“生本教育”体系下的合作学习小组建设研究

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浅谈生本教学学习小组的建构

浅谈生本教学学习小组的建构生本教学不是不要管理，而是学生管理学生。

首先要建立小组长及其科学的运行机制，才能有效地把学生组织起来。

小组的构建是做好生本教育的基本保证。

构建好纵横小队，期望纵横小队在行动中为学生带来整体提升。

1、纵向分组。

二个智囊团长----四个部长（大组长）-----四个处长（小组长）------四个组员（一对一组合）二个智囊团长：正副两个二个智囊团长负责英语学习所有问题，只有他们有权向老师请教，但只解答四个部长（大组长）所提的问题。

四个部长（大组长）：每四个处（小组）一个部长（大组长），负责管理本部各学习处长（小组长）、各处（小组）作业对调批改、错题统计工作，还负责解答本部（大组）各学习处长（小组长）提出的问题，英语学习问题各学习处长（小组长）只能问他，不得越级。

二个智囊团长和四个部长（大组长）为核心领导小组成员。

每部四个处长（小组长）：我觉得每个处（小组）四个人为宜，分别为学习处长（负责学习，各成员作业对调批改、错题统计工作，学习问题本处成员只能问他，不得越级。

负责自学单词、词组、课文）、检查处长（负责作业检查落实）、统计处长（各项分数统计）、纪律处长（负责任何时候的纪律）。

小队逢双设立的目的是便于对调检查和批改作业。

组建小组应遵循男女搭配、素质均衡、行为习惯相对平均的原则，这样就组成了“异质同组，组间同质”4人学习小组。

分组方式：第一阶段：刚开始自然分组。

第二阶段：了解后一般二个月后在学生自愿，老师适当调配基础上均衡分组（根据学生成绩、能力、性格、等情况）。

学生民主选出处长（小组长）（能力强、责任强、成绩好），实行处长（小组长）负责制。

第三阶段：处长（小组长）定期轮换，以培养每个人的能力。

2、横向分组：根据需要设置，要什么小队设什么小队。

如：策划小队、统计小队、纠错小队、订正小队、复查小队、纪检小队、海豹突击队等。

主要负责考核督检工作，保证每个同学都认真执行，每项工作都能落实到位。

生本教育中如何搞好学习小组的建立

生本教育中如何搞好学习小组的建立学习小组的建立是生本教育中非常重要的一部分，它可以帮助学生更好地学习和交流，提高学习效率。

下面我们将从以下几个方面介绍如何搞好学习小组的建立。

一、确定小组成员小组成员的选择是学习小组建立的第一步。

我们可以考虑以下几个因素：1. 学科知识背景小组成员的学科知识背景应当相对较为接近，这样可以保证小组成员的讨论更加专业和高效。

2. 学习水平小组成员的学习水平应当相对平均，这样可以保证小组成员之间的交流更加平衡。

如果某个成员的学习水平过高或过低，可能会导致不同程度的学习效果影响。

3. 学习目标小组成员的学习目标应当相对接近，这样可以保证小组成员的讨论更加具有针对性和有效性。

如果学习目标不同，可能会引起小组成员之间的学习方向混乱。

二、制定学习计划为了更好地利用学习小组，我们应当制定具体的学习计划并进行执行。

以下是学习计划制定的重要环节：1. 确定学习目标学习计划的第一步是确定学习目标，这样可以更好地引导小组成员方向。

学习目标应当细化具体且可执行，可以通过讨论的方式确定。

2. 确定学习内容确定好学习目标后，我们需要明确学习内容。

学习内容应当围绕学习目标展开，可以通过教材、课外资料等途径寻找。

3. 制定学习计划根据学习目标和学习内容，我们可以制定相应的学习计划。

学习计划需要明确小组成员之间的分工和任务，以及完成任务的时间节点等。

4. 制定学习成果验收标准为了更好地评估小组学习效果，我们需要制定学习成果验收标准。

学习成果验收标准应当明确、具体，可以通过小组讨论的方式确定。

三、规范学习小组的管理方法规范学习小组的管理方法对于小组的效率和成果有着重要的影响。

以下是规范学习小组管理方法的重要方面：1. 建立规章制度学习小组应当建立相应的规章制度，制定相应的规则和法规，防止小组成员之间出现纠纷。

2. 规范讨论方式小组讨论应当在一定的规范下进行，例如，定时和定期召开小组讨论会议、督促小组成员参与讨论、在讨论中保持客观和理性等。

“生本”教育中的小组合作学习

“生本”教育中的小组合作学习小组合作学习是新课程课堂教学中学生学习的一种新方式，是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。

