浅谈建构主义理论指导下的高师音乐教学

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建构主义在高校基本乐理教学中的运用

建构主义在高校基本乐理教学中的运用

建构主义在高校基本乐理教学中的运用随着教育理论的不断发展,建构主义已经成为了教育领域中的一种重要教学理论。

它强调学生通过参与、体验和建构知识,通过自己的活动和发现来理解和学习知识。

在高校基本乐理教学中,建构主义的理论可以得到很好的应用和运用,因为音乐本身就是一门需要通过实际操作和体验来学习的学科。

本文将探讨建构主义在高校基本乐理教学中的具体运用,以及在实际教学中的一些案例分析。

一、建构主义在基本乐理教学中的理论基础建构主义教学理论认为学生通过积极的参与、沟通和合作来学习,并将已有的知识和经验与新的知识建立联系。

这种理论认为学生是自主的学习者,教学的角色是引导和促进学生的学习过程,而不是简单地传授知识。

在基本乐理教学中,建构主义的理论基础是非常适合的。

基本乐理是音乐学习的基础,涉及到音乐的元素、符号、结构、和声、节奏等方面的知识。

学生需要通过实际操作和练习来理解和掌握这些知识,而建构主义正是强调了学生通过自己的活动和发现来学习知识。

1. 强调学生的主体性和活动性基本乐理教学中,教师可以通过引导学生自主地进行乐理知识的练习和探索,强调学生的主体性和活动性。

在教学中可以设计一些小组活动或者项目任务,让学生们一起讨论和合作完成乐理练习或者分析乐曲的任务。

这样不仅可以增强学生的学习兴趣,还可以让学生们通过合作和讨论来建构自己的知识体系。

2. 提供丰富的学习资源和环境建构主义认为学生的学习是与环境相关联的,因此在基本乐理教学中,教师可以提供丰富的学习资源和环境,比如音乐作品、乐谱、录音等。

学生可以在实际的音乐作品中进行分析和练习,通过真实的音乐素材来建构自己的乐理知识体系。

3. 强调学生的反思和评价建构主义认为学习是一个反思和评价的过程,教师需要引导学生对自己的学习过程进行反思和评价。

在基本乐理教学中,教师可以要求学生对自己的乐理知识和技能进行自我评价,同时也可以通过作业、测验和项目任务来评价学生的学习成果。

建构主义教学理论在高师钢琴教学中的运用的开题报告

建构主义教学理论在高师钢琴教学中的运用的开题报告

建构主义教学理论在高师钢琴教学中的运用的开题报告一、研究背景及意义随着人们对教育的认知不断深入,教学方法也在不断的研究和探索之中。

建构主义理论作为一种新型的教学方法,已经逐渐成为了教育领域的研究热点。

目前,建构主义教学理论已经在许多领域得到了广泛的应用,其中包括音乐教育领域。

在这个背景下,本研究旨在探讨建构主义教学理论在高师钢琴教学中的运用,以期为高师钢琴教学提供新的思路和方法。

二、文献综述建构主义理论是源于俄国新心理学和美国认知科学的新教育理论,它从认知过程出发,主张个体通过对外部环境的感知和理解,不断地构建属于自己的认知结构和知识体系。

在建构主义教学理论中,教师不再是单纯的知识输入者,而是构建者、引导者和促进者,教学的核心是学生的主动参与和建构。

在音乐教育领域,建构主义理论也被广泛地应用。

针对传统的教学方法中思维僵化、音乐感知的表层化等问题,建构主义教学理论可以更加注重学生的自主探究,尊重学生的不同需求和学习路径。

比如,可以引导学生通过自主演奏、对比和分析他人演奏等方式来构建属于自己的音乐知识体系。

三、研究问题和研究内容本研究将围绕以下问题展开研究:1. 建构主义教学理论在高师钢琴教学中的运用现状是怎样的?2. 建构主义教学理论如何更好地指导高师钢琴教学?3. 在高师钢琴教学中,教师应该如何实施建构主义教学理论?4. 钢琴学习者是否能够从建构主义教学理论中获得更好的学习效果?本研究的主要内容包括:1. 对高师钢琴教学中建构主义教学理论的运用现状进行调研和分析。

2. 基于建构主义教学理论,提出高师钢琴教学中的新思路和方法,尝试构建更加适合学生自主学习的教学模式。

3. 针对建构主义教学理论在高师钢琴教学中的具体实施,进行相关教学方法和技巧的探究和研究。

4. 对使用建构主义教学理论的高师钢琴学生的学习效果进行评估。

四、研究方法本研究将采用问卷调查、实验研究等方法,具体包括:1. 对高师钢琴教学中建构主义教学理论的运用现状进行问卷调查,分析现状及问题。

关于高师音乐教育学习理念的几点思考

关于高师音乐教育学习理念的几点思考

学领域 中逐渐流行起来。作为一种新的教 学理论 ,
建构 主义 理论 对 学 习 和 教 学 提 出 了 一 系 列 新 的 解
所学内容的意义建构 。这就对教学设计提出了新的 要 求 , 就是 说 , 建 构 主义 学 习环 境 下 , 学 设计 也 在 教 不仅要考虑教学 目标分析 , 还要 考虑有利于学生建 构意义的情境的创设 问题 , 把情境创设看作是教 并
协作活 动而 实现 的 意义 建 构 过 程 , 因此 建构 主义 学
. 。 这是 整 个 学 习 过程 的最 终 目标 。 构

