长春版七上《破阵子》word学案1
破阵子教学设计
破阵子教学设计一、教学目标1、让学生理解《破阵子》这首词的含义和意境，体会作者的情感。
2、引导学生掌握词中的重要字词、典故和修辞手法。
3、培养学生的诗词鉴赏能力，提高其文学素养。
二、教学重难点1、重点理解词的内容，感受词中描绘的战争场景和壮志豪情。
掌握词中的用典和对比手法。
2、难点体会作者复杂的情感，理解壮志难酬的悲愤。
引导学生将词中的意境与现实生活联系起来，深入思考人生的价值和意义。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律和节奏，理解词的大意。
2、讲解法：对词中的重点字词、典故、修辞手法进行详细讲解，帮助学生理解。
3、讨论法：组织学生讨论词的主题、情感和艺术特色，培养学生的思维能力和合作精神。
4、情境教学法：创设情境，让学生身临其境地感受词中的氛围和情感。
四、教学过程1、导入新课播放一段古代战争的视频或图片，引导学生进入战争的情境。
提问学生对战争的感受和理解，从而引出本节课要学习的《破阵子》。
2、作者及背景介绍简单介绍作者辛弃疾的生平经历和创作风格。
讲述《破阵子》的创作背景，让学生了解作者当时的处境和心情。
3、初读诗词教师范读，要求学生注意字音、节奏和韵律。
学生自由朗读，初步感受词的内容。
4、词句讲解逐句讲解词的意思，重点解释“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”等句子。
讲解词中的重要字词，如“挑灯”“梦回”“麾下”“炙”等。
分析词中的用典，如“八百里”“的卢”等，让学生了解典故的出处和含义。
5、内容分析引导学生分析词的上阕，描绘了怎样的战争场景，表现了作者怎样的心情。
分析词的下阕，体会作者从回忆战场到回到现实的情感变化，理解作者壮志难酬的悲愤。
6、艺术特色探讨讨论词中的对比手法，如“醉里挑灯看剑”与“可怜白发生”的对比，突出作者的无奈。
分析词的语言特色，如简洁明快、豪迈奔放等。
7、情感体会让学生结合自己的理解，谈谈对作者情感的体会。
引导学生思考在现实生活中如何面对理想与现实的差距。
《破阵子》教学设计
《破阵子》导学案一、学习目标：1、品味关键字词，领会词的内容与意境。
2、体会词人深沉的爱国激情和壮志难酬的悲愤。
二、学习重点与难点：1、重点：通过多种形式的诵读，运用丰富的想象描绘出词所表现的画面。
2、难点：感悟词所表达的思想感情。
三、课前学习疏通《破阵子》字词，理解内容。
四、学习过程1、导入理解题目的含义。
2、检查预习，指导诵读⑴请同学朗读《破阵子》，注意读准字音、节奏、停顿。
⑵请同学说出朗读这首词给自己带来的感受，并指导学生朗读的情感。
3、研读宋词，理解情感⑴请同学们反复诵读课文，感受词人笔下的场景，引导学生对字、词进行品味。
⑵体会“可怜白发生！”蕴含的深沉情感。
4、学生品味成诵，教师点拨总结总结：《破阵子》生动地描写了抗金部队壮盛的军容，横戈跃马的战斗生活以及收复祖国河山的远大理想，这些都是作者醉梦中所不能忘怀的，但是他的想法被“可怜白发生”的现实碾碎了。
作者在词中抒发了报国无门、壮志难酬的悲愤之情。
5、拓展延伸温故并补充古代爱国诗人、词人的作品。
五、作业布置1、背诵全诗。
2、根据词的意境，发挥想象，写一段文字，生动地描写一处场景。
执教者：丁凤教学反思：深入阅读，感悟情感词是非常凝练的，又富有深情。
这次的教学虽然我顺利地完成了教学内容，但是面对相对于平时比较沉闷的课堂，我觉得遗憾，所以主要写下自己的一些不足之处，这些都与自己的问题设计、功底有关，希望引以为戒。
1.教师语言缺乏指导性。
导入部分，赵同学把词的题目的读音与停顿读错了，这里应该多让其他学生一起朗读，从而体会壮词的的意思。
应该纠正学生说的“豪言壮语”。
研读词的时候，学生一直说第一段，第二段，这其实都是错误的，应该纠正“上阕”、“下阕”。
同时，我的语速也过快，在这样的语速下，会造成学生紧张，无法静心下来沉浸文本。
2.在品读上阕时，学生只是简单的对词进行了字面上的翻译，而我也只是肯定这样的做法，但是忽略了追问他们场面有什么特点。
这样的做法是不能够激发学生的形象思维，引导他们通过朗读体会壮观的场面的。
破阵子教案
破阵子教案《破阵子》教案一、教学目标知识目标：1. 熟读并理解白居易的《破阵子》。
2. 掌握《破阵子》的基本意思和写作手法。
3. 学会运用适当的语音语调、朗读《破阵子》。
能力目标:1. 培养学生对诗歌的审美能力。
2. 提升学生的朗读技巧和表达能力。
情感目标:1. 培养学生对诗歌表达情感的能力。
2. 培养学生对自己情感的表达能力。
二、教学重点与难点重点：1. 理解白居易的《破阵子》的故事背景。
2. 理解《破阵子》的意境和情感。
3. 学会适当的语音语调、朗读《破阵子》。
难点：1. 学会运用适当的语音语调、朗读《破阵子》。
2. 熟读并理解《破阵子》的基本意思和写作手法。
三、教学过程1. 导入（5分钟）通过简要介绍白居易这位唐代著名诗人以及他的作品，引入《破阵子》这首诗歌，激发学生对诗歌的兴趣。
2. 学习文本（15分钟）分段解读《破阵子》，帮助学生理解诗歌的内容和情感。
3. 分析与讨论（15分钟）引导学生分析诗歌的意境、情感和写作手法，给予肯定和指导。
4. 语音语调练习与朗读（20分钟）利用课堂录音或教师示范，指导学生运用适当的语音语调朗读《破阵子》。
5. 听课评析（10分钟）播放名家朗读的《破阵子》，让学生聆听，比较差异，体验不同的朗读风格。
6. 小组对话（10分钟）学生分成小组进行对话，讨论、分享及比较自己的朗读心得体会。
