4口头激励性评价在小学语文课堂教学中的运用

论，这样不仅激发了学生探求知识的兴趣，而且极大地调动了学 生勇于质疑、善于求异的积极性。 ４ 教师的不断创新，是激发学生创新的动力
前苏联教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性 的源泉。”学生思维的能力的强弱与教师创造性的教学水平直接 相关。因此，教师应该不断追求应用创造性思维进行教学，以发 展学生的创新能力。教师应该敢于突破常规的教学模式，标新立 异。如在讲《我国面临严峻的资源和环境形势》一文时，面对课文 繁琐的文字表述，笔者只用多媒体投影了两张图片，通过展示同 一条小河间隔２０年的两张图片，学生一看就知道：我国目前水 资源污染严重。笔者在最后总结时展示了美国科幻影片《后天》 的一些惊心动魄的场景：冰川融化、海啸袭来、地球变成一片汪 洋。相信通过该影片的展示，学生已看到了人类未来的结局。“保 护环境刻不容缓”的意识将在学生的脑海中根深蒂固。
江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一 个国家兴旺发达的不竭动力。”创造力不仅是个人发展的重要基 础，现代教育发展的内在需要，而且是社会前进的原动力。尽管 创新由于还处在探索阶段，难免也会有不足，但从长远来看，这 是历史发展的必然趋势，也必定会给中学思品教学注入无限生 彪，
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仍以《匆匆》教学片断为例： 师：你对“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着你游丝样的痕 迹呢？”这两个问句是怎么理解的？ 生：朱自清在逼问自己到底有什么作为，什么时候曾有些作 为。 生：从这个句子中我还体会到作者因时光的流逝而有一些 忧愁。 师：那这句话是不是说朱自清没有作为呢？请看２４岁以前 朱自清的一些资料。（略） 生阅读资料。 师：读完这段资料，你有什么新的见解？
生ｌ：我觉得年轻的朱自清是在严格要求自己，２４岁他已有 一番事业，可是他还不满足于现状。
生２：我觉得朱自清是想在有限的时间里多为国家、为人民 多做一些有意义的事情。
师：老师真佩服你们，通过自读自悟，深切地领悟到年轻的 朱自清在时光面前的困惑、彷徨、无奈以及他对自己的人生作一 番思考。
感悟：对学生理解不完善的地方，教师根据学生学情补充设 问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中 明确认识，经历一个自悟自得的Baidu Nhomakorabea新过程。而不是在学生有了一 个答案后，立刻进行表扬或否定。
以第十一册积累运用六《大雪过后》教学片断为例： 师：理解得很正确。这篇短文表达了作者对家长这种做法 的不满与担忧，对独生子女缺乏真正的爱护表示同情。你从课 文的哪些地方看出来的？ 生ｌ：我从课文第二自然段：“看着纷纷扬扬的雪花，我十分 欢喜……”这里看出作者童年玩雪的快乐，可是现在的孩子却 用“棉衣裹起来”“隔着手套捧着雪球”，通过对比让我感受到作 者的情感。 师：你书读得真仔细…… 生２：我从第四自然段“我想今天准会热闹非凡。然而，走进 院子，我想象的情景并未出现……”从作者希望雪后院子里热 闹非凡与现实情况的对比中，我体会到作者的不满与担忧。 师：你很会动脑筋积极思考，认真阅读才能体会到作者的 情感。 生３：我是从最后一段作者的感慨中体会到的。 师：那你能有感隋地把课文最后一段再读一遍吗？ 生读。 师：读得真有感情，我听出来了作者的不平的心声。 感悟：口头语言激励性评价要讲究实效，避免肯定时总是 “好”“不错”，否定时就“请坐下”“你还须努力”等空洞的评价 语。 ２ 与学生相互比较中的评价 仍以第十一册积累运用六《大雪过后》教学片断为例 师：读了这篇短文，你最想说些什么？ 生ｌ：爸爸妈妈，请给我们一片自由的天空，让我们在大自 然中，在生活中得到锻炼吧，让我们自己面对困难和挫折，培养 坚强的意志吧！ （生鼓掌） 师：没想到你理解得这么到位，你真是个聪明的孩子。 生２：现在的家长视独生子女为掌上明珠，含在嘴里怕化 了，捧在手里怕碎了，要风得风，要雨得雨，这样培养出来的果
子不会甜。 师：你一语惊醒梦中人，我想有这样教育孩子的家长听后一
定会有所醒悟的，我替家长谢谢你！（跟学生握手） （生开心地笑了，十分自豪。） 感悟：“廉价的表扬”在教学中起不到任何激励的作用，评价
时联系所要评价的内容，保证了学生参与学习的积极性和自信 心，教师情感上的投入，使评价起到催化课堂教学效果的良好作 用。 ３ 转化否定性的评价
以十二册《卖火柴的小女孩》教学片断为例： 师：看你很有同情心，你来朗读。 生：“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。…… 因为这是大年夜——她可忘不了这个。” 师：你的声音真清晰，可是小女孩似乎不够冷不够饿，还挺 开心的。（生笑）谁再来朗诵。 生朗诵。 师：把我带到了十九世纪丹麦最寒冷的大年夜，你们一起来 读，把我带到可怜的小女孩面前！ 感悟：对学生朗读的评价往往难以准确把握，我们往往总是 在语音的轻重、语速的快慢、情感的浓淡上给予指导。而老师把 否定性评价幽默化，一方面指出学生的不足，另一方面尽量挖掘 其闪光点加以肯定。这样评价冲淡由否定带来的负面效应。 ４ 与自身对比的评价 以十二册《匆匆》教学片断为例： 师：聪明的孩子们，你们还能仿照作者这样的写法，写上几 句话？ 生写话。 师：谁来汇报。 生：看电视的时候，日子人屏幕上过去；聊天的时候，日子从 嘴边过去：打篮球的时候，日子便轻盈盈地从我脚下跨过。 师：你能流利地再读一遍吗？ 生读。 师：你能加上自己的感隋再来读一遍吗？ 生入情地读。 师：你读得一次比一次好，祝贺你！ 感悟：《语文课程标准》中指出：“关注学生的个ｌ生差异，积极 地看待每个学生，充分肯定每个学生进步。学生在阅读中学到了 知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感到 阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。”这个学生在受到老师的肯定 后，可高兴了，他的朗读能力确实比以前提高了。
