教学中的预设与生成

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浅谈小学语文教学中的预设与生成

浅谈小学语文教学中的预设与生成

浅谈小学语文教学中的预设与生成
小学语文教学中的预设与生成,是指教师在教学设计和实施过
程中,对学生的知识、能力和思维过程进行合理的假设,并通过有
效的教学手段和方法,帮助学生实现知识和能力的生成和提高。

预设是教师根据学生年龄和认知能力,通过对课程内容和教学
目的的分析,推断学生在学习过程中可能会遇到的困难和需求,提
前准备教学内容和策略,以便能够更有效地帮助学生学习掌握语文
知识和能力。

生成则是指在预设的基础上,通过采用有效的教学策略和方法,激励学生主动思考、探究和运用语文知识和技能,帮助学生实现能
力和水平的提高。

在小学语文教学中,预设和生成都非常重要。

教师需要对学生
的学习情况进行科学合理的预设,并针对性地采用多种有效的教学
方法,以启发学生的思维,培养学生的积极学习态度和探究精神,
促进学生语文知识和能力的全面提高。

同学们也要积极配合教师完
成学习任务,积极思考、提出问题,在语文学习的过程中不断地自
我修正和完善。

教学预设和生成的关系如何看待教学中的预设与生成

教学预设和生成的关系如何看待教学中的预设与生成

教学预设和生成的关系如何看待教学中的预设与生成如何看待教学中的预设与生成教学中的预设,表现在课堂上,指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开,课堂教学活动按计划有序进行。

而生成则是指在教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中,现时生成的超过教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源教育是一种唤醒,是一种期待,是一种激励,更是一次次激情的呼唤。

学生是学习的主人,在课堂上学生会提出哪些问题,会怎样回答老师提出的问题,很多情况下老师是无法预料的。

学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的生成性教学资源。

教师对这些教学资源加以过滤、把持与整合,充分合理地利用,有时可以产生意想不到的教学效果。

教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。

教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。

在“预设”中体现教师的匠心,在“生成”中展现师生智慧互动的火花。

苏霍姆林斯基说:教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。

教学机智正是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术,是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧,是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想,随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题,以保证课堂教学顺利进行的一种能力。

“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念,课堂教学因动态生成而更具有生命活力,而相对与“预设”,似乎成了一对矛盾体.由此,注重“生成资源”的呼声日益高涨,追求“动态生成”成为新课标下课堂的终极目标。

于是,就有人认为应该忽略预设.其实,课堂教学追求动态生成,并不意味着不重视预设。

我们也应该清醒地看到,这些生成的“美丽图景”还必须有足够的“预设”作为铺垫,否则,教师就不会用高屋建瓴的眼光审视教材,对学生的学情也难以驾驭,更谈不上课堂的动态推进,“生成”将成为无水之源,无本之末,因此,“预设”和“生成”原本一家,我们关注“生成”并非摈弃“预设”,只有两者并重,让“预设”和“生成”和谐共创,才能使课堂焕发生命的精彩。

浅谈语文教学中的预设与生成

浅谈语文教学中的预设与生成

浅谈语文教学中的预设与生成语文教学是培养学生语言表达能力、文字理解能力和文学鉴赏能力的重要环节。

在语文教学中,教师在设计教学方案时会对学生的学习情况和特点做出一定的预设,然后通过教学活动的设计和实施,引导学生进行知识的生成和能力的提升。

本文将从预设的含义、语文教学中的预设、生成的概念以及如何提高语文教学中的预设和生成水平等方面进行探讨。

一、预设的含义所谓预设,就是在实践活动之前对相关要素进行一定的设想和规划。

预设是指在开始一项工作之前,对预期结果或结果过程中各种重要环节的设想和规划。

在教学中,预设通常包括对学生的学习状况、教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面的设想和规划。

通过对这些方面进行预设,教师可以更好地引导学生,提高教学效果。

二、语文教学中的预设在语文教学中,预设是非常重要的。

教师需要根据学生的年龄、认知水平、语言基础和学习习惯等方面的情况,对教学过程中可能出现的情况进行充分的预设。

教师需要针对教学内容和教学目标,进行教学方案的预设。

教师需要根据学生的学习情况和特点,确定教学内容的难易程度、教学方法的选择以及教学资源的使用等方面的预设。

语文教学中还需要对学生的语言能力、文字理解能力和文学鉴赏能力进行预设。

教师需要对学生的语文学习情况进行充分的了解,然后对学生的语文学习能力进行科学的预设。

这样才能更好地引导学生,提高他们的语言能力和文字理解能力。

三、生成的概念在语文教学中,生成是指学生在教学活动中通过各种学习方法和实践活动获取知识、形成技能、培养能力的过程。

生成是学生通过自主学习和创造性活动,主动参与到教学过程中,将所学知识进行整合和运用的过程。

通过生成,学生可以更好地理解所学知识,提高自己的语言表达能力、文字理解能力和文学鉴赏能力。

为了提高语文教学中的预设和生成水平,教师可以有针对性地进行以下措施:1. 充分了解学生的学习情况和特点。

教师需要对学生的年龄、认知水平、语言基础和学习习惯等方面进行充分的了解,然后进行科学的预设。

(完整版)教学中的预设与生成

(完整版)教学中的预设与生成

教学中的预设与生成一、教学中的预设及其反思预设表现在课前,指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排,从这个角度说,它是备课的重要组成部分,预设可以体现在教案中,也可以不体现在教案中;预设表现在课堂上,指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开,课堂教学活动按计划有序地进行;预设表现在结果上,指的是学生获得了预设性的发展,或者说教师完成了预先设计的教学方案。

预设是必要的,凡事预则立,不预则废。

课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动,预设是课堂教学的基本特性,是保证教学质量的基本要求。

教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。

课堂上也需要按预先设计开展教学活动,保证教学活动的计划性和效率性。

但是,传统教学过分强调预设,突出表现就是按教案上课,预设和教案就像一只无形之手控制着教师的课堂教学,从而使上课变成为执行教案的过程,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案,而不是节外生枝。

为此,教师往往要把每节课的内容任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里,就连课堂上要说些什么话,先说什么,后说什么,有几个环节,每个环节多少时间,每个问题叫几个学生起来回答等,都要精细地安排。

课堂教学就像计算机输出规定程序一样,是教案的展开过程。

从教师的角度说,按照教案里设定的教学目标,在课堂上“培养”“引导”“发展”了学生,教学任务就算完成了,教学目的就算达到了,至于学生是否改变了、进步了、提高了,则不重要。

