《商中间有0和末尾有0的除法》说课稿
人教版小学数学三年级《商中间或末尾有0除法》说课文稿
“商中间、末端有0的除法”讲课稿一、教材剖析：“商中间、末端有0的除法”是人教版义务教育课程标准实验教材数学三年级下册第二单元“除数是一位数的除法”的最后一部分内容。
属于“数与代数”的知识领域的数的计算。
例6是此中“被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时要在商这一位上写0”的状况。
在这一例题从前，教材先安排了“基本的笔算除法”和“除法的验算”内容。
所以，在学习本例题从前，学生对“除数是一位数的除法”的算理、算法已经基本掌握，所以有了必定的基础。
“商中间、末端有0的除法”不过除法中的特别状况，是除法计算法例的增补，也是这一单元的难点内容。
要点是让学生亲历“0占位”的思想过程，为以后四年级学习“除数是两位数或多位数”的除法确立基础。
二、学情剖析：从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估量除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。
从学生的生活经验看，他们关于“商中间、末端有0的除法”的计算方法有必定的感性认识，但理解得不够深入。
教课中学生可能不过盲目地依据所叙述的例子模仿着进行计算，所以教课中要鼓舞孩子们勇敢研究，在体验学习中理解算理。
三、教课目的：1、掌握商中间或末端有0的除法的计算方法，并能正确计算。
2、让学生经历主动研究的过程，理解算法。
3、培育优秀的书写习惯，以及认真、认真的计算态度。
四、教课重难点：教课要点：使学生掌握计算方法。
（在除的过程中要商0的状况即：被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时要在商这一位上写0。
）教课难点：理解算理,要点是0占位及简易写法的书写格式。
五、教课方法：新课标指出：数学教课一定从学生熟习的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们供给参加的时机，为他们创建一个发展的空间。
所以，本节课为了实现教课目的，有效地突出要点，打破难点，我基本上采用“自主研究式”的教课模式，来激发学生学习的主动性和创建性，提高学习兴趣，培育学生的思想能力和主动获得知识的能力。
在教课过程中主要采纳了以下方法：1.复习引入法。
商中间有0和末尾有0的除法说课稿
《商中间有0和末尾有0的除法》说课稿一、说教材1、说课内容：九年义务教育六年制小学数学第六册第二单元，28~30页例5、例6及做一做2、教学目的：知识与能力1. 通过观察、分析理解“0”除以任何不是零的数都得“0”的计算方法。
2. 理解商中间有0和商末尾有0的除法的计算方法。
能计算商中间、末尾有0的除法。
3. 能主动思考、积极发表自己的意见过程与方法1．主动探索，合作学习。
2．运用评价，互助互学。
3．运用激励，促进提高。
情感态度与价值观1. 让学生经历在具体情景中提问和解决问题的过程，体会生活中处处有数学，获得学习数学的成功感。
2．培养学生认真、仔细的学习习惯。
二、教学重难点：1. 商中间有0的一种情况：求出商的最高位后，除到被除数的某一位是0商0。
2. 能正确计算商中间或末尾有0的除法。
三、学生学情分析：从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。
从学生的生活经验看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0，被除数中间或末尾有0，商中间或末尾也有0的”规律已掌握。
有一部分学生已会计算被除数中间或末尾没有0，商中间或末尾有0的除法题目。
四、说教法1、为创设问题情境，激发学生探究问题的自动性，可采用的是"设问引诱法"，即教师以"问"作为"导"的重要方式。
并在教学中要引导学生理解算理，控制法则，器重学生获取知识的思维过程。
教材很注意这一要求的具体落实。
教学时要善于引导学生坚持由已知到求知，由具体到抽象的认知规律，从方框图和"想"的过程中摸索出算理和算法。
利用设问，引诱和板演相结合，疏散难点，培育学生剖析问题和解决问题的能力。
2、学生通过盘察看、探究、讨论、表述、练习等方式积极参与教学活动，面向全体学生因材施教，进行整体教学，形成知识网络，培育和保护学生的乐学情绪；体验用事物是普遍接洽和不同质的矛盾用不同的方法的观点去解决除法问题；自己排除思维障碍，获取最全面的思维成果，体会成功喜悦。
商末尾有0的除法说课稿（通用6篇）
商末尾有0的除法说课稿（通用6篇）商末尾有0的除法说课稿（通用6篇）在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。
如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的商末尾有0的除法说课稿（通用6篇），希望能够帮助到大家。
商末尾有0的除法说课稿1教学目的：1、让学生在理解算理的基础上，掌握三位数除以一位数，商中间有0、末尾有0的除法笔算方法。
知道0除以任何不是0的数都等于0。
2、在教学中引导学生独立探索计算方法，再交流比较不同的算法，得到简便的方法。