7. 个人创作（20分钟）要求学生写一篇关于自己内心感受的短文，通过文字表达自己的情感。
8. 展示与分享（15分钟）学生读出自己创作的短文，并进行展示和分享，班级其他同学进行点评和鼓励。
9. 总结与反思（5分钟）课堂总结，引导学生回顾本节课所学内容，以及个人的学习感受和收获。
四、板书设计《破阵子》教案知识目标：- 熟读并理解白居易的《破阵子》。
能力目标:- 培养学生对诗歌的审美能力。
- 提升学生的朗读技巧和表达能力。
情感目标:- 培养学生对诗歌表达情感的能力。
- 培养学生对自己情感的表达能力。
七年级《破阵子》的课堂教学设计案例
七年级《破阵子》的课堂教学设计案例教学目标1.了解《破阵子》的背景、作者及创作背景。
2.能够流畅朗读《破阵子》。
3.理解《破阵子》的意思，能够理性地分析文学作品，并能描述文学作品的心理特征和人物形象。
4.向学生介绍古代诗歌的文化背景和语言规范。
二、教学重点1.回答《破阵子》的创作背景和社会背景问题。
2.掌握《破阵子》的重点内容，理解诗歌表达的内涵。
3.学习诗歌的语言规范。
三、教学难点1.学生阅读理解诗歌的内涵。
2.学生对诗歌语言规范的掌握程度。
3.学生关于诗歌背景的了解。
四、教学策略1.课前导入：让学生了解古代诗歌文化背景和语言规范。
2.语音教学：通过朗读诗歌，帮助学生掌握语音规范，增强学生朗读流畅度。
3.小组活动：让学生分组讨论《破阵子》的创作背景和社会背景问题。
4.课堂讲解：详细分析诗歌内容，解释情感、心理、人物形象。
5.个人书写：让学生单独完成韵文风格的诗歌创作，加深对古代诗歌的理解和应用。
五、教学过程1.课前导入先通过简要介绍古代诗歌的文化背景和语言规范，以便学生更好地了解《破阵子》的核心内涵。
教师可以使用多种方式来介绍，如掌握汉字的基本笔画和总体结构，比较古代汉字和现代汉字；学习诗歌的韵律，了解韵脚和诗歌体裁的性质。
2.语音教学让学生朗读《破阵子》，并注意语音的变化，与或不同的押韵等。
教师要详细讲解古代诗歌中语音的规律，通俗易懂，让学生能够明确掌握。
3.小组活动讲解《破阵子》的创作背景和社会背景问题，然后让学生分组，讨论并回答问题。
小组讨论时间不少于10分钟。
4.课堂讲解详细分析《破阵子》的内容，解释情感、心理、人物形象等。
5.个人书写要求学生以古代韵文风格，写一首类似《破阵子》的诗歌。
可以尝试探究写作过程中的技巧和规律，以及不同的创作风格和思维模式。
六、教学评估1.课堂练习。
2.日常作业。
3.口语表达和写作能力。
4.课后讨论和评论。
五、教学资源1.课本《破阵子》及相关文学史专业教材。
破阵子初中教案
破阵子初中教案教学目标：1. 知识与技能：能够理解并背诵《破阵子》；2. 过程与方法：通过小组合作、讨论的方式，分析诗词的意象、意境和表达技巧；3. 情感态度与价值观：感受作者对祖国的热爱，培养学生的文学素养和审美情趣。
教学重点：1. 诗词的字词解释；2. 诗词的意象、意境和表达技巧的分析。
教学难点：1. 诗词的背景和文化内涵的理解；2. 诗词情感的把握。
教学准备：1. 教师准备PPT，包括诗词全文、字词解释、意象分析、背景介绍等；2. 学生准备《破阵子》全文背诵。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍辛弃疾的生平和创作背景；2. 学生齐读《破阵子》。
二、诗词字词解释（10分钟）1. 教师引导学生逐句解释诗词，解释生僻字词；2. 学生跟读，确保字词理解正确。
三、意象分析（15分钟）1. 教师引导学生分析诗词中的意象，如“破阵子”、“剑气”、“秋水”等；2. 学生分组讨论，分享各自的理解和感悟；3. 教师总结，强调意象在诗词中的重要作用。
四、意境分析（15分钟）1. 教师引导学生分析诗词的意境，如“雄浑”、“悲壮”等；2. 学生分组讨论，分享各自的理解和感悟；3. 教师总结，强调意境在诗词中的重要作用。
五、表达技巧分析（15分钟）1. 教师引导学生分析诗词的表达技巧，如夸张、比喻等；2. 学生分组讨论，分享各自的理解和感悟；3. 教师总结，强调表达技巧在诗词中的重要作用。
六、背景介绍（5分钟）1. 教师详细介绍《破阵子》的创作背景，如历史背景、作者心态等；2. 学生听讲，了解诗词背后的故事。
七、情感把握（5分钟）1. 教师引导学生分析诗词的情感，如豪迈、悲壮等；2. 学生分享自己的感受，讨论诗词情感的把握；3. 教师总结，强调情感在诗词中的重要作用。
八、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点；2. 学生整理学习笔记，巩固所学知识。
九、作业布置1. 背诵《破阵子》；2. 写一篇关于《破阵子》的读后感。
七年级《破阵子》诵读教案
七年级《破阵子》诵读教案。
一、教学目标1、理解《破阵子》的基本内涵，掌握抒发情感和抒情的技巧。
2、通过诵读的方式，让学生能够感知诗歌的韵律和节奏，提高朗读能力。
3、训练学生#的口语表达能力和文学鉴赏能力。
二、教学材料《破阵子》一诗三、教学过程1、导入环节教师介绍《破阵子》的作者辛弃疾的生平和创作背景，让学生了解诗歌的背景。
引导学生展开想象，根据介绍的背景和自己的理解，预测接下来诗歌的内容。
2、朗读环节教师朗读全诗，给学生参考。
要求学生认真听诵，感知其韵律与节奏。
让学生阅读全篇诗歌，提醒他们注意每一个语段的意思，并感受诗歌整体和谐的客观美感。
让学生分组并小组合作朗诵。
学生为了展现诗歌的意境，可以在朗诵的时候加入适当的肢体语言和情感表达。
3、分析环节在学生对《破阵子》有了一定的感性认识后，教师可以逐句进行分析，并探讨其表达的情感和语言手法。
