高师数码钢琴集体课教学改革问题初探

高师数码钢琴集体课教学改革问题初探
任童
(襄樊学院音乐学院，湖北襄樊441053)
教育教学
岱商要]作为培养中小学音乐师资的高师音乐体系中一门重要基础课程，高师钢琴教学面临变革，数码钢琴集蚀误作为一种改革模式教学，
虽然具有许多明显的优势，但习惯了传统钢琴个别课教学的教师对其仍有顾虑甚至偏见，已有的知识结构与教学能力亦不能适应新的教学
工具和教学形式，教学过程中还有许多难点和具体问题尚待解决。

笔者针对以上问题，对高师数码钢琴深程教学和建设问题通过教学实践。

在本文中提出了自己的见解和建议，希望和同行们一同探讨交流。

哄键词]钢琴；教学；集体潺；音乐教育专业；数码钢繇懈
随着高校办学实力的提高和设备投入力度的增加，高师音乐学科配备数码钢琴教室已成为趋势和必然。

但推广数码钢琴集体课教学形式还存在着一些阻力和困难，其中包括设备投资、教师的观念更新、学生进度安排、教学内容选择、教学原则和方法、考试和考核方法等。

改革教学方法势在必行。

一、更新教师的观念、建立学生信赖的教师队伍
在新的教育环境下，教师适应课堂、适应教学形式、适应先进的教学仪器和设备是首要的任务。

而在现实教学中，许多人对数码钢琴这种乐器及其教学形式、内容、方法和教材等缺乏基本的认识和了解，不具备担任该门课程的足够能力。

还有一些教师因循守旧，固步自封，不愿意接触新韵领域、新酌技术和新的教学手段，习惯于以一成不变的方式进行钢琴教学。

当教学工具和形式发生变化后，不是积极主动地学习和了解，而是简单地加以评价和排斥。

现有的钢琴教师不论年龄大小、水平青1氏，如果不进行继续学习和专门研究，很难适应数码钢琴集体课的教学。

为了保证数码钢琴集体课的教学效果，必须要有熟悉集体课教学工具、教学形式、教学内容和教学方法的师资队伍，担任数码钢琴集体课教学的教师，必须克服因循守旧、固步自封、无所作为的意识和作风，积极主动地投身于数码钢琴集体课的研究和教学之中。

鼓励教师掌握新的教学设备、教学形式和教学手段，教研室内部进行教学交流，通过深入学习教育学、，b理学、中外优秀音乐教学法和集体课教学法等课程，让每—位教师掌握最新的教学思想和教学方法，改进和充实自己的知识结构，使每—位教师具备更加广泛的专业技能和广博的知识修养、通过走出去、请进来的方法，选派青年教师进修，请国内外专家讲学授课，尽快提高现有教师的集体课教学能力，使其胜任数码钢琴集体课的教学工作。

虽然大部分教师过去接受的是传统的教学体系，但数码钢琴集体课并不排斥已有的知识和技能，只是这些知识和技能运用不同的教学工具，i两d丑不同的教学手段，以一种全新的教学形式展现而已。

当钢琴教师真正了解到了这点，他们对数码钢琴集体课教学的主动性也就调动了起来，就自发的研究教学了。

二、进行教学分组和控制学生的进度
在教学中经常会出现一些情况，分到一组的学生程度不一或是程度相进的几个学生纽卜段时间的学习拉开了距离，而呈现出多样性和多层次性，教师不可能把全体学生拉到同一条“起跑线”上搞“齐步走”。

为了解决这些问题在教学中采用了以下方法并取得了显著效果：
1)先考核，按学生钢琴程度进行分组。

分组必须全面细致深人的对每个学生进行考察。

所谓全面，是指通过学生对某～曲目的演奏，考察其具备的技能技巧、表现能力、音乐感觉、从而确定其现有程度：其次通过学生对音阶、琶音、和弦等基本练习的演奏，考察其基本功的掌握情况，并观察其是否与曲目程度相符。

所谓深人，是指除上述考察外，详细询问学生学习音乐的时间和学习情况等，依据考察结果，按学生的实际程度分组。

根据组别，按照教等ei十划和教学大纲规定的任务分别掌握进度，因材施教。

2)及时调整。

一组十几个学生，学习一段时间后，由于他们的音乐基础参差不齐，对音乐的接受能力千差别，其音乐素质也不可能处于同一水平，经过一段时间的学习拉开了距离，这时要根据学生进度和程度重新调整教学组。

通过笔者八年的教学实践认为一学年调整一次是比较合适的。

如果每学期调整，教师就无法对本组学生完成既定的学年计划，同时频繁的变换学生也会使师生间形成不了良好的教学默契，即完不成教学计划又耽误学生的进步。

3)每组人数要适中。

通常以12—24人左右为宜。

人数太多了斧以保证教学效果，太少了集体课教学的优越性又体现不出来。

理想的情况是开始人数较多，随着学生程度的提高而逐渐减少，以大学一、二、三学年为例，应安崮}的人数是24人、18人、12人。

4)在教学中对学生进行分层次教学。

分层次教学在遇到一组学生中程度差另4较大既要让尖子生“吃饱喝足”，充分发挥他们的长处、优势，形成特长，又要对中后生，特别是后进生，让他们跟E队伍，并获取进步，尝到数码钢琴集体课学习的乐趣，最终达到各个层次的学生都能在自己原有基础上稳步提高的目的。

对不同程度的学生进行分层教学，要求教师在制订教学目标我们既要重视教学中的统一标准，突出教学要求的一致以保证学生打好坚实的素质基础，又要注意学生的个别差异，突出教学目标的层次性，做到“统一性”与“层次性”相辅相承，相得益彰。

5)进行阶段性教学，合理安排教师资源对学生有效教学。

对学生进行阶段性教学，是指教研室制定详细的学期学年计划，安排教师根据学生的学习内容进行分阶段教学而不是把某一组学生从大——直带到大四毕业，进—步讲就是打破原有的一种师徒制观念。

原因很简单，在一个教师团队中不可能每—位教师的演奏能力、教学水平、对教材和教学内容的掌握完全一致，教师的能力有高有低、各有说长也各有所短，数码钢琴集体课教学就要求发挥教师的团队意识，把钢琴教学扎实的教师安排到数码钢琴集体课的基础教学阶段中，把伴奏能力好的教师安排到幼儿歌曲伴奏或弹唱教学阶段等。

这样即统筹安排了钢琴教研室的整体工作，有发挥了教师各自的专长，最终使学生受益。

三、教材建设
数码钢琴集体课在教学内容和教学方法上不同于钢琴个别课教学，它增加了乐理、和声、视奏、伴奏等学习内容，补充了重奏、合奏等演奏形式，融八了世界最新的教育理论}D优秀的音乐教学法，因此很难完全照搬传统的教材体系和教学法体系。

现在国内已有一些院校尝试编写了部分教材，但{以乎仍未跳出传统教材的框架，仅仅做了一些局部的改良，而没有整体性、革命性的转变。

所以教材问题至今仍制约着数码钢琴集体课教学的效果。

没有一套科学、系统和成熟的教材，完全依靠教师个人的努力去选择和补充教材，很难保证集体课的教学效果。

为了科学的发展集体课教学体系，编写一套适合自身需要的集体课教学专用教材是迫切的，它既要有对传统优秀钢琴音乐文化的继承，又要有与时俱进的时代作品i既要有服务地方的教学内容，还要有对民族地方音乐文化的继承与发扬。