怎样处理好课前预设与课堂生成的关系

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如何处理数学课堂教学中预设与生成的关系

如何处理数学课堂教学中预设与生成的关系“生成”是新课程倡导的一个重要的教学概念和理念，它是相对于“预设”而言的。

“生成”是课堂生命的“活水”，有效地利用能成就课堂的精彩。

但课堂教学是千变万化的，既有预设内的生成，也会遇到一些意外的偶发事件。

正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”那么，作为课堂组织者和引导者的教师，应如何处理好预设与生成的关系呢？一、精心预设，成就自然真实的生成预设是生成的前提，精心预设教学的各个环节，教师要做到“心中有学生”。

在充分预设教学方案中，需要预留出课堂的弹性教学区间，为学生的主动参与留出时间与空间，为教学的动态生成创设条件。

要预设学习内容和学习活动的呈现方式，而并非教师课堂上提出的每一个问话；预设活动中学生可能出现的问题的结果的可能性，而并非学生对应教师问话的每一个答案。

要预设会用到哪些学习策略，学生对学习内容会有怎样的体验和感悟，在读懂教材的基础上，读懂学生和课堂，在备知识的基础上，备学生的生活和知识经验，这些都是为充分的预设做准备。

正如杜威所说：每一位教师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平质量愈高。

预设高质量的教案，是教师经验的积累，更蕴含着教师的教育教学智慧。

二、弹性的预设，实现智慧的生成生成是预设的发展，预设与生成互为补充，但它们之间却没有一个绝对的比例关系。

我们不能说预设80%、生成20%就是好课，预设60%、生成40%就不是好课，不能绝对化。

教学需要预设，但预设不是教学的全部，预设要预留出弹性的区间，为生成提供空间。

若预设牵引的痕迹多了，随机生成的亮点就会少。

教学使之成为艺术，需要智慧的生成增添色彩。

教学的生命力与真正价值在于预设为前提下的生成性教学。

教学有全面的预设会使课堂充实，而弹性的预设会使课堂闪现智慧的光芒。

教学中我们发现课堂上能不能生成、生成什么样有时不是以教师的意志为转移的，不同的教学班会出现不同的生成结果。

如何处理预设与生成的关系

如何处理预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。

为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相相辅相成、相互促动。

一、以预设为基础，提升生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。

教师不但要对教材和教参作深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎相关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些能够称为“背景”的东西，并把这些东西实行内化，变成对教学有用的东西，这样，文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画。

正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”；再次要研究儿童心理和学习心理。

教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观特律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。

这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。

第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。

否则，所谓的个性解读和生成就会失去根基和方向，教学实践中出现的诸多生成误区都是源于对文本的忽视和误读。

课堂教学中应如何预设与生成

浅谈课堂教学中应如何预设与生成关键词：预设生成新课程课堂教学传统教学因强调系统性、完整性、理论性、循序渐进性而过分注重教学过程的预设与控制。

课堂上学生智慧的闪光大多被认为是节外生枝或影响进度而被无情扼杀。

课堂教学因此变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力。

新课程教学过程中，提倡课堂教学的生成性。

现在有些教师一味的追求课堂生成，造成教学目标落实不了，而且课堂显的非常混乱。

在新课程逐渐实施过程中，科学教学中应该如何处理预设和生成的关系，显得非常重要。

一、预设和生成的关系要处理好预设与生成的关系，首先要深刻理解预设与生成的关系。

课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

从实践的层面来看，生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。

（一）充分的预设是非常必要的，预设是为了有效的生成教学本身是一种有目的、有计划、有组织的师生双边活动。

教师必须对未来的教学作出预设，预设应富有弹性。

（二）生成是永恒的，是对预设的超越教学过程不是预定不变的，课堂教学是一种充满生命的群体在进行交往和对话。

因此教学不应该拘于预设中固定不变的程式，而应该呈开放、接纳趋势，倡导教师与学生在互学互动中的生成和创造。

（三）预设与生成相辅相成，不可偏废新课程倡导生成，并不是片面地追求生成，不是漫无目的，脱离“文本”的生成，更不是一种什么都要“舍本而逐末”的生成。

我们首先应当尊重“文本”的内涵，在深入理解文本丰富内涵基础上进行生成。

其次，“即时生成”也并不是都有价值，教师要有所选择，对那些无关的、意义不大的、没有多大价值的生成可以一笔代过，对那些有探究价值的生成可以引导学生深入探究。

实际上，这个时候预设和生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设，这是理想的关系。

二、在新课程实施过程中，课堂教学应如何进行教学预设：课堂教学中要做好教学预设，教师要做好四个准备。

如何处理好预设与生成的关系

如何处理好预设与生成(shēnɡ chénɡ)的关系预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。

