科学课中的小组合作

科学课中的小组合作作者：张瑜小组合作学习是一项重要的教学组织形式，在科学课教学中运用小组合作学习能充分突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，促进学生能力的提高。

在科学课堂上，常常要用器材来做实验，而实验过程中的组织管理环节是否紧凑、有效、关乎实验的成败。

按理说，整理试验器具不难，但对于一群孩子来说，要有效迅速，有条理地把器具整理好，还不是件容易事。

于是我经常开展小组间比赛，哪个组收拾好，并且组织纪律观念强，整个过程井然有序、忙而不乱、安全稳妥。

通过这样的比赛，小组成员之间的合作意识强了，组员之间团结了，整体纪律面貌提升了，看来这分小组，来比赛这种方式对科学课这种灵活性，开放性，管理难度大的课程很适用。

小组合作是按学生座位初步分成小组，这样组员相对稳定，学生间交往比较稳定而融洽，讨论问题时，相互间可以畅所欲言，而不拘谨，也可能因为彼此常常相处在一起，免不了有些小摩擦。

比如有时在上课时，尤其是在分组做实验时，常常有学生给我报告说，其他同学不让他参与，怎么办呢？我为了解决这个问题，使实验效果更理想，人人都能参与其中，首先要明确小组内分工，四人一个小组，按照他们的能力，特长以及爱好兴趣，各个分管相应职责，卫生员负责实验过程的卫生清洁及保持，纪律员控制噪音及提示操作过程的规范，汇报员代表本组汇报组内学习情况，小组长，负责发、收实验器材，并协助其他三位成员做好相应具体工作，这样分工明确，各司其职，各负其责，分组实验效果显著提升。

当本节课结束时，我再评出表现突出的小组，给予贴切的评价，当然不只限于口头表扬，还让他们在这种表扬激励下，去实验室进行有目的地参观，促使他们对科学进一步产生浓厚的兴趣。

小组合作学习，活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生学习的课堂参与度，增强了学生的参与意识，让学生的主体地位得到体现，在这个过程中，学生学会了与人合作，学会了与人分享学习成果，学会了互相尊重，增进了学生间的情感交流，促进了同学间的团结友爱，增强了班集体的凝聚力，可以让学生大胆充分地表达自己的观点，看法，在讨论中，他们的观点看法被认同，被肯定，被补充完善，他们就会体验成功的喜悦。

尤其对学习困难的学生来说，每一次成功的体验都会增强他们对科学学习的兴趣和信心。

从而也大大提高了课堂效率。

小组合作中不可忽视的几个问题张瑜小学的科学课是建立在探究的基础上，没有探究就没有科学课。

探究式学习要求老师为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会。

促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

探究式学习，能促进学生的发展，促进学生有特色的发展，促进学生的可持续发展。

探究式学习，教师得改变自身的教育观念和教学行为，在教学中，应如何组织指导学生进行有效的探究呢？我结合教学实际，总结以下几点：一、创设生活情境，促进问题动态生成。

执教五年级《怎样移动重物》一课时，我出示了一个“阿华田”饮品罐，询问谁愿意帮我徒手打开它？之后出示工具——起子，请同学再来打开它，两次尝试我强调要学生说出开盒盖的感受。