它改变了传统意义上的一味老师讲、学生学的方法，是教学方法的革新。

传统意义上师本教学，往往只注重教师的讲解，在这种“满堂灌”学习当中，学习能力较强的学生，其思路只会跟着老师的思路转，思维受到了束缚。

学习能力较弱的学生，虽然他们也能学到知识，但更多的是无意义的劳动。

这种教育模式培养下，学生成了知识的容器，而并非学习的主人。

生本课堂要变“教室”为学生的展示台、交流会、聊天室。

所以在小组合作学习中，学生根据教师的前置性作业，在小组中相互交流个人的观点，通过集体中的相互学习、相互讨论，互通有无，来探索解决问题的方法。

小组合作学习，由于全体学生都亲身参与活动，一方面，培养了学生的动手操作能力。

学生通过自己的实践，取得的知识印象深刻，并能加深对知识的理解和巩固，养成严谨的科学态度和求实精神，发展了学生的观察力、思维力、实际操作能力和创新精神。

另一方面，在小组里，组员间思想直接交流，相互沟通，有利于培养同学间的团体合作精神，形成亲密的人际关系，加强群体的整合性。

再者，集思广益、相互启发、相互学习、取长补短，不仅能加深学生对学习内容的理解，还可以激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的内在动机。

由此可见，小组合作学习是符合现代教育发展的新趋势。

将近两年的我校生本教育教学实践使我感受到：生本教育，就是学生在老师的引导下，成为学习的主体，是一种使学生好学的教育体系。

而我发现，小组合作学习正是让学生积极投入到学习中去的有效途径。

一、分工在小组学习中，老师要做好组织、准备工作，如：活动的目的、要求、内容、所需的材料等，做到心中有数；要注意好学生任务的调配，让他们在实际工作中的潜能得以充分的发展，做到人事匹配、人尽其才，实现资源的有效配置。

二、分组：合理分配小组成员要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。

浅谈“生本课堂”中的小组合作学习

浅谈“生本课堂”中的小组合作学习围场县腰站学区中心校查罕扎布小学康欣新一轮的课堂教学改革已经逐步实施，在课堂教学改革中，学生的主体地位日益彰显。

把学生作为课堂的主人，充分发挥学生的主体性，已经被所有的教师所认识。

我们现在尝试的“生本课堂”，正是让学生的主体性在课堂学习中得以充分体现的一种教学模式。

而更好的实施“生本课堂”，小组合作是其中非常重要的一个环节。

下面就我在教学中实施“小组合作”的经验，谈谈自己的体会。

一、小组合作学习的意义。

合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习[1]”。

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，更有利于学生把自我融于群体之中，创造了学生相互认识、相互交流、相互了解的机会，培养了他们的合群性，同时也培养了学生善于听取别人的意见的好品质，促进了学生的社会性发展和健康个性的养成[2]。

二、目前我们在小组合作学习中出现的问题及改进措施。

在新的教学改革思想指导下，我们在课堂中也采用了小组合作学习这一形式，并在实施的过程中不断总结与反思，取得了可喜的成果。

但在日常听课和教研活动的过程中，也发现了部分教师在小组合作学习时的一些做法流于形式，虽有合作学习的过程，但却没有充分发挥出小组合作学习的优势，看到的只是形式与热闹，促进学生发展的东西太少。

主要体现在以下几点：（一）小组合作学习没有建立在自主之上。

在有的课堂上，学生还没有自主思考，教师就进行了小组合作学习，全班学生迅速按小组围坐在了一起。

由于没有事先思考与准备，虽有表达，但却缺少讨论，学生之间没有思维的碰撞，讨论的结果没有深度与广度，缺乏实效性。

（二）小组合作学习过程中缺乏明确的分工、有效的组织，导致学生的合作意识不强，参与的积极性不高。

原因是教师在学生分组时没有选好组长，没有对组员进行明确的分工，导致事先准备不足，所以在小组合作交流时，学生的参与度不均衡，造成了“优生讲、学困生听”的局面，探究、学习能力强的学生左右了讨论的深度与广度，能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与，成了观众，能力得不到发展。

浅谈生本课堂模式下的小组合作学习

浅谈生本课堂模式下的小组合作学习随着教育模式的不断变革和创新，越来越多的学校开始实行生本教学模式，而小组合作学习也是其中的一个重要环节。

在生本教学模式中，学生不再单纯地固守在课堂上，而是通过自主学习、小组合作、实践探究等形式来提高学习效果。

本文将浅谈生本课堂模式下的小组合作学习的意义、方法和效果。

一、小组合作学习的意义小组合作学习是生本教学模式中重要的一环，它涵盖了自主学习、小组合作和实践探究等方面。

它可以使学生在充分掌握知识的前提下，发挥自主学习的能力，同时通过与小组成员的合作，进一步提高思维能力、解决问题的能力和自我评价的能力，更好地发挥群体的智慧，推进整个班级的进步。

