小学数学课堂的预设与生成

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小学数学课堂的预设与生成

小学数学课堂的预设与生成摘要：老师在上课之前对课堂事先预设是很有必要的，因为这符合一般的教学规律，但是情况是复杂多变的，很多情形事先是很难把握的，老师就要让教学课堂总体上是按照预设的那个路径走，但是要随机的进行变化，这样，学生的潜能能被充分挖掘，老师也成为了优秀的教学能手，得到大家的尊敬。

关键词：小学数学；课堂预设；课堂生成中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-138-01教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。

它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等相关要素。

课堂生成是随着课程的改革而重新延伸出来的新概念，它是教育过程、教育资源的重新创造。

衡量生成的标准有两个：第一，是学生在上课的过程中是否都能满足；学生在学到一定的知识后，对后面的学习是否信心十足。

新时期的课程教学要突破传统的以老师讲解为主，而新时代的课程要充分的让老师和学生进行交流，课堂也因此而变得异彩纷呈。

学生的主体性要想得到体现，探索得到加强，生活得到充实，这都又耐于课堂生成。

课堂虽然已经预先得到了设置，但是外在环境是动态变化的，我们不可能完全按照预定的轨道去进行，有时就必须随机应变，找准机会迅速进行观念和意识的转变。

那么，如何去转变观念和意识呢，这就必须关注课堂的预设和生成，希望以下的步骤能起到抛砖引玉的作用。

一、尊重学生，给学生的生成营造氛围当学生有创造的欲望或自身价值的生成的时候，教师如不能给予及时的鼓励，而是让他停下来或让他失望的话语的话，那么他的积极向上的探索精神就会消失。

故在课堂教学的过程中，当老师发现了学生要实现生成的时候，不管困难与否，老师都要及时肯定并对其进行赞扬，这样就将大大激发他想攻破这个困惑的决心和信心，如果这个问题确实很耗时间，则可以鼓励他课后去进行深入的研究，而不是将这种创新的欲望扼杀在摇篮里，老师要切记这一点。

如果这个生产过程需要相关的资料和指导或其他的条件，老师要及时的给予其帮助，这样他会精神振奋，斗志十足，他同时也会感觉到自己所提的问题受到了老师的高度重视，自己的价值得到了体现，说明自己的思维还是很不错的，当下次再有这样的机会的时候，他就会立即想到相关的创新性的东西，而且会想方设法、充分挖掘大脑细胞的智慧去攻克它，一旦拿下这个问题，学生的潜能就会源源不断的犹如喷泉一样吐露出来，这样学生的自主研究的才能将大大提高，分析解决问题的能力亦将加强。

小学数学课堂教学中预设与生成

浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成(重庆市涪陵区新妙镇中心幼儿园408114)【摘要】精心的“预设”是为精彩的“生成”作准备。

但在“预设”中要给“生成”留足空间。

作为一名教师，要不断提升自我，在教学中要做足“预设”，要能灵活调整“预设”，捕捉瞬间精彩“生成”，从而提高教育教学质量。

然而要做到精心预设，驾驭课中精彩的生成，期初必须熟悉教材，课前必须认真预设学情，构思教学预案，这样才能课堂教学带来自信，提高上课质量。

【关键词】预设生成探究传统课堂教学把每节课的内容任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里。

也就是像计算机输出规定程序一样，完全是教案的展开过程。

这种教学使课堂变得机械、沉闷、程式化、缺乏生命力。

随着新课程改革的深入，教学设计从着重于教师的“教”到学生的“学”，更多的为学生的学而预设。

要求的是“以学生为本”、“以学为教”的预设。

为此，在新课标下教师必须重新认识课堂预设。

从以学生为主体出发，课前从多维度进行清晰、理性的思考和安排。

使预设具有针对性、开放性和灵活性。

从而使教师的教有效地促进学生的学。

一、对课堂预设的理解所谓“预设”，简而言之就是“预先设定、计划”。

凡事预则立，不预则废。

预设是课堂教学的基本要求。

它就是教师根据教学目标、学生的兴趣、学习需要及已有的经验，以各种形式有目的、有计划地设计教学活动。

即教师必须在课前对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排。

新课程理念指导下的课堂教学，不是不要预设，而是更强调预设的重要性和精细。

预设的重心有所转移，从较多关注教师怎样教走向学生怎样学。

这就要求教师不但要预先搭建好课堂实施的大框架，创建学生自主学习的空间，还要根据学生的认知、能力、情感等实际状态，预测学生可能出现的种种表现，并为了达到教学目标，选择相应的引导策略。

