在生活中学习语文 在语文中品味生活

在生活中学习语文在语文中品味生活

作者：李新辉

来源：《新课程研究·基础教育》2009年第08期

有这样一个故事,一位旅美华人把孩子送到了当地的学校,谁知孩子第一天学会说的话竟然是“我要上厕所”。这使她大为恼火,一气之下,电话上与校长“刀兵相见”,但校长的一句话却把她给“噎”住了。校长说:“请你留心一下,你那5岁的儿子最常说的不是这样一些话吗?”需要当然是需要,问题在于,我们的语文课一直是在讲台上“高雅”得走不下来,无法走向生活。“大语文教学观”使我们认识到,语言来源于生活,必须在生活中学语文,识字、阅读、习作、口语交际都与社

会生活紧密相连。美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等。”这句话道出了语文

教学的真谛:语文教学离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学。

“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”它是工具性和人文化的高度统一,它既要求我们在语文教学中,既要抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写,又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。那么在日常的教学中怎样才能使两者和谐统一呢?现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟,那么我们的教学应尽量还原生活,并尽量贴近学生的生活实际,将教学活动置于逼真的社会背景之中,从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望,将教学的目的要求转化为学生的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活。为此,笔者在这方面作了一些尝试,现抛砖引玉,以求指正。

在学习了朱自清的名篇《背影》之后,笔者安排了一次综合性学习,为了使这次综合性学习达到较好的效果,笔者结合学生们的实际情况,组织学生开展了一系列语文活动:

第一个环节:访一访,记一记。

这一环节的活动主要是学生和家庭进行对话,通过对父母、爷爷奶奶、外公外婆以及家庭

其他成员进行采访,了解相关内容,并把采访获取的资料记录下来。包括三个方面的内容:

(1)一张照片的来历。要求学生回家找一张和父母合照的照片,并请父母讲一讲这张照片的来历,了解当时的情况。

(2)我小时候的故事。自己在成长的过程中,一定有很多趣事,但是因为当时年龄太小,没有记住,所以请家里的长辈讲一讲自己小时候的故事,重温成长岁月的温馨。

(3)父母关心疼爱我的故事。父母为孩子付出了很多,但是他们从没有想到在儿女面前炫耀什么。通过这一环节的活动,让孩子明白自己的成长之中,父母为自己付出了多少心血,从而知道感恩,对父母心存感激。

第二个环节:搜一搜,写一写。

(1)搜集孝敬父母的格言、歌曲、诗歌等内容。

(2)亲手做一张贺卡送给父母。然后记录一下自己的贺卡是怎样做的,以及父母收到贺卡当时的反应。

(3)回顾整个活动过程,将所有材料进行筛选,补充,构思,修改,完善,写一篇作文。

第三个环节:做一做,评一评。

(1)将自己制作的贺卡、搜集整理的资料、习作在小组展示,进行评比。

(2)设计制作一张以“父母的爱”为主题的手抄报。内容包括自己搜集的资料、自己的习作等,然后全班交流评比。对评比出来的优秀手抄报给予奖励,并在全校展览。

通过这次活动,笔者有以下体会和收获:

1.这次活动让学生在潜移默化中认识到语文和生活的关系息息相关。叶圣陶先生认为“作

文的过程实际就是做人的过程。”他认为作文是从生活中流注出来的,“它是生活的一部分,是一种发展,是一种享受”,“写文章不是生活上的点缀和装饰,而就是生活本身”。作文的源头就来源于生活,蕴藏在生活中。这次习作中,笔者看到了很多真情流露的好作文,完全是生活场景的还原,没有什么雕琢气息。

一个学生在写自己小时候的故事时,记录了自己把尿撒在爸爸身上的趣事,可是面对还不懂事的孩子,爸爸兴高采烈地喊道:“哦,童子尿!童子尿!发财啰!”听到这儿,“我”早已笑得在地上打滚,多么有趣的童年故事!

另一个孩子写自己的爸爸工作很忙,平时总是很晚才回家。可是在他过生日的那一天,爸爸早早就回家了。吃蛋糕的时候,调皮的“我”把奶油抹在爸爸脸上,把爸爸的脸弄得像小丑,可是爸爸却是那么开心。这张有趣的照片也永远留在孩子心里。

还有一个平时作文水平不怎么样的孩子写了自己参加小舅婚礼的一张照片。当时,一家人穿着新衣裳,打扮得很漂亮,去参加小舅的婚礼。在婚礼上,全家人和小舅、舅妈一起照了一张相片。句子很通顺,内容也很具体。

有一个孩子在把自己亲手制作的贺卡送给妈妈时,他注意到妈妈的眼里盈满了幸福的泪

水。妈妈当时激动地说:“孩子,你长大了。其实你把学习搞好,就是送给我的最好的礼物。”

类似的话在作文中还有很多很多,每一句都叫笔者感动。笔者为孩子们的真情感动,也为孩子们在自己的心里种下了一颗善良、感恩的种子而感动。每一个故事,都是一幅欢乐和谐的画面,都是孩子们幸福生活的流露,笔者为孩子们能够写出这么真情的作文而高兴,更为他们的幸福生活感到高兴。

2.沟通了学生与父母之间的情感,将语文与做人紧密地联系起来。学生在活动过程中,深深地体会到了父母对自己无私的爱,学生与亲人之间的情感更加深厚了。而且学生通过这次活动学会了感恩。同时,他们也更懂得了自己在父母心中的地位、价值,有了来自家庭的支持,来自亲情的动力,学生会更加珍惜自己的生活,学习自觉性得以提高。

孩子们在课堂交流时动情地说:“父母把我们当作宝贝一样,我们病了,他们就陪我们去看病;我们要什么,他们就给我们买什么。”“我们要帮爸爸妈妈做一些家务事。”“我们不能总是找爸爸要钱,乱买零食吃。如果要买学习用具时,再找爸爸妈妈要,他们是会给我们买的。”“我们不能惹爸爸妈妈伤心。”……

笔者感到孩子们在这次活动中长大了许多,懂事了许多。

这次综合性学习沟通了课堂内外,充分利用家庭资源,拓宽了学生的学习空间,让学生在实践中提高语文技能,提升语文素养,深化了学生对亲人的感恩之情。

3.这次活动培养了学生搜集资料的能力,提高了学生的语文素养。《语文课程标准》指出,综合性学习中,学生能够有目的的搜集资料,并用书面与口头结合的形式表达自己的观察所得。学习中,笔者设计安排的采访、记录、搜集、整理资料、写作、设计制作手抄报等一系列的活动,不仅培养了学生的语言表达能力,而且培养了学生的动手、动脑能力,这些都是对学生语文素养的全方位的锻炼。