1、发挥学生的自主学习能力小组合作学习可以在一定程度上锻炼学生的自主学习能力。

在小组合作中，学生需建立信念、稳定情绪、自觉规划、有计划安排时间、自我控制和自我管理能力等。

通过自主学习，学生可以更深入地理解知识，进而提高对知识的应用能力。

2、提高思维能力和解决问题能力在小组合作学习过程中，学生需要理解并迅速适应小组内各成员的不同思路和方法，再根据少数人的不同意见和看法共同解决问题。

这样的学习过程对培养学生的被动思维转为主动思维、激活社交能力、发展适应性思维、有利于学生形成自己的学习方法，提高解决问题的能力。

3、加强评价能力在小组合作学习中，小组成员之间会互相交流，发表各自的观点、见解以。

由于成员之间智力水平和世界观的不同，必然会形成不同的观点和见解。

因此，在小组合作过程中，成员之间的互相评价与批评是必不可少的。

通过小组内的互相评价，成员会认识到自己的不足，进而改进自己的表达能力和思维方式，形成自我评价的能力。

二、小组合作学习的方法教授而言，如何将生本模式中的小组合作学习方法运用到具体的教学中呢？1、设定明确的小组目标在开展小组合作学习之前，先要明确小组的学习目标。

学生对于学习目标的明确性是非常重要的，目标的明确能够激发他们的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

浅谈生本教育中的小组合作学习

浅谈生本教育中的小组合作学习姓名：苗平单位：桓台县第二小学电话 8223082内容提要：小组合作学习已逐步成为我校生本课堂教育的主要形式，它有力的挑战了教师的“一言堂”，给学生创造了自主合作交流的机会。

如何在小学数学教学中开展小组合组学习，我认为要从建立平等的师生关系、创设学生思考的时间和空间、创设小组合作学习的学习氛围、合理安排组员等几个方面入手，加强学生的小组合作学习。

关键词：小组合作提高学习效率正文：浅谈生本教育中的小组合作学习郭思乐教授说：“学习小组是生本教学中重要的一环。

”小组合作学习已逐步成为我校生本课堂教育的主要形式，它有力的挑战了教师的“一言堂”，给学生创造了自主合作交流的机会。

如何在小学数学教学中开展小组合组学习，下面谈一下我的几点做法：一、建立平等的师生关系，提高小学合作学习效率。

生本教育认为：小组学习中教师与学生平等参与、全员参与的学习过程。

因此，在小组合作的过程中，教师在教学中要俯下身来，做学生的良师益友，尤其是对那些后进学生，教师要一视同仁，给他们创设一种和谐、轻松地课堂氛围，拉近师生的距离，让他们多动手、多动口多动脑，让他们多有机会参与观察、思考、讨论、让学生敢说、敢问。

教师要成为学习小组的一员，教师对待学生要和蔼可亲，让学生感到教师就是他的朋友，与学生建立良好的师生关系，教师要尊重学生，对学生提出的问题加以肯定，不要妄自批评学生，让学生感到教师就是他们小组的一员，能够勇敢的提出自己的见解和看法，使小组合作更加有效。

二、创设学生思考的时间和空间，提高小组合作学习效率。

在教学过程中,教师要给学生创造机会,让学生畅所欲言，自由发表意见，为学生提供一个展示自我的舞台,使每个学生都成为学习的主人。

例如在教学笔算加法时，我充分运用课本资源，提出“哪两个班合乘一辆车？”的问题，使学生处于问题情境中。

通过例1、例2、例3分别提出有关乘车的三个问题，都需要用计算来解决,进而引出了不进位加和进位加的三个计算式题，并引出课题-----笔算加法,通过摆小棒让学生明白了笔算的算理。

浅谈生本教育体系下学习小组的建设

生本教育体系下学习小组的建设关于小组合作学习，新课标早就提出过这个观点，这和生本教育体系的理念不谋而合。

生本教育体系下的课堂，小组合作学习是必不可少的，它是很常见也很重要的一种学习方式。

学生个体进行前置性小研究后，在小组里面畅所欲言，交流各自的思想，分享自己的发现，思维的火花在这里碰撞，学生的表达能力、动手能力得到发展······这是我们所追求的小组学习的理想状态！如何建设学习小组，使小组合作学习真正和谐、高效呢？通过自己的实践、外出学习和思考，我认为在建设学习小组方面要注意以下几点。