要求教师善于根据教学内容和学生现实预设多种教学方案，顺着学生的思维展开教学，为学生的个性化的活动和发展创设更大的空间，从而使课堂精彩纷呈。

对小学数学预设和生成谈几点体会

■瞪
崔丽杰
（秦皇岛市海港区建国路小学，河北秦皇岛０６６０００）
对小学数学预设和生成谈几点体会
动态生成的课堂教学要求教师从生命的高度重新审视自己的课堂教学，从以教师为中心走向师生互动的 “ 学习共同体” ，从刻板、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的柔性设计，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使数学课堂教学赋予生命的活力。课堂原本就具有生成性特点，如何从新的高度、新的层面认识和处理“ 预设” 和“ 生成” 之间的关系呢？这是值得每一位小学数学教师认真思考的问题，下面我结合教学实践谈谈几点体会。１．课前精心预设
一
外延的理解越深刻．预设就越丰富。１．２了解学生是做好预设的保证
学生是具有个性的活生生的人，他们的年龄特征、个性特点、知识经验和生活环境的复杂多样．决定了教学行为的生成性．这就要求教师在教学预设时全面深入地理解学生，考虑不
那么如何培养学生养成会听的好习惯呢？我们可以从以下几方面人手。１．教师树好榜样老师是学生的榜样，老师的一举一动都会给学生带来潜

谈小学数学教学中的预设与生成

火花。１节外生枝。发创新潜能．开在新的课程理念下，堂意外的出现是必然的，堂上的课课
段，对于整个人类来说，识是无止境的，以我们要珍惜但知所分分秒秒的时间，学一些知识。 ” 多面对教学中出现这一突如其来的尴尬问题，教师没有逃
无章。只要教师稍加整合，可依此形成知识的建构。面对不就同的生成也不能信马由缰，有一个严谨的治学态度。要关键词：学数学教学教学预设课堂生成小所谓教学预设，指教师课前对教学目标、学内容、是教教学过程、教学方法与学情分析等的预先设计。什么是课堂生成？课堂生成源于学生的思考过程，个思考过程必然是在教这师的引导下指向于目标的达成。是一种为解决问题而进行的积极的思维活动。由此，们不难看出，设是教学的前期准我预
一
备，师作为教学活动的发起者、织者，应针对儿童认知教组理特点和学科知识特点预设教学过程。生成则体现教和学的过程，师在教学活动中要善于因势利导，学而导，时调整教顺及教学预案，进和谐发展。际教学过程应当是教师有效地通促实过 “ 设 ” 促进 “ 成 ” 通过 “ 成 ” 成 “ 设 ” 目标；预去生，生完预的在 “ 设 ” 体现教师的匠心， “ 成 ” 预中在生中展现师生智慧互动的

怎样做好小学数学课堂问题的预设和生成

怎样做好小学数学课堂问题的预设和生成随着新课程改革的逐步推动，教师教学理念的持续更新，广大数学教师越来越呼唤和重视生成性的数学教学课堂的构建。

所以，关于在小学数学教学中究竟是应该“预设”还是“生成”的讨论成为了热点。

我个人认为应该抓住以下三点。

一、立足教材，明确目标教材是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。

教师实行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和自己的教学风格，对教材实行适当的改编或重组。

教学目标既是教学的出发点，也是归宿。

我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度确定好每节课的教学目标。

二、了解学生，理解生成教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、水平水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推动。

所以，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为、学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。

例如，学生学习的起点在什么地方?在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣?旧知与新知的距离有多大?需要给学生一些暗示吗?这些暗示会不会降低学生的思维强度?学生可能会提出哪些问题?对学生提出的问题应做出怎样的回答?……因为只有在预设上多下工夫，才能更好地解决课堂生成的问题。

