美术课堂教学中的预设与生成讲解
浅谈小学美术课堂中的预设与生成
浅谈小学美术课堂中的预设与生成发表时间：2017-09-27T10:30:03.290Z 来源：《教育学》2017年8月总第124期作者：李忠香刘孝波[导读] 教师必须转变教育观念，遵循学生的认知规律和心理发展特点，使学生的身心得到和谐全面的发展。
李忠香山东省临沂市平邑县仲村镇中心小学273300；刘孝波山东省平邑兴蒙学校273300 摘要：教育在改革，美术教师的课堂角色也发生了重要变化，从传统教育的以教师为主体，到现在的教师是课堂引导者，学生是学习的主体。
小学美术新课程标准要求发展学生的知识和技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
因此，教师必须转变教育观念，遵循学生的认知规律和心理发展特点，使学生的身心得到和谐全面的发展。
关键词：预设与生成课堂气氛主动性现在的美术课堂教学中，教师的教法越来越多样化，创设各种有趣的情境，以精彩的动画、视频激发学生学习兴趣，以猜谜语的方式师生互动，以小组讨论交流的方式探究知识，以贴近生活的题材激发学生的求知欲等等。
随着教法的层层推进，学生学习方式也越来越丰富，学生就会主动参与课堂教学。
为了使课堂达到预期的效果，教师在备课之初就要对课堂中这样那样的问题进行预设。
一、营造积极的课堂气氛1.学生的创作热情源于美的启迪，再精彩的课堂没有学生积极的参与也是一节不完整的课。
在师生互动环节，针对学生学龄特点，教师要有针对性地进行课堂预设。
低年级学生比较活泼好动，能够积极地配合教师的问答互动，也有比较有新意的想法。
如：在教学《繁忙的交通》一课中，通过放映马路上的情景给公路配上匆忙的行人、川流不息的车辆等，并引导他们演绎情境角色，感受创作意境。
播放优美动听的配套音乐，并开始启迪、诱导，使学生们在所扮角色的引导下，开始自由驰骋于想象的王国之中，并进入创作的忘我境界，所有的同学都能积极地参与其中。
你看有的同学在开公交，有的同学在开摩托车，有的同学正在费力地蹬着自行车，还有的三两个一起穿过马路……整个教室充分演绎了繁忙的交通。
美术课堂教学中的预设与生成讲解课件
学生能够掌握色彩搭配的基本原则，同时发挥创造力，提高审美 能力。
案例二
素描基础教学
预设
教师设定素描对象和构图要求，引导学生掌握基本技巧。
预设与生成结合的优秀教学案例
生成
学生在教师指导下自由创作，突 出个性表现。
效果
学生能够掌握素描的基本技巧， 同时发挥想象力，提高创作能力 。
预设与生成在教学中的实际效果分析
美术课堂教学中的预设与
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
生成讲解课件
• 美术课堂的教学目标与特点 • 预设在美术课堂教学中的重要性 • 生成在美术课堂教学中的重要性 • 预设与生成在美术课堂中的关系与平衡
目录
CONTENTS
• 美术课堂教学中预设与生成的实践案例 • 如何提高美术课堂教学中预设与生成的效率
教授学生基础的绘画、雕塑、 设计等美术技能，以及相关的 艺术理论和历史知识。
促进学生全面发展
通过美术教育，培养学生的观 察力、思考力、表达力和合作 精神，促进学生的全面发展。
美术课堂的特点
实践性
美术课堂教学注重学生的动手实践， 通过绘画、手工制作等活动，培养学 生的实际操作能力。
创造性
鼓励学生发挥想象力和创造力，创作 出独特的美术作品，培养学生的创新 思维。
多样性
美术课堂涉及多种艺术形式和风格， 包括绘画、雕塑、设计等，满足学生 多样化的兴趣和需求。
个性化
尊重学生的个性差异，根据学生的特 点和需求进行有针对性的教学，促进 学生的个性化发展。
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW ERA
02
预设在美术课堂教学中的重要性
小学美术教学中的预设与生成的看法
小学美术教学中的预设与生成的看法小学美术课堂教学中的“意外”绵竹市大西街小学李英强139******** 自从新课标实施以来，小学的美术课要转变的课程功能是由单纯重视传授美术专业知识，转向既重视知识与技能的学习，又重视学生情感，态度，价值观的养成和对学习过程与方法的体验以及学习能力的培养。
面对这种情况，我通过调研和自己多年的教学发现，在小学美术课堂要调动学生的兴趣、情感、以及抓住课堂上学生的个性语言和动作等课堂“意外”生成的资源。
一、在意外中“实践求证”在教学实践中，我倡导体验和探究等方式的学习，教师作为学生学习的促进者，组织者和领导者，为学生构建开放的学习环境，让学生既获得亲身参与探索的体验，也能培养发现问题解决问题的能力。
例如《滚动乐园》一课，课前小朋友们都准备好了苹果、乒乓球、杯盖等圆形物体，我呢，也带上了一只拳头大的小皮球。