传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严密，具有很强的计划性，这一点(yī diǎn)是传统教学预设的优点，同时也是预设的不足之处。

虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好一节课的唯一条件，在新课程的理念下，教师除了课前要精心预设外，还必须在课堂上关注学生的生成，并把它当成一种有效的资源进行合理利用，而全面提高学生的语文素养。

一、预设(yù shè)与生成是辩证统一的1、预设(yù shè)的必要性预设，通俗地讲，就是我们平常(píngcháng)所说的精心备课，在进行课堂教学之前，要千方百计地备好课，设计许多精彩的环节，甚至查阅很多的资料。

我们通常预设的内容包括：根据《语文课程标准》的要求和教材的具体要求，结合学生的学习情况，预先设定既明确又适当的教学目标，从这不然看出，做好预设对上好每一节语文课都是非常重要的。

2、生成的必然性所谓生成，就是课堂中，学生对文本的内在理解以及提出的质疑。

教师的预设不可能想象到课堂当中所发生的一切。

新课程理念指出，阅读是一种教师、学生、文本之间的对话，是一种心与心的对话，是情感与情感的碰撞。

它不仅仅是一种阅读行为，更重要的是一种阅读后再创造的过程。

而学生的学习活动(huó dòng)是一种主动性的创造过程，因而学生的生成是必然存在的。

3、预设与生成(shēnɡ chénɡ)是辩证统一的关系预设体现的是对文本的尊重，生成体现的是对学生的尊重，可见预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼(liǎngyì)，缺一不可二、科学有效地把握教学中的预设(yù shè)与生成1、精心(jīngxīn)备课，以预设为主以预设为基础、为前提，在教学实施中才能把握稍纵即逝的机遇，才能实现有效的动态生成。

课堂预设与生成的关系互动教学预设,,促进课堂生成

课堂预设与生成的关系互动教学预设,,促进课堂生成课堂教学模式的改革一直是热门话题，从“灌输式”“理论式”教学法到“启发式”“案例式”教学法，再到当下的“互动式”教学法。

“互动式”教学法的运用与推行，对于调动学生的学习积极性、拓宽学生的思维空间、培育学生发现问题和解决问题的能力有其现实与深远的意义。

如何对一堂数学课设置师生的互动、学生间的互动，促进师生间的交流？在教学设计时，我从课前、课中和课后三个方面进行了思考。

一、课前精心准备是互动的基础随着主体性教育的思想在中国由一种思想演化为一次波澜壮阔的教育改革运动，主体性教学成为了教学创新的“聚焦”。

有十多年教学经验的我，感觉数学新教材为教师在教学设计时留有更大的空间去进行个性化教学设计。

首先，授前设疑导入新课容易集中学生的注意力，起到事半功倍的效果。

例如，我在讲授一元一次不等式时，进入新课前在黑板上板书了一首自编的顺口溜：“学生若干房若干，分配住房作了难。

每间房子住4人，还有8人在外没房住；每间房子住8人，还有1间住不满。

动动脑筋算一算，学生多少房几间？”学生看后，群情激奋，列起了一元一次方程，结果一试，不行！于是我顺利地导入了一元一次不等式的新课，大家听起来格外起劲，注意力特别集中。

其次，课前准备课堂教学所需的操作物品，既可让学生在不经意间回忆旧知，也可让部分学生了解某些生活常识，增加师生和生生间的相互交流。

如《翻折与轴对称图形》一课教学前，我布置学生先动手准备已学过的几何图形：任意三角形、等腰三角形、等边三角形、长方形、正方形、等腰梯形等，上课时，小组合作判断其中哪些图形是轴对称图形，并寻找轴对称图形的对称轴。