三、精心设计，促动生成教学中，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。

在备课的过程中，教师要充分考虑到课堂上可能会出现的各种情况，设计富有弹性、留有空白的预设，使课堂教学体现出更大的自由度和宽容度，从而给生成留足空间。

这样既便于找准教学的起点，又能够调动学生进一步探究的积极性。

总来说之，预设是生成的基础，生成是预设的升华，二者相辅相成。

教师在教学中要准确处理好两者间对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成，才可以使课堂教学焕发出新的色彩。

小学数学课堂的预设与生成

小学数学课堂的预设与生成关键词：小学数学；课堂预设；课堂生成中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0255-021.课堂预设——捕捉课堂生成的基础教学活动本身就具有复杂性和多变性的特点，面对千变万化的小学生，这种特点更加显著，因此，精心的预设是上好课堂教学最为基本的工作。

1.1 树立正确的教学观。

教学观念和教学认识是教学预设的基础，因为不同的教学观念和教学认识会对教师采取什么样的教学方法产生很大的影响。

在传统的教学观念中，学生是被动的，是接受知识的容器，教学是教师教、学生学，教师讲、学生听的过程。

历史证明，这样的教学观念是错误的，而正确的教学观念应该是教师是教学的主导，而学生才是教学的主体，只有让学生主动参与到课堂教学中来，才能取得最佳的教学效果。

1.2 深入钻研教材。

深入钻研教材是教学预设的重点，教材是课堂学习的主要载体，是根据”课程标准”理念的具体编写，具有普遍性。

但是教学具有特殊性，因此，普遍适用的教材并不一定完全适用于不同地区教学的实际情况。

因此，教师在上课前必须结合学生的实际情况深入钻研教材，根据自己的教学风格和实际的教学情况对教材进行适当的修改。

深入钻研教材还有一个非常重要的目的，就是要深度把握教材的重点、难点和广度、深度，科学制订教学目标和教学内容。

（1）教师必须根据学生的实际情况，例如学生的年龄阶段、思维发展水平、理解接受能力等，来合理安排一节课的知识量和知识难度。

（2）教师要正确区分课程的重点和难点，在重点和难点上多花时间帮助学生理解，避免抓不住教学重点，提高课堂效率。

例如，在《垂直与平行》这一部分教材的钻研中，教师要从互相垂直、互相平行、垂线、垂足等新的知识点中敏锐地判断出互相垂直和互相平行是重点。

教师应当通过对教材的钻研来设想学生可能出现的状况，比如有些学生可能对那些暂时还没相交，但延长后会相交的直线属于相交的情况存在疑惑。

小学数学课堂“预设”与“生成”和谐统一

近几年来，随着新课程改革的深入
儿童心理学研究表明，儿童时更深更细地钻研教材，要求教师眼中更要
发展。各种新的教学理念不断冲击着我期是心理发展的敏感期，是创造力有“ 的概念。人” 们的教育。预设 ”“ “ 、生成” 等许多新名词的关键时期。在这个时期著不能很（）２充分了解学生。实践证明，充分了
ＣＬＭＳＯＵＮ栏嗣教设与思ｌ学计反
小学数学课堂“ 预设 ’ 生成 ’ ’ 与“ ’ 和谐统一
一
一文，周■ 棒
预设和生成，非全无联系，应教师及时处理多种反馈方式的能力，及学情分析等教学活动有一个清晰、并而理
成 ” 从而导致在具体实施时常常出现能力层次自由地探索、发现和解决能太满，留有空白处，能令人有想象，要才
流程“ 卡壳 ” 的现象，出现课堂教学中的问题，而促进学生实践、究能力的空间。育家苏霍姆林斯基说：有经验从探教 “
频繁出现于我们的教育教学之中。所谓好地加以培养，以后就很难重新点解学生、预测学生自主学习的方式和解决 “ 预设 ” ，是指教师在教学前对课程教学燃起其创造的火花。正如意大利教问题的策略，乃是科学预设的一个重要前
所做的设计， “ 先设定 ” 或 “ 先设育学家蒙台梭利所说：在敏感期提。心理学家张梅玲教授指出，或预，预 “ 教师在备

小学数学教学中的“预设”与“生成”

