课堂教学中应如何预设与生成
(完整版)教学中的预设与生成
教学中的预设与生成一、教学中的预设及其反思预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。
预设是必要的，凡事预则立，不预则废。
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。
课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。
但是，传统教学过分强调预设，突出表现就是按教案上课，预设和教案就像一只无形之手控制着教师的课堂教学，从而使上课变成为执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝。
为此，教师往往要把每节课的内容任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里，就连课堂上要说些什么话，先说什么，后说什么，有几个环节，每个环节多少时间，每个问题叫几个学生起来回答等，都要精细地安排。
课堂教学就像计算机输出规定程序一样，是教案的展开过程。
从教师的角度说，按照教案里设定的教学目标，在课堂上“培养”“引导”“发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否改变了、进步了、提高了，则不重要。
所以，以教案为本位实际上也就是以教师为本位，教案反映的是教师的教学过程(设计)，而不是学生的学习过程(创造)。
教师是主角，学生是配角，上课就是学生配合教师完成教学任务的过程。
对教师而言，课上得好坏，除了取决于自己的准备、设计和讲授外，关键在于学生的配合，不少教师都倾向于这样的归因；这节课学生配合得很好，所以课上得很成功；这节课学生配合得不好，所以课上得不顺利。
学生配合教师表现在；老师讲，学生听和记，不插话，不说话，不做小动作，不东张西望；老师提问，学生回答，按照教材的要求特别是老师的标准作出回应，不能随意发挥，更不能跟老师唱反调；老师让学生讨论，学生马上四个人凑在一起，交流讨论，不沉默冷场；老师布置课堂作业，学生立即投入练习，一声不吭，及时完成，不交谈，不拖延。
课堂教学如何处理预设与生成的关系
如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
以下列举一个我教学中的生成课例。
学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。
因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。
例如：当学生们学完“I like ....”“ Do you like…”这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。
那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。
课堂教学的预设和生成-
课堂教学的预设和生成?浙江省杭州市教育局教研室沈大安课堂教学的预设和生成近年来，我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。
我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观。
新课程的实施更使我们紧迫地感到必须对课堂教学进行多角度的反思，其中之一便是正确处理预设和生成的关系。
一、倡导生成的课堂教学产生，会产生。
85％左右。
，。
这种“召唤结构”促使读者把自己的经验融合到作品中去，并且探寻作品的意义。
处于不同时代的读者由于历史背景的差别，固然会对同一作品有不同的理解和解释，就是同一历史时期的读者由于个人生活经验的不同，也会对作品的理解和解释存在着差异。
德国哲学家、阐释学大师伽达默尔指出：“对一个文本或一部艺术作品里的意义的汲舀是永无止境的，它实际上是无限的过程。
这不仅是指新的错误源泉不断被消除，以至真正的意义从一切混杂的东西中被过滤出来，而且也指新的理解源泉不断产生，使得意想不到的意义关系展现出来。
促成这种过滤过程的时间距离，本身并没有一种封闭的界限，而是在一种不断运动和扩展的过程中被把握。
”摒弃了文学作品只有一个唯一正确的中心思想的传统观念，我们惊喜地发现，文学作品具有无限多义性和丰富性，这才是文学永恒的生命活力。
文学的多义性和丰富性为阅读课课堂教学的生成提供了可能性。
至于在口语交际、习作和综合性学习中，教材提供的往往只是一个主题或活动提示，课堂教学生成的空间就更加广阔了。
新课程把课堂教学看作建构过程，主张通过设计真实、复杂、具有挑战性的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决的活动。
当语文学习过程变成学习者自主建构的过程时，学生自己提出问题，自己研读课文充分发表己见，对问题作出多样化的回答，课堂教学可能会出现多个发展方向。
此时，教师要“以学定教”“顺学而导”，课堂教学必然成为一个生成的过程。
──时代和形势的发展要求教学具有生成性。
如何处理好预设与生成的关系
如何处理好预设与生成(shēnɡ chénɡ)的关系预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。