一、常规建设先抓好。

抓好常规，培养学生良好的学习习惯，比如：眼睛看，耳朵听，发言要大声等等。

特别是专注倾听的习惯。

学生善于倾听，小组学习才能有效进行。

（需要2－4周）二、两人合作引路。

从同桌两人合作、交流开始。

两人一组，你说我听，我说你听。

人少，听、说和想时注意力相对集中，分工比较简单，学生更容易领会老师的意思，操作起来比较容易，慢慢就会形成合作、讨论的气氛。

（需要1周左右）三、四人小组的建立。

有了好的学习规范，有了两人合作的基础，四人小组合作就可以开始了。

首先要分好组，根据学生的性格、习惯等特点，遵循一优二中一弱的原则，进行合理的搭配。

选好组长，确定好发言次序，避免发言时大家抢着说或者互相推的局面。

这样，就保证了小组交流的有序性。

四、组长的培训与指导。

在小组学习中，小组长容易出现两种极端情况：一是组长威力无比；与此相反的是组长没有角色意识，或者没有组织能力，因此发挥不了作用。

怎样让组长发挥应有的作用，让小组里的每个成员都积极参与到交流中来，形成积极、和谐的氛围；在班级汇报中怎样分工汇报，与台下的学生进行互动，这需要老师召集组长进行具体细致的指导。

五、小组的评价与激励。

为增强学生的合作动力和兴趣，评价是必不可少的。

当小组在台上进行班级交流时，与台下进行互动，可以请台下的学生来点评，“你说得很正确”、“你们组的方法很好”等等，侧重肯定、欣赏别人的优点，进行激励性评价，增强学生的自信。

小学教育中的合作学习小组建设

小学教育中的合作学习小组建设一、引言合作学习小组是当前小学教育中一种重要的教学组织形式，它强调学生之间的合作与交流，有助于培养学生的合作意识和能力，提高学生的学习积极性和主动性。

本文将从小组建设的背景、意义、方法、实践效果等方面，对小学教育中的合作学习小组建设进行探讨。

二、小组建设的背景和意义随着社会的发展，合作已经成为人们生活中不可或缺的一部分。

在小学教育中，合作学习小组建设也有着重要的意义。

首先，合作学习小组能够培养学生的合作意识和能力，提高学生的综合素质；其次，合作学习小组能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果；最后，合作学习小组还能够培养学生的领导力和组织能力，为学生的未来发展打下基础。

三、小组建设的方法1.合理分组：根据学生的兴趣、爱好、特长等因素，将学生分成若干个合作学习小组，每组人数控制在5-6人左右。

2.明确职责：每个小组要确定一名组长，负责组织和管理本组活动；其他成员也要明确自己的职责，积极参与小组活动。

3.制定规则：制定小组活动规则，包括讨论时间、发言顺序、倾听要求等，确保小组活动的有序进行。

4.给予支持：教师要给予学生足够的支持和帮助，包括提供学习资料、组织活动、指导方法等。

四、实践效果和反思通过实践，合作学习小组在小学教育中取得了良好的效果。

首先，学生的学习兴趣和积极性得到了提高，他们在小组活动中能够更加主动地参与讨论和交流；其次，学生的合作意识和能力得到了培养，他们学会了如何与他人合作、如何倾听他人意见、如何表达自己的观点；最后，学生的综合素质得到了提高，他们在小组活动中不仅学到了知识，还锻炼了自己的组织能力、领导能力和沟通能力。

然而，在实践中也存在一些问题。

例如，有些小组在讨论时会出现争执和矛盾，导致讨论无法顺利进行；有些小组的成员参与度不均衡，有些学生过于积极，而有些学生则比较被动；还有些小组的活动缺乏计划性和系统性，导致学习效果不佳。

针对这些问题，我们需要进一步反思和改进。

关注小组建设,提高合作能力--浅谈＂生本＂学习小组的建设

一
句响亮的口号，如“ 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 ” “ 宝剑锋
面对不同的学生，小组建设的方法和措施也不尽相同，因此，
从磨砺出，梅花香自苦寒来 ” 等等；给小组设计制作一张漂亮的名需要教师结合实际情况不断调整策略。总之，只要有心、用心、尽
颗星，超过目标５分以上的再加２颗星，以此类推。这样每个人
阶段后，发现情况不太理想，学生似乎没把自己当作小组的主人，都有了自己努力的目标，成绩好的学生为了小组的荣誉也能主动
小组缺乏凝聚力，合作学习的效果很不明显。于是，我换了一种方帮助成绩差的同学。式，让学生自主组建小组，具体分三步走：
二、学习小组的建设
小组的“ 形” 有了，关键是怎么它有 “ 神” 。１．建立评价机制，激发学生合作兴趣
（１）以小组为单位进行评价
将课前研究完成情况、课堂上遵守纪律情况、小组交流情况、
全班交流情况、作业完成情况等都纳入评价范围，规定全组每人都
一
朵花，贴满１Ｏ朵花可以换奖品和奖状。现在多的小组已经有６
后请他推荐第二组的组长，再由这两位组长商量推荐出第三组的朵花了。相信，等集满ｌＯ朵花发到奖品，他们一定会更积极。
组长，再由三位组长推荐出第四组的组长 ……以此类推，这样定了
比如，小组交流前，先问问学生： “ 你们准备怎么交流？交流时要对这种情况，一方面做组长的思想工作，另一方面抓住契机教育这偏。些学生要端正学习态度，努力提高学习能力。另外，在评价方面采注意些什么？ ” 通过探讨，学生逐步明白交流时要有序，一个同学在