在准备这些图形过程中，一些特殊图形的性质在画、剪过程中逐渐浮上心头。

最后，课前布置学生调查收集信息，为课堂教学提供互动的题材。

例：“打折销售”在商场、超市销售中常出现，这一知识点转化成数学问题——一元一次方程的应用题，让六年级的孩子理解它，还是有一定的难度的。

预设与生成的关系

预设与生成的关系
课堂教学既要有预设，也有生成。

预设是对文本的尊重，体现教学的计划性和封闭性；生成是对学生的尊重，体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。

一、预设有助于提高生成的质量
预设是教师深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，催生和捕捉有价值的生成的前提；教师全面了解学生学习情况，把握学生的知识和思维特点，是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。

例如，我在新授《三角形面积》时，导课我就想如果学生想不到三角形时我要怎样导入，提醒、引导仍无结果课堂该怎样掌控。

这一系列问题为课堂生成提高了质量。

二、生成体现预设的精彩
再好的预设如果没有具体的实施，也是白纸一张。

设计得再完美的构想，也是“固化”的、一堆“死”的东西。

例如，我在新授《三角形面积》时，导入新课后，让学生动手操作：怎样求三角形的面积。

学生积极的探究，互相交流，分组作了汇报，达成了共识，得出了结论。

一个完整的学习过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，又有了许多非预设的生成（即动态生成），说明学生的学习积极性得到了充分发挥，他们在主动思考，这样的学习是有生命活力的学习。

在课堂教学中如何处理预设性与生成性的问题

在课堂教学中如何处理预设性与生成性的问题姓名：郭瑞祥时间：2013、5、15所谓预设就是依据教学目标、教学内容和学生的认知水平，选择适当的教学方法和教学手段对教学过程进行系统的规划，使得教学在一定的程序上运行。

生成是指在教学活动中，教师充分尊重学生的心理需求，以即时出现的有价值、有创见的化学问题或情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。

在化学教学中，追求动态生成，并不是不要预设，而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，依循学生的认知曲线、情感波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，让预设转化为生成，使课堂教学充满人文韵味。

教师要把握必须提前预设的内容。

一般地说，教师要在课前对以下四个方面的内容进行清晰、理性地思考与安排：①教学目标。

教学目标是一堂课的出发点。

无论是知识、能力目标，还是学生掌握学习方法的目标，都必须在课前预设好，并且能够在教学过程中通过每一个教学环节来体现。

当然，目标的预设必须有弹性，以利于随着课堂教学的深入及时调整。

②教学内容。

一堂课让学生学什么，需要教师课前精心选择，使它符合学生的认知水平、生活经验和知识背景，使它离学生比较近并富有亲和力。

③教学过程与环节。

对于课堂上先做什么，再做什么；如何衔接、过渡、延伸、拓展；怎样实现信息流动通畅，反馈及时；怎样留有足够的时间和空间让学生思考、探索、研究，教师必须做到心中有数，不能随心所欲。

④教学方法与手段。

凭借怎样的手段来辅助教学，使学生看得见、摸得着，也必须提前预设，并且要精心准备。

预设与生成是相辅相成的，是可以在课堂上和谐统一的。

一、弹性预设，为生成留有空间。

所谓“弹性”就是指为实现化学教学的动态生成，教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。

它不需要教师预计教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等。

课堂教学如何处理预设与生成的关系

课堂教学如何处理预设与生成的关系TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。

为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。

以下列举一个我教学中的生成课例。

学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。

因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。

例如：当学生们学完“I like ....”“ Do you like…”这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish. Do you like fishYes, yes, I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。

那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。

预设与生成的关系

怎样处理预设与生成的关系
一、预设与生成是教学的重要组成，不能偏废
“凡事预则立，不预则废。

”，这里的“预”，就是预设，它包括筹划与设计。

“我们常常是先在想象中做什么事，然后再在现实中做那些事；先在想象中经历什么事，然后再在现实中经历那些事；先在想象中设想，我们需要什么，预设些什么，再在现实生活中得到那些事物。

”教学作为一种重要的实践活动，需要教师做出周密的筹划设计。

教学预设就是教学主体的筹划和设计活动。

二、兼容兼顾，让课前预设与课堂生成互动共生
精心预设可以为动态生成“保驾护航”----保证生成的合情、合理和有效。

1、教师良好的素质和较强的驾驭能力，是其正确处理预设与生成关系的基础；
2、良好的教学氛围和务实的评价机制，是其正确处理预设与生成关系的动因；
3、明确的教学目标和任务，是其正确处理预设与生成关系的前提；
4、围绕教学目标设计有效的弹性预设，是其正确处理预设与生成关系的关键。