例如：“乘胜猎兔南山中”一句，学生们可以发表自己的观点，如：作者在南山中狩猎成功后，更显得自信和骄傲。
所以，他才可以依据自己的心情自由调整自己的行程，“长笛一声出，函谷处处鸣”。
另一方面，学生们可以详细阐述《破阵子》的抒情之处，表达个人情感。
例如“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪放气势，让学生们在阅读的过程中，深入理解“发奋图强，报效祖国，厉世要义”等的抒情之义。
在学习中，教师要触发学生的兴趣，鼓励他们自主思考，让他们理解诗句，掌握正确的意思和表达方式。
4、活动环节除常规的分析和讨论外，教师还可以提出一些有益的活动来丰富学生的学习体验。
例如，可以组织学生进行创作，让他们写自己对《破阵子》的体验与感悟，并自己进行朗诵。
另外，可以让学生进行诗歌配乐创作或者是制造一些诗人讲解《破阵子》的音频或视频内容。
5、总结环节在本节课结束前，教师可以进行一些话语总结和问答。
例如，“你们觉得诗歌中表达了什么情感？”，“你们有什么新的收获？”，等等，通过相互交流和总结，来强化学生对本节课内容的领悟。
破阵子。教案
破阵子。
教案主讲人：XXXXXX教学目标：1.联系写作背景，理解词的内容，体会词人的思想感情。
2.反复诵读，准确理解并默写其中的名句。
3.培养古诗词的阅读、鉴赏能力，在诵读中陶冶情操，收到启迪。
教法指导：采用“阅读——感知——赏析”的方法，自主研究与教师引导相结合。
课时安排一课时。
教学过程：一、创设情境，激情导入让学生回忆以前所学XXX词《清平乐村居》《西江月夜行黄沙道中》，走进作者，导入本课。
清平乐.村居”描绘了一幅农家天伦之乐的风情画，“西江月.夜行黄沙道中”则表达了作者的闲适心情。
二、走进作者，了解写作背景XXX是南宋词人，艺术风格多样，以豪放为主，热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与XXX并称“XXX”。
他的词多抒写希望收复失地，国家统一的爱国热情，倾诉内心悲愤，揭露南宋的屈辱投降，也有歌颂祖国大好河山的作品。
《破阵子》是一首自抒英雄情怀并用以激励友人的壮词。
XXX与XXX同属主战派，又同遭打击。
词中表达了作者渴望驰骋疆场，为国建功立业的愿望，但又报国无门，壮志难酬的感慨。
三、解题破阵子》是XXX赠给他的好友XXX的，二人均为南宋著名词人，又都坚决主张抗金，收复中原，这共同的志向使他们成为知心朋友。
XXX作这首词时，已辞官在江西上饶农村闲居，但心中时时不忘杀敌立功，统一祖国。
四、整体感知1.这首词的风格是豪放雄壮的，其中“壮”字告诉我们这一点。
2.XXX的抱负没有实现，从“醉里挑灯看剑、梦回吹角连营、可怜白发生……”等诗句中可以读出来。
五、赏析文章整篇文章按照“醉态—梦境—现实”顺序进行布局，结构清晰有序。
在梦境中，作者生动地描绘了一个爱国者驰骋沙场的全过程，包括战前准备、沙场点兵、冲锋陷阵、功成名就等多方面情形。
这种环环相扣、层层递进的叙述方式，展现了作者运笔自如、章法严谨的特点。
此外，这首词的结构也十分奇特巧妙。
一般来说，词的上片写景，下篇抒情。
但是，这首词打破了这种格式，首尾两句相互照应，描写现实；中间八句一气呵成，描写梦境。
破阵子教学设计
破阵子教学设计一、教学目标1、让学生了解词的基本知识，包括词牌名、词的格律等。
2、引导学生理解《破阵子》这首词的含义，体会作者的思想感情。
3、培养学生诵读和赏析古诗词的能力，提高文学素养。
二、教学重难点1、教学重点理解词的内容，把握词中所描绘的景象和表达的情感。
体会作者通过词所传达的爱国情怀和壮志未酬的悲愤。
2、教学难点理解词中用典的作用和深刻含义。
感受词的韵律美和意境美，培养学生的审美能力。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律和节奏，体会词的情感。
2、讲授法：讲解词的基本知识和创作背景，帮助学生理解词的含义。
3、讨论法：组织学生讨论词中的重点词句和思想感情，培养学生的思维能力和合作精神。
4、赏析法：引导学生赏析词中的语言、意象和表现手法，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学过程1、导入新课播放一段激昂的古典音乐，营造出一种豪迈的氛围。
提问学生：“在这样的音乐中，你们能联想到什么样的场景和情感？”引出课题《破阵子》，介绍词牌名的由来和特点。
2、作者及背景介绍介绍作者的生平经历和创作风格。
讲述这首词的创作背景，让学生了解作者所处的时代环境和个人遭遇，为理解词的情感奠定基础。
3、初读感知教师范读，要求学生注意字音、节奏和韵律。
学生自由朗读，初步感受词的内容和情感。
指名学生朗读，其他学生进行评价和纠正。
4、词句理解结合注释，让学生分组讨论词的上阕和下阕的含义。
教师巡视指导，解答学生的疑问。
邀请小组代表发言，分享讨论结果，教师进行总结和补充。
例如，“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”这一句，通过“醉”“挑灯”“看剑”“梦回”等词语，营造出一种紧张而又充满期待的氛围，表现了作者对往昔战斗生活的怀念。
5、情感探究引导学生思考：词中描绘了怎样的战争场景？表达了作者怎样的情感？组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的见解。
教师总结：这首词描绘了雄壮的战争场面，表现了作者渴望杀敌报国、收复失地的壮志豪情，同时也流露出作者壮志未酬、英雄迟暮的悲愤之情。
破阵子教案