并能规范书写、正确笔算。
教学重难点：商中间、末尾有0的除法笔算过程方法，0的书写。
教学过程：一、情景引入1、(图片出示)同学们，你们观察一下这幅图，图上都有些什么? 让学生说说，说明3只兔子去采蘑菇，3只猴去采桃子。
2、(出示问题)平均每只兔能采几个蘑菇? 地上有几个蘑菇?让学生列出算式：6÷3=2(个) (出示问题)平均每只猴能采几个桃? 树上有几个桃子?一个桃子都没有，我们用哪个数表示?0。
那每只猴子能采到几个桃?0个请学生列出算式：0÷3=03、那如果有4只猴子去采呢?怎样算?0÷4=0 那0÷7等于几呢?0÷9、0÷13……呢?(你知道了什么?让学生归纳出结论。
0除以任何不是0的数都等于0(强调除数不为0))二、教学笔算1、复习0在记数中的占位作用27、207、270这三个数一样吗?哪里不同?有0、无0或0所在的位置不同，表示的数相同吗?2、出示例题，请学生读题。
怎样列式?请学生列出算式?并说说为什么这样列?说明隐含条件：一个星期是7天。
210÷7=3、结果是多少呢?你能自己算一下吗?让学生独立计算4、交流算法，让学生起来说一说是怎样算的? 教师进行板书记载并做总结评价，对于好方法给予表扬。
5、用竖式计算根据前面我们学习的除法笔算方法，这道题目是这样笔算的，6、教学一般写法我们看到最后把0移下来后，商0，再乘与除数又等于0，所以，我们计算的时候可以简单的写：板书一般写法。
《商中间或末尾有0的除法》说课稿
《商中间或末尾有0的除法》说课一、说教学内容：学习商中间或末尾有0的除法（教科书第28页---29页的例5、例6）二、说教学目标：使学生知道“0除以任何不是零的数都是0”的道理，学会正确、熟练计算“商中间有零的除法”。
三、说教学重难点：正确计算商中间有零和末位有零的除法。
商中间有零和末尾有零的除法，在除的过程中0的占位作用。
四、说教学过程：1、首先创设情境：出示情景图，讲猪八戒故事；然后谈话导入：西瓜一个都没有了，其他3人可以怎样分呢？2、探究体验：西瓜一个都没有了，其他3人可以分到多少？谁会算？（0÷3＝）说说你是怎样想的。
再让学生想一想：0÷2=？0÷4=？0÷5=？…… 由此概括出：0除以任何不是零的数都得0。
3、教授新课：（1）学习例题6：309÷3要求学生试算；学生汇报交流；强调0起占位的作用。
教师与学生共同总结算理：根据一位数除法的笔算方法，除到被除数的哪一位就要在哪一位上写上商。
后做练习，巩固知识点。
4、学习例题6（2）420÷3 ：先由学生独立试做；后汇报、交流明确：哪位不够商1就在那一位上商0占位。
（教师借助竖式指导学生正确地列竖式计算）师生共同小结：在做除法时，如果被除数前面一位或几位的数正好除尽，后面数位上还有0，可以不要再除下面了，只要在商的末尾写上0就可以了。
做练习，当堂巩固。
5、巩固练习，培养学生认真观察计算的好习惯。
5、全课总结：培养学生认真观察的好习惯，并从中发现问题。
6、布置作业，巩固当天所学的新内容。
五、说教学反思：在课堂教学中，放手让学生自主笔算309÷3和420÷3。
根据学生笔算情况，把正确的与错误的、竖式简便的和不简便的进行对照，让学生在对比中理解：1、当商的十位或个位为0时，这个0一定要写，0起占位的作用；2、由于0除以任何不是0的数都得0，因此，写竖式时，可省略用0做被除数的这一过程，得出竖式的简便写法。
《商中间或末尾有0的除法》说课稿
《商中间或末尾有0的除法》说课稿一、说教材本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元例六。
本节课是有关0的除法，它是在口算除法、除法估算、基本的笔算除法及除法验算的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的基础。
通过学习，让学生理解商中间或末尾有0除法的算理，并能熟练计算。
根据修订版新课标提出的“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”四基要求，我将本节课的目标定为：1、学会计算商中间有零和末位有零的除法。
2、培养和提高学生的计算能力。
3、培养学生认真、仔细的学习习惯4、培养学生的合作意识与解决问题的能力，让学生在学习活动中感受数学与实际生活的联系，培养学生探究知识的兴趣。
教学重、难点：1、重点是掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。
2、难点是理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。
二、说教法商中间或末尾有0的除法是学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。
因此，教学中我充分发挥学生的主体性，引导学生充分参与学习过程，自主的进行知识的建构，提高计算的技能。
一是引导探究，在对比中理解算理，促进算法。
复习了0的除法后，我提问学生愿不愿意接受更有挑战性的数学问题？学生情趣高涨。
随后，我出示了例题的主题图，先引导学生列式，尝试解决第一道算式：商中间有0的除法算式。
通过梳理，示范出简便算法。
比较两道算式你发现了什么？学生总结出：当首位除完了，十位上的0可以不必带下来继续除，但是商上面要写0占位。