课堂上小朋友们思维活跃，想象力非常丰富，例举了生活中许许多多的“圆”：地球、车轮、小朋友的脸……一切都在我的安排意料之中，一切进行的都是那么顺利。
可当我问小朋友们知道这些“圆”的东西为什么会滚动时，一个叫小宇的男孩突然站起来说：“老师，我知道方的东西也会滚动，一个方的东西从山上也能‘滚’下来的。
”我听了一开始一楞，但随即就明白了，于是问：“小朋友，如果把一个方的东西放在山顶上，它自己会滚下来吗？”“不会。
”齐声回答。
随后，我让学生自己去实验：在斜面上放一个方块，方块怎样才会滚下来？学生实验证明，只有给它加了力之后才会滚下去的。
同时，教师演示：把一支铅笔戳在正方形纸的正中间，然后使劲转动铅笔，告诉小朋友，方的东西“滚”时其实也是圆的。
瞧，美术课中也有科学小知识。
二、在意外中“表达情感”教学中，学生完成作业时间不够的情况解决了，但是，难道就单单停留在完成作业上？如何让学生的作业提高质量呢？我把目光放在教学中生成问题的出现上。
因为作为教师，一定要有教学智慧，要完全摆脱教案的束缚，对于课堂上突发的事件，不是束手无策，而是紧紧围绕教学目标，有效地处理了这一突发事件，并使之成为良好的教学资源，为我所用，让学生真实地经历了知识和情感的形成过程。
生成性美术课堂教学实施策略
生成性美术课堂教学实施策略赤峰市松山区第四中学高金玉摘要：美术课堂教学中的“生成性”是指教师在课堂教学中，不过分刻意追求预设教学目标的完整，把课堂教学环节都挤满，而是根据新课程改革的基本理念、根据教学需要、以学生为主体，依据教学活动的实际情况随时灵活地调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，使课堂活动处在动态和不断生成的过程中，真正体现以学生为中心，教师为学生服务的教学状态，追求一种真实、自然、民主的教学情景。
学生能愉悦地思考、感悟、实践、创造，从而使课堂教学更为有效的教学策略。
关键词：生成、体验、想象、创造、交流今天，当我们的课程改革逐步走进校园，新课程理念正日益走近教师的时候，我们的美术课堂教学，是否悄然地更新呢？还在追求教案的精心设计，有条不紊地实施，以期达到行云流水的效果吗？还怀旧地在讲台前动情地直抒胸怀、指点画面吗？反思我们的美术课堂教学，我们是否一次次地千方百计地把孩子们引领到自己设计的教程？我们是否通过循循善诱地启发把孩子们的思维束缚到自己预设的标准答案中来呢？一次次地聆听教授特级大师的教诲，细细拜读教育专家们的指导理论，沐浴着课堂改革的春风，让我有了一点点豁然开朗。
美术课堂教学只有注重生成性，才能使美术课堂焕发勃勃生机，才能使师生互动发展。
由此，我想到了当今美术课堂教学的一种现状：教师唯恐课堂容量不大，唯恐学生在课堂中收获太小，把整堂课安排得满满的：大量信息充斥其中，繁琐的设计，使课堂花里胡哨；教者花招繁多，事无巨细，学生应接不暇，不胜其烦。
试想：一幅国画中，景物纷至沓来、拥挤不堪，能算得上好的作品么？任何一堂美术课，在短短的四十分钟时间里，不可能让所有的教学形式都现身于课堂我们要学会取舍，要学会应对课堂的生动灵活性。
生成性课堂教学不是让热闹的课堂冷场，更不是撒手不管放任自流，而是在依据教学设计的环节中，根据学生的学习状态，捕捉新的契机而进行弹性化的教学，为美术课堂创造学生自主体验空间，留足学生自主想象空间，创设学生自主创造的空间，形成更多师生交流的空间。
美术活动课程预设方案模板
一、活动名称（例如：《春天的使者——绘画活动》）二、活动目标1. 知识与技能目标：- 学生能够掌握绘画的基本技巧，如线条、色彩、构图等。
- 学生能够运用绘画表现对春天的理解和感受。
2. 过程与方法目标：- 通过观察、讨论、实践等方式，提高学生的审美能力和创新意识。
- 培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生对美术活动的兴趣和热爱，激发学生的创造潜能。
- 增强学生的集体荣誉感和团队协作精神。
三、活动对象（例如：小学四年级）四、活动时间（例如：2课时）五、活动地点（例如：美术教室）六、活动准备1. 教师准备：- 教学课件、绘画工具（如画纸、画笔、颜料等）、多媒体设备。
- 有关春天的图片、视频等教学素材。
2. 学生准备：- 携带绘画工具（如画纸、画笔、颜料等）。
七、活动过程（一）导入（5分钟）1. 教师展示有关春天的图片、视频，引导学生观察、感受春天的美丽。
2. 提问：同学们，你们喜欢春天吗？为什么？（二）新授（20分钟）1. 教师讲解绘画的基本技巧，如线条、色彩、构图等。
2. 学生根据教师讲解，尝试运用绘画技巧表现春天的美景。
3. 教师示范绘画过程，引导学生注意细节和表现手法。
（三）实践（30分钟）1. 学生分组进行绘画创作，教师巡回指导。
