初探利用“分层次”教学构建初中信息技术高效课堂

初探利用“分层次”教学构建初中信息技术高效课堂建立“高效课堂”是我校在创建教育新品牌，实现第二次跨越的进程中，在教学方面提出的具体目标，对深化课改，构建新型课堂和师生关系，落实素质教育具有重要意义。

“高效课堂”的核心理论是通过教师的“高效教学”促进学生“高效学习”，实现师生互动，学生的全面发展。

信息技术是一门创造性的学科，信息技术日新月异的发展使得初中信息技术课堂教学不断面临新的挑战，如何改进和创新教学模式，优化中学信息技术课教学，提高学生的学习兴趣、培养学生自主学习能力和创新精神，从而提高教学质量和教学效果，实现“高效课堂”，是众多初中信息技术课教师努力思考和探索的问题。

作为一名刚走上信息技术教师岗位不到一年时间的新教师，我在学习老教师教学方法和教学经验，不断补充理论知识的同时，也及时总结教学经验，思考和探索新的教学方法，面对如何构建信息技术“高效课堂”这个问题，我努力尝试着一种适合不同层次的学生的教学模式——分层次教学，有针对性的因材施教，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置，通过课堂学习能够在自己的水平线上有所发展，有所提高，最大限度提高课堂效率。

一．目前初中信息技术课堂教学的现状现阶段，初中信息技术的教学是在计算机基础操作，常用软件使用的基础上培养学生的信息素养。

同时，由于信息技术不参加中考，考试压力相对较小，在实践素质教育方面承担了相对重的任务。

常有老师羡慕地说：“当信息技术课老师真好，学生上课积极性那么高，课后又不要批改作业，真是幸福又轻松啊。

”然而，作为信息技术课的教师，对这门课程却是“想说爱你不容易”。

要真正上出高质量的信息技术课，难度绝不在语数外等科之下。

学生的积极性源自哪里？没有课后作业，学生对课堂知识的消化、吸收与巩固如何完成？如何将学生对电脑、网络的喜欢转化成对信息技术科学的学习兴趣和动力……就目前我校的学生而言，学生来自全市各个小学，还有大量小学时就读于友邻地区甚至外省的学生。

虽然学生们都能进行计算机的基础操作，但是由于小学阶段学习环境的不同，教材的不同以及学生对计算机学科兴趣的差异，学生的计算机知识积累悬殊极大。

就一个班而言，从仅能够上网聊天到能够制作动画作品编写程序各个层次的学生都有。

但是，由于所有学生都使用统一教材，每节课要求所有学生所掌握的知识点都一样，在实际的难免会造成基础差的学生“吃太饱”，而基础好的学生“吃不饱”。

再加上信息技术每周只有一节课，而新教材每章节的知识点相对较多，信息技术同样面临会考的压力，这就使得部分信息技术课程不得不按照传统方法讲授知识点。

在这种情况下，势必会有部分学生在课堂上无所事事，学习兴趣和学习热情大为降低，有些学生甚至会产生挫败感。

这可能就是很多信息技术教师认为课堂纪律不好的原因，在这种情况下，实现信息技术的“高效课堂”具有相当的难度。

二．分层次教学与“高效课堂”在探索建立信息技术“高校课堂”的过程中，我想到了分层次教学。

分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。

分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教，必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。

教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分为不同层次，并且将各层次学生按一定规律排列，原则是既考虑不同层次学生的授课、检查方便又能兼顾同学之间的协作互助。

在课堂教学中，注意充分利用好多媒体教学管理系统的分组管理功能实施分层教学。

基本原则是：目标分层、作业分层，教学分合有序、学生协作互助，使不同层次学生每节课都能各尽其能，学有所获。

在施行分层次教学过程中注意切实贯彻“最新发展区域”原则，对各层次学生的教学目标和教学要求制定应适当越过学生的认知结构和认知能力，让学生通过一定努力方能获得成功的喜悦，使学生都能在各自不同的基础上有提高。

合理的运用分层次教学，能够最大限度的调动学生的积极性，充分利用课堂的时间和教学资源，提高学生学习效率，这和“高效课堂”的判断标准是一致的。

在分层次教学过程中，必将大量开展师生互动和学生自主探究与协作，这也是素质教育不可缺少的环节。

三．教学实践备课充分与否,是课堂教学能否正常进行的前提,更是实现”高效课堂”的基础.根据新课标的要求,备课要从“备教材”,“备教法”,“备学生”三方面入手.首先从教材入手,我们使用的是2007版《广东省初级中学课本—信息技术》这本教材。

这本教材的一个显著特点就是操作性知识和探究性问题很多，强调任务和实践，在实践中掌握知识，同时培养学生的交流和团结协作能力。

大量的任务驱动，需要学生自己动手完成，教材中很多任务具有连贯性和前后承接性，即前一个任务是后一个任务的铺垫和前提，在大多数情况下，必须完成了前面的任务才能进行接下来的任务，教学也才能往前推进。

比如说第三册中的第二章《二维动画的制作》，整章知识和操作都是围绕建立一个运动会的宣传动画短片进行，第三节补间动作动画的制作是第四节引导层和遮罩层动画制作的基础，而遮罩层动画制作出的效果又是第五节制作影片剪辑元件任务的素材，中间任一环节没有完成，则在下一节的操作中，学生将无从入手。