所以,以教案为本位实际上也就是以教师为本位,教案反映的是教师的教学过程(设计),而不是学生的学习过程(创造)。

教师是主角,学生是配角,上课就是学生配合教师完成教学任务的过程。

对教师而言,课上得好坏,除了取决于自己的准备、设计和讲授外,关键在于学生的配合,不少教师都倾向于这样的归因;这节课学生配合得很好,所以课上得很成功;这节课学生配合得不好,所以课上得不顺利。

学生配合教师表现在;老师讲,学生听和记,不插话,不说话,不做小动作,不东张西望;老师提问,学生回答,按照教材的要求特别是老师的标准作出回应,不能随意发挥,更不能跟老师唱反调;老师让学生讨论,学生马上四个人凑在一起,交流讨论,不沉默冷场;老师布置课堂作业,学生立即投入练习,一声不吭,及时完成,不交谈,不拖延。

教学的预设和生成

教学的预设和生成

在回答这个问题时,无非是三方面:一是预设的作用和必要性,二是对生成的态度,三是如何对待预设和生成的关系1.预设实际上就是上课前完成教学设计的过程, 生成即教学的实施过程. 教师一方面按照教案(自己预先的设想)上课,另一方面也要根据实际情况作出调整. 没有充分预设的课堂教学不厚实,如无本之木。

没有动态生成的课堂教学没生机,如无源之水。

预设是生成的基础,生成是预设的升华。

教师是课堂教学的组织者和引导者。

教学前,教师根据学生实际和文本特点,精心预设一些问题,是上好一节课的重要前提。

进行问题预设,凸现了教师的主导作用。

2.如果只顾预设问题,而忽视了课堂教学中问题的生成,也就忽视了学生的主体性,是不利于学生的发展的,更谈不上“以人为本”了。

“生成”源于学生的发现。

阅读教学中善于挖掘学生的发现,保护学生的好奇心、求知欲,鼓励学生用怀疑和批判的眼光看待问题,尊重学生的感悟,发挥学生的独立性和创造性。

生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,它不可能百分之百按预定的轨道运作,常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时,实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。

如果忽视学生的疑难问题,长期下去,势必培养了学生的思维惰性,不利于学生的健康成长,更谈不上培养学生的语文素养了!我们要彻底改变以往只顾解决预设问题的“教授式”做法。

因此,教学设计应该是一种弹性预设,预留更多空间和可能性.这也就是说教师应该考虑并尊重学生的观点。

3. 没有精心的预设就很难有精彩的生成,而再完美的预设也不可能完全控制动态的教学过程。

学生生成的问题有时与教师预设的问题不一致,怎么办?此时,应以学定教,以教导学。

教师要尽量解决学生的疑难问题,然后调整预设问题,或继续解决;或弃置不用。

对于课堂上学生的提问绝不可等闲视之。

教师应该从学生的学情出发,根据学生思维发展的特点和文本特点,找准教师和学生在教学中的位置,“引”在该引之时,“问”在必问之处,才能将教师与学生在教学中应有的作用发挥完全,才能使学生得到真正的发展。

浅谈小学语文课堂教学中预设与生成

浅谈小学语文课堂教学中预设与生成

浅谈小学语文课堂教学中预设与生成语文课堂教学是小学教育中非常重要的一环,它直接关系到学生语言能力的培养和提升。

在语文课堂教学中,预设与生成是教师需要考虑和运用的两个重要概念。

预设是指教师在教学前对内容、方法等进行的思考和规划;生成则是指在教学过程中,根据学生的实际情况进行的临时调整和应对。

本文将从预设和生成这两个方面进行探讨,以期能够更好地指导小学语文教学实践。

一、预设1. 教学目标的预设语文教学的首要任务是提高学生的语言能力,因此在教学之前,教师需要明确教学目标。

包括知识目标、能力目标和情感态度目标。

教学一篇课文,知识目标是学生能够理解课文内容,能够掌握词语和句子;能力目标是学生能够进行朗读、默写、理解等操作;情感态度目标是学生能够对课文内容产生共鸣,激发学习兴趣。

