项目式学习，让学生在真实情境中运用所学知识解决问题。
项目式学习将注重学生的主体地位，培养学生的自主学习、合作探究和创新能力。
4. 开展学科竞赛和活动学校将定期举办各类学科竞赛和活动，如科技创新大赛、数学建模竞赛、英语演讲比赛等，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
5. 加强师资培训学校将加大对教师的培训力度，提升教师的专业素养和教学能力。
通过开展学科融合教学研讨会、工作坊等活动，促进教师之间的交流与合作。
6. 营造校园文化氛围学校将注重校园文化建设，营造有利于学科融合的氛围。
通过举办学科融合主题活动、展示学生作品等方式，让学生在校园生活中感受到学科融合的魅力。
四、制度保障1. 成立学科融合工作领导小组，负责制度的制定、实施和监督。
2. 设立学科融合专项资金，用于支持跨学科课程开发、师资培训和学科竞赛等活动。
3. 将学科融合工作纳入教师绩效考核，激发教师参与学科融合的积极性。
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学科融合式教学有助于创新型人才培养
“学科融合式教学”芬兰于2016年8月开始实施旨在推进学生综合素养的新课程。
是核心改革内容，也是培养综合素养的强力手段。
这种培养方式如果能达到预期的效果，也许全世界呼唤的创新型人才培养方式将会变得有迹可循。
所谓“学科融合式教学”，依托于“多学科学习模块”课程。
这种课程依据一些源于学生生活现象的学习或研究主题，将不同学科的知识进行融合。
如基于“欧洲地理认知”这一主题所编排的课程模块，将同时涉及地理、数学、历史、社会文化、语言、政治和经济等跨学科的知识。
简单理解，这相当于布置给学生一份靠单一学科知识或者技能无法完成的作业，而且没有例题可以参考，他必须思考需要哪些知识，寻找到这些知识，并运用这些知识最后解决问题。
创新型人才的定义并没有统一的说法，但“解决问题”是创新型人才的一个核心能力。
我国的主流观点认为，所谓创造型人才，是指富于独创性，具有创造能力，能够提出、解决问题，开创事业新局面，对社会物质文明和精神文明建设作出创造性贡献的人。
哈佛大学强调人才应该是在情感、智力方面全面发展的人，应该是受过广泛而深刻教育的人，是具备独立思考能力、分析能力、批评能力和解决问题的能力的人才。
麻省理工学院也强调：“致力于给学生打下牢固的科学、技术和人文知识基础，培养创造性地发现问题和解决问题的能力。
”
那么，具有解决问题能力的人怎么培养？芬兰的基础教育改革或者可以给世界基础教育提供一种可能的方式。
现代教育建立在科学的基础上，随着科学发展，学科的分类也越来越细，特
别是到了高等教育阶段，不同学科专业之间“隔行如隔山”，这种情况可以使细分的科学技术得到更深入的发展，但由于科学的单向度特点，使人也呈现出单向度的特点，这既不利于培养“全面的人”，也不利于解决社会生活中那些互相关联的具体问题。
教育界早已认识到这一点并开始改革，高等教育的通识教育就是尝试。
通识教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。
通识教育本身源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专业、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生独立思考能力，且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出“完全、完整的人”。
通识教育是对以分类科学为基础的现代教育的一种弥补，但是通识教育通常从大学开始，而大学时学生的思维方式已经形成；并且通识教育仍然强调学习学科知识，缺乏对能力的培养。
芬兰的“学科融合式教学”可以理解为基础教育阶段的一种通识教育，更重要的是它增加了能力培养的部分。
用英国19世纪教育家纽曼的话来说，就是培养“学会思考、推理、比较、辨别和分析，情趣高雅，判断力强，视野开阔的人”。
这样的人，无疑符合创新型人才的要求。