活动中孩子们争先恐后，虽然生活中所有的学生都碰到过类似的事情，但没有人认真的去思考其中的科学道理。

把这样的生活场景“搬”到课堂上来，一下子成了学生们争论的焦点，可以很好的集中探究的问题，使它成为学生主动探究问题的导火索。

二、精心准备材料，成就高质量的探究。

执教三年级《把固体放到水里》一课中，我记录了“把固体放入水里后”学生们交流汇报的一些片段：“实验中有没有什么新的发现？”我问道。

一个小组回答：“我们组发现，如果把啤酒瓶盖轻轻地朝上放在水里，它会浮；如果把它朝下放，它会沉下去。

”另一小组补充：“我们还发现，把粉笔放在水中，开始是浮的，过一会儿，它才沉下去，而且还会冒出泡泡来。

”“为什么会这样呢？其他小组发现了吗？”我追问。

一名学生解释道：“开始粉笔很轻，在水中浮起来，过了一会儿，粉笔吸了水后，变重了，就会沉下去，冒泡是因为粉笔中有空气。

”大家一致评价这位同学说得有道理。

课前老师为学生精心挑选的材料，能让学生感受到同一物体在水中的沉浮并不是一成不变的，同时在汇报交流过程中学生间的评价有助于学生养成良好的倾听习惯。

看来准备材料，也是有讲究的。

充分的准备是探究的基础。

三、层层推进的主活动，是探究的关键。

有些探究目标不是一个实验能实现的，这就要求老师要充分准备，展开层进式的实验。

例如教授《简单电路》一课时，实验（一）：两根导线、一个灯泡、一节电池；画出灯泡发光的连接方法；讲究科学的第一和独创性；要求连得方法要与众不同强调创造思维，求异思维。

然后看看这些方法有什么共同点？实验（二）：增加材料，增加变化，增加难度；提供电路草图，要求两两合作把它连起来。

刚才是顺向思维由物到图，现在逆向由图到物。

实验（三）：提供开关、独立设计、画出草图、创新思维、综合运用；连接并画出能用开关控制的电路。

实验（一）可以想干什么就干什么，实验（二）需要协商，实验（三）小组合作时需要听从指挥综合运用。

层层推进的探究实验也体现了思维层面的递进，科学探究活动中就要强调探究的层次性和结构性。

四、关注不可忽视的细节，使探究更高效。

雕琢细节的过程中，我们能够对科学理解得更深、更透，对课堂把握得更稳、对学生把握得更准，用睿智捕捉教学细节，以细节成就高效探究。

首先，在探究中要提出明确、具体的实验要求，要求不能宽泛不具体。

例如在学生们做高锰酸钾溶解实验时，我提出“放入高锰酸钾颗粒后，请你们两分钟后再搅拌”——正是这一操作细节上的简单要求让学生看到了精彩的溶解现象。

其次，实验探究中，控制好学生实验的材料，不要把材料一股脑的发给学生，必要时应分层发放。

甚至将实验材料“藏”起来。

例如，在探究杠杆平衡条件实验中，要用到平衡尺，但如果一开始就将平衡尺摆在孩子们面前，他们的注意力难免会落在平衡尺上，无暇顾及其他，考虑到课堂短短的40分钟，材料现场发放会浪费宝贵的探究时间，这就需要先将平衡尺“藏”起来，这样，既不会分散学生的注意力，也不会耽误宝贵的课堂时间，可谓一箭双雕。

科学课堂要追求高效探究不等于教师彻底放手、教师要巧妙的引导，敢于面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为别样精彩“接生”。