传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严密，具有很强的计划性，这一点(yī diǎn)是传统教学预设的优点，同时也是预设的不足之处。
虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好一节课的唯一条件，在新课程的理念下，教师除了课前要精心预设外，还必须在课堂上关注学生的生成，并把它当成一种有效的资源进行合理利用，而全面提高学生的语文素养。
一、预设(yù shè)与生成是辩证统一的1、预设(yù shè)的必要性预设，通俗地讲，就是我们平常(píngcháng)所说的精心备课，在进行课堂教学之前，要千方百计地备好课，设计许多精彩的环节，甚至查阅很多的资料。
我们通常预设的内容包括：根据《语文课程标准》的要求和教材的具体要求，结合学生的学习情况，预先设定既明确又适当的教学目标，从这不然看出，做好预设对上好每一节语文课都是非常重要的。
2、生成的必然性所谓生成，就是课堂中，学生对文本的内在理解以及提出的质疑。
教师的预设不可能想象到课堂当中所发生的一切。
新课程理念指出，阅读是一种教师、学生、文本之间的对话，是一种心与心的对话，是情感与情感的碰撞。
它不仅仅是一种阅读行为，更重要的是一种阅读后再创造的过程。
而学生的学习活动(huó dòng)是一种主动性的创造过程，因而学生的生成是必然存在的。
3、预设与生成(shēnɡ chénɡ)是辩证统一的关系预设体现的是对文本的尊重，生成体现的是对学生的尊重，可见预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼(liǎngyì)，缺一不可二、科学有效地把握教学中的预设(yù shè)与生成1、精心(jīngxīn)备课，以预设为主以预设为基础、为前提，在教学实施中才能把握稍纵即逝的机遇，才能实现有效的动态生成。
教学案例 课堂教学的预设和生成
课堂教学的预设和生成现代课堂教学的确也需要教师的充分预设，因为这是课堂教学成功的保障，同时，也正是这种观念的深入人心，也就造成很多教师无法走进新课程的原因，成为走进新课程的思想理念的绊脚石。
一、正确认识生成与预设的关系传统观念认为生成与预设是一组对立的概念：精彩的生成往往是无法预设的。
其实不然，精彩的生成是可以预设的。
只不过这种预设已不是传统意义上的预设，它是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时又是一种富有弹性的预设。
进行这种预设时，教师除了进行传统意义上的编写教案，选择教法，设计教学模式，还要更多地考虑学生这一学习的主体，预设他们可能会生成哪些新的教学资源，并给自己一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够胸有成竹地接受与拥抱课堂生成。
下面就语文课堂教学谈谈对学生最易产生生成性教学资源的几个方面的预设。
1、预设学情变化、我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，他们的知识经验、认知水平等皆不相同，加之课前准备的程度不一，我们的课堂教学往往会产生一些变化。
所以上课之前，我们要去充分地了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，预测可能发生的一切课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。
2、预设个性解读、一千个读者就有一千个哈姆雷特！”当学生带着自己的知识、经验、情感来接触新的阅读文本时，个性化的解读必然客观存在。
于是，新课标强调“阅读是学生的个性化行为”。
我们必须尊重学生的独特体验，鼓励他们富有个性化的学习与探索，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。
”但在鼓励学生个性解读时，我们的课堂变得复杂起来，为了更好地驾驭和利用学生个性解读时生成的新的教学资源，教师应对文章最易产生个性解读处进行充分预设，如文章的“含蓄处”“点睛处”“共鸣处”“意境深远处”等。
3、预设情感迸发、文为情发之物，是作者真情实感的流露。
作者为文的目的就是想引起读者的共鸣——语言的共鸣，情感的共鸣，甚至是生命的共鸣。
课堂的预设与生成
课堂的预设与生成一、预设与生成的关系新课程背景下的课堂教学既需要教师课前精心预设，也需要动态教学资源的有效生成。
“预设”，众所周知，是指教师在课前对自己教学的一个清晰、理性的思考与安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，按字面的意思理解就是指事物的发生形成。
所谓课堂生成，是指课堂教学中的不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”。
可见“预设”重视的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，体现的是对文本的尊重，强调教师的设计与安排，张显的是教师的主导性。
相对而言，“生成”追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标，它着重体现对学生的尊重，强调学生的活动与思维，张显的是学生的主体性。