: 是指 : 义 事物 的性 质 、 律 以及事 物之 规



在学 习过 程 中帮助 学生建 构 意义就
对 当 前 学 习 内容 所 反 映 的 事 物 的性
境。
2 协作。协作发生在学习过程 的始终。协作对 . 学 习资料的搜集 与分析 、 假设 的提 出与验证 、 学习成
果 的评 价直 至 意义 的最终 建构 均有 重要 作用 。
3 会话 。会话是协作过程 中不可缺少 的环节。 . 学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定 的学习任务 的计划 , 此外 , 协作学习过程也是会话过 程, 在此 过程 中 , 每个 学 习者 的思维 成果 为整个 学 习 群体所共享 , 因此会话是达到意义建构 的重要手段
N0 . 0 8 32 0
文章编号 :0 7一 l7 2 0 )3一 1 1 0 10 O 1 (0 8 0 O 1 — 3
关 于高舜音乐教育学 习理念的几点思 考
黄 国荣
( 赤峰学院 音乐 系, 内蒙古 赤峰 0 4 0 ) 2 00 要: 本文通过对建构主义理论深入 客观 的研 究 , 同时 与我 国高师音乐 教育实 践 紧密结合 对 我国高 师音乐教 育学 习 理念进行 了深入 的研究 和思 考。

建构主义在高中音乐欣赏教学中的运用-最新教育资料

建构主义在高中音乐欣赏教学中的运用-最新教育资料

建构主义在高中音乐欣赏教学中的运用对于高中音乐课,新课程的理念是以学生为主体,让学生在宽松的气氛中自由参与,为学生的创新精神和实践能力在各个方面的延伸乃至终身发展提供良好的基础。

显然,新课程倡导情感体验,强调音乐实践,把“双基”融在听、赏、唱的过程中,让学生在不知不觉、潜移默化中掌握这些知识,并运用这些知识来欣赏音乐,提高音乐欣赏能力。

那么,以怎样的方式才能使学生更加主动、有效地掌握音乐知识呢?本文就如何运用建构主义理论指导高中音乐欣赏教学谈几点粗浅的看法。

一、以体验为中心培养学生的音乐欣赏能力建构主义认为,知识不是简单地由教师传授给学生的,而是学生在一定的社会文化背景下通过体验、交流、协作主动积极地建构的。

体验是一种生命成长的过程,是个体独特的内心感受,它具有个体性、内在性和建构性特征。

音乐知识和欣赏能力的建构,应当以体验为途径。

《高中音乐课程标准》在课程目标的设置上,特别强调:“音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程。

”音乐欣赏教学,也要通过多种教学手段让学生得到充分地体验。

首先是要多听。

音乐是听觉艺术,一定要从聆听中感受音乐的魅力。

可以让学生闭着眼睛聆听音乐,让大脑跟着音乐畅游,感受海浪的嬉戏,幻想无边的大漠……其次是采用综合性的音乐欣赏活动,如让学生演唱甚至背唱歌曲或音乐作品的主题,因为歌唱是对音乐的最直接的一种体验方式,也是帮助熟悉旋律、理解音乐的重要方式。

那些优美动听的旋律,如“沃尔塔瓦河”主题、《母亲教我的歌》《欢乐颂》《茉莉花》等多唱后,会常留学生心中。

还可以通过身体的动作感受音乐,可以模仿指挥动作,可以摇头晃脑,有能力的学生还可以和乐而舞。

最后,多媒体教学手段的运用可以让学生身临其境地接触音乐,给学生更直观的视听感受,从而更好地理解音乐。

二、搭建新旧知识的“连接点”,促进新的知识建构建构主义认为,知识的建构不是从零开始,而总是以一个已有的知识结构作为基础的,学习者主动根据先前的认知结构,注意和有选择地感知外在信息,建构当前事物的意义。

建构主义理论视阈下高师音乐教学改革研究——以钢琴教学为例

建构主义理论视阈下高师音乐教学改革研究——以钢琴教学为例

定 的情 境即社会文化 背景下,借助于其他 人 ( 包括 中心 ,学生是学习的主体 ,教师是学生学习的帮助者 ”
教师和 学习伙伴 、父母等 )的帮助 ,利用 必要 的学 习 精神 的体现 。
资料 ,通 过意义建构 的方式而获得 的。也就是说 ,教