在明确了教学目标之后,教师需要对教学内容进行精心的筛选和设计。

选择合适的文本材料,让学生通过阅读或听力来提高语言理解能力和表达能力。

还需要设计合适的教学活动和任务,让学生在实践中得到提升。

教学方法是实现教学目标的关键。

在预设阶段,教师需要根据学生的特点和实际情况来选择合适的教学方法。

在教学阅读技能时,可以采用课文朗读、小组合作、角色扮演等多种方法,以激发学生的学习热情和提高学习效果。

教学环境对于学生的学习效果有重要的影响。

在预设阶段,教师需要考虑到教室的布置、教学工具和教学资源的准备等方面,为学生的学习营造一个良好的环境。

二、生成1. 对学生的情况进行分析在教学过程中,教师需要根据学生的实际情况进行分析。

要了解学生的语言水平、学习习惯、兴趣爱好等方面的情况,以便在教学中更好地调整自己的教学策略。

2. 临时调整教学方法面对学生的不同反应和学习情况,教师需要及时调整自己的教学方法。

在教学中发现学生理解能力较差,可以通过增加示范、引导等方法来帮助学生理解课文内容;或者发现学生学习兴趣不高,可以通过添加趣味性的教学活动来激发学生的学习兴趣。

论教学中的预设与生成

论教学中的预设与生成

论教学中的预设与生成教学过程中的预设与生成:一种动态的平衡教学是一种复杂的活动,需要教师精心预设,同时也要学生的反应和需求。

预设和生成是教学过程中的两个重要方面,它们相互、相互影响,共同影响着教学效果。

本文将探讨教学中的预设与生成,分析两者的关系,并强调教师在教学中需要注重两者的平衡和相互促进。

预设:明确教学目标,规划教学路径教师在教学过程中扮演着重要的角色,需要根据教学目标和学生实际情况,预设教学内容和方法。

预设包括对教学目标、教学内容、教学步骤和教学评价等进行明确和规划。

教师需要认真研究教材和教法,根据学生的特点和需求,预设能够引起学生兴趣、激发学生学习热情的教学活动。

同时,教师还需要根据教学实际情况,随时调整预设,使教学更加符合学生的实际需求。

生成:学生反应,及时调整教学生成是教学过程中的另一个重要方面。

教师在教学中不能只按照预设进行,还需要时刻学生的反应和需求,根据学生的实际情况及时调整教学。

生成的过程中,教师需要善于倾听学生的声音,学生的情感和体验,尊重学生的个性和差异。

同时,教师还需要善于发现问题和解决问题,根据学生的反馈和表现,及时调整教学策略和方法,使教学更加适应学生的需求和发展。

预设与生成的关系:相互促进,共同发展预设和生成并不是孤立存在的,它们之间存在着密切的。

预设是教学的基础和前提,它为教学提供了框架和路径。

而生成则是教学的灵活性和创新性,它为教学增添了活力和智慧。

教师在教学中需要注重预设和生成的平衡和相互促进。

通过精心的预设,教师可以更好地规划教学路径和步骤,使教学更加有条理和高效。

而通过学生的生成,教师可以及时发现学生的问题和需求,调整教学策略和方法,使教学更加符合学生的实际需求和发展。

预设与生成的相互关系决定了教师在教学中需要注重两者的平衡和相互促进。

结论:预设与生成对教学的重要性教学中的预设与生成是密切相关的。

预设是教学的基础和前提,它为教学提供了框架和路径;而生成则是教学的灵活性和创新性,它为教学增添了活力和智慧。

论小学数学教学课堂中的预设与生成

论小学数学教学课堂中的预设与生成

论小学数学教学课堂中的预设与生成一、引言小学数学教学是培养学生数学素养的基础,因此,教师在教学中起着重要的作用。

为了有效地教授数学知识和激发学生的学习兴趣,教师需要在课堂上进行合理的预设和生成。

本文将讨论小学数学教学课堂中的预设与生成的相关问题。

二、预设与生成的定义预设是指教师在课前对教学目标、教学内容和教学方法进行思考和计划。

生成是指教师根据预设的内容和目标,在教学过程中对教学资源的组织和运用,以实现预期的教学效果。

三、预设的内容1.教学目标的设定教学目标是指教师希望学生在学习一定内容后所达到的预期目的。

教师在预设中需要明确具体的目标,如知识的掌握程度、能力的培养等。

2.教学内容的选择与组织根据教学大纲和课程标准的要求,教师需要选择适当的教学内容,并安排合理的教学顺序。

此外,教师还需设计一系列扩展或巩固性的练习,以满足不同层次学生的需求。

3.教学方法的设计教学方法是实现教学目标的手段和途径,包括讲授、问答、讨论、实验等多种形式。

教师在预设中需要综合考虑学生的认知特点和学习风格,选择适合的教学方法。

四、生成的步骤与方法1.教学资源的准备教学资源包括教材、教具、幻灯片、录像等。

教师需要根据教学预设,准备和收集相关的教学资源,并进行合理的组织和布置。

2.教学过程的安排在进行教学过程中,教师需要根据预设的教学内容和目标,合理安排教学步骤和时间。

例如,教师可以先进行导入活动、然后进行梳理和讲解、再进行练习和巩固。

3.教学方式的灵活运用教师需要根据实际情况,调整教学方式和方法。

例如,教师可以通过小组合作、角色扮演等方式,激发学生的学习兴趣和参与度。

4.教学效果的检查和总结在教学过程中,教师需要及时检查学生的学习情况,提供必要的指导和反馈。

教学结束后,教师还需对教学效果进行总结和评价,为下一次教学做好准备。

五、预设与生成的作用1.提高教学效率通过合理的预设和生成,教师可以更好地制定教学目标、安排教学内容,提高教学效率。

简析数学教学中“预设”与“生成”的关系

简析数学教学中“预设”与“生成”的关系

简析数学教学中“预设”与“生成”的关系【摘要】本文旨在探讨数学教学中“预设”与“生成”的关系。

通过对预设和生成的定义及特点进行分析,揭示二者之间的联系。

进一步探讨数学教学中如何运用预设和生成,以及实践案例的分析。

通过总结文章内容,展望未来在数学教学中更好地运用预设和生成,以提高学生的学习效果和兴趣。

通过本文的阐述,读者将更好地理解这两个概念在数学教学中的重要性和应用。

【关键词】数学教学、预设、生成、关系、定义、特点、应用、实践案例、总结、展望未来1. 引言1.1 简介数统计等。

谢谢!引言预设与生成作为数学教学中的重要概念,是指教师在教学过程中针对学生的先验知识和思维方式进行合理引导,从而促进学生对数学知识的有效学习和应用。

预设指的是学生在学习过程中已经具有的固有的认知结构和思维方式,而生成则是指教师在教学过程中激发学生主动探究和发现的能力,从而帮助他们构建新的数学知识体系。

预设和生成在数学教学中相辅相成,相互促进。

预设为学生学习提供了基础和支撑,而生成则能够引导学生打破传统思维定势,开拓思维空间。

本文将对预设和生成的定义和特点进行简要分析,探讨二者之间的关系,以及在数学教学中如何应用预设和生成的策略。

结合实际案例进行深入分析,以期为未来数学教学提供一定的借鉴和参考。

1.2 研究背景数统计、标题等。

谢谢!在数学教学中,“预设”与“生成”的关系一直备受关注。

研究背景可以追溯到教育心理学领域的相关研究,如认知心理学、教育技术学等。

在过去的研究中,人们发现学生的学习效果与其预设和生成能力密切相关。

预设是指学生在学习过程中所具有的基础知识、观念和认知结构,生成是指学生在学习中能够独立思考、创造新知识的能力。

随着信息技术的发展和教育改革的不断深化,教育者开始重视如何培养学生的预设和生成能力。

研究数学教学中预设与生成的关系成为当今教育领域的热门话题。