生物教学中的合作学习与小组讨论

生物教学中的合作学习与小组讨论教育领域中，合作学习与小组讨论被广泛应用于各个学科的教学中，而在生物教学中，其价值更是不可忽视。

合作学习和小组讨论不仅可以促进学生的主动学习和自主思考，还可以培养学生的团队合作能力和问题解决能力。

在本文中，我们将探讨生物教学中合作学习和小组讨论的重要性以及如何有效地运用这些教学方法。

首先，合作学习和小组讨论在生物教学中的重要性不言而喻。

生物学作为一门实践性较强的学科，需要学生能够通过实验和观察来获取知识，而不仅仅是靠传授的方式。

合作学习和小组讨论可以提供一个积极的学习环境，激发学生自主学习的兴趣，而不是被动地接受知识。

通过与同学共同探讨问题和解决难题，学生能够积极参与学习过程，培养持续学习的习惯和能力。

其次，合作学习和小组讨论在生物教学中能够促进学生的团队合作能力的培养。

生物教学的实践性质使得学生需要进行实验和观察，并在小组中分享实验结果和观察数据。

通过这样的合作方式，学生可以相互帮助，互相补充知识，共同解决问题。

在这个过程中，学生学会了尊重他人的意见，学会了与人合作，也学会了如何有效地沟通和协作。

这些都是团队合作所必备的能力，对学生未来的工作和生活都具有重要的意义。

此外，合作学习和小组讨论还有助于培养学生的问题解决能力。

在小组中，学生面临不同的观点和意见，需要通过讨论和辩论来找到最佳的解决方案。

这样的过程可以锻炼学生的逻辑思维和分析问题的能力。

同时，学生也可以通过和同学的交流和讨论，获得不同的思考方式和解决问题的方法。

合作学习和小组讨论可以培养学生主动思考和独立解决问题的能力，从而提高他们的学习能力和创新能力。

那么，如何在生物教学中有效地运用合作学习和小组讨论呢？首先，教师应该合理安排小组，确保小组成员的互补性和协作性。

合适的小组成员可以相互促进，共同进步。

其次，教师需要设计适合小组讨论的问题和任务。

问题应该具有启发性，能够激发学生的思考和探讨。

同时，教师应该提供足够的指导和支持，保证学生能够顺利进行讨论和解决问题。

浅谈生本课堂中的小组合作学习5篇范文

浅谈生本课堂中的小组合作学习5篇范文第一篇：浅谈生本课堂中的小组合作学习浅谈“生本”课堂中的小组合作学习*****小学*** 时光飞逝，转眼一年的生本课堂教学改革过的真快，从效仿学习到自己的教学实践，从理论学习到运用理论，一路走来，有喜有忧，有得有失，在生本教育的道路上让我不断地收获着幸福和感动。

下面，我就来谈谈我在生本课堂实践中所做的一些粗浅的尝试。

合作学习是生本课堂倡导的一种重要的学习方式。

高效的合作学习能唤醒学生的学习潜能，增强学生的自信心，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。

小组合作学习是学生全员参与、高效参与的最基本途径和基础性环节。

学会尊重别人，倾听别人，是“合作学习”的本质。

在“生本”课堂中，每天的学习任务必须要靠小组合作来完成。

小组合作安排在学生独立研究后，班级汇报交流前。

这是一个十分重要的环节，学生间互帮互学，以优帮差，以差促优。

一、小组成员合理搭配，明确分工。

为了使每个学生在课堂中真正动起来，在动脑的基础上动口动手，实现真正意义上的合作，我首先划分了学习小组。

我对每个学生进行了认真分析，根据学生数学学科的成绩、思维水平、性格特点、语言表达能力、书写水平等不同，把学生分成了四人一组。

然后，让他们自己选出最相信的人做组长，组长负责活动的组织。

小组内的分工、发言次序、重点讨论的问题、组内评价要由组长依据具体情况灵活确定。

组员分别承担一项或两项具体任务的完成。

在小组交流之前，我对小组合作提出明确的要求：组长要给小组同学分好工，谁汇报哪个问题，谁记录在交流时必须安排好。

例如我在教学《平面图形的面积整理与复习》一课时，四人为一小组，一人整理《平行四边形的面积》，一人整理《三角形的面积》，一人整理《组合图形的面积》，组长汇总各部分内容并汇报，这样使得每个同学在独立思考的结果都得到了展示，而且在交流中互相启发，互相借鉴，得到共同提高。