话 ”和 “ 意义 建构 ”是知识 的四大属性 ,因此 ,学习 对三 ”,美其名 日 “ 节省教学 成本 ”,甚至把 钢琴课
是学习者在丰富的情 境中,通过主动探索和协商合作, 用 “ 集体课 ”的形式来进行 ,虽然 大大节省 了教学成
从而建 构意义、创造知识 的过 程,而不是被动 的信 息 本 ,但 由于违 背钢琴教学 的 自身规律 ,必然 导致教学
接收 ;学 习的过程 中,教师与学 生同为平等 的参与 者 质量 的下 降。 目前我省 高师音 乐学 院都是 “ 一对二 ” 和对话者 ,学生是知识 的主动 建构者 ,教师是意义 建 以上多人 教学形式为主 了,钢 琴教学质量 的下 降在历 构 的帮助者 与促进者 。由此 ,带来 了对 以教师 为中心 届 “ 浙江省大 学生钢琴 比赛 ”中表现得非 常明显 。笔 的传 统教学方 式和教学理念 的全 方位 的革命性变革 。
学习环境观等 这些核心理论应 用于高师音乐 教学中, 为高师 院校音 乐教学改革提供 一条新 的思路 。 详细的分析论证 。 高师 院校是 中小学音乐教 师的摇篮 ,钢琴 课是高
师 院校音 乐专业学生最 普及、最基础 、最重 要 的一 门
专业公共必修 课之一 ,其教学质 量的高低直接 影响着
我常 常告诉我 的学 生,你必须 自己教 自己,不 指导,再布置新 的作业 。在这一 教学模式 中,教师始 说 : “
终是教学的中心:布置作业 、评价学生、讲解 、示范 , 要指望 我告诉你一切 。如 果学生年纪 小,老师可 以多 而学生处 于被动 接受 的从属地位 ,似乎好学生 的标准 教他们 ,但是学生年纪大起 来,老师就不应 该再去教 每个学 生都应该有 自己的个性特点 。 …“自 ” 就是接受 教师意志 的完好度 。但是 ,建构主义 知识观 许 多细节 。 以学生为 认为 ,知识不是 通过教师传授 得到的 ,而是学 习者在 己教 自己”的实质就 是建构主义知识观 中 “

建构主义在高校基本乐理教学中的运用

建构主义在高校基本乐理教学中的运用

建构主义在高校基本乐理教学中的运用
建构主义是一种基于学生主动探索和建构自己知识的学习理论,在高校基本乐理教学中的运用可以帮助学生更深入地理解音乐基本理论,培养其创造力和音乐表达能力。

本文将从建构主义的理论基础、教学方法和教学实践三个方面探讨建构主义在高校基本乐理教学中的应用。

建构主义的理论基础是以学习者为中心,通过主动参与学习和与他人交流来建构自己的知识。

在高校基本乐理教学中,教师不再是传统意义上的知识传授者,而是学习的引导者和促进者。

教师应该激发学生的兴趣和好奇心,提供合适的学习环境和资源,鼓励学生通过实践和反思来积极主动地探索和建构音乐基本理论知识。

可以通过组织小组讨论、音乐作品分析和创作等活动,让学生主动参与和合作,在实践中发现和理解音乐的基本规律和结构。

建构主义的教学方法注重学生的实践和体验,通过实际操作和反思来促进学生的理解和内化。

在高校基本乐理教学中,可以采用多种教学方法和教学手段来帮助学生建构音乐理论知识。

可以利用互动软件和多媒体技术设计交互式的学习活动,让学生通过点击、拖拽和演奏等方式来实践和体验音乐的基本概念和技巧。

教师可以设计真实情境和案例,让学生进行分析和解决问题,培养他们的批判性思维和创新能力。

建构主义在高校基本乐理教学中的实践需要注重教师的引导和评估。

教师应该具备丰富的专业知识和教学经验,能够根据学生的学习风格和水平,灵活运用建构主义的教学方法。

教师应该及时提供反馈和指导,帮助学生纠正错误、拓展思路和加深理解。

教师还可以通过学习笔记、作业和表演等形式对学生的学习成果进行评估,鼓励学生继续积极参与和建构知识。

浅谈建构主义理论下高师音乐教育新理念

浅谈建构主义理论下高师音乐教育新理念

建构主义认为 , 知识来源 于人 与环境 的交互作用 , 因而,
学生不应 该仅仅通过教师的传授 来获取音 乐知识 , 还可 以通
过他 们 自己对 音 乐 知 识 的经 验 阐 释 , 音 乐 知识 变 成 自己的 将
内部表达 。 因为学生对音乐事物的理解与他 们先前 的音乐经
验有 关 , 以对 音 乐 知 识 真 伪 的 判 断 是 相对 的 ,他们 在 形 成 所
士心理学家让・ 皮亚杰于 16 9 6年提出的,他创立的学派被称 为 “ 皮亚杰 派 ”, ,是认知发展领域 中最有影响的学派。 认 他 为, 个体在与周围环境相互作用 的过程 中, 逐步建构起关于 外部世界的认识,从而使 自身认知结构得 以发展。在皮亚杰
理 论 的 基础 上 ,科 尔 伯 格 、杜 威 、维 果 茨 基 、斯 滕 伯 格 和 卡 茨 等 多 位 专 家 、 者 从各 种 不 同角 度 对 建 构 主 义 理 论 做 了进 学
2 、学生可 以凭借 已有的音乐经验进 行主动 建构 ,并非被动
地 接 收和 储存 外 界 音 乐 信 息
建构主义认为 , 学习者是 以自己的长时记忆 的内容和倾 向为依据,对信息进行有选 择性的注 意、理解和记忆的;学 生对 事物意义 的理解总是与他们 已有的经 验结合在一起的, 必须借助 于储存在长时记忆 中的知识结构和信 息加工策略 。 因此 ,学生学习应该是主动积极的而非被动消极的。 这就要
众所周知,每个人都是为 了达到一定的 目的而学 习的, 但建构主义强调学 习 目的不是从外部、由他人强加的, 而是 形成于学习过程 的内部 ,由学习者 自己确 定的。而且 , 习 学 目的的形成与学习过程 中产生的真实任务有关。 建构主义所 谓的 “ 实任务 ”是指与现 实世界相关 的、具有 实用性和适 真 度复杂化 的、 跨学科 的整合性任务 。 在完成这种真实任务 的 过程 中,学习者始终面临结构不 良或定义不完 善等 问题 。因 此, 学生真正的音乐学 习 目的只可能产生于音乐学习过程 的