通过对预设与生成的定义和特点进行深入分析,可以帮助教师更好地设计教学内容、提高教学效果。

教学中“预设性”生成与“生成性”预设

教学中“预设性”生成与“生成性”预设

教学中“预设性”生成与“生成性”预设背景在现代教育学中,教学被视为教师指导学生进行学习和探索的过程。

然而,只有当学生被激发并参与到学习中时,教学才会真正有效。

教学的目的是提供知识和技能,让学生在将来的生活、职业和学术领域中能够充分发挥自己的潜力。

那么,如何激发学生参与到学习中呢?这就需要教师使用一些教学策略,其中最重要的两个策略是“预设性”生成和“生成性”预设。

这种教学策略可以帮助学生更好地学习和理解。

“预设性”生成“预设性”生成是指教师在教学中预制一些问题或答案,以激发学生思考和回答。

这种教学策略通常用在开放性问题的教学中。

比如,当教师在教学过程中遇到一个重要的概念时,可以通过提出相关的问题来激发学生的思考和讨论,进而推动学生深入了解该概念。

在这个过程中,教师需要考虑问题的难度和复杂性,以确定学生能够成功回答,并在回答中获得更多的学习经验。

这些问题可以是简单的还是复杂的,需要根据教学目标和学生的知识程度来选择。

在“预设性”生成中,教师的角色是促进学生的思考和探索,以获得更深刻和广泛的理解,并通过更深入的问题讨论来帮助学生理解知识。

“生成性”预设“生成性”预设是指教师在教学中设计一些需要学生主动思考和探索的问题。

这种教学策略通常用在开放性问题的教学中。

在这个过程中,教师需要在教学中创造一个学生驱动、互动的环境,以使学生能够自主地设计和探索解决方案。

这些问题可以是简单的还是复杂的,可以在课堂上或在课后完成。

在“生成性”预设中,学生的角色是主动思考和探索,通过探索和实验来发现新的解决方案和方法,从而取得更好的成果和表现。

教学中的适用性两种教学策略都是教师设计的,用以促进学生更好地学习和理解概念。

两者适用于不同类型的教学。

教师需要根据自己的教学目标和学生的知识程度来选择教学策略。

事实上,两种教学策略在实践中也常常结合使用。

在教学中设计一些需要学生主动思考和探索的问题,以帮助他们更好地理解课程,但同时教师也可以预设一些问题,以引导学生思考和构建他们的答案。

教学中的预设与生成

教学中的预设与生成

教学中的预设与生成预设是教师基于学生的“学”在课前对教学活动的设计与安排;而生成是在教学过程中出现超出教师预设方案之外的新问题、新情况,是课堂教学的生长与建构。

余文森教授说过:“预设与生成具有统一的一面,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,是相互联系、相互补充、相互促进的,两者具有互补性。

”在教学中,预设过多必然导致对生成的忽视,挤占生成的时间和空间;生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。

因此,只有将预设和生成和谐地结合在一起,我们的课堂才能充满智慧的火花,所以教师们总是在努力寻找预设与生成之间的动态平衡,在提高学生学习的效率的同时又注重学生生命体验的过程与质量。

语文教学过程是教师引导学生进行语文活动的过程,是教师与学生之间合作交往的过程,发展的过程,是一个不断生成问题,解决问题的过程。

在这样一个师生和生生之间合作、对话、碰撞的过程中,课堂充满了未知和可能,这时教师精心设计的预设在实施时被学生“打乱”也是在所难免的。

这时就需要教师在课前进行弹性的预设,充分考虑课堂上可能会出现的各种问题或意外,抓住每一个有价值的生成点,使预设和生成和谐地结合在一起,那么弹性预设应该做哪些准备呢,生成点又如何把握呢?以下是我对这个问题的一些看法。

一、弹性预设预设时主要应该考虑的是学生的学习和需要,所以教师要把重点放在解读教材、学情分析、设计教学环节上,对于教学环节只需要预设大体轮廓,这样才能给课堂上出现的各种可能留下足够空间,给生成留下一定的空间,这样的预设才可能让课堂的每一分钟都值得期待。

(一)预设学生的学情这是非常关键的一步,新课程倡导以学生为主体,学生的发展是最重要的,无论是预设还是生成,都要服从于有效的教学和学生的发展。

了解学生是预设的重要前提之一。

科学而全面地分析学生的认知水平和个性差异,是教师确定教学目标、选择教学资源、制订活动方案、进行评价和反馈的前提,只有充分地了解学生,才能使教学更贴近于学生、服务于学生,为教学预设寻找合适的切入点。

教学设计预设和生成的关系

教学设计预设和生成的关系

教学设计预设和生成的关系教学设计是指教师在开展教学活动之前,对教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行规划和设计的过程。

而教学生成是指学生在教学过程中通过接受教学活动而获得的知识、技能和能力。

教学设计预设是教师在教学设计过程中所做的假设和设想。

它是教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素进行的思考和推测。

教学设计预设可以包括教学目标的设定、教学内容的选择和安排、教学方法的应用以及教学评价的方式等。

预设是教学设计的基础,它决定了教学活动的开展和实施。

教学生成是教学设计的结果和目标。

教学生成是通过教学活动所实现的学生的学习成果,它反映了教学活动的有效性和质量。

教学生成可以是指导性的输出,如作业、考试成绩等,也可以是非指导性的输出,如学生的参与度、学习兴趣和学习能力的提升等。

教学生成是教学设计预设的验证和衡量标准,它反映了教学设计的有效性和适应性。

教学设计预设和生成之间存在着密切的关系。

首先,教学设计预设是教学生成的基础。

只有进行充分的预设和设计,才能使教学活动更加有针对性和科学合理,从而更有助于学生的学习和发展。

教学设计预设包括教学目标的设定和清晰化、教学内容的选择和安排、教学方法的应用和灵活性等,这些预设的因素直接影响和决定了教学生成的质量和有效性。

其次,教学生成是教学设计预设的验证和衡量标准。

教学设计预设是教师对教学活动进行的设想和假设,而教学生成是教学活动的结果和目标。

教学生成反映了教学设计的有效性和适应性,它验证了教学设计预设的合理性和可行性。

教学生成不仅可以反馈给教师,帮助教师进行教学改进,也可以反馈给学生,让学生了解自己的学习成果和发展情况。

最后,教学设计预设和生成之间是一个动态的过程。

教学设计预设是在教学活动之前进行的,它是对教学目标、内容、方法等方面的设想和推测。

而教学生成是通过教学活动的实施和学生的参与完成的,在教学过程中,教学设计预设可能需要进行调整和修改,以适应实际教学情况和学生的学习需求。

浅谈语文教学中的预设与生成

浅谈语文教学中的预设与生成

浅谈语文教学中的预设与生成语文教学作为学校教育的重要组成部分,其教学过程的设计和实施将直接影响学生成长和发展。

预设与生成作为语文教学中的重要概念,对教学过程的设计和实施有着重要的指导作用。

本文将从预设与生成的概念入手,探讨在语文教学中预设与生成的意义及具体实践。

一、预设与生成的概念预设与生成是教育领域中的两个重要概念,预设是指教师在设计教学活动和课程时所确定的教学目标、内容和方法,以及学习者在教学前已经掌握的知识、能力和态度。