小组合作中实验教学的几点思考张瑜实验是科学教学内容中非常重要的一部分。

通过实验活动，可以激发学生爱科学的兴趣,开发学生智力；同时，学生在实验中体会获取知识的过程，获得一定的观察能力和动手操作的能力。

怎样才能上好科学实验课呢? 根据小学生身心发展特点,结合自己的教学实践，我觉得以下几方面比较重要：一、充分做好实验准备工作。

实验课需要课前准备很多东西。

因为在短短的40分钟里，教师要引导学生做很多和实验有关的事情，如计划制定、小组讨论、动手实践、汇报交流。

所以课前教师应充分构思每一节课的总体思路，明确实验目的和内容，准备实验器材，把握学生操作的时间，填写实验报告的时间等等。

另外还需要熟悉每节课的实验程序，找出实验中容易出现的问题和解决办法。

上课时才会更有针对性，更好的达到预期的目的。

记得在做“单摆运动的快慢与什么因素有关”实验时，由于课前我亲自做了一遍实验，所以计划用一课时完成两个分步小实验：即摆长和摆角对运动快慢的影响。

结果一个班上下来，我就发现了问题，一节课根本完成不了，看来我高估了学生的实验速度和能力。

在接下来的实验课上，我及时调整了课时安排，由一课时变为两课时来完成这两个操作任务。

这件事也说明，做好实验准备工作还需要充分考虑到学生实际的实验能力和水平。

二．循序渐进，培养学生良好实验习惯。

1．注重实验中合作习惯的培养。

按照课标要求，科学课上有很多实验需要学生亲自完成。

教学中我们常常采用分组实验的形式完成实验任务，实验材料往往是以组为单位发放的，而不是人手一份。

在实验时孩子们都喜欢争夺“操作权”，不愿意承担实验记录的任务，实验自然也不能正常进行下去。

因此，分组实验中，培养学生的合作习惯至关重要。

实验前，我要求每个小组长事先安排好每个人要做的事情，哪位同学记录，哪位同学做实验，哪位同学记录和填写实验报告，哪位同学整理实验器材。

为了大家都有不同的锻炼机会，我建议同学们轮留承担各项任务。

大家分工明确，各行其事，有条不紊地做好自己的工作，观察实验过程中产生的现象，获取有效的实验数据，保证实验顺利完成。

另外，设臵小组间比赛，调动大家合作的积极性：比如：比一比那个小组实验时纪律最好；比一比哪个小组实验完成的最快；再或者比一比哪个小组成员间配合最好。

经过坚持不断训练培养，同学们在做实验时都能互相合作，实验效率越来越高，动手能力也越来越强。

2.注重观察记录习惯的培养。

教学中我发现，学生很喜欢做实验，但经常是只顾忙着做实验，而没有仔细观察实验过程中产生的现象，也没有主动记录观察到的实验数据，等到要用实验数据分析时，当然也就没有完整的数据可用，无法分析数据总结实验结论，实验也就失去了原有的目的。

为了避免这种事情的发生，在学生做实验之前，老师应该引导学生认真细读实验目的和要求，了解实验的方法。

强调观察记录在实验中的重要性，提醒大家尤其是负责记录的同学做好记录。

实验巡视中也要注意检查他们的记录情况。

如《摆》一课重点是引导学生探究摆运动的快慢与什么因素有关，需要学生做两个以上的对比实验，通过多次测量不同长度的单摆在相同摆角下，相同时间内摆动次数的数据，分析、归纳总结出影响摆运动快慢的因素。

要想得出正确的结论，学生就必需较准地测出不同摆长下摆动次数的具体数据。

要想得出较具体的数据，就必须在小组成员分工合作的基础上，认真观察计数，及时记录实验数据，并将实验数据进行分析，总结出实验结论。

实验前，由于我明确告知学生这次探究实验能否成功关键就是：能不能做到细致的观察和准确及时的记录。

所以，整个实验过程中每个小组都在认真观察和记录，才采集到完整、可靠的数据，顺利得出实验结论。

可见，在探究性实验过程中，观察实验现象、记录实验数据与动手操作同样重要，不可缺少。

3. 注重学生设计实验的能力培养。

培养设计实验的能力有利于学生进行自主的探究性学习，提高学生的思维能力和创新能力。

多鼓励、多引导是小学生实验设计的能力培养的关键。

比如在上《小车的运动》一课，先呈现一个情境：马路上有两辆汽车，一辆汽车运动的很快，另一辆汽车却运动的很慢，你能说说是什么原因吗？学生对此提出了不同的猜测：有的学生说出，拉力大小不同运动快慢不同；有同学提出，与小车重量有关；还有的说，与路面平整程度有关。

我再次提问：你能设计一个实验验证自己的猜测吗？比如你想验证拉力越大，小车的运动越快，你要怎么做呢？“老师，给小车施加大小不同的拉力。