建构主义理论下高中音乐教学模式探索

建构主义理论下高中音乐教学模式探索
2 . 支架 式 教 学 支 架 式教 学 即教 师 根 据 学 生 现 有 的 发 展 水 平 , 在教学 l } 】 不 断
化 。比如 , 在高一下学期进行音乐载体的理论学习时 , 小夜 曲 、 摇 搭建一 个又一个的学 习“ 支架 ” , 挖 掘出学生 的内在潜 能 , 使 学生 篮 曲、 舞曲、 变奏睦等音乐载体 的名字对学生来说是 比较抽象 的, 不断建构 自己 , 创造出新的能力。 比如 , 在乐理视唱课“ 节 奏节拍 ”
t 【 : 在学 习中缺乏经验的连接无法 引起学生的情感共鸣。 教师可 以引 的教 学 中 ,对 乐理 概 念 的讲 解 教 师 可 从 学 生 的生 活 经 验特点 。比如 , 小夜 曲感觉应 学 生 对 各 种 音 乐 概 念 有 直 观 的感 受 ,再 提 供 给学 生 多 种 不 同 节
不同拍子 的音乐让学生辨别 , 加深对知识的理解 , 最后请学生 该 是 一 种 比较 安 静 的 音 乐 , 然 后 再 引 导 学 生 说 一 说 自己 听 过 的 属 奏 、 于安静 型的 曲子 , 勾起学生 的情感 经验 , 最后 教师再播放不 同载 尝 试 创 编 , 完成知识的迁移。 体的音乐让学生辨别出小夜 曲。 这种搭建在学生 已有经验上的教 建构主义 理论在我 国教育教学中发展还不算成熟 , 利用建构 学, 其效果 是非常明显的 , 学生很轻松地 就能深刻理解所学 内容 主义 对 高 中音 乐教 学进 行 改 革 还 有 很 大 的 空 间 。实 践 证 明 , 建 构
富其精神世界和 陶冶情操 , 还有助于促进学生其他学科 的学习。 但在 当下应试教 育的指挥棒下 , 高 中音乐教学也偏 离 了原本 教学的初
衷, 教 师在实际教学 中往往过于强调理论知识 的学 习, 且教学观念落后, 课堂上往往 以教 师为 中心 , 学生只能被动地接受知识 , 不论是 学 习情感还是 思维都受到 了限制 , 导致学生不爱学 、 学不会, 教学质量很难得到提 高。 关键词 : 建构主义理论 ; 高 中音乐; 教学模式 建构 主义理论是基于认 知发展心理学所提 出的 , 该理论认为 再次加深学生对非 洲和美洲音乐风格 的理解 , 最后教师展示具有 学生知识 的习得并不完全靠教师的传授 , 教师在教学活动 中的角 代表 性的乐器 , : I I  ̄ N鼓和手风琴 , 并请学 生亲身感受乐器 的触感 色应 该是 以引导者 的身份为学生提供合适 的学习情景 和展 示相 和音色 , 最终构建 出 自己完整的知识架构 。 关 的社会文化背景 , 协助学生 自发建构学 习过程 , 学生应该 成为 课 堂教学的主体 ,而不 是靠外部刺激被动接 受知识 的被灌 输对 象 。在高 中音乐教学课 堂中实践建构主义理论 , 能激发学生的学 二、 在建构主 义理论教学模式下两种 常见 的教学方法

建构主义学习理论在高校声乐教学中的应用

建构主义学习理论在高校声乐教学中的应用

建构主义学习理论在高校声乐教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍在高校声乐教学中,教师应该充分发挥学生在学习中的主体性和积极性,引导他们构建自己的音乐知识体系。