学生能质疑，表明他已对问题进行了思考，在发现过程中已 有所探索，已在进行创新思维活动。正如爱因斯坦说：“提出一个 问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难， 培养他们敢于标新立异、敢于逾越常规、敢于想象猜测的创造品 格。教师一方面要引导学生经常换个角度看问题，以便从多角度 探索求异；另一方面，要引导学生广泛联想，对学生进行发散思 维训练；再就是帮助学生归纳、总结，进而发现新问题。如在学习 《行为与后果的关系》一文后，关于“海因茨是否偷药的问题”可 以引导学生从不同角度去思考，鼓励学生敢于提出自己新颖的 见解，从道德、法律、责任等不同角度去思考，而得出为不同的结
总之，口头激励性评价时注意讲究实效，注意避免“廉价的 表扬”。避免肯定时总是“好”“不错”，否定时就“请坐下”“你还须 努力”等空洞的评价语。评价时尽量联系所要评价的内容，可与 课文内容联系，或可与学习方式联系，或与同学、老师、家长等对 比。同时做到语言机智，褒贬适度，注重情感投入。让激励评价成 为师生之间，生生之间，师生与文本之间的心与心的交汇的桥 梁，创建更加和谐的语文课堂。
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第１１卷第６期
Ｖ０１．１１ Ｎｏ．６
读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ
２０１４年６月 Ｊｕｎｅ ２０１４
５ 恰当地运用延缓性评价 所谓延缓｝生评价，就是指在小学语文教学中，教师对学生正
在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行 为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个 恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给 学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教 师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处 理。教师只在学生处于“愤悱”状态时，才适时给予点拨。
第１１卷第６期 Ｖ０１．１１ Ｎｏ．６
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２０１４年６月 Ｊｕｎｅ ２０１４
口头激励性评价在小学语文课堂教学中的运用
中图分类号：Ｇ６２３．２
翟艳伟
（辽宁省阜蒙县第－－／ｂ学 辽宁阜新１２３１００）
文献标识码：Ｃ
文章编号：１６７２—１５７８（２０１４）６—０１９４—０２
口头激励性评价在小学语文课堂教学中的运用
作者： 作者单位： 刊名：
英文刊名： 年，卷(期)：
翟艳伟 辽宁省阜蒙县第一小学 辽宁阜新123100
读与写（教育教学刊） Read and Write Periodical 2014,11(6)
引用本文格式：翟艳伟 口头激励性评价在小学语文课堂教学中的运用[期刊论文]-读与写（教育教学刊） 2014(6)
（上接１５８页） 依法享有的合法权益》之后，笔者设置了这样的案例情景：“张某 在商厦买了一双鞋子，回家发现有的地方脱胶了，马上到商厦要 求退换，商厦员工不仅不退换，还动手打伤了张某。请问该案例 中公民的什么权利受到了侵犯？”“安全权受到了侵犯”学生脱口 而出。“错，是公民的哪项权利被侵犯？”笔者特地把“公民”两字 加重了语气。“哦，是生命健康权受到了侵犯。”学生恍然大悟。接 着笔者请学生就此案例设置问题。“案例中消费者的什么权利受 到了侵犯？”有学生想了一下说：“是求偿权和安全权受到了侵 犯。”学生的创新思维被激活了，课堂气氛也活跃了。 ３．３勇于质疑，善于求异是创新教育的最高境界
新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课 堂。《语文新课程标准》也指出，教师对学生日常的语文学习表 现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽 量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。教师对学生 的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、 对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。激励性口头 评价是面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学 习习惯、学习方法、学习能力等进行的激励性口头评价。 １ 与学习方式联系的评价