破阵子教案教案：破阵子目标：通过学习《破阵子》这首古文诗，让学生了解传统文化，并培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
教学内容：1. 导读：引导学生通过提问，了解《破阵子》的背景、作者等相关信息。
2. 音韵：教师朗读整首诗，让学生倾听诗的声音、节奏和韵律，感受音韵之美。
引导学生分析韵脚、双句等韵律结构。
3. 诗意表达：分析诗中所表达的情感、意象和思想等，培养学生对流传千年的文化积淀的理解和欣赏。
4. 体裁特点：介绍《破阵子》的体裁特点，如古文诗的规律和特点等。
5. 培养言语表达能力：分组讨论学生对诗的理解与感受，鼓励学生用自己的语言表达意见。
6. 朗读和演诵：分角色，进行诗歌的朗读和演诵，让学生体验其中的情感和美感。
7. 创作活动：让学生参考《破阵子》的体裁特点和意象，自行创作一首古文诗，鼓励他们发现周围的美并以文学的方式表达出来。
8. 教学评价：以小组讨论或个人陈述的方式，评价学生对《破阵子》的理解和表达能力。
9. 提问和延伸：通过提问和探究，引导学生对其他古文诗的兴趣，并进行延伸学习。
教学方法：1. 导读法：通过提问学生来激发他们对《破阵子》的兴趣和思考。
2. 听力法：通过诗歌的朗读和欣赏，培养学生对音韵的敏感和审美能力。
3. 分组讨论：让学生在小组内互相讨论，提高他们的学习效果。
4. 角色扮演：通过角色扮演，让学生更深入地理解和体验诗歌中的情感和意境。
5. 创作法：鼓励学生通过创作，提升他们的审美能力和创造力。
评价方式：1. 讨论和问答：以小组讨论或全班问答的方式，评价学生对《破阵子》的理解和鉴赏能力。
2. 书面作业：布置学生写一篇关于《破阵子》的读后感或自己创作的一首古文诗。
教学资源：1. 课文：《破阵子》2. 音频设备：用于诗歌的朗读和欣赏。
3. 诗歌鉴赏指导材料：用于分析诗歌的韵律、意象等内容。
4. 创作材料：提供给学生进行创作活动。
5. 评价标准：用于评价学生的学习情况和创作成果。
长春版七上《破阵子》word学案
破阵子（醉里挑灯看剑）辛弃疾醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳玄惊。
了却君王天下事，赢得生前身后名。
可怜白发生！诗文鉴赏上片描述军旅生活，下篇前四句描写战争场面，最后一句抒发壮志难酬的愤懑。
主旨：一、填空（1）结句“可怜白发生”，笔锋陡转，尽吐之情，揭示了和的尖锐对立。
（2）、表现作者为现实而悲叹、对人生而感叹的句子是（3）“了却君王天下事”中的“天下事”指的是。
（4）、这首词融与一体，富于浪漫色彩。
二、选择题（1）选出对词理解有误的一项：( )A全诗描写了看剑、闻角、分炙、奏乐、点兵、杀敌等军中生活情景。
B词写的是作者睡梦里想象义军抗金的火热战争生活，抒发了渴望杀敌报国的雄心壮志。
C这首词还展现出醉态、梦境、往事、理想和现实等多层境界。
D最后一句是点睛之笔，是作者为现实而悲叹，为人生而感叹。
（解题思路：全诗首尾两句写的是现实，其他都是写梦中的情景。
）（2）选出对本次理解有误的一项（）A“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”写军容浩大，军乐雄壮、烘托士气之壮。
B“沙场秋点兵”是作者想象南宋皇帝振作起来，亲自率军北伐抗战。
C“马作的卢飞快”其实就是“的卢马飞快”一个“快”字写出烈马奔腾四蹄生风的雄姿。
D“了却君王天下事”，作者把“君王”和“天下事”笼统扯在一起，其实是把忠君和个人功力掺杂起来，反映了诗人思想的局限性（3）下列诗词赏析有误的一项是（）A“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊“这两句分别从听觉、视觉两个角度概括而生动地描战斗紧张激烈。
B这首词借剑奇意，表现抗金救国的主题，既是壮词有是悲歌，基调愤激。
C辛弃疾写这首词寄给陈亮，既是对好友不得志表示慰解，也是借此抒发自己失意的感慨。
D．“五十弦翻塞外声”中的“翻”意思是弹奏，这个词准确形象地表现出弹奏热烈、乐声响彻云霄的情景。
三、（1）试分析“沙场秋点兵”中“秋”的表达效果。
（2）全词抒发了作者怎样的思想感情？（3）“可怜白发生”表达了此人怎样的思想感情？（4）透过“八百里里分麾下炙，五十弦翻塞外声”这两句，你感受到了一种怎样的氛围？（5）辛弃疾虽然年事已高，却依然眷恋自己曾经浴血奋战的疆场。
《破阵子》教案1
《破阵子》教案1
《破阵子》教学设计
教学目标1理解本词通过前九句与末一句进行对比、以壮衬悲来突出主旨的特色。
2理解这首词用梦境来抒发报国之情的抒情方法，体会词的意境。
教学重点理解这首词用梦境来抒发报国之情的抒情方法，体会词的意境。
教学难点理解本词通过前九句与末一句进行对比、以壮衬悲来突出主旨的特色。
教学课类型精讲教学方法研讨主要教具多媒体
学法指导指导学生小组交流赏析
板书设计破阵子辛弃疾梦境（战争场面）抒发抗金救国的远大理想现实（白发生）
及壮志难酬的悲愤。
（结合）
课后反思
时间阶段目标教学内容教师活动学生活动
导入新课、了解作者朗读交流赏析诗句体会意境总结构思特点布置作业 一
导入前一首词里我们已经接触了辛弃疾这个人物，南来着名的爱国词人，他力主抗金收复失地，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。
他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主，继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。
今天我们要学习的词《破阵子》是作者在江西上饶闲居时期的创作，是写给在抗金主张上志同道合的好。