通过组织学生进行小组讨论、合作演唱和实践性任务等方式,激发学生的学习热情,培养他们的音乐表达能力和团队合作意识。

教师在教学过程中也需要不断调整自己的角色,从传统的“灌输型”教学转变为“引导型”教学,引导学生主动探究和学习。

建构主义学习理论在高校声乐教学中的应用能够促进学生的全面发展,提高教学质量,为音乐教育的创新和发展提供新的思路和方法。

1.2 研究意义建构主义学习理论在高校声乐教学中的应用具有重要的研究意义。

声乐教学作为艺术教育的一部分,其教学方式和方法对学生的个性发展和专业技能的培养具有重要影响。

建构主义学习理论提倡学生通过自主、合作、探究的学习方式来构建知识,可以有效提高学生的学习积极性和成就感,有助于激发学生对声乐学习的兴趣和热情。

建构主义学习理论注重学生的主体性和建构个体意义的能力,可以促进学生在声乐教学中对声音、表达、情感等方面的理解和创造。

这有助于提升学生的审美水平和感知能力,培养学生的批判性思维和创造性表达能力,为他们未来的声乐艺术发展奠定坚实基础。

1.3 研究方法研究方法是研究的桥梁和手段,对于探讨建构主义学习理论在高校声乐教学中的应用具有重要的意义。

在这篇文章中,研究方法包括文献综述、实地观察和案例分析。

通过文献综述,可以系统地梳理建构主义学习理论在教育领域的相关研究成果,为本文的研究提供理论支持和借鉴。

通过实地观察,可以深入了解高校声乐教学实践中建构主义学习理论的应用情况,从而提取有效的案例进行分析和总结。

通过案例分析,可以通过具体的案例来验证建构主义学习理论在高校声乐教学中的实际效果,为教育教学实践提供有效的参考依据。

通过以上研究方法的综合应用,可以全面深入地探讨建构主义学习理论在高校声乐教学中的应用策略和效果,为提升声乐教学质量和教学效果提供理论和实践支持。

建构主义学习理论在高校声乐教学中的应用

建构主义学习理论在高校声乐教学中的应用

建构主义学习理论在高校声乐教学中的应用
建构主义是一种以学习者为中心的教育理论,认为学习是通过对新知识的理解和既有
知识的重组来构建新的意义和认知意义的过程。

声乐教学中的应用主要涉及以下三个方面: 1. 要求学生从自身经验中构建知识
建构主义学习理论认为,学习者应该从自身经验出发,通过将新的经验和知识联系起
来来构建新的认知体系。

在声乐教学中,教师可以要求学生通过自然发声和模仿他人发声
来建立新的发声技巧和音乐理论知识。

例如,教师可以让学生通过模仿不同的歌手或唱法,让学生从不同的声乐经验中获得新的经验和知识。

2. 通过问题解决来推动学习过程
建构主义学习理论认为,学习者最好是通过解决问题来推动学习过程。

在声乐教学中,教师可以鼓励学生通过自己的声乐问题来积极学习新的技能和知识。

例如,教师可以设定
问题,如如何更好地控制气息来唱出长音符?学生需要通过实际做并反思自己的声乐表现
来解决这个问题,从而积极推动了学习过程。

3. 鼓励学生进行合作学习和自主学习
建构主义学习理论主张通过合作学习和自主学习来促进学生的知识和技能的建构和重组。

在声乐教学中,教师可以开展小组练习和自主学习活动,让学生通过交流和合作来互
相学习和分享经验。

例如,可以让学生自己排练合唱或合奏节目,并进行相互演练和反馈。

总之,建构主义学习理论对于声乐教学的应用体现为以学生为中心,通过学生自身经
验构建知识,通过问题解决来推动学习过程,鼓励学生进行合作学习和自主学习。

这些方
法可以有效提高学生的学习积极性,加强声乐表演技巧的训练和音乐知识的建构和重组。

建构主义学习理论在高校声乐教学中的应用

建构主义学习理论在高校声乐教学中的应用

建构主义学习理论在高校声乐教学中的应用建构主义学习理论是指个体在通过与环境进行交互和经验积累的过程中,主动构建自己的知识和理解。

在高校声乐教学中,应用建构主义学习理论可以有效地提高学生的学习效果和兴趣,促进学生全面发展。

建构主义学习理论强调学生的主动性和积极性。

在声乐教学中,教师可以与学生进行互动,通过讨论、问题解决等方式激发学生的思考和探索,使学生在吸收知识的能够理解和运用知识,培养学生的分析和解决问题的能力。

建构主义学习理论注重学生的经验和背景知识。

在声乐教学中,学生可以通过分享自己的声乐经验和感悟,与教师和同学共同探讨和学习。

教师可以根据学生的不同经验和背景,设计相应的教学活动和案例分析,让学生在实际经验中学习和发展。

建构主义学习理论强调社会互动和协作学习。

在声乐教学中,教师可以组织学生进行合唱、合奏等集体活动,让学生在和他人的互动中学习和提高。

通过互相观摩和学习,学生可以充分了解和认识到不同的声乐技巧和风格,培养学生的交流和合作能力。

建构主义学习理论强调个体的反思和自我评价。

在声乐教学中,教师可以引导学生反思自己在练习和演唱中的问题和不足,并帮助学生制定改进计划。

学生通过自我评价和自我调整,可以不断提高自己的演唱技巧和表现力,培养学生的自我管理和自主学习能力。

建构主义学习理论在高校声乐教学中的应用具有重要意义。

通过建构主义的教学方法,可以激发学生的学习兴趣和积极性,促进学生在声乐学习中的全面发展。

教师应充分利用建构主义的理论和方法,设计有趣、实用的教学活动,培养学生的创造力和批判思维,提高声乐教学的质量和效果。

浅谈在高师音乐教学中运用建构主义理论的现实意义

浅谈在高师音乐教学中运用建构主义理论的现实意义

浅谈在高师音乐教学中运用建构主义理论的现实意义
文剑
【期刊名称】《广播歌选》
【年(卷),期】2009(000)007
【摘要】建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想,已成为教育界的重点研究课题。