行教学预设时，应在深入理解教材的基础上根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组或改编。目的。其次．教师要对课堂生成的信息进行重组。当学生而２．为“ 生成 ” 留白。传统的预设中．教师为了追求课成为真正的学习主体．就会在课堂上生成大量信息，我们又要区别对待。有一部分信息是学的“ 完美” ，甚至会设计好课堂上要说的每一句话，并且对于这些信息，这时教师不能打压学生的观点，要顺应在上课过程中决不容许 “ 节外生枝” 。在这样的课堂上，生的独特见解，教师很少用心、耐心地倾听学生真实的想法，而是一味学生的思维走向。对于那些即兴闪现出来的火花，教师顺水推舟，给以适当的鼓励，以此让所有的地把学生的回答生拉硬扯到预设的答案上去。之所以会应敏锐捕捉．出现这样的现象．是因为教师备课时构建的是 “ 直线型” 学生都积极的参与进来，共同研究。还有一部分信息，是教学方案，忽视了课堂教学应该是一个动态的复杂的过学生对于文本本身超出文学范畴的理解和认知。对于这部分信息．教师必须加以正确的指引。我们不能一味地程因此．预设要有弹性，要适当“ 留白” 二、理智“ 生成” 。为“ 预设” 添彩为了生成．而忘了我们在做什么。在数学课堂上，一切的其他的超出本课教课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见生成都是为了更好地实现教学目标，无论多么精彩，教师都应该用巧妙的方课堂上可能出现的所有情况．再优秀的教师也不能做到学内容的生成，式将学生的视角引回到 “ 正题 ” 上来。总之，只有教师对切尽在掌握中” 。面对课堂上的提问，孩子们从各自才能提升课堂教的视角出发．总有着一份属于自己的发现。 “ 横看成岭侧课堂上这些生成性因素进行巧妙把握．使课堂充满活力，让学生的灵性得以真正释成峰．远近高低各不同” ，预设之外的“ 生成 ” 是必然的。学的价值．当学生的回答偏离了教师的预设，就需要教师根据实际放。教学永远是一门遗憾的艺术。每一节课都是不可情况灵活选择、整合乃至放弃原有的预设，随机生成新预设” 中体现自己的匠心，的教学方案．使静态的预设方案变成动态的、富有灵活重复的生成过程。让我们在 “ 性的实施方案。正确地处理课堂中的动态生成，不仅不在“ 生成 ” 中展现师生智慧互动的火花，不断追求完美的会偏离教学目标．反而能为之前的预设增添光彩。要正课堂

小学数学课堂教学中的预设与生成

位数退位减法》时，师：８３ — ８＝？生１：８３ — ８＝７５（孩子充满自信）师：你是怎么想的？生１：因为个位３ — ８不够减。所以８－３＝５，再与十位的８合起来就是８５。生２：不对，不能用３ — ８。师：是吗，那该怎么减呢？你们能帮忙想想办法吗？学生想出了各种各样的方法：方法１：先算８０ — ８＝７２。再算７２＋３＝７５：方法２：１３ — ８＝５，再算
一
很好的教学资源。在教学中。教师可应用错例进行理性反思、辨别异同、探寻病根才能对症下药．杜绝旧病复发。学生通过亲自参与找错、议错、辩错这一动态的过程．生成的知识、技能就更牢固。由于这种学习是学生自发产生的，因此经常会出现激情四射的场面，成为课堂教学的亮点。如教学《两位数减一
一
、
备课— — 为生成而预设
凡事预则立，不预则废。没有预设教案的准备。我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可即。也有人说预设也是一种生成，一种“ 意料生成 ” 。在新课程标准下。我们不但要强调预设，还要改进预设，这样的预设不是为了限制生成，而是为了使生成更具有方向性、成效性；这样的预设不是侧重于教师的教，而是更多为学生的学而预设。预设学生会提什么问题。喜欢什么样的学习方式。生活有怎样的体验．学后会有哪些感悟，练习会出现什么错误 … … 这样的预设是 “ 以生为本 ” ． “ 以学为教” 的预设，在编写教案时要突出以下两点。１．备课意在搭台。在编写教案时要更多地研读文本．研究学生，改变以往的直线式程序，走向板块式程序，设计教案时充分考虑到会有哪些不确定因素，备学生的可能。尽可能多地把学生学习过程中遇到的问题考虑在内。２．设计力行 “ 简约” 。教案设计要像中国画一样。既要突出重点，又要留有空白，为师生在学习过程中发挥创造性提供条件。关注差异，让学生质疑问难，探究尝试，拓展开放，促使课堂多向、多种类型信息交流的产生和及时反馈。为每个学生提供积极活动的保证。