《破阵子》导学案
《破阵子》导学案破阵子导学案一、导学目标通过学习《破阵子》这首诗歌，使学生能够：1.了解《破阵子》的作者、背景和写作动机；2.理解诗歌中的主题和情感表达；3.分析诗歌的结构和修辞手法；4.体会诗歌的艺术魅力和人生哲理。
二、导学过程1.引入介绍《破阵子》是一首清代女诗人杨玉环创作的名篇，便是她受宠感怀的抒发。
然而，因杨玉环本身具有传奇色彩，诗中的表达也渗透了她的复杂情感和深思熟虑的写作手法。
2.了解背景了解杨玉环的生平背景，她是唐玄宗的宠妃，以美丽著称。
这首诗是她在窦叔向唐玄宗推荐自己的过程中创作的。
3.理解主题通过阅读全诗，帮助学生理解《破阵子》的主题，即表达杨玉环的情感和对自己命运的思考。
诗中以“鸣珂”的声音为引子，将作者与故乡和亲人的思念融入诗中，同时也揭示了宫廷生活的内部矛盾和杨玉环的自省之情。
4.剖析结构分析诗歌的结构，指出它由四节组成，每节又有三至五句。
这种结构带有很强的节奏感，使诗歌更具感染力和表达力。
5.解读修辞指导学生理解诗中的修辞手法，如拟人、借景抒情等。
比如开头的“鸣珂”，不仅是钟声的意象，更是一种象征，表达了杨玉环内心的期望和追求。
6.品味艺术通过分析诗歌的语言技巧、形象描写和节奏感，使学生体会到诗歌的艺术魅力和意境，帮助他们更好地欣赏和理解这首诗。
7.深思人生探讨诗中所涉及的人生哲理和价值观，引导学生通过分析诗歌，思考自己的人生态度和价值追求。
三、导学示范10月，正值金秋，举国上下的寒窗苦读竞卷的日子，考前即将来临。
我来到寒窑，去的是最深沉的秋意和季节的侵袭。
一切都好，只是没有我真正想要得到的答案。
我仿佛在寥寥几行字中读到了这样一个讯息：“时间匆匆，功竞庙堂，读书求名不易，但是生活不是全部，别把目标看得过重，无法体现自我价值。
”四、导学练习1.选择题根据你对《破阵子》的理解，选择最恰当的答案。
【1】《破阵子》这首诗描写的是________。
A. 杨玉环宠爱的生活B. 杨玉环的家乡思念C. 杨玉环对命运的思考和情感的抒发D. 杨玉环与唐玄宗的爱情故事【2】《破阵子》共分为________节。
破阵子 学案(1)(2)
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》学案一、词意沉醉中挑亮灯芯抽出剑来细看，梦中回到接连响起号角之声的军营。
把烤牛肉分给部下饱餐一顿，乐器演奏出悲壮粗犷的军乐。
在肃杀的秋风中，战场上正在检阅军队，准备出征。
战马像的卢马那样跑得飞快，放箭的弓弦如震雷般使人心惊。
完成了君王统一国家的大业，自己也赢得生前和死后的英名。
只可惜白发已经长满两鬓。
二、赏析句子1.八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。
对偶，同时也从听觉和视觉的角度，写把烤牛肉分给部下饱餐一顿，乐器演奏出悲壮粗犷的军乐。
表现了军营生活的场景。
2.沙场秋点兵。
“秋”，在这里指的是"秋天"的意思."秋"字点明了作者回忆中战争的季节,也表现了战争一触即发的紧张.肃杀的气氛。
3.马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
运用典故，比喻，战马像的卢马那样跑得飞快，放箭的弓弦如震雷般使人心惊，表现出战斗激烈的场面。
4.了却君王天下事，赢得生前身后名。
直抒胸臆，直接表达了作者的爱国激情和雄心壮志。
5.可怜白发生！结句“可怜白发生”，是叙写现实生活的感受，与首句相呼应，与中间梦境形成强烈对比，有力地表现了壮志难酬的悲愤。
三、问题归纳6.中心思想表达了作者的爱国激情和雄心壮志以及壮志难酬的愤慨、抑郁。
7.整首词用了什么写作手法？请赏析。
虚实结合，更突出地表现了理想和现实之间的差距，表现作者壮志难酬的愤慨、抑郁。
8.本词主体上由哪个字统摄？写了哪些内容？“梦”字统摄全文内容：（1）军营生活的场面；（2）在秋天的战场上检阅军队；（3）战斗的激烈的场面；（4）建功立业。
破阵子七年级上册语文教案范文模板
破阵子七年级上册语文教案范文模板《破阵子》是宋代词人辛弃疾的词作。
表达了作者杀敌报国、收复失地的理想，抒发了壮志难酬、英雄迟暮的悲愤心情。
以下是整理的破阵子七年级上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!《破阵子》教案教学目标：1、朗读课文，背诵课文。
2、抓住“壮”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。
教学重难点：1、有感情的朗读诵背全诗。
2、品理解三个典故的含义，体会作者的感情。
教学时数：1课时教学流程：一、导入新课背诵《西江月》阅读《清平乐村居》豪放派：写的就是军国大事，表的是雄心壮志。
语言高亢激昂，直抒胸臆。
婉约派：婉约派词写的是风花雪月，表的是儿女情长。
语言清新委婉，情思曲折。
同学们预习得不错。
我们今天一起来研读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
二、显示学习方法请同学们读一读我们这节课的学习方法。
(屏幕显示学习方法)学法指导：“三分诗七分吟”，反复朗诵是解读经典著作的有效途径。
通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。
如此看来，我们这节课的学习重点突出在一个字上，是什么字?(学生读)我们突出在“读”字三、读题。
突出一个“读”，读什么?首先读题。
1、“破阵子”是词牌名，“为陈同甫赋壮词以寄之”才是题目。