生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成，教师需要认真处理好预设与生成的关系，用发展的眼光来看待预设与生成，使两者相辅相成，和谐共生。
二、“少一些预设”凡事预则立，不预则废。
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。
要想有精彩的课堂生成，必须作精心预设，因为在动态生成的课堂上有许多不可控的生成性因素，教师再精心预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。
正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。
”我们谈的“少一些预设”是指少一些硬性方案，多一些弹性和灵动。
预设什么？指课前钻研教材，了解学生，设计教法等等，它要求教师注重自身的专业素质，使自己具有丰富的理论积淀和实践经验，能从广度和深度上研究教材，能精心地设计教法。
其次，教师能关注学生的生命成长，充分地尊重学习的主体——学生，学习的对象——文本。
怎样预设？我认为教师除了要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容的把握之外，还要主动地了解学生的认知基础、思维特点及情感体验，并根据学生的现实情况，找准教学起点，精心预设教学过程，充分地考虑到课堂上可能出现的各个方面的问题。
课堂教学如何处理预设与生成的关系
课堂教学如何处理预设与生成的关系TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
以下列举一个我教学中的生成课例。
学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。
因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。
例如：当学生们学完“I like ....”“ Do you like…”这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish. Do you like fishYes, yes, I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。
那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
新课程课堂教学的预设与生成
新课程课堂教学的预设与生成教学因精心预设而精彩，教学因精彩生成而出彩。
预设使教学走向有序，生成使教学充满灵气。
弹性预设，动态生成。
离开了预设，生成也就无法谈起；没有了生成，预设亦即变成教条。
因此，新课程课堂教学重点在预设上，彩点在生成上，亮点在个性上。
一、新课程教学预设与生成的课堂境界1、从教学层来看，体现“四个超越”：超越模式，摆脱束缚；超越教材，整合资源；超越课堂，关注生成；超越教师，尊重主体。
2、从课堂形态看，体现“三气”：（形——神——情——韵）大气，立体鲜活；人气，情感共鸣；灵气，放飞想象。
3、从教学特点看，体现“四有”：问题有“悬念”，思维有“碰撞”，感悟有“挑战”，探究有“喜悦”。
4、从教学风格看，体现“四味”：充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味。
二、如何做好新课程课堂教学的预设与生成/认识/何谓预设？课堂是许多思想的聚会，定会有许多思想的碰撞、交织，它是几十个个性的课堂，什么事都可以发生。
课堂神秘重重、魅力重重、困惑也重重。
因此，充分预设才能出好课。
预设即备课。
一节课的教学设计，它不是对课堂情景和教学行为进行面面俱到的预设，它只描述大体的轮廓，给各种不确定性的出现留下空间。
它是预案，是一部未润色的文稿，是一部未划上句号的手稿，它是课前构思与实际教学之间的反复对话，它始终充满悬念。
现在有的老师为何教学没有生成性，主要是一味按教案进行，结果使课变成了“教案剧”。
有的预设成了“摆设”。
因此，备课预设要“三备”，即：备人、备形、备神。
何谓生成？课堂没有预约的精彩。
精彩出自教学细节，细节是一种资源。
捕捉一个细节就能生成一个精彩的环节，忽略一个细节，就可能毁灭一个精彩的课堂。
生成是一种教学。
课堂生成是一种教学资源，教学生成追求的是本真本色。
精彩生成是学生全身心的投入，是学生与教师、学生与学生、学生与文本对话、碰撞、共鸣激起和创生的浪花，课堂呈现的是原生态的事实和景观。
/方法/精心预设的基本理念：课程心灵化，过程动态化，内容生活化，情境和谐化。
谈谈教学中的“预设”与“生成”
谈谈教学中的“预设”与“生成”教学方案是教师对教学过程的预设，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解﹑钻研和再创造。
理解和钻研教材，应以本标准为依据﹑把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值；对教材的再创造，集中表现在：能根据所教班级学生的实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程，准确地体现基本理念和课程内容规定的要求。
实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动，在这个过程中，师生双方的互动往往会生成一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。
