科学课中的小组合作

科学课中的小组合作

作者：张瑜

小组合作学习是一项重要的教学组织形式，在科学课教学中运用小组合作学习能充分突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，促进学生能力的提高。

在科学课堂上，常常要用器材来做实验，而实验过程中的组织管理环节是否紧凑、有效、关乎实验的成败。按理说，整理试验器具不难，但对于一群孩子来说，要有效迅速，有条理地把器具整理好，还不是件容易事。于是我经常开展小组间比赛，哪个组收拾好，并且组织纪律观念强，整个过程井然有序、忙而不乱、安全稳妥。通过这样的比赛，小组成员之间的合作意识强了，组员之间团结了，整体纪律面貌提升了，看来这分小组，来比赛这种方式对科学课这种灵活性，开放性，管理难度大的课程很适用。

小组合作是按学生座位初步分成小组，这样组员相对稳定，学生间交往比较稳定而融洽，讨论问题时，相互间可以畅所欲言，而不拘谨，也可能因为彼此常常相处在一起，免不了有些小摩擦。比如有时在上课时，尤其是在分组做实验时，常常有学生给我报告说，其他同学不让他参与，怎么办呢？我为了解决这个问题，使实验效果更理想，人人都能参与其中，首先要明确小组内分工，四人一个小组，按照他们的能力，特长以及爱好兴趣，各个分管相应职责，卫生员负责实验过程的卫生清洁及保持，纪律员控制噪音及提示操作过程的规范，汇报员代表本组汇报组内学习情况，小组长，负责发、收实验器材，并协助其他三位成员做好相应具体工作，这样分工明确，各司其职，各负其责，分组实验效果显著提升。当本节课结束时，我再评出表现突出的小组，给予贴切的评价，当然不只限于口头表扬，还让他们在这种表扬激励下，去实验室进行有目的地参观，促使他们对科学进一步产生浓厚的兴趣。

小组合作学习，活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生学习的课堂参与度，增强了学生的参与意识，让学生的主体地位得到体现，在这个过程中，学生学会了与人合作，学会了与人分享学习成果，学会了互相尊重，增进了学生间的情感交流，促进了同学间的团结友爱，增强了班集体的凝聚力，可以让学生大胆充分地表达自己的观点，看法，在讨论中，他们的观点看法被认同，被肯定，被补充完善，他们就会体验成功的喜悦。尤其对学习困难的学生来说，每一次成功的体验都会增强他们对科学学习的

兴趣和信心。从而也大大提高了课堂效率。

小组合作中不可忽视的几个问题

张瑜

小学的科学课是建立在探究的基础上，没有探究就没有科学课。探究式学习要求老师为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会。促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

探究式学习，能促进学生的发展，促进学生有特色的发展，促进学生的可持续发展。探究式学习，教师得改变自身的教育观念和教学行为，在教学中，应如何组织指导学生进行有效的探究呢？我结合教学实际，总结以下几点：

一、创设生活情境，促进问题动态生成。

执教五年级《怎样移动重物》一课时，我出示了一个“阿华田”饮品罐，询问谁愿意帮我徒手打开它？之后出示工具——起子，请同学再来打开它，两次尝试我强调要学生说出开盒盖的感受。活动中孩子们争先恐后，虽然生活中所有的学生都碰到过类似的事情，但没有人认真的去思考其中的科学道理。把这样的生活场景“搬”到课堂上来，一下子成了学生们争论的焦点，可以很好的集中探究的问题，使它成为学生主动探究问题的导火索。

二、精心准备材料，成就高质量的探究。

执教三年级《把固体放到水里》一课中，我记录了“把固体放入水里后”学生们交流汇报的一些片段：“实验中有没有什么新的发现？”我问道。一个小组回答：“我们组发现，如果把啤酒瓶盖轻轻地朝上放在水里，它会浮；如果把它朝下放，它会沉下去。”另一小组补充：“我们还发现，把粉笔放在水中，开始是浮的，过一会儿，它才沉下去，而且还会冒出泡泡来。”“为什么会这样呢？其他小组发现了吗？”我追问。一名学生解释道：“开始粉笔很轻，在水中浮起来，过了一会儿，粉笔吸了水后，变重了，就会沉下去，冒泡是因为粉笔中有空气。”大家一致评价这位同学说得有道理。课前老师为学生精心挑选的材料，能让学生感受到同一物体在水中的沉浮并不是一成不变的，同时在汇报交流过程中学生间的评价有助于学生养成良好的倾听习惯。看来准备材料，也是有讲究的。充分的准备是探究的基础。

三、层层推进的主活动，是探究的关键。

有些探究目标不是一个实验能实现的，这就要求老师要充分准备，展开层进式的实验。例如教授《简单电路》一课时，实验（一）：两根导线、一个灯泡、一节电池；画出灯泡发光的连接方法；讲究科学的第一和独创性；要求连得方法要与众不同强调创造思维，求异思维。然后看看这些方法有什么共同点？实验（二）：增加材料，增加变化，增加难度；提供电路草图，要求两两合作把它连起来。刚才是顺向思维由物到图，现在逆向由图到物。实验（三）：提供开关、独立设计、画出草图、创新思维、综合运用；连接并画出能用开关控制的电路。

实验（一）可以想干什么就干什么，实验（二）需要协商，实验（三）小组合作时需要听从指挥综合运用。层层推进的探究实验也体现了思维层面的递进，科学探究活动中就要强调探究的层次性和结构性。

四、关注不可忽视的细节，使探究更高效。

雕琢细节的过程中，我们能够对科学理解得更深、更透，对课堂把握得更稳、对学生把握得更准，用睿智捕捉教学细节，以细节成就高效探究。

首先，在探究中要提出明确、具体的实验要求，要求不能宽泛不具体。例如在学生们做高锰酸钾溶解实验时，我提出“放入高锰酸钾颗粒后，请你们两分钟后再搅拌”——正是这一操作细节上的简单要求让学生看到了精彩的溶解现象。

其次，实验探究中，控制好学生实验的材料，不要把材料一股脑的发给学生，必要时应分层发放。甚至将实验材料“藏”起来。例如，在探究杠杆平衡条件实验中，要用到平衡尺，但如果一开始就将平衡尺摆在孩子们面前，他们的注意力难免会落在平衡尺上，无暇顾及其他，考虑到课堂短短的40分钟，材料现场发放会浪费宝贵的探究时间，这就需要先将平衡尺“藏”起来，这样，既不会分散学生的注意力，也不会耽误宝贵的课堂时间，可谓一箭双雕。

科学课堂要追求高效探究不等于教师彻底放手、教师要巧妙的引导，敢于面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为别样精彩“接生”。