2、“为陈同甫赋壮词以寄之”这个题目告诉我们什么?写作目的：赋壮词：表达雄心壮志的词四、读作者，学法指导：“知人论世”是解读经典的有效途径，走进作者、了解特定的写作背景才能走近作品所塑造的人物，走进经典世界。
《破阵子》课堂实录师：同学们，今天教室里来了许多老师，我们以怎样的方式欢迎他们?(师生齐鼓掌)师：除了用热烈的掌声，我想我们还可以用精彩的课堂表现。
好不好?生齐声：好!师：同学们，上学期，我们曾经学习过辛弃疾的一首词——《西江月·夜行黄沙道中》。
我们一起来背诵一下，好不好?师生齐背诵师：同学们背得很流畅，今天我们继续学习辛弃疾的另一首词，谁来读一下题目?(投影)生：读《破阵子·为陈同甫壮词以寄之》师：谁来帮老师把这个标题解释一下?生：破阵子是词牌名，题目是“为陈同甫赋壮词以寄之”。
长春版七年级上册阅读2词三首破阵子说课一等奖
《破阵子》教学设计一、教学目标理解词意，学习诵读。
了解辛弃疾的情感与志向，感受词人的爱国情怀。
二、教学重点理解词意，学习诵读。
三、教学难点通过对词义的分析与背景的结合，理解词人“可怜白发生”的悲叹。
四、课时安排一课时五、教学过程序曲：好一个豪放不羁的英雄；好一腔豪情洋溢的壮志，苏东坡为国杀敌的狂劲和豪情，气震山河，荡气回肠，令人叹服。
时隔不久，北宋失去半壁江山，南迁而成为南宋，更有英雄儿女，奋勇杀敌，以身许国，辛弃疾就是这样一位爱国勇士，我们一起学习他的词辛弃疾的词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判；也有不少吟咏祖国河山的作品。
艺术风格多样，而以豪放为主。
热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为“苏辛”。
（一）初读，理解1．听读录音后，学生自由读，然后学生请学生读。
2．破题：本词的词牌名是“破阵子”，词题是“为陈同甫赋壮词以寄”，你是怎样理解这个词题的？重点：“赋”的含义；“陈同甫”与辛弃疾的关系（这首词写辛弃疾与陈亮鹅湖之会后。
此时，朝廷上下文恬武嬉，抗战气氛十分暗淡，辛、陈对此极为不满。
鹅湖相聚，他们慷慨激昂，评论世事，既表现了积极济世的雄心壮志，又表达了对现状的不满、愤慨之情。
此时作者虽被迫闲居，但壮心不已。
）思考他们俩为何如此相投结为挚友（有共同的政治主张与爱国情怀）；3．合作探究，自主合作，理解大意。
（小组内合作，推举一人为代表）（二）品味1．朗读，品味词的音韵美听教师范读，学生标记韵脚，自由练读之后，男女生比赛朗读。
2．添读，品味词的画面美你如何理解这里的“壮词”？ (可从题材、思想感情、语言风格等角度进行分析。
)请同学们找一找文中描写了哪些画面？引导学生体会每幅画面中蕴藏的情感，并指导朗读。
画面一“看剑”：词人辛弃疾为何喝酒？喝醉酒在做什么？睡着后又梦见什么？由此可看出他是一个怎样的人？（心系战场，渴望报国）你能试着读出他内心的情感来吗？朗读指导：读出壮士的豪迈之情这位豪迈爱国的将军,他魂牵梦绕的军营里情形是怎样的呢,我们一起跟着他的思绪走进军营看一看——画面二“豪气满营”：你能结合想象描述一下军营里面的情况吗？（将士们分食烤肉，奏响军歌…）你能猜想将士们此刻的心情吗？（欢欣鼓舞，跃跃欲试）“沙场秋点兵”该读出怎样的气势来？（雄壮之势）朗读指导：读出热烈，雄壮之情将军阅军结束后，早已摩拳擦掌的士兵了终于冲向了战场——画面三“杀敌”：你认为这两句词该怎样读？（同学个别朗读）说一说你为什么要这样读？（通过对马和弓的描写，引导学生感受将士们英勇杀敌的激烈场面）朗读指导：读出紧张，激昂之情战场上大获全胜，词人终于实现了他建功立业的抱负——画面四“建功”：能通过这幅画面想象作者此时的神情吗？从这里可以看出作者有着怎样的志向？（收复中原，赢得美名）朗读指导：读出词人快慰，奋进之情3．思考：在实现了自己的人生理想后，作者为什么发出“可怜白发生”的悲叹？理清梦境与现实，结合背景资料分析理想与现实之间的落差（ppt引入辛弃疾资料）这首词作于作者闲居江西上饶带湖之时。
七年级语文上册《破阵子》备课资料长春版
某某版七上《破阵子》备课资料破阵子·为陈同甫赋壮词以寄概况原文译文作者赏析《破阵子·为陈同甫赋壮语以寄》书法[编辑本段]概况【作品名称】破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之[1]【创作年代】南宋【作者某某】辛弃疾【作品体裁】词【选自】《稼轩长短句》[编辑本段]原文破阵子为陈同甫赋壮词以寄醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事，赢得生前身后名。
可怜白发生！[2][编辑本段]译文醉梦里挑亮油灯观看宝剑，梦中回到响彻号角声的军营。
军营将士都能分到犒劳的烤牛肉，让乐器奏起雄壮的军乐鼓舞士气，这是秋天在战场上阅兵。
战马像的卢一样，跑得飞快，弓箭像惊雷一样，震耳离弦。
一心想完成替君收复国家失地的大业，搏得天下生前死后的美名。
只可惜已成了白发人！[编辑本段]作者作者辛弃疾辛弃疾[3]（1140－1207）南宋词人。
原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，历城（今某某某某）人。
出生时，中原已为金兵所占。
二十一岁参加抗金义军，不久归南宋。
历任某某、某某、某某、某某、浙东安抚使等职。
一生力主抗金。
曾上《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策，显示其卓越军事才能与爱国热忱。
但提出的抗金建议，均未被采纳，并遭到打击，曾长期落职闲居于某某某某、铅山一带。
韩侂胄当政时一度起用，不久病卒。