2. 学生相互交流、评价作品，分享创作心得。
（四）总结（10分钟）1. 教师总结本次活动的收获，鼓励学生继续努力。
2. 学生展示自己的作品，教师进行点评。
八、活动评价1. 学生绘画作品的质量，包括线条、色彩、构图等方面。
2. 学生在活动中的参与程度，如合作交流、创新意识等。
3. 学生对美术活动的兴趣和热爱程度。
九、活动延伸1. 学生回家后，继续观察春天的美景，用绘画记录下来。
2. 家长与孩子共同欣赏作品，分享创作心得。
3. 学校举办美术作品展览，展示学生的优秀作品。
美术课预设与生成
美术课中的“预设”与“生成”我任教的的是七年级和八年级的美术课，带的17个教学班，每个年级的学生水平不等，每个班级的情况也各不相同，所以在教学过程中我发现不能千篇一律，每个班都要有不同的预设，比如说程度好的班级一节课所要求掌握的东西也多，像中国结这一课，在平结掌握的情况下，可以教他们吉祥结的编法，对于程度差的班级只掌握基本的就可以了。
所以说在上课之前要根据情况来预设和生成是很重要的。
“预设”，它一般是指教学实施前，教师对课堂的教学过程和所要达到的目标进行预测或者假设。
传统意义上的实施教学前教学目标、教学计划的制定，教案的形成活动，甚至教学的运行的一定程序部署等等，都属于预设的范畴。
“生成”，在教学活动中，通常是指学生进入教师的预设情景之后，由于教学的双向互动、学生的不同经历和生活体验以及他们对情境的不同理解产生碰撞而随机出现的反馈信息，是教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法为契机，及时调整或改变预定计划，遵循学生在学习中出现的问题展开教学而获得成功。
新课程理念并不否认美术课教学过程是可以而且必须做出预设的、具有相对稳定程序的教学过程，“预设是教学的基本要求，教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对封闭性”。
“凡事预则立，不预则废”，因此，教学需要预设，美术课教学亦然。
教学的本质是一个师生互动、共同创生的过程，学生的学习结果，也应是预设的目标加上生成的目标。
如果仅限于预设的目标，那教学势必化为演一出“教案剧”。
因此，必须充分重视生成性目标，在教学中教师应该发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。
教学进程是师生交往、互动的过程。
学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
尽管在备课时，我们可以尽可能地预设学生在课堂上也许会发生的种种情况。
课堂上很容易发生各种情况，如果教师无视学生的现实生活反映，硬将学生已发生的事件纳入自己“理想”中预设的教学状况上去，按部就班地根据教材和教案进行教学活动，就像演课本剧一样生搬硬套。
美术课课程预设方案模板
一、课程名称：（例如：小学美术《色彩的基础》）二、教学目标：1. 知识与技能目标：（1）了解色彩的基本概念、色彩的三属性（色相、明度、纯度）以及色彩混合的原理。
（2）掌握色彩搭配的基本方法，能运用色彩表达自己的情感和创意。
（3）学会观察生活，发现身边的美好，用色彩记录生活。
2. 过程与方法目标：（1）通过观察、讨论、实践等方式，提高学生的审美能力和创新意识。
（2）培养学生的团队合作精神，学会与他人分享、交流。
（3）引导学生自主探究，培养独立思考的能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对美术学习的兴趣，培养学生的艺术素养。
（2）培养学生热爱生活、关注社会、关爱他人的情感。
（3）培养学生勇于创新、敢于挑战的精神。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）色彩的基本概念和三属性。
（2）色彩搭配的基本方法。
（3）运用色彩表达情感和创意。
2. 教学难点：（1）色彩搭配的技巧。
（2）如何运用色彩表达自己的情感和创意。
四、教学过程：1. 导入新课（1）教师展示一些色彩丰富的图片，引导学生观察并讨论色彩的特点。
（2）介绍本节课的学习目标和内容。
2. 知识讲解（1）讲解色彩的基本概念、三属性以及色彩混合的原理。
（2）分析色彩搭配的技巧，如对比色、互补色、邻近色等。
3. 实践环节（1）教师示范色彩搭配的方法，让学生跟随示范进行实践。
（2）学生分组讨论，尝试运用所学知识创作一幅色彩作品。
4. 作品展示与评价（1）学生展示自己的作品，分享创作心得。
（2）教师对学生的作品进行评价，鼓励学生发挥创意。
5. 总结与拓展（1）教师对本节课的学习内容进行总结，强调色彩搭配的重要性。