二、落实小组交流的有效指导，让学生在做中学。

小组交流是生本课堂中的一种常规化模式，目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝到成功的喜悦。

生本教育背景下学习小组有效合作的策略

生本教育背景下学习小组有效合作的策略生本教育的理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

”它揭示了教育的本质，为我们构建有效课堂教学，提供了理论支撑和操作模式。

生本教育理念改变了学生传统的学习方式，学生由被动接受变为主动学习。

“以生为本”的教育理念恰好与国家实施的新课程理念完全吻合，新课程理念的核心是：关注学生的发展、关注教师的发展。

学习小组是生本教学中重要的一环，可以说没有小组就没有生本。

在小组合作模式下学生充分的参与到学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功、体验快乐。

可是，由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，小组合作学习的教学模式，还存在着形式化、机械化、效率较低、对学生思维能力提升力度不够等问题。

生本理念对小组学习的统摄和融合就很好的解决了这方面的问题。

经过课题组三年多的深入研究，我们系统总结了生本教育下小组学习行之有效的策略。

一、合理构建学习小组合理构建是保障小组合作学习有效和高效的重要前提。

构建学习小组考虑的因素主要有：小组的规模、分组的原则、小组成员的角色搭配、任务分工以及教学环境的改变等。

构建学习小组的原则是“组内异质，组间均衡、组员自愿与调整相结合”。

首先，根据学生知识、基础、学习能力、心理素质、性格特点、是否善于表达等因素，进行搭配分组。

每组4人，每个小组成员都应担任一个具体的角色，如：小组长、记录员、总结员和汇报人等。

同时，还应该定期角色互换，可以使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

其次，各个小组的总体实力水平要基本一致，这有利于保证各小组之间的公平竞争。

第三，教学评价，要以小组作为基本的单位进行，让学生形成“组荣我荣，组衰我耻”的观念，有利于提高小组的凝聚力和竞争力。

二、认真做好小组培训构建小组完成后，要对学生进行小组合作培训，在小组合作学习中，要有意识地让学生“在合作中学会合作”。

忽视学生合作学习技能的训练与培养，会直接影响合作学习的顺利进行，甚至严重降低教学效率。

生本教育中如何搞好学习小组的建立

生本教育中如何搞好学习小组的建立随着生本教育模式的逐步推进和深入，我们对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。

生本教育就是一种以小组活动为主体而进行的合作学习一种教学活动，是同学间的互助合作活动。

小组合作学习把传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象改造成以小组总体成绩为依据，以整个小组为奖励对象的做法。

改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大限度的发展。

合作学习有以下四条特征：一是小组内成员互动。

二是小组成员都有明确的讨论目的，或有需要解决的学习任务。

三是小组内成员有相互合作帮助的互动气氛。

四是小组内成员人人参与，每人都有自己的职责。

我认为小组学习形式、小组学习的组织、小组学习的评价可设计如下。

一、小组合作学习的主要形式根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课中讨论式、课后研讨式三种。

1.课前协作课前协作是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务的一种合作方式。

这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。

比如为了学习概率，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。

2.课中讨论课中讨论是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。

在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作。

既可以针对问题自由地发表自己见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。

在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工。

如：可分为组长、记录员、检查员、总结报告员等。

这种方式一般是在固定的时向内完成学习内容。

浅谈生本教育理念下的小组合作学习

浅谈生本教育理念下的小组合作学习小组合作学习是“生本课堂”的基本形式，也是“生本教育”最明显的一个特点，更是推行“导学练案”的关键。

小组合作学习，顾名思义，就是把班级成员划分为若干小组，以小组作为学生学习的基本单位，通过师生间的互动学习以实现教师的教学目标。

将近一年的生本教育教学实践使我感受到：小组合作学习让学生由被动变为主动，为学生提供了更多的课堂参与机会，培养了群体意识和活动能力，激发了学习热情，使学生在互补中共同提高，真正实现了使每一个学生都得到发展的目的。

我在这里谈一谈在开展小组合作学习中的一些具体做法及观点。

（一）有目的的编排小组。

在编排小组时考虑学生的性格、学习能力、是不是好朋友等多种因素后形成小组。

在这个小组里有一个会组织的，有一个会思考的，有一个会表达的，带着一个在学习上弱势一些的同学。

这样的安排可以让小组成为一个独立运作的小团队，人人参与、人人成长，好的学生有发展，弱的学生有进步。

（二）起一个响亮的名字。

让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

事实证实，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和聪明必定能得到淋漓尽致地发挥。

看看学生给自己小组起的名称：我心翱翔、东风化雨、雄鹰展翅，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!（三）突出“以人为本”的生本教育教学思想。