二、在教学中如何把握“预设”与“生成”1.重塑师生关系，保进动态生成课堂教学是师生人生中一段重要的经历。
学生在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。
因此，动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径是民主、和谐的师生关系。
相信每一位学生，尊重每一位学生，并努力地将它贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系的形成才能不是一个美丽的童话，具有生命色彩的动态生成一定能得以活跃在教学过程中。
2.挖掘教材内容，进行充分预设古人云：“凡事预则立，不预则废。
”不打无备之仗，成功只垂青于那些有准备的人。
教学是有目标、有计划、有组织的活动。
要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。
因此，预设是教学的基本要求。
而有针对性地处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点。
教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
深挖教材内容，进行充分预设，既能使自己准确把握教材，有针对性地处理好教材，又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。
3.设计弹性方案，拓展自主空间在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。
因为教学过程本身是一个动态的建构过程。
举例谈谈您在日常教学中,是如何处理预设和生成的关系的
在语文阅读教学中，教师通常会根据教材内容和教学目标，提前设计好教学方案，包括阅读材料的选择、阅读任务的 设置、阅读方法的指导等。
生成
在教学过程中，教师会根据学生的阅读情况和课堂反应，灵活调整教学方案，例如引导学生深入理解文本、增加或减 少阅读材料的数量等。
实践应用
在语文阅读教学中，预设和生成也是相互补充的。教师需要提前做好充分的准备，但同时也需要在课堂 上根据学生的实际情况进行调整，以提高学生的阅读能力和理解能力。
推动混合式教学
混合式教学是将在线教学和传统课堂教学相结合的一种教 学方式。教师应该积极探索混合式教学的模式和方法，以
提高教学效果和学生的学习体验。
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动态调整的必要性
预设与生成的动态调整有助于提高教学的针对性和实效性，使教学 更加贴近学生的实际需求。
预设与生成的融合策略
融合策略一
以预设为主导，生成为主体。教师在课前进行充分的预设，但在实际教学中，根据学生的 实际情况和需求，灵活运用多种教学方法和手段，引导学生主动参与、积极思考。
融合策略二
以生成为导向，预设为辅助。教师根据学生的实际情况和需求，灵活调整预设的教学内容 和方法，同时在教学过程中，引导学生发现问题、解决问题，促进学生的主动学习和探究 。
目标具有可操作性
预设的目标应该具有可操 作性，能够具体、清晰地 表述学生的学习结果。
考虑学生差异
预设目标要考虑到学生的 个体差异，设置不同层次 的目标，以满足不同学生 的学习需求。
预设内容的规划
内容的选择
根据教学目标，选择合适 的教学内容，确保内容与 目标相匹配。
内容的组织
对选择的内容进行合理的 组织，确保内容的连贯性 和逻辑性。
如何处理教学中的预设与生成
如何处理教学中的预设与生成教学是预设与生成的矛盾统一体。
课堂教学中，如何正确处理预设与生成，是值得我们思考的。
一、精心“预设”，为“生成”做好准备凡事“预则立，不预则废”。
教学是有目标、有计划、有组织的活动。
要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。
因此，预设是教学的基本要求。
而针对性的处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体。
但在教师的思想深处，认为教材内容和教学内容就是等值的。
因此，处理教材的重点就是如何去教好教材。
事实上，教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的动态生成性资源，教材内容只不过是教学内容的重要组成部分。
要充分发挥教师自身的创造能力，有针对性的处理好教材，也就是要对教材内容有所选择、补充或调整，进行加工，并合理利用和开发课程资源，达到优化教学内容的目的。
此外，动态生成本身就是在教学过程中适时利用课程资源的过程。
所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源，从而优化预设，收获生成。
例如我在教学“角的认识时”，让学生选取身边的材料做直角。
我们不仅为学生提供了小棒、水彩笔、直尺、细绳、剪刀、三角尺、长方形纸等材料，还为学生提供了钉子板、不规则的纸等材料。
课堂实践证明，充分有效的教学资源为学生个性化的生成提供了极大的空间，令人耳目一新。
二、在“预设”中给“生成”留足空间在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。