本文根据我国高师教育的现状从建构主义教育观、教学方法等方面进行探讨,浅述建构主义理论在高师音乐教学中运用的现实意义。

【总页数】2页(P62-63)
【作者】文剑
【作者单位】赤峰学院音乐学院
【正文语种】中文
【中图分类】J60-4
【相关文献】
1.浅谈运用建构主义理论指导绘画教学--在童趣绘画教学中对建构主义的体验与反思 [J], 蒋强
2.高中历史教学中运用建构主义理论的尝试——浅谈《鸦片战争》一节的教学设计与教学过程 [J], 金希日
3.浅谈建构主义理论在化学教学中的运用 [J], 刘爱兰
4.浅谈以学生为中心的舞蹈教学模式——建构主义理论在舞蹈教学中的运用 [J], 张沛
5.浅谈两种唱名法在高师音乐视唱练耳教学中的运用 [J], 宋睿斐
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建构主义理论下的高师声乐课程实践教学改革研究

建构主义理论下的高师声乐课程实践教学改革研究

建构主义理论下的高师声乐课程实践教学改革研究∗
孙晨
【期刊名称】《宝鸡文理学院学报(社会科学版)》
【年(卷),期】2014(000)006
【摘要】在对高师声乐课程实践教学现状进行分析的基础上,结合专业特点借鉴建构主义理论,从构建新型师生关系和设计合理实践教学体系(调整实践方式、改进实践教学方法、改进艺术实践教学、健全考核体系)方面,进行了高师声乐课程实践教学改革研究。

改革坚持以学生为主体,以培养学生综合性声乐实践能力为目标。

【总页数】5页(P111-115)
【作者】孙晨
【作者单位】泉州师范学院音乐与舞蹈学院,福建泉州 362000
【正文语种】中文
【中图分类】G623.71
【相关文献】
1.新课程背景下高师声乐教学改革研究 [J], 徐红磊
2.建构主义理论下高职院校美术教学改革研究 [J], 姬晓惠
3.建构主义理论指导下的“英美文学”课程实践性教学环节初探 [J], 文培红
4.“互联网+”时代建构主义理论视角下独立学院英语专业阅读教学改革研究 [J], 熊立本
5.基于终身教育理念下的高师声乐教学改革研究 [J], 张颖群
因版权原因,仅展示原文概要,查看原文内容请购买。

浅谈建构主义在音乐理论教学中的运用

浅谈建构主义在音乐理论教学中的运用

浅谈建构主义在音乐理论教学中的运用论文关键词:建构主义音乐理论教学论文摘要:时建构主义学习理论及这一理论在高校音乐理论课中的教学实践研究,时培养学生的实践能力创新精神产生积极的促进作用以及深远的影响。

在建构主义的框架根底上,阐述了建构主义在音乐教学实践中的应用一、建构主义学习的理论意义建构主义(Constructivism)是认知心理学派中的一分支。

它认为知识不是通过教师传授而得到,而是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助学习是获取知识的过程以及得到他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。

建构主义着力强调的是在“合作者”(包括教师和学习伙伴)的合作学习中,使学生能够到达对知识的主动探索、主动发现和所对学知识意义的主动建构。

(有别干传统教学中,简单的从教师传递到学生,这一单一指向性的知识转移过程)建构主义学习可以较好地说明人类学习过程的认知规律.事物的性质以及事物之间的内在联系。

在学习过程中帮助学生建构就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、联系以及他们的规律,到达较深刻的理解。

通过建构,能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成,以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。

总之,在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论,并在此根底上实现较理想的建构主义学习。

二、建构主义的教学原那么在音乐教学中的应用建构主义教学的原那么讲求因材施教、因人施教:首先,设定详细的学习目标。

把所有的学习任务都置于有效地的学习过程中,而教学目标应该与学生的学习目标相符合.在学习过程中教师所要解决的问题应该使学生感到就是他们本人存在问题其次,设计真实的学习任务。

在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重内容或技能。

第三,给予学生解决问题的自主权教师应该刺激学生的思维,激发他们自已解决问题,并支持学生对所学知一识的反思性学习,开展学生的自我控制的技能,成为独立的学习者。

建构主义视域下音乐教学改革探讨

建构主义视域下音乐教学改革探讨

建构主义视域下音乐教学改革探讨一、音乐教学与建构主义思想所谓建构主义思想,是人类漫长教育历史长河中孕育的重要性思想,该思想于20世纪末提出,迅速成为现代化教学中重要性思想,并带来教学改革方面的新思潮。

概括来说,建构主义思想的内涵主要包括以下几个方面:第一,建构主义思想认为,学习知识的过程中,实际是上学习者本身开展构建知识框架过程,对于学习者而言,其本身就是生产系统。

第二,在教师开展教学和学习进修学习过程中,最重要的核心是学生能够主动接受知识,并学会自我反省。

第三,在学习的过程中,应尊重学习者知识构建过程,并能切实严肃对待有关于特殊世界的解释。

第四,在实际教学开展过程中,还应关心学生基础,注重学生先前知识的掌握。

对于现代化音乐教学而言,也应积极融入建构主义思想,促进课堂教学模式方面的转变。

具体来说,音乐教学应从以下几方面进行理解:第一,音乐教学过程中,应切实转变传统思想观念,教师不应成为课堂中心。

第二,音乐教师应明确自身引导者角色,在教学过程中应注重加强引导,让学生充分发挥自身主观能动作用,积极进行自身知识建构。

第三,建构主义思想认为,音乐教学实际开展过程中,应积极创设不同潜在可能性。

第四,音乐教学过程中,教师应真正为学生服务,对学生形成有效激励。

第五,实际教学过程中,应注重教学的探索性和实践性,教学内容不应一成不变,而应由学生在社会中探索,并逐渐建构属于自身的知识领域。

第六,学生音乐知识体系不断形成的过程,同时也是学生建构知识过程中,而不能对知识进行被动接受。

第七,在学生知识建构的过程中,应注重个体建构同集体建构之间的有机结合。

第八,对于音乐学习而言,是永远不断学习的过程,学习永远不会出现终点。

二、音乐教学改革过程中,应通过建构主义思想促进思维方式的改变通常来说,以哲学角度看待问题,音乐教学本身人们存在理念方面诸多不同,因而这也充分体现出人与人之间在思维方式等方面存在较为明显的差异,在世界观方面也各有不同。

