美术课堂教学中的预设与生成讲解

2、美术课堂教学生成的意义
使知识得以“活化” （紧密联系学生生活，知识在体验，感悟中活化） 使师生的情感得以交流 （非智力因素——美国心理学家布卢姆速度差异论; 多元智能的培养 ——美.斯腾博格;）
2、美术课堂教学生成的意义
使学生多方面才能得到展示 （思维能力，表达能力，自信心，成就感） 使学生的创造性思维有展示的舞台 (爱因斯坦——想象力比知识更重要，因为知识是 有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进 步，并且是知识进化的源泉。) 视觉成果的展示是最直接,最形象,最具情感共鸣的 这是美术学科不可替代的优势
3．预设是一种教学创造
1)是“使用”教材不是“教死”教材 2)是对教材内容的理解与“二度开发” 3)是教学方法的选择和创造性运用 4)是教学智慧和个性的张扬
二.美术课堂教学生成的意义
1、课堂教学生成的理论基础
马克思： 人之所以为人的根本基础，是人有主观能动性， 能从事自觉的活动，能够能动地认识客观事物，驾 驭人的自身发展。 苏霍姆林斯基： 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这 就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在 儿童的精神世界里，这种希望特别强烈。
优秀的教师总是既考虑手中的这本“死教材”
更考虑班上几十位生动活泼的“活教材”。非常重视学 生的个性特点，想方设法让每个学生在课堂上发挥特长， 排除他们身上的困难意识，教师自己则有驾驭课堂的敏 锐的随机应变能力。让学生看到教师无所不知，是真正 的启蒙者，灵魂工程师。几十位“活教材”是千差万别 的，应视其为教学的积极因素。
1、课堂教学生成的理论基础
• 蔡元培： 教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完 成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任，不是 把被教育的人造成一种特别器具。
• 后现代课程观： 教学活动是一个复杂的活动，具有很大的不确定性 。
1、课堂教学生成的理论基础
生命科学教育观：
把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力
三.预设与生成的关系
1. 树立正确的美术课堂生成观
1)美术学科性质需要课堂生成（审美体验，技艺 体验，创造体验，表现舞台） 2)学生成长过程需要课堂生成（情感，个性，交 往，人格等非智力因素的培养） 3)教师的教学成长和教学情趣需要课堂生成（完 善“教”的艺术，体验生成的乐趣，积累成长 的经验）
三.预设与生成的关系
2、美术课堂教学生成的意义
学生的生命价值得到体现（美国心理学家詹姆斯： 人最本质的需要是渴望被肯定。潜能发掘，创意 激发;视觉效应最能体现成就感） 教师的教学智慧得到张扬（教学的艺术，教学的 个性,教师本人的艺术追求和艺术风格） 学校的意义不仅在于学生的发展，同时也应该在 于教师的发展，倡导学校，教师，学生共同成长。 教育要以教师为魂。

预设与生成是一种因果关系， 只有教师的精彩引领，才有学 生的举一反三的精彩生成。
一.美术课堂教学预设的意义
2．传统美术课堂教学预设的基本模式
讲授——练习——评价三段式
弊端：
1)学生被动学习，缺乏兴趣，创意， 2)教师演绎式重复劳动，缺少动力和情趣 3)死知识过后即忘
一.美术课堂教学预设的意义
美术课堂教学中的预设与生成
——二期课改背景下的美术课堂家素
欣赏课《米开朗基罗》的教学 方法的变革带给我们的思考……
一.美术课堂教学预设的意义
1．课堂教学预设的意义
• 教学活动的策划 （活动内容，可能生成的状况，预设对策） • 课堂教学的蓝图 （目标设定，达到目标的过程和路径,教学评价活动） • 教师智慧的体现 （教学观念，方法选择，教学个性张扬）
1、课堂教学生成的理论基础
现代启发式教学论： 优秀的课堂教学中，教师总是积极启发学生 参与它的教学活动，深化他原先设计的教学内容， 在授课过程中，每位学员都有一种跃跃欲试的竞 争，角逐势头，他们感到自己与教师的讲课有一 种难舍难分的情感。
1、课堂教学生成的理论基础
教学方法论： 教师无论选择哪种方法，最终是让学生能自 己分析出课的重点和难点，内容的相互联系，从 一方面知识扩展出去，形成对多方面知识的运用， 分析，综合与评价，举一反三，最终形成学生自 己的新的见识，知识，技能和人生观，完成自身 人格的塑造。
3. 以生成促进教学
1)生成使教学更精彩（课堂充满生命活力）
2)生成使学生更投入（个性的张扬，激励的氛围， 探索的精神，成功的喜悦） 3)生成使教师更愉快（对教育工作价值观的重新 定位，被每天发生的事所吸引，）
三.预设与生成的关系
4. 美术课堂教学促进生成的方法
在预设中寻找生成点： 1)从三维目标中发掘生成点（知识技能，过程与 方法，情感态度价值观） 2)从学生学习背景中寻找生成点（社会大事，学 生中的热事，关心的有争议的事） 3)在教学重点和难点中设置生成点（是课堂教学 最精彩点，最有价值的生成）
3.美术课堂生成的条件
教师——关注学生在课堂中的生命成长，充满激情的 教 态，随机应变的教学机智。 学生——建立自信，独立，探究意识。 媒体——视觉冲击力，激发思考，激发情感，问题和 悬念。 教材——学生的认知水准，启发学生的思考兴趣，设 置不确定结论。 预设——安排有生成时间和空间。 环境——座位排列创设合作学习环境。
2. 以预设促进生成
1)“凡事豫则立，不豫则废。”——《礼记。中庸》
2)“一个真正把人的发展放在首位的教学设计，会使师生教学过程 创造性的发挥提供时空余地。”——叶谰 3)预设是为了使生成更具方向感和目标性 4)预设要从着重于教师的“教”，走向学生的“学”，更多为学 生的“学”而预设。
三.预设与生成的关系
4.美术课堂生成的种类
预设内的生成（围绕教学目标的积极的生成）
预设外的生成（围绕教学目标的更为宽泛的积极 的生成）
意料之外的生成（与教学目标无关的，甚至消极 的生成）
5.生成是一种教学艺术
生成的确定性对教师的预设提出较高的要求（理 解教材，教师的教学智慧，了解学生学习背景， 创设生成环境） 生成的不确定性对教师的素养提出更高的要求 （引导的艺术,应对的机智) 生成是学生生命价值的体现(表现欲,探索欲,交往 欲,被肯定欲,挑战欲)