熟悉了算法后，我组织学生开展巩固练习，强化学生对商中间有0的除法竖式计算方法的掌握。
紧接着，我开始引导学生解决第二道算式，商末尾有0的除法算式。
由于有商中间有0的除法的计算经验的积累，学生在尝试计算时，大多愿意用简便的算法。
解决了两个问题后，我引导学生与之前的除法算式比较，有什么不同？归纳商中间或末尾有0的除法的一般算法。
二是强化估算，注重验算，提高计算技能。
商中间或末尾有0的除法说课稿(汇总3篇)
商中间或末尾有0的除法说课稿（汇总3篇）1.商中间或末尾有0的除法说课稿第1篇一、教材与学情分析【说课内容】《商中间有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书（青岛版）小学数学三年级上册第四单元的内容，属于数与代数领域。
【教材解析】本课内容是在学生学习了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算及笔算的基础上进行教学的，是今后学习两、三位数除以两位数除法及进一步应用除法解决问题的基础，因此，必须使学生切实学好这部分知识。
【学情分析】学生已经熟练掌握了基本的两、三位数除以一位数的口算、估算和笔算的计算方法，并能正确进行计算。
【教学目标】基于以上对教材的理解和分析，依据课标要求和三年级学生的年龄特点，我制订了以下教学目标：知识与技能：理解三位数除以一位数中间商0的道理，掌握商中间有0的.除法的计算方法。
过程与方法：经历自己提出问题并解决问题的全过程，培养学生的探究意识和应用意识；学会用估算判断计算结果，培养初步的估算意识。
情感与态度：感受数学在解决问题中的作用，增强对数学学习的兴趣。
【教学重点】三位数除以一位数商中间有0的笔算。
【教学难点】理解十位上的数除以除数不够商1应在十位商0占位的道理。
【教具及学具准备】一、准备工作：教具：多媒体课件、实物投影。
学具：428根小棒每组一份二、教法与学法指导（一）教法指导数学教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。
根据本课教学目标和教材特点，教学中将采用以下教法：1、尝试教学法2、直观教学法3、启发式教学法（二）学法指导学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库的钥匙。
在教学过程中，我准备渗透以下学习方法：1、动手操作法。
2、合作交流法。
三、教学程序设计课程标准指出：教师要积极利用课程资源，创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程。
在分析教材、合理选择教法和学法的基础上，本节课的教学过程我主要设计了以下几个环节：（一）创设情境，提出问题由于教材中提供的参观果品厂的情境脱离学生生活实际，因此我创设了参加全运会火炬传递的情境。
最新商中间和末尾有0的除法（说课稿）
最新商中间和末尾有0的除法（说课稿）《商中间有0和末尾有0的除法》说课稿尊敬的各位评委、老师们，大家好!今天我说课的内容是《商中间有0和末尾有0的除法》，我从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个方面加以说明。
首先,我对本节教材进行一些分析:一、说教材分析我说的这节课是青岛版小学三年级下册第一单元信息窗2的内容，主要研究三位数除以一位数时商的中间有0和末尾有0的除法，是小学数学算法教学中的重要组成部分，属于“数与代数”的领域。
本节课是在学生学习了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算、笔算及三位数除以一位数商是两位数的基础上进行教学的，它既是前面相关知识的进一步深化，也是以后学习除数是两位数除法的基础。
信息窗中呈现的是小记者在果蔬会期间到果品加工厂采访的情境，通过发现数学信息，提出数学问题，引入对三位数除以一位数商中间、末尾有0的除法计算方法的学习。
根据三年级学生的认知特点和学生掌握的知识情况，我确定如下教学目标：1.使学生理解商中间和末尾有0的除法的意义，学商中间和末尾有0的除法的计算方法；2.通过创设情境，引导学生自主探究，使学生掌握商中间和末尾有0的计算方法；3.在学习的过程中，感受与人合作、交流的愉快，培养学生合作学习的能力。
为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定本节课的重点是商中间和末尾有0的除法的笔算过程与方法。
难点是：在理解算理的基础上，掌握商中间和末尾有0的除法的笔算方法准备教学具是：多媒体课件、小棒二、说学情分析：从学生的知识水平看，学生已经学会了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算、笔算及三位数除以一位数商是两位数的计算方法，具备自主探索、独立思考、小组合作的能力。
本课以自主探索为主，让学生在生动有趣的情境中进行学习，激发学生兴趣，激活学生思维，使学生学的灵活，学得快乐。
从学生的认知水平看，这节课面对的是小学三年级的学生，思维方式是以具体的、详细的形象思维为主，且表现欲强是他们显著的特点。
商中间有0和商末尾有0的除法计算教学教案