关于建构主义学习理论在高师钢琴教学中的应用

关于建构主义学习理论在高师钢琴教学中的应用

关于建构主义学习理论在高师钢琴教学中的应用"论文关键词:建构主义学习理论高师钢琴教学支架式教学应用论文摘要:建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,可以说是“后认知主义”的学习理论。

近年来,随着信息技术的发展和教育改革的推进,建构主义学习理论受到愈来愈普遍的关注。

以建构主义学习理论为指导,同时结合我国高师钢琴教学现状,对建构主义理论下的高师钢琴教学方法进行研究,对把建构主义学习理论运用到高师钢琴教学领域具有重要启示。

一、引言钢琴教学在高师音乐教育专业中占有重要地位。

高师音乐教育专业钢琴课教学的目的和任务不是培养钢琴家,而是经过全面系统的教育,培养专业合格的音乐教师,要打破单一的钢琴个别课的课程模式,要注重其师范性,培养一专多能的复合型人才¨J。

与此同时,目前大多高等师范院校钢琴教学目前的现状是:学生水平参差不齐、高师钢琴教师不足等J。

这些对现有的高等师范钢琴教学提出了新的挑战和更高的要求。

本文对我国目前的高师钢琴教学现状和建构主义学习理论作了介绍,对建构主义学习理论下的高师钢琴教学方法进行了研究。

二、建构主义学习理论的由来与发展建构主义(constructivism)也译作结构主义,其最早提出者可追溯至瑞士的心理学家皮亚杰(J.Piaget)。

他认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。

儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

建构主义者认为世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定。

人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实,人们的个人世界是用自己的头脑创建的,由于各自的经验以及对经验的信念不同,于是人们对外部世界的理解也不同。

所以建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习的主动性、社会性和情境性,对学习和教学提出了许多新的见解。