（2）布置课后作业，要求学生运用所学知识创作一幅色彩作品。
五、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、互动交流、作品完成情况等。
2. 作品评价：从色彩搭配、创意表达、情感传达等方面对学生的作品进行评价。
3. 课后作业评价：关注学生在课后作业中的进步和成长。
关于美术课堂教学预设与生成的几点思考
关于美术课堂教学预设与生成的几点思考传统的教学一切都是预设好的，如教学目标、重点难点、教学方法等等，甚至于每个环节各安排几分钟，突破重点，解决难点各设置哪几个问题，每个问题需要几个学生回答等等，都事先设计好，一环扣一环，它都是围绕着如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。
由于过分强调书本知识的权威性和绝对性，过分强调教学的预设性，使教学变成了知识灌输的过程，虽然教学中教师也设计了组织学生讨论的环节，但教师是学生发言的直接的，绝对的评判者，学生往往不是通过自己的思考去思考和分析问题，而在猜测教师想要的答案是什么。
传统的预设性的教学活动往往忽视了学生的主体地位，以教师的主导代替了学生这一主体。
新课程改革积极倡导主动参与，乐于探究，自主合作的学习方式，强调教学的动态生成及课程与生活的联系。
在教学中，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求。
教师根据学生的情况理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。
与传统的预设式教学相比，动态生成式教学的价值颇多。
在以往课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是拟定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动被束缚在教案框架内，主体性得不到很好地体现。
而根据学生的实际情况，随时调整教学过程的动态生成式课堂教学则为提高学生的主体地位提供了有有利条件。
美术课又是一门特殊课，场地器材、理念、教师基本功都是重要的辅助手段。
不同的个体在学习过程中可能会出现不同的情形，持有不同的观点，提出不同的问题，如果一味地只按教师教案中，规定的方法、课本规定的知识开展教学将很难满足学生的需要。
动态生成式教学能更加有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲，使他们主动地建构知识，进行自由想象和直觉思维，实现新课标所提倡的“学会学习”、“创造性地学习”这一理念。
美术课的创造性，感知性同样是在这表现，要让学生大胆表现自己的感受。
谈预设与生成——兼谈美术课中预设与生成的和谐统一性
小学教学参考果。
①不断重复。
这需要教师在平常的教学中不断创造机会让学生不断重复所学词汇的使用。
让学生不断地重复去听、说、读、写所学词汇,同时教师在课堂上也应有意识地反复使用学生学过的词汇,对学生进行重复刺激,达到巩固记忆。
②介绍构词规则。
我们都清楚构词规则可以帮助记忆同根词汇拼写及含义。
教师应适时介绍相关的构词规则,让学生掌握。
如前缀un-,dis-,i1-,ir-,im-,a-和后缀-er,-1y,-tion,-ness,-less 等,这样可以帮助学生收到举一反三的效果。
③利用拼读规则去记忆拼写。
在教学中发现,学生正确拼写单词极需加强,学生常写混单词写漏字母。
教师应不断灌输拼读规则,帮助学生逐步建立起音与形的联系,提高拼写词汇的准确性。
④定期阅读。
定期让学生阅读一些小短文,加强阅读训练。
学生在阅读过程中自然地会复习巩固原有的词汇。
教师可以选用一些趣味英语材料让学生定期进行阅读训练,对学生记忆词汇、扩大词汇量会有很大的帮助。
⑤坚持听写,尤其是对教材的听写练习。
除了听写单词、短语外,还可以设置填空听写练习,教师念汉语,学生写英语的练习等,让学生产生适度的焦虑,积极去记忆。
以上是我在词汇教学中的一些探索,当然并不是每一个词都不分轻重,都要采取这四个步骤,而需要教师结合学生实际及教材情况,有创造性地选择合适的方法。
二、教师在词汇教学中应注意的问题词汇教学需要遵循一定的原则,讲究一定的方法。
在教学中,需要教师具备精湛的专业知识,坚持不断提高自己的语言能力和词汇使用水平。
1.坚持词不离句的教学。
词的含义和使用只有在句子中才能体现,词的交际功能也只有通过句子才能实现。
因此,词汇的教学就应该放入句子中去,通过对所学词汇、句子的听、说、读、写进行信息传递,去学习掌握词汇的含义和使用。
2.坚持有所侧重地进行教学。
词汇教学的重点应集中在有用的词条上,重点应落在最常用最基本的那些词汇上。