也就是说，新课程强调课程的动态生成，并不是说师生可以在课堂上信马由缰，而是要实现课前预设与课堂生成的互动共生。

总之，有效教学是预设与生成相得益彰的统一体。

我们关注预设，并不是否定生成的意义，而是反对“强制性预设”；。

我们提倡生成，也不是要摒弃预设的作用，而是要避免“无效生成”。

预设与生成兼容兼顾、互动共生，才能保证课堂教学的优质、高效、精彩。

如何正确处理预设与生成的关系

如何正确处理预设与生成的关系教师为了上好每节课，都要进行认真的备课，但所谓计划没有变化快，很多时候课堂上出现的突发事件，往往超出了我们预设，这时就是对教师应对能力的一个考验。

如果处理不好，可能就破坏了教师在知识上与管理上的权威，进而引发学生不信服的心理，对以后教学的开展也有很大的影响，所以要提高课堂应对突发事件，灵活处理的能力。

下边就结合我的教学实际，谈谈如何正确处理预设与生成的关系1、精心“预设”，提高“生成”的有效性教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。

凡事预则立，不预则废。

没有高质量的预设，就不可能有高效率的生成。

预设是一项较为复杂的智力活动，是一项系统工程，需要考虑教学要素的方方面面，从而提高生成的效率。

第一，准确把握教材。

不可否认，教材是“大纲”或“标准”内容的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。

但教材是面向所有的教师和学生编写的，具有普遍性，因而它不一定适合教师个体的教学和所有学生的学习。

因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上根据学生的实际情况和本人的教学风格对教材适当进行改编或重组。

例如：学习中华文化博大精深中“一方水土、一方文化”时，课本列举了颠黔文化和吴越文化，但我们广东的学生并不是每个都对贵州和江浙很熟悉，所以对这两种地域的文化没那么大的兴趣，教师不妨让学生欣赏岭南文化中的广府文化、客家文化、潮汕文化。

第二，全面了解学生。

学生的生活经验和经历是我们教师预设的起点，是生成的重要依据。

而教学是师生交往互动的过程。

在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好必然影响着活动的展开和教学的进程。

因此，尽可能多地了解学生的实际情况、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。

比如，高二文科班的学生与理科班的学生情况就不同，教师在教学预设时中就要根据文理学生的实际情况，制定不同的教学方案。

第三有效开发资源。

如何正确处理好课堂教学中预设和生成的关系

如何正确处理好课堂教学中预设和生成的关系如何正确处理好课堂教学中预设和生成的关系，成了我们教师面临的新课题。

两者看似一对矛盾，实质上相辅相成，只有使“预设”与“生成”达到平衡，才能较好地落实学生学习的主体性，这应该是现代课堂教学的一种境界，更是一种教学艺术。

以下谈谈如何在课堂教学中寻求“预设”与“生成”的平衡。

一、精心“预设”1、准确把握教材。

教材是“大纲”或“标准”的具体体现，也是学生学习的基本材料。

因此教师在分析教材进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组。

这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。

2、“生成”留白。

传统的预设中，教师为了追求课的“完美”，甚至会设计好课堂上要说的每一句话，并且在上课过程中决不容许“节外生枝”。

在这样的课堂上，教师很少用心、耐心地倾听学生真实的想法，而是一味地把学生的回答生拉硬扯到预设的答案上去。

之所以会出现这样的现象，是因为教师备课时构建的是“直线型”教学方案，忽视了课堂教学应该是一个动态的复杂的过程。

因此，预设要有弹性，要适当“留白”。

二、理智“生成”课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。

面对课堂上的提问，孩子们从各自的视角出发，总有着一份属于自己的发现。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，预设之外的“生成”是必然的。

当学生的回答偏离了教师的预设，就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的预设，随机生成新的教学方案，使静态的预设方案变成动态的、富有灵活性的实施方案。

正确地处理课堂中的动态生成，不仅不会偏离教学目标，反而能为之前的预设增添光彩。

要正确处理课堂中的动态生成，教师应该注意以下几点：1、当课堂生成新的教学资源时，我们应该沉着应对。

当学生的回答超出自己的预设时，教师一定要相信自己能够应对这一切，根据情况及时调整方案。

怎样处理课堂预设与生成的关系

怎样处理课堂预设与生成的关系第一篇：怎样处理课堂预设与生成的关系怎样处理课堂预设与生成的关系预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。