而生成则是指学习者在教学过程中通过教师的引导和激发,主动构建新的知识、能力和态度,实现认知、情感和行为的发展。

在语文教学中,预设与生成是密不可分的。

教师在设计教学过程时需要充分考虑学生的预设,通过激发学生的自主学习意识,引导学生通过思考、实践和交流来生成新的语文知识和能力。

只有有效地结合预设与生成,才能实现语文教学的良性循环,促进学生全面发展。

二、预设与生成在语文教学中的意义1. 促进学生的主动学习语文教学旨在培养学生的语言表达能力、阅读能力和批判性思维能力。

通过灌输式的教学方法很难达到这一目标,而预设与生成的结合则能够激发学生的学习兴趣和积极性,促使他们在学习过程中变成主动的学习者,不断探究、实践和创新。

2. 促进学生的认知发展语文教学既涉及语言知识的传授,又涉及阅读和写作能力的培养。

在教学过程中,教师应该充分考虑学生的预设,引导他们通过对文本的理解和分析,自主地构建语言知识和认知结构,从而促进他们的认知发展。

语文教学不仅仅是语言知识和能力的培养,还包括对文学作品的欣赏和理解。

预设与生成的结合能够让学生在教学过程中主动探索文学作品,引发他们的情感共鸣和情感体验,促进他们的情感发展和价值观形成。

1. 创设情境,引发学生的兴趣在语文教学中,教师可以通过创设丰富多彩的教学情境,引发学生的学习兴趣和求知欲。

在课堂中引入有趣的文学作品、语言现象或者文化背景,让学生在浸泡式的语言环境中自主地感知和体验,从而激发他们的预设,引导他们生成新的认识和体验。

浅谈幼儿教育活动中的预设与生成

浅谈幼儿教育活动中的预设与生成

浅谈幼儿教育活动中的预设与生成在幼儿教育领域,教育活动的预设与生成是两个重要的概念。

预设,通常指教师在教育活动前根据教育目标、幼儿的特点和教育内容等,预先设计好的活动计划和流程;生成,则是指在教育活动过程中,根据幼儿的兴趣、需求、表现以及现场的情况等,教师灵活调整和创生新的教育内容和活动环节。

正确处理好预设与生成的关系,对于提高幼儿教育活动的质量和效果,促进幼儿的全面发展具有重要意义。

预设是幼儿教育活动的基础。

在开展教育活动之前,教师需要进行充分的预设。

首先,要明确教育目标。

教育目标是教育活动的方向和指引,教师需要根据幼儿的年龄特点、发展水平以及课程标准,制定出具体、明确、可操作的教育目标。

例如,对于小班的幼儿,可能侧重于培养他们的生活自理能力和基本的社交技能;对于中班的幼儿,则可以注重发展他们的观察力、想象力和语言表达能力;对于大班的幼儿,则可以进一步培养他们的逻辑思维能力、问题解决能力和合作精神。

其次,选择合适的教育内容也至关重要。

教育内容应该贴近幼儿的生活实际,具有趣味性、启蒙性和教育性。

比如,可以选择与季节、节日、动物、植物等相关的主题,让幼儿在熟悉的情境中学习和探索。

同时,教师还要根据教育目标和内容,设计合理的活动流程和环节,包括导入、展开、总结等,每个环节都要有明确的目的和任务。

此外,预设还需要考虑到教育方法和手段的选择。

教师要根据幼儿的学习特点和需求,采用多样化的教育方法,如游戏法、观察法、操作法、讲述法等,以激发幼儿的学习兴趣和积极性。

同时,还要准备好相应的教育资源,如教具、学具、多媒体素材等,为教育活动的顺利开展提供保障。

然而,仅仅依靠预设是不够的,生成在幼儿教育活动中同样不可或缺。

幼儿是具有主观能动性的个体,他们在活动中的表现和反应往往是难以完全预测的。

当幼儿对某个话题表现出浓厚的兴趣,或者提出了意想不到的问题时,教师如果能够敏锐地捕捉到这些信息,并及时调整教育活动的内容和方式,就能够更好地满足幼儿的学习需求,激发他们的学习潜力。

浅谈语文教学中的预设与生成

浅谈语文教学中的预设与生成

浅谈语文教学中的预设与生成随着教育教学理念的不断更新和发展,语文教学也在不断变革和创新。

在语文教学中,预设与生成是一个重要的概念,它影响着教师的教学方式和学生的学习方式。

本文将从预设与生成的概念入手,分别探讨它们在语文教学中的作用,以及如何运用预设与生成来提高语文教学的效果。

一、预设与生成的概念解析预设与生成是认知心理学中的两个重要概念,它们源于人类对认知过程的理解。

预设是指个体在接触到新信息之前,对信息的预期和期望;而生成是指在接触到信息之后,个体对信息的加工和理解。

预设与生成相互作用,在认知过程中起着重要作用。

在语文教学中,预设与生成也一样起着重要的作用。

教师在设计教学内容和教学活动时,需要考虑学生的预设和生成的过程,以便更好地引导学生的学习。

二、预设与生成在语文教学中的作用1.引发学生的兴趣和好奇心预设是学生对所学知识的期待和预期,它可以引发学生的兴趣和好奇心。

教师在设计教学内容时,可以根据学生的预设,选择符合学生兴趣和认知水平的教学素材,从而吸引学生的注意力,激发学生的学习动机。

2.促进学生的思维活动生成是学生对所学知识的加工和理解过程,它可以促进学生的思维活动。

教师在教学过程中,可以通过提问、讨论等方式,引导学生对知识进行生成性学习,从而促进学生的思维发展和提高学生的学习能力。

3.促进学生的自主学习1. 引导学生建立正确的预设2. 设计生成性的学习活动3. 注重学生的主体地位预设和生成是学生主观认知过程的重要组成部分,教师在教学中要注重学生的主体地位,尊重学生的预设和生成过程,引导学生参与学习,培养学生的学习兴趣和学习能力。

4. 提供个性化的学习支持不同学生的预设和生成过程可能有所不同,教师在教学中要根据学生的差异性,提供个性化的学习支持,帮助学生克服困难,提高学习的效果。

在语文教学中,预设与生成是一个重要的认知过程,它对教师的教学方式和学生的学习方式都有着重要影响。

教师要充分运用预设与生成的理论,设计灵活多样的教学活动,激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力,提高语文教学的效果。

