课堂教学中应如何预设与生成
(完整版)教学中的预设与生成
教学中的预设与生成一、教学中的预设及其反思预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。
预设是必要的，凡事预则立，不预则废。
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。
课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。
但是，传统教学过分强调预设，突出表现就是按教案上课，预设和教案就像一只无形之手控制着教师的课堂教学，从而使上课变成为执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝。
为此，教师往往要把每节课的内容任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里，就连课堂上要说些什么话，先说什么，后说什么，有几个环节，每个环节多少时间，每个问题叫几个学生起来回答等，都要精细地安排。
课堂教学就像计算机输出规定程序一样，是教案的展开过程。
从教师的角度说，按照教案里设定的教学目标，在课堂上“培养”“引导”“发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否改变了、进步了、提高了，则不重要。
所以，以教案为本位实际上也就是以教师为本位，教案反映的是教师的教学过程(设计)，而不是学生的学习过程(创造)。
教师是主角，学生是配角，上课就是学生配合教师完成教学任务的过程。
对教师而言，课上得好坏，除了取决于自己的准备、设计和讲授外，关键在于学生的配合，不少教师都倾向于这样的归因；这节课学生配合得很好，所以课上得很成功；这节课学生配合得不好，所以课上得不顺利。
学生配合教师表现在；老师讲，学生听和记，不插话，不说话，不做小动作，不东张西望；老师提问，学生回答，按照教材的要求特别是老师的标准作出回应，不能随意发挥，更不能跟老师唱反调；老师让学生讨论，学生马上四个人凑在一起，交流讨论，不沉默冷场；老师布置课堂作业，学生立即投入练习，一声不吭，及时完成，不交谈，不拖延。
课堂教学如何处理预设与生成的关系
如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
以下列举一个我教学中的生成课例。
学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。
因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。
例如：当学生们学完“I like ....”“ Do you like…”这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。
那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。
课堂教学的预设和生成-
课堂教学的预设和生成?浙江省杭州市教育局教研室沈大安课堂教学的预设和生成近年来，我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。
我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观。
新课程的实施更使我们紧迫地感到必须对课堂教学进行多角度的反思，其中之一便是正确处理预设和生成的关系。
一、倡导生成的课堂教学产生，会产生。
85％左右。
，。
这种“召唤结构”促使读者把自己的经验融合到作品中去，并且探寻作品的意义。
处于不同时代的读者由于历史背景的差别，固然会对同一作品有不同的理解和解释，就是同一历史时期的读者由于个人生活经验的不同，也会对作品的理解和解释存在着差异。
德国哲学家、阐释学大师伽达默尔指出：“对一个文本或一部艺术作品里的意义的汲舀是永无止境的，它实际上是无限的过程。
这不仅是指新的错误源泉不断被消除，以至真正的意义从一切混杂的东西中被过滤出来，而且也指新的理解源泉不断产生，使得意想不到的意义关系展现出来。
促成这种过滤过程的时间距离，本身并没有一种封闭的界限，而是在一种不断运动和扩展的过程中被把握。
”摒弃了文学作品只有一个唯一正确的中心思想的传统观念，我们惊喜地发现，文学作品具有无限多义性和丰富性，这才是文学永恒的生命活力。
文学的多义性和丰富性为阅读课课堂教学的生成提供了可能性。
至于在口语交际、习作和综合性学习中，教材提供的往往只是一个主题或活动提示，课堂教学生成的空间就更加广阔了。
新课程把课堂教学看作建构过程，主张通过设计真实、复杂、具有挑战性的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决的活动。
当语文学习过程变成学习者自主建构的过程时，学生自己提出问题，自己研读课文充分发表己见，对问题作出多样化的回答，课堂教学可能会出现多个发展方向。
此时，教师要“以学定教”“顺学而导”，课堂教学必然成为一个生成的过程。
──时代和形势的发展要求教学具有生成性。
如何处理好预设与生成的关系