商中间有0和商末尾有0的除法计算教学教案一、教学目标1. 让学生掌握商中间有0和商末尾有0的除法计算方法。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 提高学生对除法计算的兴趣，培养学生的数学思维。
二、教学内容1. 商中间有0的除法计算方法：当被除数中间的数字能被除数整除时，商的中间可以是0。
2. 商末尾有0的除法计算方法：当被除数的末尾数字能被除数整除时，商的末尾可以是0。
三、教学重点与难点1. 教学重点：商中间有0和商末尾有0的除法计算方法。
2. 教学难点：理解商中间有0和商末尾有0的原理，并能灵活运用。
四、教学方法1. 采用讲解法、示范法、练习法、讨论法等多种教学方法。
2. 以学生为主体，教师为指导，引导学生主动探究、合作交流。
五、教学准备1. 教学课件或黑板。
2. 练习题。
3. 学生分组，准备进行合作交流。
教学过程：一、导入新课1. 复习除法计算的基本方法。
2. 提问：同学们，之前我们学习了除法计算，今天我们要学习一个新的问题，那就是商中间有0和商末尾有0的除法计算，你们觉得这个有什么特别的吗？二、探究学习1. 商中间有0的除法计算方法：（1）讲解原理：当被除数中间的数字能被除数整除时，商的中间可以是0。
（2）示范例题：120÷6=20，讲解过程，让学生理解商中间0的由来。
（3）学生练习：让学生独立完成练习题，巩固商中间有0的除法计算方法。
2. 商末尾有0的除法计算方法：（1）讲解原理：当被除数的末尾数字能被除数整除时，商的末尾可以是0。
（2）示范例题：1200÷12=100，讲解过程，让学生理解商末尾0的由来。
（3）学生练习：让学生独立完成练习题，巩固商末尾有0的除法计算方法。
三、合作交流1. 学生分组，讨论商中间有0和商末尾有0的除法计算方法。
2. 各组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
四、巩固练习1. 让学生独立完成练习题，检验对商中间有0和商末尾有0的除法计算方法的掌握程度。
商中间和末尾有0的除法(说课稿)
我说的课是商中间或末尾有0的除法一说教材的课的内容是商中间或末尾有0的除法，“商中间和末尾有0的除法”是三年级下册第二单元除数是一位数的除法中的内容。
前面我们已经学习了口算除法，估算除法，并掌握了一般的笔算除法，这就为本节课的学习奠定了基础。
“商中间和末尾有零的除法”是小学数学算法教学中的重要组成部分，也是今后学习除数是两、三位数的整数除法”、“小数除法”的基础。
二说教学目标。
1.使学生理解商中间和末尾有0的除法的意义，学会被除数中间和末尾有0使商中间和末尾有0的计算方法；2.通过创设情境，引导学生自主探究，使学生掌握被除数中间和末尾有0的计算方法；3.在学习的过程中，感受与人合作、交流的愉快，培养学生合作学习的能力。
三说重点难点重点、难点是商中间和末尾有0的除法的计算方法。
四说教学过程新课程标准指出，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。
因此教学本课时，我设计了如下教学程序。
一、创设情境，导入新课围绕学生感兴趣的《西游记》中的唐僧师徒展开情节，讲师徒4人在桃园分桃的有趣故事，在故事中出现数学问题，引出前置小研究这样设计的原因在于由学生熟知的故事导入新课，不仅吸引学生的注意力，激发他们的探究欲望，还可以使他们体会到数学知识与生活的密切联系，达到课始趣生的效果。
二、自主探索，合作学习这一部分我设计了2个环节。
商中间有0和商末尾有0除法的学习。
通过讨论前置性小研究让学生说出自己的想法和计算时应该注意的地方，最后总结出商中间和末尾有0的除法的计算方法。
这样实实在在的把学生放到了主体地位，通过小组合作又培养了学生自主探索、合作学习的精神。
三、当堂检测我制定了以下分层练习基础练习为：课本30页练习七第二题纠错题和课本29页“做一做”。
提高练习为：结合教材例6提出联系实际生活的数学问题这样设计不仅使所有学生巩固了所学知识，还可以使有余力的学生拓宽了思路，提高解决问题的能力。
四、总结收获在本堂课最后让学生说说本堂课的收获，这样不仅可以锻炼学生的概括总结能力，还可以锻炼学生的语言表达能力。
商中间有0和末尾有0的除法,说课稿
教学过程
（2）问题：万青平均每月用电多少千瓦时？ 学生独立列式：420÷3 让学生独立尝试计算，然后教师提问：你在计算过程中遇到了什么困 难？学生回答后，教师再给于指导。 教师借助竖式指导学生正确地列竖式计算。 提问：商的个位上是0不写行吗？为什么？ 小结：在做除法时，如果被除数前面一位或几位的数正好除尽，后面 数位上还有0，可以不要再除下面了，只要在商的末尾写上0就可以 了。 【设计意图】：教师让学生真正经历提出问题、解
八、说板书设计
本节课针对重点和难点，设计板书如下：
商中间、末尾有0的除法（一）
0除以任何不是0的数都得0 0÷3=0（个） 309÷3=103（千瓦时） 420÷3=140（千瓦时）
教学过程
3、出示例题6
（1）问题：李思平均每月用电多少千瓦时，该怎样列式？ 学生列式：309÷3 让学生列竖式，问：你想怎样计算，自己试着算一算， 看一看计算过程中发现什么情况？ 讨论：除到十位时是“0”，0除以3等于多少？在那一 位上面商0？为什么？这个0不写行不行？ 教师强调：商十位上的这个0必须写，它起占位作用。 小结：根据一位数除法笔算方式，除到被除数的哪一 位就要在那一位上写上商，所以这一道题的0要写在十位 上，这个0不能不写，他起占位作用。