浅谈语文教学中的预设与生成

浅谈语文教学中的预设与生成

浅谈语文教学中的预设与生成语文教学一直以来都是学校教育中的重要组成部分,而语文教学中的预设与生成也是一个备受关注的话题。

预设与生成在语文教学中起着重要的作用,它涉及到教育教学中的各个环节,影响到学生的学习效果和教师的教学质量。

本文将从预设与生成的概念、作用以及实践中的应用等方面进行浅谈,希望可以对语文教学中的预设与生成有一个更深入的理解。

一、预设与生成的概念预设与生成是指教师在教学中对学习的目标、学习的内容、学习的方法、学生的特点等方面进行的认知准备和预先规划。

预设是指在教学活动中,在教学准备中,教师对于学习目标、学习内容、学习方法等方面所做的认知准备和预先规划。

而生成则是指在实际教学中,教师根据学生的实际情况和教学环境的变化对教学目标、教学内容、教学方法等方面所做的调整和生成。

预设和生成是相互联系、相互作用、相互影响的,二者相互补充和互相促进,共同构成了教学活动的完整过程。

二、预设与生成在语文教学中的作用预设与生成在语文教学中起着至关重要的作用。

它能够帮助教师对教学内容进行科学、系统的设计和规划,从而确保教学内容的完整性和系统性。

预设与生成能够帮助教师更好地把握教学目标,明确学生的学习方向,指导学生进行有效的学习。

预设与生成还能够帮助教师更好地设计教学方法,创设有利于学生学习的教学环境,调动学生学习的积极性。

预设与生成还能够帮助教师更好地调整教学策略,根据学生的实际情况进行相应的调整,从而实现教学效果的最大化。

在语文教学实践中,预设与生成是密不可分的。

在课前教学活动中,教师需要对课程内容、教学目标、教学方法等方面进行充分的准备和规划,这就是预设的过程。

在这个过程中,教师需要根据学生的实际情况、教学环境的变化等方面进行全面的考虑,并且做好充分的准备工作。

在课堂教学中,教师需要根据学生的实际情况和教学环境的变化对课程内容、教学方法等方面进行调整和生成,以保证教学效果的最大化。

在课后教学活动中,教师需要对课程的教学效果进行总结和反思,并且对教学方案进行适时的调整和修改,以适应学生的实际需求。

例谈预设与生成,构建小学语文精彩课堂

例谈预设与生成,构建小学语文精彩课堂

例谈预设与生成,构建小学语文精彩课堂1. 引言1.1 预设与生成的概念预设与生成是指在教学过程中提前设定好教学目标和教学内容,然后根据学生的实际情况生成相应的教学活动和教学资源,以达到预期的教学效果。

预设就是教师对课堂教学进行计划和设计,确定教学目标、教学内容、教学方法等方面的要点,以确保教学活动有条理、有重点、有方向。

生成则是指根据预设的教学目标和内容,结合学生的实际情况和兴趣特点,设计出具体的教学活动和教学资源,让学生在参与教学活动的过程中获得知识和技能的积累和提升。

预设与生成的核心在于教师对教学的计划和设计,需要充分考虑到学生的实际情况和需求,尽可能地将教学内容有机地融入到学生的生活和实践中,使学生在学习过程中感到有趣和有意义。

预设与生成的实施需要教师具备丰富的教学经验和敏锐的观察力,能够根据学生的表现调整教学方向和方法,及时地为学生提供帮助和指导,使教学过程更加顺畅和有效。

在小学语文课堂中,预设与生成对于构建精彩的教学活动至关重要。

通过精心设计和准确把握学生的需求,教师可以为学生提供丰富多彩、生动有趣的教学资源,激发学生学习的兴趣和动力,促进其语文素养的全面提高。

预设与生成不仅是构建小学语文精彩课堂的重要手段,也是教师提升自身教学能力和水平的有效途径。

1.2 小学语文精彩课堂的重要性小学语文课堂是培养学生语文素养和文化品位的重要场所,是学生学习文字表达、语言运用和思维思考的重要环境。

小学语文精彩课堂的重要性不言而喻,它不仅能够激发学生学习的兴趣和热情,还能够提高学生的语文能力和综合素质。

在小学语文精彩课堂中,学生能够在师生互动的氛围中自由表达,发挥自己的创造力和想象力,培养语言表达能力和文学鉴赏能力。

精彩的语文课堂也能够引导学生树立正确的价值观和人生观,培养学生的情感态度和价值取向,促进学生全面发展。

而构建小学语文精彩课堂,既需要优质的教师队伍和教学资源,更需要预设与生成的指导。

只有通过精心设计和准确预设每一堂课的教学目标和教学过程,才能真正实现小学语文精彩课堂的目标,让每一个学生都能在课堂中获得满足和成长。

浅谈语文教学中的预设与生成

浅谈语文教学中的预设与生成

浅谈语文教学中的预设与生成语文教育是培养学生语言能力、阅读能力和写作能力的重要途径。

语文教学中,教师经常会面临一个问题,即如何在教学中进行预设和生成,以使学生更好地掌握语言知识和提高语文能力。

本文将从预设与生成的定义、重要性以及实际运用等方面进行探讨,希望能够为语文教学者提供一些启发与帮助。

一、预设与生成的定义1. 预设预设是指在教学过程中,教师对学生的学习进行合理推测、计划和设想,从而制定有效的教学目标和教学策略。

预设是对学生学习的一种预先设想和计划,是教师在开始教学之前所做的一系列准备工作。

预设包括知识的选择和安排、教学方法的选择和设计、教学资源的准备和使用等方面。

2. 生成生成是在教学过程中,学生根据教师的指引和引导,根据自身的基础和学习能力,通过思考、阅读、讨论等方式,积极主动地构建知识、解决问题、完成任务的过程。

生成是学生学习的一种主动参与和建构过程,是学生在教学中所表现出的认知活动和实践能力。

生成包括课堂互动、课外练习、作文创作等多种形式。

1. 促进学生思维能力的发展预设和生成是学习活动中的两个重要环节,它们协同作用可以促进学生思维能力的发展。

通过预设,教师可以根据学生的认知特点和学习需求,制定合理的教学目标和教学策略,从而引导学生进行有针对性的生成活动,促进他们的思维和认知水平的提高。

2. 提升学生语文能力预设与生成的合理运用可以有效提升学生的语文能力。

通过科学的预设,教师可以精心设计教学内容和教学方法,使学生更好地掌握语文知识和提高语文技能。

而通过生成,学生可以在实践中不断地运用和巩固所学知识,提高语言表达能力和文学鉴赏能力。

3. 增强学生学习的积极性和主动性三、在语文教学中预设与生成的实际运用1. 针对教学对象和教学内容进行科学的预设在语文教学中,教师首先要根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好等特点,科学合理地进行预设。