小学数学课堂的预设与生成

小学数学课堂的预设与生成1. 引言1.1 小学数学课堂的预设与生成小学数学课堂的预设与生成是指教师在进行数学教学设计时所做的各种准备工作和计划，以确保教学目标的有效实现和学生的全面发展。

在小学数学课堂中，预设与生成是教师备课工作的核心内容，也是保证教学质量和效果的重要保障。

教师在进行小学数学课堂的预设时，首先需要明确教学目标。

教师应该根据学生的认知水平和学习能力，合理制定教学目标，并通过有效的教学策略和方法来实现这些目标。

教师还需要根据学科内容和教学大纲，选择和组织教学内容，确保教学内容的连贯性和系统性。

在教学过程中，教师应该灵活运用各种教学方法，创新教学方式，激发学生的学习兴趣和潜能。

教师还应该整合和应用各种教学资源，包括教材、教具、多媒体技术等，丰富课堂教学内容，提高教学效果。

教师还要注重课堂氛围的营造与管理，营造积极向上的学习氛围，促进学生之间的合作和交流，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

通过以上的预设与生成工作，可以有效提高小学数学课堂的教学质量和师生互动效果，为学生的数学学习打下良好的基础。

2. 正文2.1 数学教学目标的设定与实践：小学数学课堂的预设与生成数目或者标题。

在小学数学课堂的教学中，数学教学目标的设定与实践是非常重要的环节。

教学目标既是指导教学行为的总目标，又是实现教学内容的具体指导。

在设定教学目标时，首先需要结合小学生的年龄特点和认知水平，确定合适的目标；其次要注重培养学生的数学思维能力，启发他们的思维活动；再次要注重培养学生的问题解决能力和动手实践能力；最后要注重培养学生的数学兴趣和学习动机。

在实践中，教师要针对不同的学生制定不同层次的目标，设计多样化的教学活动，引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣和潜能。

教师还要及时调整教学目标，根据学生的实际学习情况进行灵活的教学安排，确保学生能够达到预设的教学目标。

教学目标的设定与实践需要教师在日常的教学中不断总结经验，不断反思，不断改进，以提高教学效果，使学生能够全面发展。

小学数学教学的预设与生成之我见

小学数学教学的预设与生成之我见课堂上学生学习是学生与教师、同伴“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，会有许多意外与惊喜。

在这一过程中，预设成功与动态生成是相互联系的。

离开了预设，生成也就无从谈起，没有了生成，预设亦即变成教条。

从某种意义上说，课堂教学中的生成比预设更有意义和价值。

因为，精彩往往缘自生成！在生成的过程中，师生双方超越了传统的教与学的理念，课堂中充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。

1要有生成的美丽，就需精心的预设预设是教学的基本要求，是学生生成的起点，对教学的展开和推进有促进作用。

我们的教师主阵地在课堂，所以要求教师对每一节课必须要有足够的认识和把握，更好地符合学生的实际。

１．１预设生动的情境。

在生动的情境中学习数学知识是我们新课程改革的一个显著变化，体现了“密切联系学生生活实际，关注学生学习兴趣和经验”的意图，从而培养学生对数学学习的情感和态度。

我们提倡情境的创设要做到“生活味”和“数学味”相结合。

如我在教学《认识千米》一课时，创设了“坐车”的情境，教师在与学生谈话中引出坐车的话题，老师问学生：你们去旅游或回老家时有没有坐过汽年?知道汽车每小时大约行驶多少吗?两个看似简单的问题一下子把学生带入了现实生活当中。

在学生“众说纷纭”后，教师就顺理成章地问：谁来向大家介绍一下你坐车所花的时间，车走了多少路程?这样教师不仅为学生创设了宽松的学习情境，还引导学生从生活经验中积极回忆有关长度单位的知识，贴近学生生活素材。