只有学习掌握了这些基本词汇,才能有效交际。
浅析小学美术课堂中的预设与生成
浅析小学美术课堂中的预设与生成作者：李玲来源：《读与写·中旬刊》2016年第11期摘要：小学美术课堂的艺术主要体现在教师如何把握预设和生成之间的关系，本论文基于两者之间的关系，探讨美术课堂中预设的策略，并从学生的发展出发，对美术课堂预设的过程提出了要求，提倡个性化教学方式，希望能够充分利用学习资源，使美术课堂达到情感态度价值观的统一。
关键词：小学美术课堂；预设；生成；策略中图分类号：G623.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0326-01小学美术课堂的魅力主要体现在教师如何处理课堂预设和生成之间的关系，通过课堂的预设促进教学过程的生成，最后完成教学的目标。
教师在教学过程中，对课堂的预设是做的很到位的，比如精心编写教案和教学设计，通过多样化的教学方法优化教学过程，甚至每个过渡环节都进行了精心的设计和预设。
但是，在实际教学中，学生的心理状态是一个动态过程，其情感和动机是不断变化的，所以，要把重点放在预设前提下的有效生成构建，是每一个美术教师需要解决的问题。
1.预设遵循的原则新课程改革提倡 "以生为本" ，也就是一切为了学生的发展。
教学的过程是一个动态过程，教师之前的预设是固定化的，有时候这种预设反而会阻碍学生的发展，因此，小学美术课堂的预设尽量做到宏观化，间接和概括，过于详细的预设会阻碍教师在课堂中发挥的空间。
课堂预设要遵循以下原则：1.1 预设要以生为本。
新课程理念要求以生为本，使每个学生在课堂中都能得到发展自己。
但是，我国应试教育还没有完全改变，教师的教学理念陈旧，特别是刚毕业的年轻教师缺乏教学经验，在课堂预设时总是畏首畏尾，从创设问题到教学环节的过渡，再到运用多媒体资料的时间都被死板的固定了下来，这种教学预设是严重的教条主义，严重束缚了教师的创造力和学生的思维方式，压缩了生成和发展的空间。
教师在课堂预设时，要给生成留有空间，为学生的自我发展提供机会。
精心预设,巧用生成,让美术课堂焕发活力
精心预设，巧用生成，让美术课堂焕发活力发表时间：2018-10-29T10:22:30.650Z 来源：《知识-力量》2018年12月中作者：孔生骏[导读] 随着新课程改革的不断推进，美术课堂教学更注重预设与生成。
课堂教学是一个动态生成的过程，怎样预设与生成，留住一份精彩，营造一份美丽。
（江苏省溧阳市实验小学，213300）摘要：随着新课程改革的不断推进，美术课堂教学更注重预设与生成。
课堂教学是一个动态生成的过程，怎样预设与生成，留住一份精彩，营造一份美丽。
这就需要教师机智教学，在平时的教学中，“如何备课？”“如何挖掘学生潜能？”“如何巧设问题？”“如何与学生有效的互动？”“如何跟进学生的评价？”等问题，是我们工作在一线美术教师用心思考与实践的问题。
关键词：预设；生成著名美术学者尹少淳教授对课程标准解读：“一堂真正有效的课，是与教师扎实的基本功、教师的课堂艺术密不可分的。
”首先，有效的课堂教学是建立在教师课前的精心“预设”上；其次，建立在教师捕捉到的“生成”资源上，主要体现了教师对教材的理解，及备课、课堂应变的能力。
一、精心预设法叶澜教授曾说过：“课堂是向着一个未知方向的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵照着固定的路线。
”精彩的生成离不开精心预设，凡事预则立，不预则废。
精心预设法是课堂教学成功的关键，我们工作在一线的美术教师不能将课堂作为“走教案”的过程，要注意巧用资源，结合所教的内容精心策划。
例如：我在执教一年级《画秋天》时，教师要对教材进行系统的分析，准确地定位教学目标，分析在你设计的教学环节中可能需要预设的一些问题或将会生成的一些资源。
那么，怎么精心预设好这些问题，用好这些生成的资源。
在课前师生需要紧紧根据秋天的特征，精心收集秋天的诗句、秋天的颜色、词语、秋天的花、秋天的果实和秋天的活动等，结合一年级孩子年龄特点预设好学生感兴趣的话题与活动。
在课堂上孩子们会将在生活中已获得的经验来描绘自己眼中的秋天，这些动态生成的秋天的资源正是老师需要及时提炼出的相关内容，教师要善于指导与总结，让更多的孩子在课堂中发言、让更多的孩子在课堂中找到活动的兴趣。
架起美术课堂预设与生成的“鹊桥”
架起美术课堂预设与生成的“鹊桥”新课程实施以来，预设与生成进驻我们的课堂，使得课堂生意盎然。
预设是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂环节、教学过程等作一系列展望性的设计。
生成是在教师与学生、学生与学生之间合作、对话、碰撞的课堂中，现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况、新思路。