教师可以对学生的语言基础和学习需求进行分析,制定相应的教学目标和教学策略。

举例谈谈您在日常教学中,是如何处理预设和生成的关系的

举例谈谈您在日常教学中,是如何处理预设和生成的关系的
预设
在语文阅读教学中,教师通常会根据教材内容和教学目标,提前设计好教学方案,包括阅读材料的选择、阅读任务的 设置、阅读方法的指导等。
生成
在教学过程中,教师会根据学生的阅读情况和课堂反应,灵活调整教学方案,例如引导学生深入理解文本、增加或减 少阅读材料的数量等。
实践应用
在语文阅读教学中,预设和生成也是相互补充的。教师需要提前做好充分的准备,但同时也需要在课堂 上根据学生的实际情况进行调整,以提高学生的阅读能力和理解能力。
推动混合式教学
混合式教学是将在线教学和传统课堂教学相结合的一种教 学方式。教师应该积极探索混合式教学的模式和方法,以
提高教学效果和学生的学习体验。
THANKS
谢谢您的观看
动态调整的必要性
预设与生成的动态调整有助于提高教学的针对性和实效性,使教学 更加贴近学生的实际需求。
预设与生成的融合策略
融合策略一
以预设为主导,生成为主体。教师在课前进行充分的预设,但在实际教学中,根据学生的 实际情况和需求,灵活运用多种教学方法和手段,引导学生主动参与、积极思考。
融合策略二
以生成为导向,预设为辅助。教师根据学生的实际情况和需求,灵活调整预设的教学内容 和方法,同时在教学过程中,引导学生发现问题、解决问题,促进学生的主动学习和探究 。
目标具有可操作性
预设的目标应该具有可操 作性,能够具体、清晰地 表述学生的学习结果。
考虑学生差异
预设目标要考虑到学生的 个体差异,设置不同层次 的目标,以满足不同学生 的学习需求。
预设内容的规划
内容的选择
根据教学目标,选择合适 的教学内容,确保内容与 目标相匹配。
内容的组织
对选择的内容进行合理的 组织,确保内容的连贯性 和逻辑性。

教学设计预设和生成

教学设计预设和生成

教学设计预设和生成教学设计是教学活动的重要组成部分,它是教师进行教学活动时要遵循的一个框架和计划。

在教学设计中,教师需要预设教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等,以便能够有效地组织和实施教学活动。

下面将从教学设计预设和生成的角度,对教学设计进行分析。

教学设计预设指的是在教学活动进行之前,教师根据教学要求和学生的实际情况,提前确定教学目标、教学内容和教学方法等方面的内容。

这样做的目的是为了确保教学活动的有效性和有效性。

首先,教学设计预设可以帮助教师明确教学目标。

教学目标是教学活动的核心,它决定了教学活动的方向和内容。

通过预设教学目标,教师可以明确希望学生在教学活动中实现的学习效果,从而为教学活动的组织和实施提供了明确的指导。

其次,教学设计预设可以帮助教师选择合适的教学内容。

教学内容是教学活动的重要组成部分,它直接影响着学生的学习效果。

通过预设教学内容,教师可以根据学生的实际情况和教学要求,选择合适的教学内容,从而为学生提供有针对性的学习内容。

最后,教学设计预设可以帮助教师确定合适的教学方法。

教学方法是教学活动的关键,它直接影响着学生的学习过程和学习效果。

通过预设教学方法,教师可以根据教学目标和教学内容,选用合适的教学方法,从而更好地组织和实施教学活动。

教学设计生成是指在教学活动进行中,教师根据学生的实际学习情况,及时对教学设计进行调整和完善。

这样做的目的是为了能够更好地满足学生的学习需求,提高教学活动的有效性和有效性。

首先,教学设计生成可以帮助教师及时调整教学目标。

在教学活动进行中,教师可以通过观察学生的学习情况,了解学生的学习需求和水平,从而及时调整教学目标,使其更加贴近学生的实际情况。

其次,教学设计生成可以帮助教师及时调整教学内容。

在教学活动进行中,教师可以通过观察学生的学习情况,了解到学生对教学内容的理解和掌握情况,从而及时调整教学内容,使其更加贴近学生的学习需求。

最后,教学设计生成可以帮助教师及时调整教学方法。

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教学中的预设与生成一、教学中的预设及其反思预设表现在课前,指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排,从这个角度说,它是备课的重要组成部分,预设可以体现在教案中,也可以不体现在教案中;预设表现在课堂上,指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开,课堂教学活动按计划有序地进行;预设表现在结果上,指的是学生获得了预设性的发展,或者说教师完成了预先设计的教学方案。

预设是必要的,凡事预则立,不预则废。

课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动,预设是课堂教学的基本特性,是保证教学质量的基本要求。

教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。

课堂上也需要按预先设计开展教学活动,保证教学活动的计划性和效率性。

但是,传统教学过分强调预设,突出表现就是按教案上课,预设和教案就像一只无形之手控制着教师的课堂教学,从而使上课变成为执行教案的过程,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案,而不是节外生枝。

为此,教师往往要把每节课的内容任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里,就连课堂上要说些什么话,先说什么,后说什么,有几个环节,每个环节多少时间,每个问题叫几个学生起来回答等,都要精细地安排。

课堂教学就像计算机输出规定程序一样,是教案的展开过程。

从教师的角度说,按照教案里设定的教学目标,在课堂上“培养”“引导”“发展”了学生,教学任务就算完成了,教学目的就算达到了,至于学生是否改变了、进步了、提高了,则不重要。

所以,以教案为本位实际上也就是以教师为本位,教案反映的是教师的教学过程(设计),而不是学生的学习过程(创造)。

教师是主角,学生是配角,上课就是学生配合教师完成教学任务的过程。

对教师而言,课上得好坏,除了取决于自己的准备、设计和讲授外,关键在于学生的配合,不少教师都倾向于这样的归因;这节课学生配合得很好,所以课上得很成功;这节课学生配合得不好,所以课上得不顺利。

学生配合教师表现在;老师讲,学生听和记,不插话,不说话,不做小动作,不东张西望;老师提问,学生回答,按照教材的要求特别是老师的标准作出回应,不能随意发挥,更不能跟老师唱反调;老师让学生讨论,学生马上四个人凑在一起,交流讨论,不沉默冷场;老师布置课堂作业,学生立即投入练习,一声不吭,及时完成,不交谈,不拖延。

[1]显然,这种教学不是以学生为本,而是以本为本,它反映的是僵化封闭的课程观和“知识传递”式的教学观。

这种教学使学生及其发展受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压抑、规定,因而变得唯唯诺诺,亦步亦趋,俯首贴耳,盲从依附。