１．２预设思维的火花。

数学的魅力在于思维火花的进射。

新课程指导下的课堂，注重“以学生的发展为本”，这就要求教师要多给学生“思维的机会”，凡是学生能独立思考的教师决不包办代替，凡是学生能自己探索的，教师决不心存担忧，应多留给学生思考的空间和时间，多方位、多角度地进行思维训练。

如在教学《商中间、末尾有0的除法》一课中，教学采用小组学习的方式，出彩的部分是在研究0除以一个数(这个数可以是什么样的数)时，在小组学习中，学生出现了以下两种不同的意见：0除以任何数都得0；0除以任何不是0的数都得0。

小学数学课堂的预设与生成

浅谈小学数学课堂的预设与生成【摘要】随着课堂改革的深入，人们对数学教育的价值追求发生了深刻的变化，数学教学更加关注在教学过程中，让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化，使学生在丰富多彩的教学活动中，寻求解决问题的不同方法，自主探究、合作交流，体验学习的感受，促进学生全面、持续、和谐的发展。

正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既有预设的成功，也有动态生成的精彩。

【关键词】小学数学课堂教学预设生成随着新课程改革的逐步推进，教师教学理念的不断革新，以学生发展为本教学观的自然回归，广大数学教师越来越呼唤和重视生成性的数学教学课堂的构建，无比期待那种充满灵动的、富含生命力的智慧课堂的出现。

不经意间，关于在小学数学教学中究竟是应该“预设”还是“生成”的讨论硝烟四起，可谓是仁者见仁，智者见智，作为一线的教师我也想参与其中，吐一已之言，谈一家之私，只能算是浅探吧。

１精心预设，酝酿生成《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，要“开发和利用各种资源”丰富学生的学习内容。

可见，准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。

1.1 准确把握教材，明确教学目标。

教材是“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。

但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。

因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。

1.2 全面了解学生，预设弹性方案。

教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。

全面了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。

一节课教师往往要从学生熟悉的现实出发，预设与学生熟悉的生活情境，预设精要的课堂提问，预设若干弹性教学环节，为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件。

小学数学课堂“预设”与“生成”的和谐统一

小学数学课堂“预设”与“生成”的和谐统一“预设”与“生成”是一对辩证的对立统一体，它们是课堂教学的两翼，缺一不可。

两者既具有互补性又具有对立性。

预设是基础，生成是在预设的基础上，对预设的丰富、拓展、重建，但两者体现的教学理念和价值追求不一样。

预设过度必然导致对生成的忽视，生成过度必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。

如何准确理解两者之间辩证统一的关系，又如何在课堂教学中科学地把握、艺术地处理这种关系，是教师迫切需要关注和研究的重要问题。

一、课前精心预设1.研究教材是精心预设的前提教材是学习内容的主要载体。

首先，挖掘知识的内涵。

追本溯源，探求核心知识，从整体上把握知识的纵向延伸和横向衍生，思考学生可能生成的问题与教材知识的前因后果关系，设想联系的方法与途径。

其次，拓展知识的“外延”。

教材作为一种课程资源，其提供的范例或情境可能很经典，但有可能在生活中有着更丰富的学生所熟知的情境。

同时，教材里展示的方法可能仅是解决的一种方法，这种方法可能很简洁，但也有可能在学生思维深处有着更多样的解决问题的方法。

因此，教师对教材的内涵与外延的理解越深广，预设越丰富。

2.了解学生是做好预设的保证学生是具有个性的活生生的人，他们的年龄特征、个性特点、知识经验和生活环境的复杂多样，决定了教学行为的生成性，这就要求教师在教学预设时必须全面深入理解学生，考虑不同的学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决方法，各种方法展现后怎样促进学生与课程各因素的交互作用，帮助学生生成新经验，即我们要把单线型备课变成多线型备课，这也就要求我们心中要有多一份对教学路径的预设、多一份对教学的动态生成。

3.预设要给生成留有足够的空间萧伯纳曾经这样说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换之后，每人仍然只有一个苹果；然而，你有一种思想，我有一种思想，彼此交换之后，就能产生很多种思想。

”每一个学生都是独立的个体，他们有不同的思想和不同的感受，在课堂上要给予学生充分的时间和空间，学生个体自主交流、展示自我，教师在教学过程中随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，才能产生事半功倍的效果，促进更精彩的课堂生成。