在小组合作学习中，从根本上确立“以学生为中心”的主体地位。

设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。

激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。

（四）注意发挥学生的“双重身份”。

在小组合作学习中，要注意让每一个学生都充分体验到自己既是学习者，又是管理者的双重身份。

比如让学生分别担任课堂、练习、家庭、讨论等小组组长，各自除了要完成自己的学习任务外，还要分管好自己的工作，帮助小组里的其它同学进步。

合作学习与小组建设的有效策略研究

合作学习与小组建设的有效策略研究合作学习是一种学生以小组为单位进行学习的教学方法，通过学生之间的合作与协作，实现共同学习目标。

而小组建设是指教师如何合理有效地组建小组，使得每个小组都能最大限度地发挥学习作用。

合作学习与小组建设密不可分，下面将探讨一些有效的策略来促进合作学习和小组建设的发展。

首先，建立良好的学习氛围是合作学习与小组建设的基础。

教师可以通过有效的激励和鼓励来调动学生的学习积极性，营造积极向上的学习氛围。

此外，教师还可以通过团队建设活动和团队精神培养活动来增强学生的合作意识和团队意识，使学生在小组学习中更好地协作。

其次，均衡小组成员之间的能力和特长是小组建设的关键。

教师在组建小组时应该根据学生的学习能力和特长来分组，避免出现能力悬殊的情况。

同时，教师还可以通过定期调整小组成员组合来保持小组的平衡性，使每个小组成员在学习中都能得到充分的发挥。

第三，设立明确的学习目标和任务分工是促进合作学习的重要策略。

教师在小组学习中应该为学生设立明确的学习目标和任务，让学生清楚自己在小组学习中的责任和任务。

同时，教师还可以引导学生制定合理的学习计划和任务分工，使每个小组成员都明确自己的学习任务，并有条不紊地完成任务。

第四，建立有效的沟通和协作机制是促进合作学习的重要保障。

教师可以通过课堂讨论、小组讨论和在线交流等形式来促进小组成员之间的沟通和协作。

此外，教师还可以指导学生学会倾听和尊重他人意见，培养学生的合作意识和沟通技能，使小组成员之间的互动更加融洽。

最后，及时给予反馈和评价是促进合作学习与小组建设的关键。

教师在小组学习中应该定期对学生的学习情况进行评价和反馈，及时发现问题并进行纠正。

同时，教师还可以鼓励学生相互评价和自我评价，使学生在小组学习中不断改进和提高。

综上所述，合作学习与小组建设是促进学生积极参与学习、发展合作能力和团队精神的有效途径。

教师在教学实践中可以通过营造良好的学习氛围、均衡小组成员能力、设立明确学习目标和任务、建立有效的沟通协作机制以及及时给予反馈和评价等策略来促进合作学习和小组建设的发展。

小学教师叙事《浅谈生本教育下的小组合作》

浅谈生本教育下的小组合作根据新课改的要求与指导，倡导以人为本，注重学生的发展为主要宗旨。

因而产生了现在比较新的教学模式-生本教育。

华南师大的郭思乐教授提出的“生本教育”理念秉持着要以“生”为本，将课堂交还给学生，教师只是课堂中的一个引导者，学生才是课堂的主体。

那如何让学生在课堂中通过教师的引导下学习新的知识，更有效的提高学习效率，因而小组合作就是一个有效的学习方式。

要进行小组合作，就需要先建立小组，如何组建一个好的学习小组，对于生本课堂的进行有非常大的帮助。

学习小组的构成模式有很多，例如组间同质，组内异质，这种能够很好的帮助小组与小组之间进行良性竞争，同时小组内部也能进行优生帮助后进生的活动。

明确各位小组成员的职责，做到人人有事做，人人都参与。

同时在探讨问题时，不管对与错，都要积极鼓励后进生发表自己的意见，这样才能更好地提高整个小组的学习效率，而不仅仅只是小组优生在探讨，其他人在听。

小组合作不仅仅只是组建好一个小组，分配好小组任务就结束了。

要贯彻“生本教育”的理念，以学生为本，对老师的要求也比较高。

如何设计课堂，如何选择一些更好的问题供小组探讨，才能让学生解决本课的重难点达到学习目标，同时激发学生的学习兴趣等等，都是一个极大的挑战。

因而作为教师要不断地学习，不断的研究教材教参，让学生在相互交流、相互探讨的过程中，学习到知识。

激发学生的学习兴趣，让学生学的更好，学的更快。

通过小组学习的模式，让学生把自学、互学、共学、群学更好的结合在一起，让课堂上更多的是学生在表达自己的观点，最大的让学生参与到课堂，一步一步地成为课堂的主体，教师只是一个辅助者，让学生学会学习。