从实践来看,过分强调预设和教案,必然使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。

当然,这并不意味着否定预设,没有预设就没有教学,我们反对的是以教师教为本位的过度的预设,我们需要的是以学生学为重心的精心的预设,这种预设要遵循学生的认识规律,体现学生的学习特点,反映学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学、从经验到理论的有意义学习过程。

为此,教师在预设时要认真考虑以下这些问题;(1)学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能以及相应的生活经验背景?(2)哪些内容学生通过预习已经了解和掌握,不需要教师的系统讲解?(3)哪些知识是重点、难点,需要教师在课堂上点拨、引导和讲解?(4)哪些内容会引发学生的兴趣和思维,成为课堂的兴奋点?唯其如此,才能使预设具有针对性、开放性,从而使教师的教有效地促进学生的学!二、教学中的生成及其依据生成表现在课前,指的是教师的“空白”意识,给教学活动留下拓展、发挥的时空;生成表现在课堂上,指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案;表现在结果上,指的是学生获得了非预期的发展。

课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。

预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份,教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。

不能让活人围绕死的教案转,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求。

新课程强调生成,这是由其所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的。

其一,从人学角度说,人是生成性的存在,生命是不可预测的,“生命不能被保证”,儿童的发展具有丰富的可能性,是不确定的、不可限量的,也是不可算度的。

教师不应该用僵化的形式作用于学生,用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生,否则就会限定和束缚学生的自由发展。

教师只能引导学生自由、主动地生成和发展。

学生不是画家笔下被动的图画,也不是电视电影面前无可奈何的观众,更不是配合教师上课的配角,而是具有主观能动性的人。

学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。

其二,从课程角度说,课程不只是“文本课程”(课程标准、教科书等文本),而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。

这意味着,课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的,在特定的教育情境中,每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解,对给定内容的意义都有其自身的解读,从而对给定的内容不断进行变革与创新,以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。

因此,教师和学生不是外在于课程的,而是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体,他们共同参与课程开发的过程,从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。

其三,从教学角度说,教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程,而是教与学交往、互动的过程,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,教学是一个发展的、增值的、生成的过程。

总之,正像叶澜教授所指出;“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能,就能发现课堂教学具有生成性的特征。

”[2]可以说,生成是新课程课堂教学的一个亮点,它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性,激发了师生的创造性和智慧潜能,从而使课堂真正焕发出生命活力。

如果说,传统课堂把“生成”看成一种意外收获,那么新课程则把“生成”当成一种价值追求;如果说传统课堂把处理好预设[3]外的情况看成一种“教育智慧”,新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。

强调教学的生成,首先要求教师要尊重学生的学习权利和创造性。

学生在课堂上的学习权利主要表现在;(1)作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利;(2)独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利;(3)质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利;(4)因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性,免于精神或肉体处罚以及不公平评价或对待的自由和权利(免于正确的权利)等等。

这里要特别强调的是对学生的错误的认识,教师要正确面对学生的错误,因为错误也是一种学习资源。

教师应该明白;学生还不成熟,容易出错,课堂上,教师应该理解学生的错误,理解学生的狂妄,理解学生的可笑,理解学生的单纯。

正因为出错,才会有点拨、引导、解惑;才会有教育的敏感、机智和智慧;才会有对学生乐观的期待,以及真正的爱护和保护。

只有出了错,课堂才能生成。

在“出错”和“改错”的探究过程中,课堂才是最活的,教学才是最美的,学生的生命才是最有价值的。

教学过程既是暴露学生各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程,又是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。

为此,教师不仅要学会宽容学生,更应学会欣赏学生,挖掘和捕捉学生的智慧,向学生学习。

教师一定要清晰地意识到学生所具有的这些权利不是教育的恩赐,而是他们所应该得到的属于自己的东西。

课堂教学必须把学生的学习权利放在首位,不能以任何理由侵犯和僭越儿童的权利。

其次,教师要转变角色和教学行为。

教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者,不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息,把有价值的新信息和新问题纳入教学过程,使之成为教学的亮点,成为学生智慧的火种;对价值不大的信息和问题,要及时地排除和处理,使课堂教学回到预设和有效的轨道上来,以保证教学的正确方向。

教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思,即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案,使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。

总之,对教师而言,课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程,而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程,这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。

三、预设与生成的关系及其表现预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可。

预设体现教学的科学性、计划性和封闭性,生成体现教学的艺术性、动态性和开放性;两者具有互补性。

在教学实践中,预设与生成的关系突出表现为以下两对关系。

(一)一元与多元的关系一元指的是一元标准、共性认识、普遍价值,多元指的是多元解释、独特认识、多元文化。

认识和思维的多样化和个性化是新课程的重要理念。

为此,新课程教学提倡和强调学生对文本的多种解读、对问题的多种解答和对情景与生活的多种体验。

多样化和个性化激活了课堂,使课堂焕发出生命活力。

但是,不能由此走向认识和思维的另一个极端;否定答案的唯一性,拒绝真理、共识和标准。

当前,在鼓励学生多样化解读的同时要注意和强调;第一,重视文本的价值取向。

接受美学家伊瑟尔说得好;“文本的规定性严格制约着接受活动,以使其不至于脱离文本的意向和文本结构,而对文本意义作随意理解和解释。

”①“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”,这固然不错,但哈姆雷特应当是哈姆雷特,他不可能被解读成奥赛罗或是其他什么人物。

在莎士比亚的心目中,也应当只有一个哈姆雷特吧!文本解读应当逼近最初始的意义。

一位教师上《狐狸和乌鸦》一课,初读课文后,让学生畅所欲言,说说对狐狸的看法。

有的说狐狸“狡猾”,说的话一次比一次动听,最后终于骗到乌鸦嘴里的肉。

有的说狐狸“聪明”,而且有意志力,理由是狐狸善于察言观色,不断改变说话的内容,直到乌鸦开口。

教师在学生发言的基础上,引导学生展开讨论;狐狸究竟是“狡猾”还是“聪明”?通过讨论,统一了认识;狐狸是狡猾的,因为它用欺骗的手段获取不正当的利益,是不道德的。

这是文本的价值取向。

这种教法既珍视了学生的独特体验,又注意了文本的价值取向。

第二,追求自我超越和更优答案。

教师要引导学生认识到每个人的认识和思维都是有限的,因而个人解决问题的策略和答案并不一定是最好的,个人对问题的认识也并非必然是正确的,也有可能存在片面性。

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