【设计意图】：让学生通过练习，既复习了旧知，唤醒了学生的知识经验，又激发了 学生的学习兴趣。通过观察例题图，结合具体情景培养学生在生活中发现数学信息和 问题的能力。
教学过程
二、快乐体验，学习新知
1、出示教科书第28页例5的主题图。 让学生用自己的话叙述四幅图。 教师：四个西瓜，孙悟空打算怎么分？而猪八戒 是怎样分的？那还剩多少个西瓜？平均分给唐僧、 孙悟空和沙僧怎样分？什么都没有怎样表示？ 如果列算式，该怎样列算式呢？ 0÷3等于多少？说一说你是怎样想的？
商中间和末尾有0的除法说课稿
商中间和末尾有0的除法说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！今天我说课的题目是《商中间和末尾有0的除法》。
本节课是小学数学中的一个重点内容，它不仅关系到学生对除法运算规则的理解和掌握，而且对于培养学生的计算能力和逻辑思维能力具有重要意义。
首先，我会简要介绍本节课的教学目标。
接着，我将阐述教学重点与难点，并分享我的教学过程设计。
最后，我将介绍如何通过练习和评价来巩固学生的学习成果。
一、教学目标本节课的教学目标分为三个方面：1. 知识与技能：使学生掌握商中间和末尾有0的除法运算规则，并能正确熟练地进行计算。
2. 过程与方法：通过观察、比较和归纳，培养学生自主探索和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养他们认真、细致的学习态度。
二、教学重点与难点教学重点是让学生理解并掌握商中间和末尾有0的除法运算规则。
难点在于如何让学生通过实际操作和练习，深刻理解并运用这些规则。
三、教学过程设计1. 导入新课通过复习前一课的除法运算，引出本节课的主题。
例如，可以提出一个问题：“如果被除数中间或末尾有0，我们应该如何进行除法计算？”这样的问题可以激发学生的好奇心和求知欲。
2. 探索新知首先，通过具体的数学例子，向学生展示商中间有0的除法运算。
比如，计算“408÷2”。
让学生观察，当除数是2时，被除数的百位4可以被整除，但十位是0，这时我们需要在商的十位上写0，并继续除法运算。
通过这种方式，学生可以直观地理解商中间有0的情况。
接着，引导学生观察商末尾有0的除法运算。
例如，计算“170÷5”。
学生会发现，即使被除数的末尾有0，但在除法运算中，我们不能直接忽略这个0，而是要按照除法的规则继续计算，直到得到最终结果。
3. 巩固练习设计一系列练习题，让学生在实际操作中巩固新学的知识。
这些题目应该包括不同类型的除法运算，既有商中间有0的，也有商末尾有0的，甚至可以设计一些商中间和末尾都有0的例子。
苏教版数学三下《商中间、末尾有0的除法》说课稿
苏教版数学三下《商中间、末尾有0的除法》说课稿一. 教材分析苏教版数学三下《商中间、末尾有0的除法》这一节课，主要让学生掌握在除法计算中，当商的中间或末尾出现0时，如何进行简便计算。
这是学生在掌握了基本的除法计算法则后，进一步深化对除法计算的理解和运用。
教材通过例题和练习，让学生在实际操作中感受和理解这一计算技巧，提高计算的效率。
二. 学情分析学生在学习这一课时之前，已经掌握了基本的除法计算法则，能够进行没有余数的除法计算。
但是，他们在遇到商中间或末尾出现0的情况时，可能会感到困惑，不知道如何处理。
因此，教师需要针对这一点，引导学生理解并掌握这一计算技巧。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解商中间、末尾有0的除法计算法则，并能够熟练进行计算。
2.过程与方法目标：通过小组合作、讨论交流的方式，学生能够自主探索并发现商中间、末尾有0的除法计算规律。
3.情感态度与价值观目标：学生在解决实际问题的过程中，感受到数学的实用性和趣味性，增强对数学学习的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：商中间、末尾有0的除法计算法则的掌握。
2.教学难点：学生在遇到商中间或末尾出现0的情况时，如何进行灵活处理。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用引导发现法、讨论交流法、实践操作法等，引导学生主动探究，发现并理解商中间、末尾有0的除法计算法则。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型等辅助教学，使学生更直观地理解计算过程。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个具体的除法计算例子，引导学生发现商中间或末尾出现0的情况，激发学生的学习兴趣。
2.自主探究：学生分组讨论，交流各自的计算方法和心得，教师巡回指导，引导学生发现并理解计算法则。
3.讲解演示：教师通过多媒体课件或实物模型，生动形象地讲解商中间、末尾有0的除法计算过程，让学生直观地理解计算方法。
4.实践练习：学生进行课堂练习，教师及时给予反馈和指导，帮助学生巩固所学知识。
商中间有0和末尾有0的除法说课稿