其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。
题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。
在苏轼的基础上，大大开拓了词的思想意境，提高了词的文学地位，后人遂以“苏辛”并称。
有《稼轩长短句》。
今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。
[4][编辑本段]赏析此词以两个二、二、二的对句开头，通过具体、生动的描述，表现了多层情意。
第一句，只六个字，却用三个连续的、富有特征性的动作，塑造了一个壮士的形象，让读者从那些动作中去体会人物的内心活动，去想象人物所处的环境，意味无穷。
吉林省长春市七年级语文上册8《词三首》破阵子教案长春版
破阵子授课内容二．词三首第三首《破阵子》授课班级日期教学目标知识与技能。
反复诵读，当堂熟读成诵；从名句入手,欣赏全词，体味词作的意境；了解作者的相关常识并适当拓展相关作品。
过程与方法运用尝试教学法，引领学生反复诵读，理解其意。
当堂成诵。
情感态度与价值观初步培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美情趣.重点难点1.在把握作品内容及情感的基础上熟读成诵。
2.结合具体词句品味词作意境。
教学步骤教学设计学生活动及设计意图二次备课及再度挖掘组织教学导言尝试练习这节课我们来学习一首豪放派的代表作《破阵子》1.关于辛弃疾（学生交流查找的资料教者补充）2.朗读《破阵子》并结合创作背景把握作者的思想情感.(1）教师范读（2）学生朗读课文(3)结合课下注释，研读全词,交流,明确。
（4）整体感知，把握词作感情基调大气磅礴豪气冲天意境开阔。
用词人自己的话说就是一首“壮词”保家卫国的壮志驰骋疆场的豪情。
（5)你最喜欢其中哪些句子？有感情地读给大家听（学生选词句朗读点评适当分析）（6）合作探究这首词表达的仅仅是雄壮的气势吗？（7）齐读最后一句理解含义教师口述导入师生合作完成多种方式结合，培养朗读能力生合作探究，师引导点拨,培养学生解析能力。
小结练习作业3.拓展朗读积累以下两首词菩萨蛮书江西造口壁郁孤台下清江水，中间多少行人泪！西北望长安,可怜无数山.青山遮不住，毕竟东流去。
江晚正愁余,山深闻鹧鸪。
永遇乐京口北固亭怀古略言为心声作者一腔忠愤发而为词。
今人读之，亦为其感叹（五）背诵课文背诵并默写《破阵子》《菩萨蛮》和《永遇乐》借梦境与现实的对比以壮写悲学生积累教师小结尊敬的读者：本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文稿在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。
文中部分文字受到网友的关怀和支持，在此表示感谢！在往后的日子希望与大家共同进步，成长。
词三首：相见欢、醉花阴、破阵子 教案 (长春版七年级上册)
词三首：相见欢、醉花阴、破阵子教案 (长春版七年级上册)教学目标1.有感情地背诵这首词。
2.通过反复诵读理解作者的情感。
3.能总结词的意境，体会词的意境美。
教学难点引导学生品味语言。
课时安排3课时教学过程第一课时一、导语古有曹操，今有毛泽东。
他们不但是伟大的政治家，而且在文学领域均有建树。
曹操的“老骥伏枥，志在千里”，毛泽东的“北国风光，千里冰封，万里雪飘”都脍炙人口，广为流传。
在中国历史上也有一位国君在文学领域被称为词中之帝、天才的词人。
他就是南唐后主李煜。
然而李煜在政治上却是一个昏君。
今天让我们一起走进南唐后主李煜和他的《相见欢》。
二、教师范读三、学生自由读四、学生范读，师生共评五、齐读六、内容分析1.通过反复朗读，你读出了词人的何种情感？明确：用词中的语言表达就是“离愁”。
然而，此词的“离愁”，沉重哀伤，不是单纯的男女间的离愁别恨，而应该包含着深沉复杂的人生痛苦。
这还得从李煜的人生经历说起。
2.李煜的人生经历（或本词的创作背景）。
李煜（937～978），字重光，南唐中主李第六子。
961年6月李去世，李煜嗣位于金陵，在位15年，史称南唐后主。
他嗣位的时候，南唐已奉宋正朔，苟安于江南一隅。
李煜性格软弱，迫于形势，对宋称臣纳贡，苟且求安，并借佛教安慰精神。
975年，宋军长驱直入，围攻金陵，李煜被迫肉袒出降，随即被送解到汴京，宋以他屡召不降，又起兵抗拒，封之为违命侯。
太宗即位后，晋封他为陇西郡公。
978年七夕是他四十二岁生日，宋太宗恨他有“故国不堪回首月明中”之词，命人在宴会上下牵机药（这种药，人吃后状如机弩，前仰后合，就像被拉开又放手的弓，一会儿直，一会儿弯，如此数十回，便一命呜呼）将他毒死。
追封吴王，葬洛阳邙山。
作为降王，宋太宗在生活上并没有难为他。
但是他们却剥夺了李煜的人身自由，并且百般凌辱他的人格和尊严。
他有时拼命饮酒，为的是暂时麻醉一下痛苦的神经，但酒力一过，哀愁忧苦又一齐涌来；他有时又寄情梦幻，一晌贪欢，而一梦醒来，终究是幽凄寂寞。
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长春版七上《破阵子》备课资料破阵子·为陈同甫赋壮词以寄概况原文译文作者赏析《破阵子·为陈同甫赋壮语以寄》书法[编辑本段]概况【作品名称】破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之[1]【创作年代】南宋【作者姓名】辛弃疾【作品体裁】词【选自】《稼轩长短句》[编辑本段]原文破阵子为陈同甫赋壮词以寄醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事，赢得生前身后名。