关于小学教学数学课中的“预设”、“预设生成”与“非预设生成

关于小学教学数学课中的“预设”、“预设生成”与“非预设生成数学课中的“预设”、“预设生成”与“非预设生成”俞正强?来源：小学数学教师“生成”是一个相对于“接受”的说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、同学接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。

“生成”是一个考虑活动的过程，不是借同学之口说老师想说的话。

因此，教学的艺术有时可以简化为教师掌握预设与生成的艺术。

即如何在一节课中，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。

在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。

那么，一位数学教师，该如何来掌握学习的“预设”与“生成”呢?为了便于表达，我们把数学课堂中的师生学习分为“预设”、“预设生成”与“非预设生成”三类，举例来说：在“简单分数加减法”这一课中，老师出示题目1-，问同学该怎么做，教师考虑同学可能会将1转化为后进行计算等。

这可视为预设。

教师组织同学讨论，说出各自的解法。

一位同学说把1化为，理由是1=，这样就可以做了。

这些学习内容可视为预设性生成，这些生成的内容使得教师的预设有了价值。

接着，有位同学很不满意地举手，在老师许可下说：“1不只是等于，假如我一定要化为、怎么办?”这位同学以这种方式把异分母分数减法突兀地出现在师生们面前。

这些学习内容，依照教师预设，是学习结束后安排同学考虑-时再提出的。

同学打乱了教师的预设，这样的生成资料可以视为非预设生成。

在一个完整的学习过程中，假如只有预设而没有生成，同学的主体性没有被重视，是一种灌输学习；假如有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，同学的主体性被重视；假如在预设、预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成，说明同学的学习积极性得到了充沛发挥，他们在主动考虑，这样的学习是有生命活力的学习。

想让我们的课堂学习富有生命活力，我们就必需去考虑这样一些问题：我们该预设什么，如何使预设生成成为课堂主流，非预设生成需要怎样的课堂生态环境，等等。

小学数学课堂的预设与生成

小学数学课堂的预设与生成一、预设1.明确教学目标在进行数学课堂的预设时，老师首先需要明确教学目标。

教学目标是数学教学的核心，它直接关系到教学内容的选择、教学方法的运用以及教学效果的评价。

老师可以根据学科标准和学生的实际情况，设计出符合学生能力水平和学习需求的教学目标，以指导课堂教学的内容和过程。

2.设计教学内容在明确教学目标的基础上，老师需要设计合理的教学内容。

教学内容应该根据学科标准和教材内容来确定，可以结合学生的实际情况，设计出符合学生认知规律和认知发展水平的教学内容，让学生在愉快的氛围中轻松地学习数学知识。

3.选择教学方法在设计教学内容的基础上，老师需要选择合适的教学方法。

数学是一门抽象的学科，因此教学方法的选择非常重要。

老师可以采用讲授、实践、讨论、游戏等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

4.准备教学资源在确定教学方法之后，老师需要准备好教学资源。

教学资源包括教学用具、教学素材、教学设备等，它们是帮助老师实现教学目标、完成教学任务的工具。

老师可以根据教学内容和教学方法的需要，准备适当的教学资源，以提供给学生更好的学习条件。

二、生成1.教学过程中的调整在进行数学课堂教学时，老师需要根据学生的学习情况和课堂气氛，灵活调整教学过程。

有些学生学得快，有些学生学得慢，老师需要根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和手段，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

2.学生学习情况的反馈在进行数学课堂教学时，老师需要及时了解学生的学习情况，做好学生学习情况的反馈工作。

通过观察学生的课堂表现、听取学生的发言和答案，还可以通过课堂练习和作业等方式，了解学生对数学知识的掌握情况，及时进行评价和反馈。

3.激发学生的学习兴趣在进行数学课堂教学时，老师需要不断激发学生的学习兴趣，让学生保持学习的热情。

可以通过讨论、游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高学习效果。

4.培养学生的数学思维能力在进行数学课堂教学时，老师需要重视培养学生的数学思维能力。

让小学数学课堂预设和生成“和睦相处”