《商中间有0和末尾有0的除法》说课稿说课人：高振一、说教材1、说课内容：义务教育小学数学三年级下册第二单元，32页例7（2）及做一做2、教学目的：知识与能力（1）、通过观察、分析理解被除数的某一位不够商1就商0 的计算方法。
（2）、理解商中间有0和商末尾有0的除法的计算方法。
能计算商中间、末尾有0的除法。
（3）. 能主动思考、积极发表自己的意见过程与方法（1）．主动探索，合作学习。
（2）．运用评价，互助互学。
（3）．运用激励，促进提高。
情感态度与价值观（1）. 让学生经历在具体情景中提问和解决问题的过程，体会生活中处处有数学，获得学习数学的成功感。
（2）．培养学生认真、仔细的学习习惯。
二、教学重难点：除到被除数的某一位不够商1就商0这种除法笔算方法的过程，并能正确计算。
三、学生学情分析：从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。
从学生的生活经验看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0，被除数中间或末尾有0，商中间或末尾也有0的”规律已掌握。
四、说教法1、为创设问题情境，激发学生探究问题的自动性，可采用的专利法是"设问引诱法"，即教师以"问"作为"导"的重要方式。
并在教学中要引导学生理解算理，控制法则，器重学生获取知识的思维过程。
教材很注意这一要求的具体落实。
教学时要善于引导学生坚持由已知到求知，由具体到抽象的认知规律，从方框图和"想"的过程中摸索出算理和算法。
利用设问，引诱和板演相结合，疏散难点，培育学生剖析问题和解决问题的能力。
2、学生通过盘察看、探究、讨论、表述、练习等方式积极参与教学活动，面向全体学生因材施教，进行整体教学，形成知识网络，培育和保护学生的乐学情绪；体验用事物是普遍接洽和不同质的矛盾用不同的方法的观点去解决除法问题；自己排除思维障碍，获取最全面的思维成果，体会成功喜悦。
商中间有0和商末尾有0的除法计算教学教案
商中间有0和商末尾有0的除法计算教学教案一、教学目标1. 让学生掌握除数是两位数的除法计算方法，能正确计算商中间有0和商末尾有0的除法。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力，提高学生解决问题的能力。
3. 培养学生对数学的兴趣，使学生感受到数学的趣味性和实用性。
二、教学内容1. 商中间有0的除法计算方法。
2. 商末尾有0的除法计算方法。
3. 运用规律，快速准确计算商中间有0和商末尾有0的除法。
三、教学重点与难点1. 教学重点：商中间有0和商末尾有0的除法计算方法。
2. 教学难点：快速准确计算商中间有0和商末尾有0的除法。
四、教学方法1. 采用情境教学法，激发学生兴趣。
2. 运用游戏教学法，培养学生动手操作和实践能力。
3. 采用分组合作、讨论交流的方式，培养学生的团队协作精神。
4. 运用启发式教学法，引导学生发现规律，提高解决问题的能力。
五、教学过程1. 导入新课：通过情境引入，让学生观察生活中哪些现象存在商中间有0和商末尾有0的情况。
2. 自主探究：让学生尝试计算商中间有0和商末尾有0的除法，总结计算方法。
3. 分组讨论：学生分组讨论，分享各自的计算方法和经验，总结出规律。
4. 讲解演示：教师讲解商中间有0和商末尾有0的除法计算方法，并进行演示。
5. 实践操作：学生动手操作，进行除法计算练习。
6. 总结提升：教师引导学生总结商中间有0和商末尾有0的除法计算方法，并运用到实际问题中。
7. 巩固练习：布置适量作业，让学生巩固所学知识。
8. 课堂小结：教师带领学生总结本节课所学内容，强调重点和难点。
9. 课后反思：教师反思教学过程，调整教学策略，提高教学效果。
10. 家校沟通：教师与家长交流学生学习情况，共同关注学长。
六、教学评价1. 评价目标：通过评价，检验学生对商中间有0和商末尾有0的除法计算方法的掌握程度，提高学生的数学应用能力。
2. 评价内容：（1）学生能正确计算商中间有0和商末尾有0的除法题目。
商中间有0和商末尾有0的除法计算教学教案
商中间有0和商末尾有0的除法计算教学教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解商中间有0和商末尾有0的除法计算概念。
学生能够运用不同的方法进行商中间有0和商末尾有0的除法计算。
1.2 过程与方法：学生能够通过实例分析和练习，掌握商中间有0和商末尾有0的除法计算方法。
学生能够在实际问题中应用商中间有0和商末尾有0的除法计算。
1.3 情感态度与价值观：学生能够培养对数学的兴趣和自信心，感受数学的实用性和趣味性。
第二章：教学内容2.1 商中间有0的除法计算：学生通过实例分析和练习，了解商中间有0的除法计算方法。
学生能够运用商中间有0的除法计算解决实际问题。
2.2 商末尾有0的除法计算：学生通过实例分析和练习，了解商末尾有0的除法计算方法。
学生能够运用商末尾有0的除法计算解决实际问题。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点：学生能够掌握商中间有0和商末尾有0的除法计算方法。
学生能够在实际问题中应用商中间有0和商末尾有0的除法计算。
3.2 教学难点：学生能够理解和运用商中间有0和商末尾有0的除法计算方法。