如何处理好预设与生成(shēnɡ chénɡ)的关系预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。
传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严密，具有很强的计划性，这一点(yī diǎn)是传统教学预设的优点，同时也是预设的不足之处。
虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好一节课的唯一条件，在新课程的理念下，教师除了课前要精心预设外，还必须在课堂上关注学生的生成，并把它当成一种有效的资源进行合理利用，而全面提高学生的语文素养。
一、预设(yù shè)与生成是辩证统一的1、预设(yù shè)的必要性预设，通俗地讲，就是我们平常(píngcháng)所说的精心备课，在进行课堂教学之前，要千方百计地备好课，设计许多精彩的环节，甚至查阅很多的资料。
我们通常预设的内容包括：根据《语文课程标准》的要求和教材的具体要求，结合学生的学习情况，预先设定既明确又适当的教学目标，从这不然看出，做好预设对上好每一节语文课都是非常重要的。
2、生成的必然性所谓生成，就是课堂中，学生对文本的内在理解以及提出的质疑。
教师的预设不可能想象到课堂当中所发生的一切。
新课程理念指出，阅读是一种教师、学生、文本之间的对话，是一种心与心的对话，是情感与情感的碰撞。
它不仅仅是一种阅读行为，更重要的是一种阅读后再创造的过程。
而学生的学习活动(huó dòng)是一种主动性的创造过程，因而学生的生成是必然存在的。
3、预设与生成(shēnɡ chénɡ)是辩证统一的关系预设体现的是对文本的尊重，生成体现的是对学生的尊重，可见预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼(liǎngyì)，缺一不可二、科学有效地把握教学中的预设(yù shè)与生成1、精心(jīngxīn)备课，以预设为主以预设为基础、为前提，在教学实施中才能把握稍纵即逝的机遇，才能实现有效的动态生成。
教学案例 课堂教学的预设和生成
课堂教学的预设和生成现代课堂教学的确也需要教师的充分预设，因为这是课堂教学成功的保障，同时，也正是这种观念的深入人心，也就造成很多教师无法走进新课程的原因，成为走进新课程的思想理念的绊脚石。
一、正确认识生成与预设的关系传统观念认为生成与预设是一组对立的概念：精彩的生成往往是无法预设的。
其实不然，精彩的生成是可以预设的。
只不过这种预设已不是传统意义上的预设，它是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时又是一种富有弹性的预设。
进行这种预设时，教师除了进行传统意义上的编写教案，选择教法，设计教学模式，还要更多地考虑学生这一学习的主体，预设他们可能会生成哪些新的教学资源，并给自己一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够胸有成竹地接受与拥抱课堂生成。
下面就语文课堂教学谈谈对学生最易产生生成性教学资源的几个方面的预设。
1、预设学情变化、我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，他们的知识经验、认知水平等皆不相同，加之课前准备的程度不一，我们的课堂教学往往会产生一些变化。
所以上课之前，我们要去充分地了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，预测可能发生的一切课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。
2、预设个性解读、一千个读者就有一千个哈姆雷特！”当学生带着自己的知识、经验、情感来接触新的阅读文本时，个性化的解读必然客观存在。
于是，新课标强调“阅读是学生的个性化行为”。
我们必须尊重学生的独特体验，鼓励他们富有个性化的学习与探索，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。
”但在鼓励学生个性解读时，我们的课堂变得复杂起来，为了更好地驾驭和利用学生个性解读时生成的新的教学资源，教师应对文章最易产生个性解读处进行充分预设，如文章的“含蓄处”“点睛处”“共鸣处”“意境深远处”等。
3、预设情感迸发、文为情发之物，是作者真情实感的流露。
作者为文的目的就是想引起读者的共鸣——语言的共鸣，情感的共鸣，甚至是生命的共鸣。
课堂的预设与生成
课堂的预设与生成一、预设与生成的关系新课程背景下的课堂教学既需要教师课前精心预设，也需要动态教学资源的有效生成。
“预设”，众所周知，是指教师在课前对自己教学的一个清晰、理性的思考与安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，按字面的意思理解就是指事物的发生形成。
所谓课堂生成，是指课堂教学中的不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”。
可见“预设”重视的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，体现的是对文本的尊重，强调教师的设计与安排，张显的是教师的主导性。