预设与生成是辩证的对立统一体，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
美术课堂教学既需要预设，也需要生成，既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
在美术课堂教学中，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进，共同为学生发展服务。
可以说，动态生成式教学的支柱是“抛球一接球”理论，教师应根据课堂教学瞬息万变的特征，像教练把球抛向学生一样，及时提出问题以及把提出问题和解决问题的主动权交给学生，让学生自己动脑筋解决。
美国后现代课程论专家多尔认为：以往的课堂是一种“行进型”的，直线的前进，后现代的课程则应该是“舞蹈型”的，是舞伴之间——教师与课本、教师与学生、学生与课本——交互作用。
在后现代思潮的影响下，长期主导教育领域的线性、序列性的、易于量化的秩序系统开始向复杂的、多元的、不可预测的系统变化。
后现代课程论为美术课堂生成式教学法提供了理论依据。
此外，《语文课程标准》也曾明确指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
”它给美术课堂生成式教学提供了又一充分的启示与借鉴。
因此，就生命课堂这个意义来说，架起预设与生成的“鹊桥”尤为迫切，势在必行。
一、基于生成，精心预设常言道，凡事预则立，不预则废。
教学有预设的一面，当一切的预设了然于胸，做到胸有成竹时，才能很好地驾驭新课程的课堂教学。
1、板块预设，留空白点新课程的课堂设计应从线形设计转向板块设计，教师总体把握教学思路，框架式设计教学环节，整节课围绕主题进行弹性设计，为课堂动态生成留下空间，为学生的成长留下空间。
美术课堂中的预设与生成
法， 情感 、 态度与价值观 。 因此 ， 教师必须
心理 发展 特 点 。使学 生 的身心 得到和 谐 全面 的发展 。 在 这一过 程 中。 教 师肩负着 读 每 一节 课 。 备好 每 一 节课 ． 学 习有法 ， 学无定 法 。教 师要 尊重 学生 的个别 差异 性， 设计好 每 一节课 。
现在 的课 堂教 学 中 ，教 师 的教法 越
对于高年级 的学生 ． 根据学龄 特点 对 直 线 、 弧线 ， 达到 课 堂预 设 。 教 师在 课 堂
题。 遇到 这种 情况 。 教 师可 以创 设 师 生互 导 ， 让 学生 感受到 回答 问题 的喜悦 ， 从而
转变教育观念。 遵循生 比较 闷 ． 不 爱 回答 问 教学中，要学会巧妙的教授 ，明确的引
美 术 课 堂 中‘ 的 一 设 与 生 成
内蒙 古赤峰 市 宁城 县五 化 镇 总校 崔丽 华
随 着教 育 的 改革进 步 。教 师的课 堂 角色 开始 发 生 变化 。从传 统教 育 的以教 师为主体 ， 到现 在 的教 师是课 堂 引导者 ，
托；有的同学正在费力的蹬着自行车； 还 学生还回答不出来 ，教师就要巧妙的将 有的三两个＿ 一 起穿过马路 ； 整个教室充分 答 案告诉 学生 ． 例如： 《 五彩 的 烟花 ＞ 这一
扩 了视野 ． 思 维顿时 豁 然开 朗 ， 对 解放 军 了 ， 有 一位同学举手 ， 我请 他 回答 问题 ， 这
来越 多样 化 。 创 设各 种有 趣 的情境 ； 以精
彩 的动 画 、 视 频激 发学 生学 习兴趣 ； 以猜
谜语 的方式 师生互 动 ；以小 组讨论 交流 发学 生的 求知 欲 ； 随着 教 法的层 层递 加 ， 学生 学习方 式 也 越来越 丰 富 ．学 生就会 主动 参与课 堂教 学 ，乐于探 究知 识重难 点。 为了使课 堂 达到预期 的效 果 ， 教 师在 备课 之初就 要对课 堂 中这样 那样 的 问题
美术教案的预设与生成
美术教案的预设与生成【摘要】美术教案是教师实施美术教学活动的具体方案，即教师对美术课堂教学的内容组织、过程设计、教法实施等设计方案。
美术教案是课堂教学的重要依据，是教师上好每堂课的基本保证。
它有利于美术教学活动设计的科学性和可行性，以保证课堂教学质量；有利于美术教学理论和教学实践的沟通；有利于美术教师思维习惯和创造能力的培养；有利于美术教师教学基本功的培养。
【关键词】美术教案预设生产一、存在问题问题一：对课堂生成的预见性不够，教案的撰写“写、用”脱节。
所谓计划，既包括意料之中的计划，也包括预料之外的计划。
只有预先做好计划，才能在那些意外发生的时候有额外的选择，来确保课堂活动的顺利进行。
那些用于教学的工具也需要事先准备好，才可以在使用的时候随手拈来。
教学是一门艺术。
教师必须随时做好教学过程偏离原定计划的准备，对学科问题的深入掌握有助于更好地解决问题。