第四章：教学准备4.1 教具准备：除法计算例题和练习题。
计算器。
4.2 教学环境：教室布置成数学实验室，提供充足的学习空间和材料。
第五章：教学过程5.1 导入：教师通过引入实例或问题，引起学生对商中间有0和商末尾有0的除法计算的兴趣。
学生参与讨论和思考，提出自己的观点和想法。
5.2 探究与发现：教师引导学生通过实例分析和练习，探索商中间有0和商末尾有0的除法计算方法。
学生通过观察、实验和思考，发现商中间有0和商末尾有0的除法计算规律。
5.3 巩固与拓展：教师提供不同难度的练习题，学生进行计算和解答。
学生互相交流和讨论，共同解决问题，提高解题能力。
5.4 总结与反思：教师引导学生总结商中间有0和商末尾有0的除法计算方法。
学生反思自己在学习过程中的理解和应用情况，提出问题和疑问。
第六章：教学评价通过课堂表现、练习解答和实际应用能力的评估，对学生的学习情况进行评价。
《商中间有0和商末尾有0的除法的计算方法》(教案)
《商中间有0和商末尾有0的除法的计算方法》（教案）教学目标：1. 能够理解商中间有0和商末尾有0的除法的概念和原理。
2. 能够运用所学知识计算商中间有0和商末尾有0的除法。
教学重点：1. 商中间有0和商末尾有0的除法的概念和原理。
2. 计算商中间有0和商末尾有0的除法的方法。
教学难点：1. 商中间有0和商末尾有0的除法的概念和原理的深入理解。
2. 运用所学知识计算商中间有0和商末尾有0的除法。
教学准备：1. 讲台、黑板、白板。
2. 许多练习题。
教学过程：一、教学导入1. 教师出示数学题目：“27 ÷ 3=？” ，让学生直接把答案填进书写纸上。
答案是“9”。
接下来教师追问一下：如果商中间有0或商末尾有0怎么办？在黑板上画一条竖线，让等式左边标上被除数27和整数部分9。
那么在整数部分9所在下方画一个小矩形，要求学生填上余数0，然后在小矩形上写上最后的商，成12。
2. 让学生思考一下“为什么会这样呢？”教师引导学生：商中间有0的情况：计算4230 ÷ 604230 ÷ 60 = 70 (50)下面画竖线，整数部分是70，小矩形里的余数为50，最后的商为70。
商末尾有0的情况：计算144 ÷ 12144 ÷ 12 = 12 0下面画竖线，整数部分是12，小矩形里的余数为0，最后的商为12。
3. 导出温情法规，即：如果商中间有0：把被除数末尾的0先去掉，这时得到的新被除数就可以写成使用新的除数计算。
在这个例子里，去掉 4230末尾的0后，变成 423，然后计算423 ÷ 6，整数部分是70，余数为 3，最后商就是70 …… 50。
如果商末尾有0：在计算的时候，不要写上余数，直接把商后面的零写上就可以了。
在这个例子里，商为12，后面有一个0，所以最终答案就是 120。
二、教学实践引领教师查看原讲义的结束部分，其中有数学题目：例如，计算：20491 ÷ 21答案：结果是 974，余数是17，所以最后答案就是974 …… 17。
商中间有0和末尾有0的除法,说课稿20页PPT
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
商中间有0和末尾有0的除法, 说课稿
31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不 穿。(名 言网) 32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者 的牢骚 ，这是 羊群中 的瘟疫 ，我不 能被它 传染。 我要尽 量避免 绝望， 辛勤耕 耘，忍 受苦楚 。我一 试再试 ，争取 每天的 成功， 避免以 失败收 常在别 人停滞 不前时 ，我继 续拼搏 。
33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命 就永远 只能是 死水一 潭。 34、当你眼泪忍不住要流出来的时候 ，睁大 眼睛， 千万别 眨眼!你会看到 世界由 清晰变 模糊的 全过程 ，心会 在你泪 水落下 的那一 刻变得 清澈明 晰。盐 。注定 要融化 的，也 许是用 眼泪的 方式。
35、不要以为自己成功一次就可以了 ，也不 要以为 过去的 光荣可 以被永 远肯定 。
人教版三年级数学下册《商中间有0和商末尾有0除法》教案
商中间有 0 和商尾端有 0 的除法授课目的：1、经过观察、解析图理解“0 除以任何不是零的数都得0”的计算方法。
2、经过观察、比较，弄清商中间与尾端的不同样意义。
3、理解商中间有0 和商尾端有 0 的除法的计算方法。
能正确计算商中间、尾端有0 的除法。
4、能主动思虑、积极公布自己的建议。
重点、难点：让学生理解 0 作为被除数时的意义及除数为0 时的意思。
从“以学生为主体”这个见解出发，让学生谈论得出商尾端有0 的除法的计算方法，其实不断沟通乘除之间的关系。
授课过程：一、故事引入，得出规律将书中四幅图逐一显示，并配上解说，在故事中嵌入数学问题：1、4 个西瓜，师徒 4 人，平均每人吃几个？2、你说孙悟空会怎么分？3、这时猪八戒说我来分，却静静的把西瓜全吃光了，4、沙僧急了，忙问：我们 3 人怎么分呀？每人能吃到几个西瓜？你能用一个算式来表示吗？5、0÷3=0说明其他3人分不到了，6、做一做： 0÷2=0÷4=0÷5=7、谈论： 0÷0=由于这个内容不是小学时学到的，但为了让学生有个认识，所以可以略带一些，当 0 作为除数时，是没有意义的。
