探析学生数学运用能力的培养

探析学生数学运用能力的培养
摘要数学知识的掌握，对于学生和老师来说，往往会觉得枯燥和乏味。

教师要有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在老师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的本领，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。

关键词数学；创设情境；兴趣
随着信息化社会的到来，社会实践对教学的要求发生了根本的变化，作为教师，我们有责任教会学生从小在社会实践中应有数学知识的本领。

数学知识的掌握，对于学生来说，往往会觉得枯燥，数学知识的教学，对于老师来说，往往会觉得乏味，但教师只要试着把数学问题融入生活，就会体验出数学的趣味和作用，这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。

一、课堂教学中应充满生活气息
在现代教育理念中，情境教育通过创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境来缩短儿童与老师、与同学、与教学内容的心理距离，促使儿童以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。

我们要从现实生活中创设数学情境。

小学生学习的大量数学的内容来源于生活实际，我们就可以从学生的生活实际引入新知识。

生活中存在大量的数、加、减、乘等有关的生活实例，我们教学时就可以实际引入。

如教学分数的初步知识时，我们可以从分饼引入。

两块饼平均分给两个同学，每人分多少？一块饼平均分给两个同学，每人分多少？让学生知道当人们遇到平均分东西结果不能用整数表示就产生了分数，使学生知道数学与生活的密切联系，让学生体会到数学是有用的。

二、布置生活实践作业
数学源于生活，生活中充满着数学。

要培养学生的数学应用能力，教学方式不能拘泥于传统的课堂教学，应实现教育方式的开放化。

教学应用题时可以结合教材内容，引导学生深入生活实际，通过社会调查，数据收集、整理，帮助学生形成数学问题，积累生活经验。

譬如为上好“归一应用题”，教师组织学生分组调查，有的深入到工厂，了解一周内全车间工人生产的产品数量；有的深入到公园，了解公园一周内游客划船的次数。

在教学了归一应用题解法后，学生还能根据自己调查的数据与事例编成归一应用题。

通过这样的作业，学生不仅学会了知识，还培养了学生用数学眼光看问题的意识，从而增强了学生数学应用意识，提高了学生用数学的观点看待实际问题的能力，激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维，提高了学生灵活运用数学的意识和能力。

三、强化思维能力训练
数学是思维的体操，思维是智力的核心，数学思维是数学课堂教学的重要文化特征，是数学学科教育与其他学科教育的本质区别。

数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。

由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。

在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。

如：在公开课“组合图形的面积”教学时，让学生联系生活实际，通过小组合作“猜、量、折、算”等方法，求出了队旗的面积。

四、寻找生活中的数学
要有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。

如，在教学长方形的特征时，可以问学生：”在我们生活中，哪些物体的面是长方形的？”学生各抒己见，然后适时地问：“你认为长方形有什么特征？”学生通过观察、联系生活，对它的特征便可知晓。

在教学四年级的“求平均数的问题”这一内容时，请学生们回家后到超市去进行一项社会调查，调查同一类商品的5种不同价格，看一看哪种牌子的最贵？哪种牌子的最便宜？算一算它们的平均价是多少？像这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。

“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。

在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入了生活内容。

五、重视创新与实践能力的培养
教育观念现代化的主要标志之一，是强调学生的参与。

学生是学习的主体，主动参与实践活动，是学生学习数学的一种有意识的行动，需要有激励和推进他们去学习的动力，达到实践活动的目的。

因此，教师在教学实践活动内容时，不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主实践活动的学习中获得成功，产生强大的内部动力，更为主动地参与，全身心地投入到实践活动的学习过程中去。

所以，学生主动参与是培养学生创新与实践能力的必要条件。

如：教学“巧填数字”时，教师讲清游戏规则后，先让学生自己探索解决范例问题的方法，引起全班学生的探求欲望。

然后提问：“你是用什么方法找出要填的数的？”学生找出了四种填法，接着引导学生对几种方法进行比较，提出：哪些方法比较简便呢？学生讨论后得出了简便的思路是：先分析哪些数的乘积是12，找出1、12；2、6；3、4；2、2、3四组数，然后再探讨把每组数凑成四个数，引导学生找出最佳方法。

这样，学生凭借实践活动提供的条件，通过自己的探讨得出的最佳方法，印象深，记得牢。

这种由师生共同创设的双边实践活动的氛围，学生参与程度高，全班学生智力活动的潜力得到有效的挖掘和体现，从而培养了学生敢于创新与实
践的能力。

总而言之，教师在教学过程中，要时刻注意以“生活”为桥梁和纽带，使数学教学贴近生活，数学教学内容与现实生活密切联系，让学生能在实际生活中得到有用的数学，懂得数学与现实的社会生活有密切联系，鼓励学生主动用数学的眼光去分析问题、解决问题，提高数学应用能力；在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。