问题二：没有备学生，忽略学生主体。
教学中应具有课程意识，学生意识，开放意识，问题意识。
新课程要求教师必须更新教育观念，要改变教学目标中只重视认知目标，而忽视能力与情意目标的现状，重视学生的发展。
认识到自己的主要职责在于为学生的学习创设一定的教育情境，营造良好的精神氛围，把充分的时间和空间留给学生，使学生自主地从情境和互动中去形成知识，唤起学习者的学习需要，密切联系学生的生活世界，加强教育与生活的联系，增强学生学习的动力。
二、分析问题教师的备课不是为了“预设”，是为了“生成”。
给学生更为广阔和自由的空间，才能真正地放飞学生的思维，培养他们的创新能力和自主意识。
编写美术教案的目的主要在于：第一，整合美术课堂教学活动的进程。
由于美术教案是对美术课堂教学的内容组织、过程设计、教法实施等的总体设计方案，因此它对课堂教学起着全面统整的作用。
第二，增进教师对美术教学目标与程序的思考。
由于撰写美术教案时，教师必须设想多种教学活动，并明确体现在教案的图文中，因此能促使教师对教学目标与程序进行全面、系统、深刻的思考。
浅析美术课堂教学的问题预设与生成
战 士 眼睛为什 么还 睁着？ 坠楼 的人 、 奔跑 的人各 自的表 情 又怎
“ 牛” 的凶残、 “ 马” 的冷 漠各代 表什 么？学生 回答后 ， 笔者提 出 如， 在欣 赏珂 勒惠支的石版 画《 面包》 时， 教 师首 先提 出问题 ： 样？ 这件作 品表达 了作者 怎样 的思想感情？ 学生的 作 者为什 么要表现这 位母 亲和她 的孩子？学 生通过分析 、 讨论， 了最后一个 问题 ： 谴责战争 ， 渴望和平 。 给 出了各种答案 ： “ 母 亲的爱是无私 的爱 ， 是世界上最伟 大的爱。 ” 回答积极肯定：
乱” ？ 没有学 生回答 。这 时， 笔 者补充道 ： 当德 国法 西斯的飞 在课 堂教 学 中， 教 师首 先要用 心倾 听学生对 问题 的看 法， 这 么“ 机在格 尔尼卡上 空疯狂 轰炸时， 对 当地手 无寸铁 的老 百姓来说能 样 才能从 中明确 学生的观 点并给予适 当的评价和鼓励 。其次 ， 教 师要对课堂 生成 的信 息进 行重组 ， 当学生在课 堂上真正 活跃起 来 不乱吗？画家 以艺术 的方 式记 录 了这场战争。 随后笔者 又提 问： 你看到 画面 中有哪 些形 象？学生 回答后笔者继续提 问： 孩子 的母 之后， 就会 生成大量信 息。教 师要 区别 对待这 些信息 ， 其 中一部 因为怀里 的孩子夭折 了。笔 分 信息是学 生对 于艺术作 品生成 的独特 见解， 这 时教 师要顺应学 亲为什 么那 么痛苦？ 学生立即 回答 ：
和装饰 性 ， 使 画面 的视 觉效果 更加强 烈。学 生创作 出形态各 异 、
这让笔者看到 了学生 良好的创造 潜力。 第二 步： 根据人 物的动作 和表情 ， 说 出每个人 的心理 活动， 即 富有个性的装饰画 ，
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2、美术课堂教学生成的意义
使知识得以“活化” （紧密联系学生生活，知识在体验，感悟中活化） 使师生的情感得以交流 （非智力因素——美国心理学家布卢姆速度差异论; 多元智能的培养 ——美.斯腾博格;）
2、美术课堂教学生成的意义
使学生多方面才能得到展示 （思维能力，表达能力，自信心，成就感） 使学生的创造性思维有展示的舞台 (爱因斯坦——想象力比知识更重要，因为知识是 有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进 步，并且是知识进化的源泉。) 视觉成果的展示是最直接,最形象,最具情感共鸣的 这是美术学科不可替代的优势
3．预设是一种教学创造
1)是“使用”教材不是“教死”教材 2)是对教材内容的理解与“二度开发” 3)是教学方法的选择和创造性运用 4)是教学智慧和个性的张扬
二.美术课堂教学生成的意义
1、课堂教学生成的理论基础
马克思： 人之所以为人的根本基础，是人有主观能动性， 能从事自觉的活动，能够能动地认识客观事物，驾 驭人的自身发展。 苏霍姆林斯基： 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这 就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在 儿童的精神世界里，这种希望特别强烈。
优秀的教师总是既考虑手中的这本“死教材”
更考虑班上几十位生动活泼的“活教材”。非常重视学 生的个性特点，想方设法让每个学生在课堂上发挥特长， 排除他们身上的困难意识，教师自己则有驾驭课堂的敏 锐的随机应变能力。让学生看到教师无所不知，是真正 的启蒙者，灵魂工程师。几十位“活教材”是千差万别 的，应视其为教学的积极因素。