生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。

充分的预设，是课堂教学成功的保障。

只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。

然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。

课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。

教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。

就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。

”在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。

一、课前精心预设教案预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现。

预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。

这就要求我们在课前去挖掘教材，拓展教材，超越教材。

随着社会和科学技术的迅速发展，教材的部分内容会出现滞后现象，这就要求我们在备课时要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材，激发学生对数学产生兴趣，培养学生的数感。

怎样处理课堂预设与生成的关系

怎样处理课堂预设与生成的关系预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。

充分的预设，是课堂教学成功的保障。

只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。

然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。

课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。

教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。

”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。

就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。

”在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。

一、课前精心预设教案预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现。

预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。

这就要求我们在课前去挖掘教材，拓展教材，超越教材。

采用不同的表达方式呈现教学内容，可以满足多样化的学习需求。

预设与生成相益得彰

预设与生成相益得彰课前“精心预设”是教学规划实施的蓝本，课堂“动态生成”是课堂教学点睛之作。

没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设是颓废的。

因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。

只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩!一、“精心预设”——“动态生成”的保障1、准确把握目标，创造使用教材叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。

”这就说明教材不是圣书，它只是提供最基本的教学内容。

因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。

如在教学《小数的近似数》一课时，一位老师创设这样一个情景：昨天老师到超市购物，付款时电脑显示98.47元。

你猜收银员收了我多少钱，说说为什么?并且预设了学生可能会出现的情况：（1）收98.5元。

用四舍五入法,精确到角。

因为现在“分”不太用。

（2）收98.4元。

用去尾法，精确到角。

因为“7分”不收的可能性较大。

（3）收98元。

用四舍五入法,精确到元。

如果来个讨价还价，砍到98元不是没可能。

（4）99元。

用进一法，精确到元。

因为这节课的学习目标是：用四舍五入法求小数的近似数。

学生根据已有的生活经验，认为收98.4元的可能性大（用去尾法求得小数的近似数），如何将学生引导到新课中来呢？这位老师又预设了这样的导语：“收银员要我付99元，我可不肯。