8、小结： 0 除以任何不是 0 的数都是 09、做一做0÷2=0÷4=0÷5=0÷102384393=0÷0=二、研究新知1、出示例 6。
（1）出示例 6，要求李思平均每个月用电数，你能用一个算式来表示吗？得： 309÷3=（2）你认为这道题的商是几位数？（3）试一试用竖式计算，结果是多少？你是怎么获取的？（4）反响，比较得出简略写法，指板演题，问为什么十位上要写 0？（5）独立解决“万青平均每个月用电数”，及时纠正。
三、练习牢固（ 1）竖式计算： 604÷2=840 ÷7=296÷4=835 ÷5=比较今天学习的与以前所学的笔算除法的联系揭题：商中间有0 和商尾端有 0 的除法（2）判断题：书第 30 页，让学生在改错中牢固方法。
商中间有0和末尾有0的除法数学教案设计
商中间有0和末尾有0的除法數學教案設計标题：商中间有0和末尾有0的除法数学教案设计一、教学目标：1. 学生能够理解和掌握商中间有0和末尾有0的除法运算规则。
2. 学生能够通过实际操作，解决相关问题，并能自主检验计算结果的正确性。
二、教学内容：1. 商中间有0的除法运算2. 商末尾有0的除法运算三、教学过程：1. 导入新课：通过回顾以前学习过的除法知识，引入新的知识点——商中间有0和末尾有0的除法。
2. 新课讲解：a) 商中间有0的除法运算：例如705÷5=141，教师可以引导学生观察并思考为什么商的十位数是0。
这是因为被除数的前两位数不能被除数整除，所以商的十位数就是0。
b) 商末尾有0的除法运算：例如100÷25=4，教师可以引导学生观察并思考为什么商的个位数是0。
这是因为被除数的最后一位数不能被除数整除，所以商的个位数就是0。
3. 练习与实践：给出一些相关的练习题，让学生进行实际操作，巩固所学知识。
4. 小结：总结本节课的主要内容，强调商中间有0和末尾有0的除法运算规则。
四、教学评估：1. 通过课堂提问和作业批改，检查学生是否理解和掌握了商中间有0和末尾有0的除法运算规则。
2. 通过组织小测验或考试，评估学生的整体学习效果。
五、教学建议：在教学过程中，教师应注重引导学生理解并运用除法运算规则，而不仅仅是记忆。
同时，也应鼓励学生多做练习，提高他们的计算能力。
六、参考资料：1. 教材2. 相关的教学参考书以上就是关于“商中间有0和末尾有0的除法数学教案设计”的主要内容，希望对您的教学有所帮助。
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《商中间有0和末尾有0的除法》说课稿
一、说教材
1、说课内容：
九年责任教育六年制小学数学第六册第二单元，31~32页例7及做一做
2、教学目的：
（1）通过自主摸索和合作交换等情势使学生控制三位数除以一位数时商中间有0的笔算方法。
（2）使学生比较熟练地用两位数除商是两位数的除法中的口算和笔算方法。
（3）培育学生的察看能力、类推能力、比较能力，训练学生具有良好的思维品质。
（4）培育学生用"事物是互相接洽的且具有内部规律"的观点和"不同矛盾用不同的方法去解决"的观点，自动积极地去获取知识的能力。
二、教学重点：
被除数中间不够商1怎么办。
三、教学难点：
控制三位数除以一位数时商中间有0的笔算方法。
四、说教法
1、为创设问题情境，激发学生探究问题的自动性，可采用的专利法是"设问引诱法"，即教师以"问"作为"导"的重要方式。
并在教学中要引导学生理解算理，控制法则，器重学生获取知识的思维过程。
教材很注意这一要求的具体落实，例题9中编了试商过程的方框图和盘算思路"想"的过程。
教学时要善于引导学生坚持由已知到求知，由具体到抽象的认知规律，从方框图和"想"的过程中摸索出算理和算法。
利用设问，引诱和板演相结合，疏散难点，培育学生剖析问题和解决问题的能力。
2、学生通过盘算、察看、探究、讨论、表述、练习等方式积极参与教学活动，面向全体学生因材施教，进行整体教学，形成知识网络，培育和保护学生的乐学情绪；体验用事物是普遍接洽和不同质的矛盾用不同的方法的观点去解决除法问题；自己排除思维障碍，获取最全面的思维成果，体会成功喜悦。
五、说学法
教学中，要求学生应熟练控制除法盘算法则，切实提高各自的盘算能力。
（1）要求学生严格依照法则进行盘算。
运算法则是对盘算过程实行细则所作出的具体规定，为了提高学生运用法则的自觉性和法则的控制程度，在盘算中尤其是刚总结出法则之后的盘算中，教师要注意提醒学生严格依照法则进行盘算，让他们自我意识到法则对其盘算的领导，一方面用法则保证盘算过程及其成果的精确性；另一方面进一步强化学生的法则意识，使他们逐步养成自觉依照法则去规范自己的盘算过程的良好习惯，为熟练运用法则打下基础。
（2）逐步提高学生灵活运用法则的程度。
为了让学生能灵活运用两位数除法的法则，形成良好的盘算能力，在教学中教师不能老是要求学生按照法则步趋地进行盘算，要注意引导他们运算法则的普遍规定性和盘算过程中的具体灵活有机地结合起来，使他们逐步解脱运算法则的依附性。
使其盘算最终达到而对除数是任意两位数的除法盘算，不用去联想其法则的三条规定便能精确无误地求出商的程度。
并推而广之，对于除数是三位数的除法法则亦能如此。
六、教学程序设计
共有四个环节：创设情景，生成问题→探索交流，解决问题→巩固应用，内化提高→回
顾整理，反思提升。