1、课堂教学生成的理论基础
• 蔡元培： 教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完 成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任，不是 把被教育的人造成一种特别器具。
• 后现代课程观： 教学活动是一个复杂的活动，具有很大的不确定性 。
1、课堂教学生成的理论基础
生命科学教育观：
把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力
三.预设与生成的关系
1. 树立正确的美术课堂生成观
1)美术学科性质需要课堂生成（审美体验，技艺 体验，创造体验，表现舞台） 2)学生成长过程需要课堂生成（情感，个性，交 往，人格等非智力因素的培养） 3)教师的教学成长和教学情趣需要课堂生成（完 善“教”的艺术，体验生成的乐趣，积累成长 的经验）
三.预设与生成的关系
2、美术课堂教学生成的意义
学生的生命价值得到体现（美国心理学家詹姆斯： 人最本质的需要是渴望被肯定。潜能发掘，创意 激发;视觉效应最能体现成就感） 教师的教学智慧得到张扬（教学的艺术，教学的 个性,教师本人的艺术追求和艺术风格） 学校的意义不仅在于学生的发展，同时也应该在 于教师的发展，倡导学校，教师，学生共同成长。 教育要以教师为魂。
预设与生成是一种因果关系， 只有教师的精彩引领，才有学 生的举一反三的精彩生成。
一.美术课堂教学预设的意义
2．传统美术课堂教学预设的基本模式
讲授——练习——评价三段式
弊端：
1)学生被动学习，缺乏兴趣，创意， 2)教师演绎式重复劳动，缺少动力和情趣 3)死知识过后即忘
一.美术课堂教学预设的意义
美术课堂教学中的预设与生成
——二期课改背景下的美术课堂家素
欣赏课《米开朗基罗》的教学 方法的变革带给我们的思考……
一.美术课堂教学预设的意义
1．课堂教学预设的意义
• 教学活动的策划 （活动内容，可能生成的状况，预设对策） • 课堂教学的蓝图 （目标设定，达到目标的过程和路径,教学评价活动） • 教师智慧的体现 （教学观念，方法选择，教学个性张扬）
1、课堂教学生成的理论基础
现代启发式教学论： 优秀的课堂教学中，教师总是积极启发学生 参与它的教学活动，深化他原先设计的教学内容， 在授课过程中，每位学员都有一种跃跃欲试的竞 争，角逐势头，他们感到自己与教师的讲课有一 种难舍难分的情感。
1、课堂教学生成的理论基础
教学方法论： 教师无论选择哪种方法，最终是让学生能自 己分析出课的重点和难点，内容的相互联系，从 一方面知识扩展出去，形成对多方面知识的运用， 分析，综合与评价，举一反三，最终形成学生自 己的新的见识，知识，技能和人生观，完成自身 人格的塑造。
3. 以生成促进教学
1)生成使教学更精彩（课堂充满生命活力）
2)生成使学生更投入（个性的张扬，激励的氛围， 探索的精神，成功的喜悦） 3)生成使教师更愉快（对教育工作价值观的重新 定位，被每天发生的事所吸引，）
三.预设与生成的关系
4. 美术课堂教学促进生成的方法
在预设中寻找生成点： 1)从三维目标中发掘生成点（知识技能，过程与 方法，情感态度价值观） 2)从学生学习背景中寻找生成点（社会大事，学 生中的热事，关心的有争议的事） 3)在教学重点和难点中设置生成点（是课堂教学 最精彩点，最有价值的生成）
3.美术课堂生成的条件
教师——关注学生在课堂中的生命成长，充满激情的 教 态，随机应变的教学机智。 学生——建立自信，独立，探究意识。 媒体——视觉冲击力，激发思考，激发情感，问题和 悬念。 教材——学生的认知水准，启发学生的思考兴趣，设 置不确定结论。 预设——安排有生成时间和空间。 环境——座位排列创设合作学习环境。
2. 以预设促进生成
1)“凡事豫则立，不豫则废。”——《礼记。中庸》
2)“一个真正把人的发展放在首位的教学设计，会使师生教学过程 创造性的发挥提供时空余地。”——叶谰 3)预设是为了使生成更具方向感和目标性 4)预设要从着重于教师的“教”，走向学生的“学”，更多为学 生的“学”而预设。
三.预设与生成的关系
4.美术课堂生成的种类
预设内的生成（围绕教学目标的积极的生成）
预设外的生成（围绕教学目标的更为宽泛的积极 的生成）
意料之外的生成（与教学目标无关的，甚至消极 的生成）
5.生成是一种教学艺术
生成的确定性对教师的预设提出较高的要求（理 解教材，教师的教学智慧，了解学生学习背景， 创设生成环境） 生成的不确定性对教师的素养提出更高的要求 （引导的艺术,应对的机智) 生成是学生生命价值的体现(表现欲,探索欲,交往 欲,被肯定欲,挑战欲)