建构主义学习理论在高校声乐教学中的应用

建构主义学习理论在高校声乐教学中的应用

建构主义学习理论在高校声乐教学中的应用
建构主义学习理论是一种较新的学习理论,它强调学生自主学习和积极参与。

在高校声乐教学中,建构主义学习理论可以被应用来创造更有效、更有意义的教学体验。

首先,建构主义学习理论可以促进学生自主学习。

传统的授课模式往往是老师传授知识,学生被动接受。

但是,建构主义学习理论认为学生应该参与到学习过程中,成为自己的学习者。

在高校声乐教学中,教师可以鼓励学生发挥自己的才能,以参与和探究为基础的学习策略,包括小组学习和个人研究,可以激发学生的好奇心和创造力。

其次,建构主义学习理论可以通过探讨和合作,促进学生知识的建构。

在学习中,学生通常已经拥有一些知识或经验,而建构主义学习理论认为,学生可以通过探究和合作来建构新的知识。

在高校声乐教学中,教师可以通过鼓励学生发表自己的意见和经验,以及让他们与其他学生合作学习,来促进知识的建构。

第三,建构主义学习理论强调学生应该对学习过程中的内容进行反思,以促进他们对知识的掌握。

在高校声乐教学中,教师可以引导学生对他们所唱的声乐作品进行反思。

例如,教师可以询问学生关于作品的音乐元素、表演技巧等方面的问题,以激发他们对知识的深入思考。

最后,建构主义学习理论强调学生应该通过在其现实世界中应用所学知识来加深其理解。

在高校声乐教学中,教师可以鼓励学生参与音乐会或演出,表现自己的音乐技能。

此外,教师也可以提供学生实践机会,如结合音乐编配一首歌曲或者为一部电影配乐。

总之,在高校声乐教学中,建构主义学习理论可以被用于提升学生的参与和自主学习能力,促进他们的知识建构和反思,并在他们现实世界中的实际应用中加深理解。

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假 设或解释 。在这个过程 中, 他们 会依 据以往的知识认知对新知 识 进行 顺应 与 同化 。 由此 可见 , 识建 构决定 了学生 是学 的主 知 体 。从 学的角度看 , 音乐教师 以及 音乐 教学 材料 作为一种外部因 素, 只能通过学生 的内因而起作用 。
学命 题 、 定理 等是经 过科学 验证 对事 物的唯 一正确 和真 实的解
建构 主义认 为知识不 是通 过教 师传 授得到 , 而是学 习者在一
定 的情境 即社会 文化 背景下 , 借助其他人 ( 括教师和学习伙伴 ) 包 的 帮助 , 利用 必要 的学 习资料 , 通过人 际问协作活动 而实现的建 构过程 。学生进入教室不是空着脑袋 的 , 日常生活和 以往 的学 在 习 中, 已经形 成了丰富 的经验 , 们将 自己原有的知识带 进新情 他
释。 只要 掌握 了这些 知识 , 便掌握 了这 个世界 的运 转法则 , 就有
了支配世 界的力量 。然而 , 构主义却 在一定程度 上 , 建 对知识 的 客观性提 出了质疑 , 建构 主义者 ( 别是激进 的部分 ) 特 强调 , 知识
是学 习的重要 内容 , 是学 习的主要结 果。知识并不是对现实的准 确 表征 , 它只是一 种解释 和假 设。它也 不是问题 的最 终答案 , 随
着 新 问题 的促进学生 知识重新建构 的主体 . 4
既然说学生 是学 习的主体 , 么学 习就 变成 了以学生 为中心 那 的学 习 , 而教师 的作用 就是帮助 和指导学生 , 教师也 就不再是 知 识 的传授者 与灌输者 , 而是学生获得知识 的帮助者和促进者 。 2 建构主义理论在高师声乐课堂教学 中的具体运用 在 学 习过程 中 , 习不 能被看 成是单 一 的积累 ( 变 ) 学 量 的过 程, 而必然 的包含有一定 的质变或可 区分 出不 同的阶段 , 这就说 明知识 的学习必然是 学习者在 学习过程 中对错 误观念不 断的修 正和更新。建构主义理论指导下 的音乐教学 , 主要是音乐教师根
1 高师音乐学 习是一种建 构活动 . 2 第一 , 作为抽象思维 的产物 。高师音乐教 学对 象本 身就是建
构 的结 果 , 而抽象 的本 质就是一种 建构活动 。知识建构 , 括对 包 知识点 的建构 和对 知识体 系的建构两个 层面 。知识 点 的建 构依
托于先前 的知识点 , 因而知识点 的建构是建立在知识体 系建 构之 上的 。知识体 系则 是知识点 之间 由高师音 乐抽象关 系维系 的一
No. 3
! T ME D C T 0 I E U A 1 N
Ma c rh
浅谈建构 主义理论指导 下的高师 音乐教 学
杨 玲
摘要 : 建构 主义学 习理论是 目前教育心理 学最热 门的理论之 一, 它强调 学习过程 必须尊重学生的个体 差异 , 以学习者为 中心 , 应 注 重学 习方式。在建构主义理论指导 下, 索新的音 乐教 学模式 , 探 对我 国普通 高师音 乐课程 改革有 着重要 的启发 和现 实意义。本文 阐释 了建构主义理论下的 高师音 乐教 学观 , 并以 高师声 乐教 学为例说 明其在 高师音乐课 堂 中的应用。 关键 词 : 高师音 乐教 学 建构主义 教学观 中图分类号 : 4 G62 文献标识码 : C DOI1.99js .62 8 8 . 1.516 :03 6 / in17 - 112 2 .0 .s 0 0
第三 , 问题解 决是一种更高级的知识建构 。高师音乐问题解
决就是使学 习成为一种主动地 自我建构过程 。正如加涅指 出的 : 作为 问题解 决的学 习方 法要求学 习者无须具体 帮助而发现 高级
规则 , 他们也 因此 以 自己独 特的方式建构新 的规则 。学 习者要 1 依 据 自己的认 知结构 , 独立地 理解和分析音 乐学 习中的问题 、 选
将建构 主义学 习理论 与我国高师音乐教育实践相结合 , 对课 程改 革起到 了推动作用 。
1 基于建构 主义的高师音乐教学观 1 高师音乐客观知识是社会建构 的产物 . 1 客观主义强调 , 事物是客观存在的 , 知识是对事物的表征 , 科
境 中, 即使 有些 问题 原来 他们没有接触过 , 当问题 出现 时 , 但 他们 也会根据相 关的经验 , 依靠 原有 的认 知 , 形成对 问题合乎 逻辑的
法 , 高课 堂教学效 果 , 有较强 的现实意义 。本文根据这 样 的 提 具 时代 背景 和我 国教育教学 的特点 , 对建构 主义理论进行 研究 , 并
择解决 策略 , 同时又要调控 自己的思维 , 建构新的 图式 , 形成 相应
的问题解决 技能 , 表现 出 自我获取知识 的独立建构行 为。 1 学生是知识建构 的主体 3
建构 主义学 习理论 是一 种新 的教学方法 , 目前 教育 心理学 是 最热 门的理论之一 , 是对传统教学理论 的一种严重挑 战。建构 主 义认 为 , 知识 不是通过教 师传授得 到 , 而是学习者在 一定 的情境 即社会文 化背景下 , 借助 其他人 ( 包括教 师和学习伙伴 ) 的帮助 , 利用必要的学 习资料 , 过意义建构的方式而获得 。它尊重学生 通
种网络结构 。
据教学 内容和学生特点 , 积极创设 良好 的情 景 、 协作 、 等学习 会话 环境 , 并鼓励学生对 当前所学 的音 乐知识主动探 索 、 主动发现 、 主
个 体差异 , 注重互 动学 习方式 。近年来 , 随着我 国素质教育 、 创新 教 育 的开展 , 已经被广泛运 用到化学 、 它 物理 、 英语 等课程 中 , 对 发挥 学生 的主体性 , 实现个性 化学习都起 到积极 的作 用 。所 以 , 将 建构 主义学 习理论 引入 普通 高师音 乐教 育 , 以改 善教 学方 可
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