因为教学过程本身是一个动态的建构过程。
这些由学生的原有经验，知识结构，个性等多方面的复杂性与差异性决定的。
因此，教师充分考虑可能会出现的情况，在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
三、及时整顿“预设”，创造“生成”教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事情发生。
小学数学课堂“预设”与“生成”的和谐统一
小学数学课堂“预设”与“生成”的和谐统一“预设”与“生成”是一对辩证的对立统一体，它们是课堂教学的两翼，缺一不可。
两者既具有互补性又具有对立性。
预设是基础，生成是在预设的基础上，对预设的丰富、拓展、重建，但两者体现的教学理念和价值追求不一样。
预设过度必然导致对生成的忽视，生成过度必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。
如何准确理解两者之间辩证统一的关系，又如何在课堂教学中科学地把握、艺术地处理这种关系，是教师迫切需要关注和研究的重要问题。
一、课前精心预设1.研究教材是精心预设的前提教材是学习内容的主要载体。
首先，挖掘知识的内涵。
追本溯源，探求核心知识，从整体上把握知识的纵向延伸和横向衍生，思考学生可能生成的问题与教材知识的前因后果关系，设想联系的方法与途径。
其次，拓展知识的“外延”。
教材作为一种课程资源，其提供的范例或情境可能很经典，但有可能在生活中有着更丰富的学生所熟知的情境。
同时，教材里展示的方法可能仅是解决的一种方法，这种方法可能很简洁，但也有可能在学生思维深处有着更多样的解决问题的方法。
因此，教师对教材的内涵与外延的理解越深广，预设越丰富。
2.了解学生是做好预设的保证学生是具有个性的活生生的人，他们的年龄特征、个性特点、知识经验和生活环境的复杂多样，决定了教学行为的生成性，这就要求教师在教学预设时必须全面深入理解学生，考虑不同的学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决方法，各种方法展现后怎样促进学生与课程各因素的交互作用，帮助学生生成新经验，即我们要把单线型备课变成多线型备课，这也就要求我们心中要有多一份对教学路径的预设、多一份对教学的动态生成。
3.预设要给生成留有足够的空间萧伯纳曾经这样说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换之后，每人仍然只有一个苹果；然而，你有一种思想，我有一种思想，彼此交换之后，就能产生很多种思想。
”每一个学生都是独立的个体，他们有不同的思想和不同的感受，在课堂上要给予学生充分的时间和空间，学生个体自主交流、展示自我，教师在教学过程中随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，才能产生事半功倍的效果，促进更精彩的课堂生成。
小学数学课堂的预设与生成
小学数学课堂的预设与生成一、预设1.明确教学目标在进行数学课堂的预设时，老师首先需要明确教学目标。
教学目标是数学教学的核心，它直接关系到教学内容的选择、教学方法的运用以及教学效果的评价。
老师可以根据学科标准和学生的实际情况，设计出符合学生能力水平和学习需求的教学目标，以指导课堂教学的内容和过程。
2.设计教学内容在明确教学目标的基础上，老师需要设计合理的教学内容。
教学内容应该根据学科标准和教材内容来确定，可以结合学生的实际情况，设计出符合学生认知规律和认知发展水平的教学内容，让学生在愉快的氛围中轻松地学习数学知识。
3.选择教学方法在设计教学内容的基础上，老师需要选择合适的教学方法。
数学是一门抽象的学科，因此教学方法的选择非常重要。
老师可以采用讲授、实践、讨论、游戏等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4.准备教学资源在确定教学方法之后，老师需要准备好教学资源。
教学资源包括教学用具、教学素材、教学设备等，它们是帮助老师实现教学目标、完成教学任务的工具。
老师可以根据教学内容和教学方法的需要，准备适当的教学资源，以提供给学生更好的学习条件。
二、生成1.教学过程中的调整在进行数学课堂教学时，老师需要根据学生的学习情况和课堂气氛，灵活调整教学过程。
有些学生学得快，有些学生学得慢，老师需要根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和手段，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
2.学生学习情况的反馈在进行数学课堂教学时，老师需要及时了解学生的学习情况，做好学生学习情况的反馈工作。
通过观察学生的课堂表现、听取学生的发言和答案，还可以通过课堂练习和作业等方式，了解学生对数学知识的掌握情况，及时进行评价和反馈。
3.激发学生的学习兴趣在进行数学课堂教学时，老师需要不断激发学生的学习兴趣，让学生保持学习的热情。
可以通过讨论、游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高学习效果。
4.培养学生的数学思维能力在进行数学课堂教学时，老师需要重视培养学生的数学思维能力。
怎样处理课堂预设与生成的关系