让小学数学课堂预设和生成“和睦相处”摘要：本文从小学数学课堂教学中的预设与生成的关系的角度论述了小学数学课堂教学的生成策略。

关键词：预设生成“预设”和“生成”是本次课程改革的核心概念之一。

当前对预设和生成关系的观点基本上已经达成共识，更多的人能辩证地看待两者之间的关系，认为教学活动既要“预设”又要“生成”，问题是在操作上难以实现两者的融合，教学过程中常常出现一“预设”就死、一“生成”就乱的现象。

能否实现“预设”而不死，“生成”却不乱，让“预设”和“生成”巧妙地和睦相处呢？本文试对此进行探讨。

1巧妙预设促教学目标之生成教师对一节课的目标定位极其重要，如同作战时的进攻目标。

但有时在教学中是“群寇莫追，鸣金收兵”，还是“一鼓作气，乘胜追击”，往往难以决断。

所以，教师课前要系统地深入钻研教材，了解学生的知识起点和现实起点，要改变传统教学中单一的教学目标观，从新课标的三维目标观出发去预设教学目标。

当然预设目标并非最终目标，可以在教学中不断修正，以达到课堂教学的自然生成。

以我执教的《真分数和假分数》第一课时为例，教材中是把真分数、假分数和带分数放在一起教，根据知识间的联系来考虑这样安排是有一定道理的。

但我考虑到学生理解分子比分母大的这一类假分数的难度，于是决定把真分数、假分数的教学放到一个课时中，带分数放到另一个课时。

我制定了本节课的目标：①通过数轴上的点帮助学生认识真分数和假分数，并掌握它们的特征；②通过与1的大小比较，了解它们之间的联系和区别，并培养学生的观察、比较能力。

同时，也预设了当学生提出带分数时，以征求学生的意见再做决定完成第三个目标。

在实际的课堂教学中，果然有学生提出了一个带分数的问题，询问学生后发现大多数学生对其都很有兴趣。

于是，我临时决定改变这节课的目标，增加第3点：认识带分数的特征，会读写带分数，沟通带分数和假分数的关系。

接下来的过程，我改变了原有的设计，改成先认识带分数再认识真分数和假分数。

怎样处理课堂预设与生成的关系

怎样处理课堂预设与生成的关系预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。

生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。

充分的预设，是课堂教学成功的保障。

只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。

然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。

课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。

教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。

就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。

”在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。

一、课前精心预设教案预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现。

预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。

这就要求我们在课前去挖掘教材，拓展教材，超越教材。

随着社会和科学技术的迅速发展，教材的部分内容会出现滞后现象，这就要求我们在备课时要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材，激发学生对数学产生兴趣，培养学生的数感。

采用不同的表达方式呈现教学内容，可以满足多样化的学习需求。

小学数学课堂教学中的预设和生成

小学数学课堂教学中的预设和生成随着基础教育课程改革的逐步推进，课堂教学正发生着实质性的变化。

课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。

生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战和超越，精彩的生成源于高质量的预设。

如何正确处理好课堂教学中预设和生成的关系，成了我们教师面临的新课题。

两者看似一对矛盾，实质上相辅相成，只有使“预设”与“生成”达到平衡，才能较好地落实学生学习的主体性，这应该是现代课堂教学的一种境界，更是一种教学艺术。

以下谈谈如何在小学数学课堂教学中寻求“预设”与“生成”的平衡。

一、精心“预设”为“生成”留白古人云：“凡事预则立，不预则废。

”的确，现代课堂教学仍然需要教师的充分预设，因为这是教师发挥组织、引领作用的重要保证。

没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。

新课标下课堂教学的预设必须要更充分，只有充分的“预设”，才能灵活地捕捉、调控“生成”。

新课标指引下的预设应是一种以学生为本的人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。

笔者认为，新课程下的预设要注意以下几个方面：1.准确把握教材，明确教学目标。

教材是“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。

但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。

因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。

教学目标既是教学的出发点，也是归宿。

它如教学的灵魂，支配着教学的全过程。

它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。

我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，从“知识技能”、“过程方法”、“情感态度价值观”三个维度确定好每节课的教学目标。

这样，我们的课堂才不可能成为“没有方向的航船”。

2.全面了解学生，预设弹性方案。

教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。