课本中每一章节的任务，对于相当多的学生来说，是比较多的。

由于大部分学生对FLASH软件并不熟悉，在加上会考对知识点掌握的要求，使得教师在很多时候不可能直接放手让学生去完成任务，而是要先进行演示性操作和注意事项的讲解。

在剩下的时间里，让学生接着一星期前作业的去完成本节课任务，时间是相当紧张的，如果相当部分学生完不成任务对以后教学的正常进行影响极大，更无所谓“高效”。

另一方面，部分学生在小学时对FLASH软件已经完成了比较系统的学习，而且由于对计算机操作的爱好，这部分学生可以在相当短的时间里完成课本的任务。

在剩下的时间里，如果不合理安排，他们便会无所事事，甚至会不遵守课堂纪律而影响其他学生的学习。

这部分学生不能在课堂上实现超越自己原有知识和能力的学生，也就不能实现“高效课堂”。

在充分分析教材的基础上，就该明确教学目标。

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是确定教学预期要实现的最终质量标准。

学生之间的信息素养是客观存在的，如果用同一个教学目标来要求学生，显然是不能很好地适应学生的差异性和符合学生个性的发展。

确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。

例如，在“补间动画”这一节的教学中，面向学习有困难的学生我提出了“掌握三种基本动作动画”的目标，而面想学有余力的学生，我提出了“在掌握动作动画补间制作基础上，学会制作形状补间动画制作”的目标。

在设计具体的课堂任务驱动环节时，我制定了学生分组分层次，任务分解，练习分层次的备课方法。

首先，对学生的分组实行优差交错，相对集中的原则。

先将学生按照计算机操作能力分成四个小组（这是根据计算机教室而定，布局如不同，可以适当增加或者减少分组）。

每个小组都由部分计算机能力较出色和相对较弱的学生组成，这样，在进行任务练习时，操作好的学生可以适当帮助操作生疏的同学，因为如果全靠教师一人逐个指导，会严重降低课堂效率，造成不必要的时间浪费。

同时，将每个班少数几个计算机操作熟练，但是课堂纪律差，相对集中于前排，一是便于教师管理，二是可以根据课堂的变化，为他们临时布置任务和作业，充分发挥他们的主观能动性，达到高效学习。

在准备课堂作业时，我将课本上原本一个整块的任务，拆分成若干个小任务。

这些任务都相对容易完成，很多练习可以不用教师讲解，学生自学课本操作就能完成，这样就节省了很多时间。

如在讲授《补间动画让物件动起来》这一节内容时，我将课本上的制作一个宣传片片头的这样一个贯穿这节课的任务，拆分成三个独立的，分别涉及大小变化动作动画，颜色变化动作动画，位置变化动作动画这三种基础动作动画的小练习，每个练习只有一个元件来完成动作，这就相对降低了难度，同时学生又能快速掌握这方面的基础操作，增加了学生信心。

而在每个练习当中，我又设计了基础练习和提高性练习两个不同层次的练习，这样的设计主要是针对部分基础好，动手能力强的学生，在完成相对简单的任务后，在教师进行下一阶段教学前，可以利用这段时间，去尝试和探索难度高，知识深的问题。

如在“引导层实现轨迹运动”这一环节当中，在基础任务当中我只安排学生制作一个元件按照任一轨迹运动的动画，而在提高性练习当中，我则设计了多个元件分图层按不同轨迹运动的任务。

这样分层次，根据学生完成情况不同，可以适当调整的练习，可以提高课堂的效率。

在做好分层次备课等课前准备后，在课堂教学中充分体现分层次，是实现“高效课堂”的关键。

在进行新课教学前，首先应该对学生进行摸底，学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面，在信息技术课的学习中，学生还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：信息技术基础知识和基本技能方面的差异；学生兴趣方面的差异；学习态度方面的差异。

通过对学生提问，课前探索练习等环节来完成学生总体情况的摸底后。

我发现，每个班级虽然都有一部分对计算机操作相当熟练的学生，但他们在理论知识上和其他学生一样很欠缺，相当一部分学生表现出来的积极性仅仅是对某类计算机操作的兴趣，而对信息技术全面的掌握则抱无所谓的态度，任其发展，势必会对学生能力进一步提升的造成影响，面对这种情况，我设计了一个课前5分钟看书时间，即利用学生等待电脑进入系统及刚上课的前几分钟，让学生自行看书，做到对本节知识在总体上有个掌握。

这个环节也是让有一定基础的学生复习理论及操作知识，为进一步提升做准备。

在进行简单的操作提示和必要的讲解后，接下来就是学生根据“课堂作业任务书”中的提示，完成基础性练习。

在这一练习过程中，要充分发挥学习小组的作用，实现以点带面，培养学生团结协作能力。

能力强的学生发挥教师助手作用，能极大的提高教学效率，对于多任务的课堂教学结构比较适用，同时也这部分学生在帮助同学时，也能发现自身存在的问题，实现已有知识的突破。

在给予学生一定时间自主探究操作后，是必不可少的正确操作观摩时间。

可以根据具体情况的需要，由优秀学生演示自己作品时完成，也可以由教师在点评学生作品时自己来演示。

将作业点评和标准操作过程学习结合起来，也是提高课堂效率的一个重要手段。

同时，这一环节对学生完善自我动手能力，建立完整的知识体系具有重要作用。

在之后的学生完成作品过程中，分层次的练习就发挥了重要作用。

能力较差学生有充分的时间来完成基础操作的练习，而基础好的学生可以挑战提高性练习，完成更高水平的作品，实现自我的超越和知识的拓展。