怎样处理课堂预设与生成的关系第一篇：怎样处理课堂预设与生成的关系怎样处理课堂预设与生成的关系预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。
生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
充分的预设，是课堂教学成功的保障。
只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。
然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。
就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。
”在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。
一、课前精心预设教案预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现。
预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。
这就要求我们在课前去挖掘教材，拓展教材，超越教材。
随着社会和科学技术的迅速发展，教材的部分内容会出现滞后现象，这就要求我们在备课时要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材，激发学生对数学产生兴趣，培养学生的数感。
怎样处理课堂预设与生成的关系
怎样处理课堂预设与生成的关系预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。
生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
充分的预设，是课堂教学成功的保障。
只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。
然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。
就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。
”在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。
一、课前精心预设教案预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现。
预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。
这就要求我们在课前去挖掘教材，拓展教材，超越教材。
随着社会和科学技术的迅速发展，教材的部分内容会出现滞后现象，这就要求我们在备课时要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材，激发学生对数学产生兴趣，培养学生的数感。
采用不同的表达方式呈现教学内容，可以满足多样化的学习需求。
浅谈道德与法治课堂教学中的“预设”和“生成”
教学一得兼职编辑崔智博E-mail:*****************浅谈道德与法治课堂教学中的“预设”和“生成”■韩瑜琳“预设”是教师对课堂教学环节和内容的预先设计，即备课或教学设计，是课堂教学前的准备。
“生成”是教学过程中灵活产生的内容，是教师无法预先设计的部分。
教师要灵活地处理课堂中的“预设”和“生成”，做到充分“预设”，在面对动态的“生成”时，把握“生成”产生的时机，引导学生，从而有序而高效地推进课堂教学，达到尊重学生、为学生学习服务的目标，实现良好的教学效果。
一、充分“预设”，关注“生成”充分“预设”是教学的基本要求。
了解学情，钻研教材，根据教学目标的要求合理设计教学思路，是进行教学设计的重点。
教材是“预设”的重要内容。
课前，教师需要充分掌握教材内容，确定教学目标。
对于道德与法治课堂而言，除了知识目标、能力目标外，情感、态度和价值观目标也尤为重要。
教师需要分析教学重难点，确定教学方法，落实到对本节课导入、讲授、反馈练习及课堂小结等具体环节的设计。
学生是课堂的主人，是“预设”的根本。
教师必须了解学生的学习现状，包括不同年级的学生对已有知识的掌握情况，以及学生的个性品质、兴趣爱好和常用的学习方法策略等方面。
课堂环节以学生为中心，教师设计学生感兴趣的学习活动，吸引学生积极参与和思考，从而达到“预设”的目标。
当然，教师充分“预设”时也要关注“生成”，给课堂留出足够的“生成”空间，激发课堂活力，以便在游刃有余地达到教学目标时还能收获“预设”之外的教学效果。
教师要尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式和能力，预设引导课堂“生成”。
二、引导学生，促进“生成”课堂教学是一个动态变化的过程。
在教学活动中，教师如果完全按照“预设”进行，不关注“生成”，不仅会使课堂死气沉沉，而且很可能打击学生的学习积极性。
“延续文化血脉”这节课的教学目标之一是弘扬中华传统美德。
我设计通过讲述丰富的美德故事，包括传统故事“负荆请罪”“徙木为信”，当代青岛的“微尘”、宁波的“顺其自然”、三十载濡沫相惜的谢海华、谢芳，等等，引出“青少年应怎样弘扬中华传统美德”的问题，激发学生的兴趣，加深记忆，调动其学习积极性。