可怜白发生！[2][编辑本段]译文醉梦里挑亮油灯观看宝剑，梦中回到响彻号角声的军营。
军营将士都能分到犒劳的烤牛肉，让乐器奏起雄壮的军乐鼓舞士气，这是秋天在战场上阅兵。
战马像的卢一样，跑得飞快，弓箭像惊雷一样，震耳离弦。
一心想完成替君收复国家失地的大业，搏得天下生前死后的美名。
只可惜已成了白发人！[编辑本段]作者作者辛弃疾辛弃疾[3]（1140－1207）南宋词人。
原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，历城（今山东济南）人。
出生时，中原已为金兵所占。
二十一岁参加抗金义军，不久归南宋。
历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。
一生力主抗金。
曾上《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策，显示其卓越军事才能与爱国热忱。
但提出的抗金建议，均未被采纳，并遭到打击，曾长期落职闲居于江西上饶、铅山一带。
韩侂胄当政时一度起用，不久病卒。
其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。
题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。
在苏轼的基础上，大大开拓了词的思想意境，提高了词的文学地位，后人遂以“苏辛”并称。
有《稼轩长短句》。
今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。
[4][编辑本段]赏析此词以两个二、二、二的对句开头，通过具体、生动的描述，表现了多层情意。
第一句，只六个字，却用三个连续的、富有特征性的动作，塑造了一个壮士的形象，让读者从那些动作中去体会人物的内心活动，去想象人物所处的环境，意味无穷。
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第六单元《破阵子》教学案
学习目标：
1.领悟诗词表达的主题思想；
2.品味精练而富于表现力的语言，赏析诗词的写作手法；
3.培养热爱劳动人民的思想感情。
学习重难点：
1．品味精练而富于表现力的语言，赏析诗词的写作手法（重点）；
2．领悟诗词表达的主题思想（难点）；
导学案教法与学法设计一、亮标导学：
（一）导入新课
（二）揭示学习目标
（三）课前预习
1.抄写下列字词，每词一遍：
赋麾炙赢霹雳
2.二读课文，借助字典、书下注释及有关参考资料，解释下列加
点的词。
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》这首词中“破阵子”是词牌
名，“为陈同甫赋壮词以寄之”是题目，这首词的上阙写点兵沙场
准备出征的场面，下阙写的是英勇杀敌、乘胜追击的场面。
二、解疑助学：
（一）交流讨论“自主预习”内容。
（二）合作探究——理清词人的思路，把握文章的主要内容。
1．男女生分组朗读，男第一句，女第二句，交替读，“沙场秋点
兵”“可怜白发生”两句齐读。
注意朗读节奏，读出词人的英雄之
气。
2.理解词意。
轻声读作品，参考注解部分，了解词中内容。
典故解释：“八百里” 、“五十弦”、“ 的卢”
3.词的上阕写了什么内容？
上片描述军旅生活。
一、二句写作者夜里酒醉后挑亮灯芯观看宝
剑；早晨醒来时听到了众多军营里传来的号角声。
开头两句便把镜
头定在了军营之中，这正是作者曾经历过而今已失去的生活情景。
三至五句每句写一事：在军营里与部下分食牛肉；听乐器翻奏出塞
外的歌曲；在秋天的战场上检阅军队，指挥战斗。
看宝剑，听号角，
分麾下炙，听塞外声，沙场点兵都是极雄豪、壮美的行事，都是作
者热爱的生活和抹不掉的记忆，被削去官职退居山林的作者仍十分
企羡军中生活，渴望再有机会从军杀敌，建立功业。
4．词的下阙写了什么？
下片前两句描写战斗场面。
作者骑着飞快奔驰的的卢马，猛力拉满霹雳作响的雕弓。
马快弦急说明战斗的激烈和顺利。
“了却君王天下事,赢得生前身后名”，他要为朝廷完成北伐金人、收复失地的大业，以赢得生前的功勋，身后的美名。
（三）情感朗读
1．我们已经对作品的内容以及内心的情感，有了一定的理解。
接下来，我们试着按照作者的感情变化，有感情地朗读这首诗。
注意几点：“醉”态，“八百里”“五十弦”的壮阔军营，“快马”“弦惊”的激烈战斗，“可怜白发生”的悲壮与无奈。
（小组内赛读）
2．听读课文，细加体味，深情朗诵。
（四）深入讨论
1.辛弃疾说自己写《破阵子》是“赋壮词”，试结合作品阐释“壮”的具体体现。
1．①“可怜白发生”抒发了岁月易逝，想要为国家做贡献却又报国无门、壮志难酬的情感的悲壮；②“沙场秋点兵”写出了出征场面的壮观；③“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”写出了战争场面的壮烈。
2．“酒”在古代诗词中很常见，如“浊酒一杯家万里”，“酒酣胸胆尚开张”，“醉里挑灯看剑”等。
请你再找出一些与“酒”有关的诗句，把它们摘抄下来，归纳一下，诗人往往借“酒”抒发的是怎样的感情？
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云》不得志，借酒宣泄心中郁闷。
三．精练促学：
1.给下面三个字注音
灸（ zhì）弦（ xián ）麾（ huī）
2.解释句子中加点的字词。
（1）梦回
．．吹角连营“梦回”：梦醒时
（2）沙场
．．秋点兵“沙场”：战场
（3）了却
．．君王天下事“了却”：完成
教学后记：。