相对而言，“生成”追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标，它着重体现对学生的尊重，强调学生的活动与思维，张显的是学生的主体性。
生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成，教师需要认真处理好预设与生成的关系，用发展的眼光来看待预设与生成，使两者相辅相成，和谐共生。
二、“少一些预设”凡事预则立，不预则废。
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。
要想有精彩的课堂生成，必须作精心预设，因为在动态生成的课堂上有许多不可控的生成性因素，教师再精心预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。
正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。
”我们谈的“少一些预设”是指少一些硬性方案，多一些弹性和灵动。
预设什么？指课前钻研教材，了解学生，设计教法等等，它要求教师注重自身的专业素质，使自己具有丰富的理论积淀和实践经验，能从广度和深度上研究教材，能精心地设计教法。
其次，教师能关注学生的生命成长，充分地尊重学习的主体——学生，学习的对象——文本。
怎样预设？我认为教师除了要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容的把握之外，还要主动地了解学生的认知基础、思维特点及情感体验，并根据学生的现实情况，找准教学起点，精心预设教学过程，充分地考虑到课堂上可能出现的各个方面的问题。
课堂教学如何处理预设与生成的关系
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预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
以下列举一个我教学中的生成课例。
学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。
因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。
例如：当学生们学完“I like ....”“ Do you like…”这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish. Do you like fishYes, yes, I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。
那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
新课程课堂教学的预设与生成
新课程课堂教学的预设与生成教学因精心预设而精彩，教学因精彩生成而出彩。
预设使教学走向有序，生成使教学充满灵气。
弹性预设，动态生成。
离开了预设，生成也就无法谈起；没有了生成，预设亦即变成教条。
因此，新课程课堂教学重点在预设上，彩点在生成上，亮点在个性上。
一、新课程教学预设与生成的课堂境界1、从教学层来看，体现“四个超越”：超越模式，摆脱束缚；超越教材，整合资源；超越课堂，关注生成；超越教师，尊重主体。
2、从课堂形态看，体现“三气”：（形——神——情——韵）大气，立体鲜活；人气，情感共鸣；灵气，放飞想象。
3、从教学特点看，体现“四有”：问题有“悬念”，思维有“碰撞”，感悟有“挑战”，探究有“喜悦”。
4、从教学风格看，体现“四味”：充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味。
二、如何做好新课程课堂教学的预设与生成/认识/何谓预设？课堂是许多思想的聚会，定会有许多思想的碰撞、交织，它是几十个个性的课堂，什么事都可以发生。
课堂神秘重重、魅力重重、困惑也重重。
因此，充分预设才能出好课。
预设即备课。
一节课的教学设计，它不是对课堂情景和教学行为进行面面俱到的预设，它只描述大体的轮廓，给各种不确定性的出现留下空间。
它是预案，是一部未润色的文稿，是一部未划上句号的手稿，它是课前构思与实际教学之间的反复对话，它始终充满悬念。
现在有的老师为何教学没有生成性，主要是一味按教案进行，结果使课变成了“教案剧”。
有的预设成了“摆设”。
因此，备课预设要“三备”，即：备人、备形、备神。
何谓生成？课堂没有预约的精彩。
精彩出自教学细节，细节是一种资源。
捕捉一个细节就能生成一个精彩的环节，忽略一个细节，就可能毁灭一个精彩的课堂。
生成是一种教学。
课堂生成是一种教学资源，教学生成追求的是本真本色。
精彩生成是学生全身心的投入，是学生与教师、学生与学生、学生与文本对话、碰撞、共鸣激起和创生的浪花，课堂呈现的是原生态的事实和景观。
/方法/精心预设的基本理念：课程心灵化，过程动态化，内容生活化，情境和谐化。
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浅谈课堂教学中应如何预设与生成关键词：预设生成新课程课堂教学