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浅谈课堂教学中应如何预设与生成关键词：预设生成新课程课堂教学
传统教学因强调系统性、完整性、理论性、循序渐进性而过分注重教学过程的预设与控制。
课堂上学生智慧的闪光大多被认为是节外生枝或影响进度而被无情扼杀。
课堂教学因此变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力。
新课程教学过程中，提倡课堂教学的生成性。
现在有些教师一味的追求课堂生成，造成教学目标落实不了，而且课堂显的非常混乱。
在新课程逐渐实施过程中，科学教学中应该如何处理预设和生成的关系，显得非常重要。
一、预设和生成的关系
要处理好预设与生成的关系，首先要深刻理解预设与生成的关系。
课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
从实践的层面来看，生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。
（一）充分的预设是非常必要的，预设是为了有效的生成
教学本身是一种有目的、有计划、有组织的师生双边活动。
教师必须对未来的教学作出预设，预设应富有弹性。
（二）生成是永恒的，是对预设的超越
教学过程不是预定不变的，课堂教学是一种充满生命的群体在
进行交往和对话。
因此教学不应该拘于预设中固定不变的程式，而应该呈开放、接纳趋势，倡导教师与学生在互学互动中的生成和创造。
（三）预设与生成相辅相成，不可偏废
新课程倡导生成，并不是片面地追求生成，不是漫无目的，脱离“文本”的生成，更不是一种什么都要“舍本而逐末”的生成。
我们首先应当尊重“文本”的内涵，在深入理解文本丰富内涵基础上进行生成。
其次，“即时生成”也并不是都有价值，教师要有所选择，对那些无关的、意义不大的、没有多大价值的生成可以一笔代过，对那些有探究价值的生成可以引导学生深入探究。
实际上，这个时候预设和生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设，这是理想的关系。
二、在新课程实施过程中，课堂教学应如何进行教学预设：
课堂教学中要做好教学预设，教师要做好四个准备。
（一）预设的资源要丰富，对教材的知识体系、教学内容、学生基础和心理以及相关教学资源都应有一个全面的了解和准备。
（二）预设的目标要合理。
教师对自身预设活动目标要深入理解，要考虑怎样让学生走在过程中，学生够不着目标时，要根据过程的再展开设定过程性目标并及时对目标进行进行选择与协调。
（三）预设方案设置弹性问题，留下弹性时空，使预设空间具有更大的包容性和自由度探究。
关注预设、生成等的问题，不可避免会出现意料之外的事，我们教师应该针对问题，采取多样化方式加以解决。
不死搬硬套，不随意跟着学生的思维走。
（四）强调预设活动的结构化和合理化，给学生较大的思维空间。
教师在备课的过程中，要使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
教学设计要为动态“生成”而“预设”，使教学尽可能的在“预设”之内“生成”要正确处理好活动中的预设与生成性的问题，
三、在新课程实施过程中，课堂教学应如何进行教学生成：
本文以探究教学为例，谈谈如何进行教学生成。
（一）创设诱发探究的认知冲突，营造“生成”的教学氛围。
探究学习是开放的，科学教学要多角度创设开放的教学环境，丰富课程的内容，诱发认知冲突，使学生以积极的态度查找资料、动手实践、展开争论，深入探究。
学习过程中思维活跃，不断进发灵感的火花，促进教学效果的动态生成，从而感悟学习的快乐。
（二）调动学生的生活积累，体会探究的快感，追求课堂的动态生成。
建构主义理论认为，学生并非空着头脑进课堂，在以前的生活经历中，他们已经积累了一定的经验和背景知识。
在学习活动中，只要教师启发得当，学生是能够根据外在信息，通过自己的背景知识，主动地建构自己的知识的。
在教学中，教师要经常联系学生的
知识积累和生活积累，激发、唤醒和提供与学习内容相关的生活体验，探究熟悉的生活的化学现象，使学生产生深刻的情境体验，生成新的知识。
例如学习金属的性质时，教师可以结合生活的情景，引导学生分析生活中金属的特点，探究其化学性质。
可以设计这样的问题：（1）生活中，我们经常用的金属制品有哪些？（2）哪些金属制品在生活中用途大？（3）为什么铝比铁耐腐蚀？用实验室提供的药品、仪器，分组探究铝的性质，把小组的假设和实验过程以及结论分组汇报。
经过实验，学生汇报的结果有：（1）铝锅可以做饭、烧水。
得知，铝与水不反应，铝能和空气中的氧反应，但不能在空气中燃烧；（2）铝器皿不能盛碱性或酸性食物，说明铝既能和酸反应也可以和碱反应。
这样的探究题目，因为贴近学生的生活，所以每个人都有自己的认识，都有话可说，学生能够主动调动自己的学习积累，分析相关的生活现象，生成新的科学知识。
正确处理好预设与生成的关系，师生间形成积极的双向互动，生生间的双向互动，使课堂呈现多元、变动态势，但又围绕着一致的目标且贯穿于全过程，故这样的课堂是有序而非任意的，是务实而非浮华的，因而教学目标必然是落实的。
只有让预设与生成和谐相生，课堂教学才会迎来“有心栽花”的繁花似锦，“无意插柳”的岸柳成荫！
参考文献：
[1]教育是没用的：回归教育的本质/林格.-北京大学出版社，2009.5
[2] 张松清.“初中科学教学中预设和生成关系的研究和实践”2008.7。