总之，在生本教育中我们必须要坚持以学生为本，将课堂交还个学生，让学生成为课堂真正的主体，同时利用小组合作学习的方式帮助学生更好的学习，利用更有效的方法让学生学会学习，养成良好的学习习惯，健康全面的发展。

基于生本理念的小组合作学习方式的探究

基于生本理念的小组合作学习方式的探究一、生本理念的内涵和教学实践生本理念强调学生们自主学习和参与学习过程的重要性，从而达到个性化教育和全面发展的目标。

在小组合作学习中，生本理念的实践意味着学生们不再是被动接受知识，而是积极参与、主动探究，通过合作学习实现知识的共建和共享。

在生本理念的教学模式中，教师扮演的是学习的引导者和学生的合作伙伴，通过建立开放的学习环境，鼓励学生探究和发现问题，引导学生自主思考并解决问题，推动学生自主学习和自我发展。

二、生本理念的小组合作学习方式1.合作学习为核心。

小组合作学习中，学生们通过合作、协作和相互交流，共同解决问题，完成任务，并共享成果。

通过队员间的合作，学生们不仅仅可以学会沟通、合作、交流的技能，还可以增强团队精神和集体主义精神。

2.学习任务具有启发性。

生本理念的小组合作学习方式注重通过激发学生们的好奇心和求知欲，引导学生主动提出问题、探究问题，并构建自己的知识体系。

学习任务具有启发性，能够促使学生产生积极的情感体验和学习动机，激发学生的求知欲和学习兴趣。

3.学生自主性强。

在小组合作学习中，学生们可以依据自己的兴趣和能力进行合作分工和任务分配，充分发挥自己的特长。

学生们可以通过自主选择学习方式和学习资源，控制学习的进度和方向，提高学习的效率和成果。

4.评价为促进学习的手段。

基于生本理念的小组合作学习方式注重通过对学习过程和学习成果的评价，促进学生对学习任务的深入思考，促进学生对学习的反思和改进。

评价不再是对学生的简单绩效评价，而是对学生学习过程和学习成果的反思和促进，从而推动学生不断提高学习质量和水平。

基于生本理念的小组合作学习方式在实际教学中具有广泛的应用价值。

在学科教学中，教师可以通过小组合作的方式，引导学生们进行科学实验、文献研究、数学建模等探究性学习活动，提高学生的学习兴趣和主动性；在语言教学中，教师可以通过小组合作的方式，引导学生进行语言互动和语言碰撞，提高学生的语言表达能力和语言交际能力；在思想政治教育中，教师可以通过小组合作的方式，引导学生进行思想碰撞和情感交流，提高学生的思辨能力和社会责任感。

基于生本理念的小组合作学习方式的探究

基于生本理念的小组合作学习方式的探究一、引言随着教育领域不断发展，教学模式也在不断创新。

小组合作学习方式因其具有促进学生学习、交流和合作的特点，受到了广泛关注。

而生本理念是一种注重学生自主、探究和实践的教育理念，将其与小组合作学习方式相结合，能够更好地促进学生成长和发展。

本文将对基于生本理念的小组合作学习方式进行探究，旨在探讨其优势和实施方法。

二、生本理念的理论基础生本理念是一种立足于学生自身的教育理念，其核心思想是尊重学生的个体差异、关注学生的成长，并强调教育的目的是培养学生的能力和素养。

生本理念强调学生的主体性和参与性，注重学生的自主学习和合作学习，提倡学生通过实践、体验和探究来获取知识。

生本理念与小组合作学习方式的结合能够更好地培养学生的学习能力和合作精神。

1. 促进学生的主体性生本理念注重学生的主体性，而小组合作学习方式可以让学生在协作交流中发挥自己的主体作用。

通过小组合作学习，学生可以自主选择学习策略、分工合作、共同解决问题，从而培养学生的学习主动性和自主性。

2. 强化学生的合作精神3. 提升学生的实践能力生本理念注重实践和探究，而小组合作学习方式可以提供一个实践和探究的平台。

在小组合作学习中，学生可以通过实际操作和实践探究问题，培养学生的实践能力和动手能力。

4. 促进学生的交流与学习小组合作学习方式可以促进学生之间的交流和学习，学生可以在小组内相互借鉴、相互学习，共同进步。

通过小组合作学习，学生可以共同探讨问题、分享知识、相互激励，从而促进学生的学习效果。

1. 制定明确的小组合作学习目标在实施基于生本理念的小组合作学习方式时，首先需要制定明确的学习目标。

教师可以根据教学内容和学生的实际情况，确定小组合作学习的目标和任务，明确学生应该达到的学习效果。

2. 合理组建小组在小组合作学习中，小组的组建是非常重要的。

教师可以根据学生的学习兴趣、学习能力、性格特点等因素，合理组建小组，使每个小组的成员在能力和性格上相互补充，形成一个相对均衡的小组。