传统教学因强调系统性、完整性、理论性、循序渐进性而过分注重教学过程的预设与控制。
课堂上学生智慧的闪光大多被认为是节外生枝或影响进度而被无情扼杀。
课堂教学因此变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力。
新课程教学过程中，提倡课堂教学的生成性。
现在有些教师一味的追求课堂生成，造成教学目标落实不了，而且课堂显的非常混乱。
在新课程逐渐实施过程中，科学教学中应该如何处理预设和生成的关系，显得非常重要。
一、预设和生成的关系
要处理好预设与生成的关系，首先要深刻理解预设与生成的关系。
课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
从实践的层面来看，生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。
（一）充分的预设是非常必要的，预设是为了有效的生成
教学本身是一种有目的、有计划、有组织的师生双边活动。
教师必须对未来的教学作出预设，预设应富有弹性。
（二）生成是永恒的，是对预设的超越
教学过程不是预定不变的，课堂教学是一种充满生命的群体在
进行交往和对话。
因此教学不应该拘于预设中固定不变的程式，而应该呈开放、接纳趋势，倡导教师与学生在互学互动中的生成和创造。
（三）预设与生成相辅相成，不可偏废
新课程倡导生成，并不是片面地追求生成，不是漫无目的，脱离“文本”的生成，更不是一种什么都要“舍本而逐末”的生成。
我们首先应当尊重“文本”的内涵，在深入理解文本丰富内涵基础上进行生成。
其次，“即时生成”也并不是都有价值，教师要有所选择，对那些无关的、意义不大的、没有多大价值的生成可以一笔代过，对那些有探究价值的生成可以引导学生深入探究。
实际上，这个时候预设和生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设，这是理想的关系。
二、在新课程实施过程中，课堂教学应如何进行教学预设：
课堂教学中要做好教学预设，教师要做好四个准备。
（一）预设的资源要丰富，对教材的知识体系、教学内容、学生基础和心理以及相关教学资源都应有一个全面的了解和准备。
（二）预设的目标要合理。
教师对自身预设活动目标要深入理解，要考虑怎样让学生走在过程中，学生够不着目标时，要根据过程的再展开设定过程性目标并及时对目标进行进行选择与协调。
（三）预设方案设置弹性问题，留下弹性时空，使预设空间具有更大的包容性和自由度探究。
关注预设、生成等的问题，不可避免会出现意料之外的事，我们教师应该针对问题，采取多样化方式加以解决。
不死搬硬套，不随意跟着学生的思维走。
（四）强调预设活动的结构化和合理化，给学生较大的思维空间。
教师在备课的过程中，要使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
教学设计要为动态“生成”而“预设”，使教学尽可能的在“预设”之内“生成”要正确处理好活动中的预设与生成性的问题，
三、在新课程实施过程中，课堂教学应如何进行教学生成：
本文以探究教学为例，谈谈如何进行教学生成。
（一）创设诱发探究的认知冲突，营造“生成”的教学氛围。
探究学习是开放的，科学教学要多角度创设开放的教学环境，丰富课程的内容，诱发认知冲突，使学生以积极的态度查找资料、动手实践、展开争论，深入探究。
学习过程中思维活跃，不断进发灵感的火花，促进教学效果的动态生成，从而感悟学习的快乐。
（二）调动学生的生活积累，体会探究的快感，追求课堂的动态生成。
建构主义理论认为，学生并非空着头脑进课堂，在以前的生活经历中，他们已经积累了一定的经验和背景知识。
在学习活动中，只要教师启发得当，学生是能够根据外在信息，通过自己的背景知识，主动地建构自己的知识的。
在教学中，教师要经常联系学生的
知识积累和生活积累，激发、唤醒和提供与学习内容相关的生活体验，探究熟悉的生活的化学现象，使学生产生深刻的情境体验，生成新的知识。
例如学习金属的性质时，教师可以结合生活的情景，引导学生分析生活中金属的特点，探究其化学性质。
可以设计这样的问题：（1）生活中，我们经常用的金属制品有哪些？（2）哪些金属制品在生活中用途大？（3）为什么铝比铁耐腐蚀？用实验室提供的药品、仪器，分组探究铝的性质，把小组的假设和实验过程以及结论分组汇报。
经过实验，学生汇报的结果有：（1）铝锅可以做饭、烧水。
得知，铝与水不反应，铝能和空气中的氧反应，但不能在空气中燃烧；（2）铝器皿不能盛碱性或酸性食物，说明铝既能和酸反应也可以和碱反应。
这样的探究题目，因为贴近学生的生活，所以每个人都有自己的认识，都有话可说，学生能够主动调动自己的学习积累，分析相关的生活现象，生成新的科学知识。
正确处理好预设与生成的关系，师生间形成积极的双向互动，生生间的双向互动，使课堂呈现多元、变动态势，但又围绕着一致的目标且贯穿于全过程，故这样的课堂是有序而非任意的，是务实而非浮华的，因而教学目标必然是落实的。
只有让预设与生成和谐相生，课堂教学才会迎来“有心栽花”的繁花似锦，“无意插柳”的岸柳成荫！
参考文献：
[1]教育是没用的：回归教育的本质/林格.-北京大学出版社，2009.5
[2] 张松清.“初中科学教学中预设和生成关系的研究和实践”2008.7。