可我付98元收银员又不愿意。

为了使双方都不觉得吃亏，你觉得付多少比较合理？”通过交流讨论，学生兴趣盎然地进入新课的学习。

2、全面了解学生，预设弹性方案一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。

预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，这就需要我们课前调研。

课堂教学如何处理预设与生成的关系

怎么样处理课堂教教预设与死成的关系之阳早格格创做预设与死成是辩证的对于坐统一体，课堂教教既需要预设，也需要死成，预设与死成是课堂教教的二翼，缺一没有成.预设体现对于文本的尊沉，死成体现对于教死的尊沉；预设体现教教的计划性战启关性，死成体现教教的动背性战启搁性，二者具备互补性.教教既要沉视知识教习的逻辑战效用，又要注沉死命感受的历程战品量.为此，要严肃处理预设与死成的关系，使二者相辅相成、相互促进.以下枚举一个尔教教中的死成课例.教死喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱佳听的歌直，他们对于chant、song的真量影象力特天坚韧.果此，正在教教中，尔时常把教教真量编成chant、song等形式，让教死掌握知识.比圆：当教死们教完“I like ....”“ Do you like…”那二个句型时，尔先正在教死里前演示：把教教真量编成了chant的形式：fish,fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish. 并戴教死有节奏天朗读一遍，又戴教死以歌直的节奏唱了一遍，可睹教死们兴趣浓薄，余味已尽！随后，尔让教死们根据自己的兴趣快乐喜爱将知识真量自编自读自唱，不妨采用小拉拢做，单人合做，单独创做等仄分歧的办法举止创制性教习，可睹教死们正在那样沉快舒畅的情境中教习新知识，也体现了三维目目标调整.此刻培养界大举提议新课程观念，但是新课程观念又时常于课堂教教爆收辩论.那么搞西席的到底该当何如处理佳预设与死成的关系呢？一、以预设为前提，普及死成的品量战火仄第一，从西席圆里道，最先要深进探究课本，读出课本的良心战新意，掌控课本的粗髓战易面，把课本内化为自己的物品，具备走进去的深度战跳出去的怯气，那是课堂中催死战捕获有价格的死成的前提；其次要拓宽知识里，歉富背景知识.第二，从课本圆里道，要强调课本的前提性职位战主搞性效用，超出课本的前提是源于课本，必须对于课本有周到准确的明白，真真弄领会课本的转义，尊沉课本的价格与背，正在那个前提上分离女童体味战时代死少去掘掘战探供课本的蔓延义、拓展义，去产死教死的本性弥合读.第三，从教教圆里道，要强调粗心预设，课前尽大概预计战思量教死教习活动的百般大概性，缩小矮火仄易可预知的“死成”，激励下火仄易粗彩的死成.二、以死成为导背，普及预设的针对于性、启搁性、可变性第一，以死成的主体性为导背，普及预设的针对于性相对于而止，死成强调的是教死的活动战思维，它彰隐的是教死的主体性；预设强调的是西席的安排战安插，它彰隐的是西席的主宰性.教是为教服务的，它表示着要根据教死的教习前提战教习顺序举止预设，念教死所念，备教死所念，进而使预设具备针对于性.第二，以死成的随机性（没有成预知性）为导背，普及预设的启搁性死成是师死的“即席创制”，是“无法预约的优好”，它犹如天马止空，没有期而至.为此，预设要有弹性战启搁性，给死成腾出时间战空间.正在保守教教中，西席习惯于把课堂上的十足皆算计正在内，把“不料情况”、“节中死枝”皆视为课堂同端而加以排除，死成自然也便无了坐锥之天.西席要树坐死成的意识，要深进思索课堂教教的大目标、大关节战关键性真量，掌控课堂教教的真足思路战目标指背，为教死的自决活动提供需要的时间.第三，以死成的动背性为导背，普及预设的可变性强调死成的动背性，表示着上课没有是真止教案而是教案再创制的历程；没有是把心情搁正在课本、教参战教案上，而是搁正在瞅察教死、倾听教死、创制教死并与教死主动互动上.它央供西席正在课堂教教活动中没有克没有及拘泥于课前的预设，要根据本量情况，随时对于安排做出有掌控的安排、变动.三、让预设与死成共共服务于教死的死少第一、预设与死成是对于坐统一的课堂教教是蕴含着巨大的死命活力的，而往日有些西席果为担心正在课堂教教中无法统制教死的思维，担心完没有成教教任务，效用教教效用，故而把自己的课堂预先安排得环环相扣，井然有序，把教教历程当做一种观念状态去安排，没有允许出现所有偏偏好，上课是真止教案的历程，西席的任务便是齐力带领教死，直至得出预约问案；而此刻有些西席则与之完会好同，为了预防“牵着教死鼻子走”的故伎沉演，预防课堂摆脱“新课程观念”，果此尽力修议课堂要“自然死成”，无需备课战写教案，以给教死的思维腾出最大的“自由空间”.咱们不妨创制，那二种瞅面正佳把预设与死成对于坐起去，本去那二种瞅面皆是没有完备的，“预设”与“死成”正在咱们课堂教教中的效用是共等要害的.第二、充分预设、掌控死成⑴、决定预设中死成的教教任务瞅.正在教教安排是，西席对于教教目目标设定要有弹性，要留有余天，要为教死死成的教教留有空间，还要依赖西席少久的课堂教教聚集战教教机警.⑵、决定教教目目标死成意识.保守的课堂教教目标，一背是由西席所掌握的，而新课程央供西席要对于课本真量预设教教目标，根据教死的死计、试验加以变革，以符合教死教习的本量需要.⑶、决定教教历程的死成意识.保守的教教历程是一个真足受到西席统制的历程，教死真足正在西席统制下举止训练，教教历程成了一个预设与启关的历程.教教历程应是一个充谦着百般奇然、不料、随机果素的历程，易以按教教预设举止.正在教教中，西席要没有拘泥于本有的教教预设，央供艺术的捕获百般死机、百般不料死成果子.总之，试验报告咱们无论预设仍旧死成皆要服务于灵验的教教、粗确的价格导背战教死的健壮死少.惟有充分的预设，才搞为将预设中死成的问题搞佳充分的思维准备，才搞对于死成的教教资材举止聪慧的采用战下超的掌控，使之转移为促进教教的灵验资材.。