作文教学之我见——南阳堡中心校于河连
小学语文作文教学之我见
子 的 生 活 也 变 得 丰 富 多彩 ， 但 许 多孩 子 面 夏 天 拔 草 、 秋天 扫 落 叶 、 拾麦 子 、 冬天铲雪、
又 为 作 文 教 学 提 供 了 取 ３． ３ 让孩 子在 课 外阅 读 中积 累素材 点想一点 ， 这种 “ 挤牙膏” 现象的出现 ， 主要 教 学 的 直 观 教具 ， 用之不竭的写作素材 。 是 因为 孩 子 的 课 外 阅 读 知 识 面 狭 窄 ， 基础 之 不 尽 、
“ 儿 童 的 天 性 和 本 能 是 好玩 和 活 动 ” 。 我 们 做事 的时候 如果能顺应人 的天性 ， 那 么 将
２． ３ 在 节 目中捕 捉 写作 的素 材
我 们 要 对 孩 子 实 施 感 恩 教 育 并 及 时 捕 捉 写 作 的 素材 。 ５ 月８日是 母 亲 节 ， 为 了激 发
下笔如 神。 丰 富 多 样 的 课 外 活 动能 丰 富 学 生 的 学 能 在 写文 章 时 文 如 泉 涌 、
还 能 陶冶 学 生 的 情 操 ， 而且 可 以 使 去信心 ， 不乐于写作。 如何 解 决 孩 子 们 写 作 习 生 活 ， 文 的 问 题 是 语 文 教 学 中的 难 关 。 数年来 ， 我 学 生 在 生 活 中积 累大 量 的 写 作 素 材 。 如： 在 ４ 师生合作评议 ， 激发 写作兴趣 不断学习 ， 不断积累 ， 摸 索 出 了一 些 有 效 提 班 级 拔 河 比赛 后 ， 及 时 组 织 学 生孩 子 聊 天 ， ４． １ 作文要 反复修 改
差， 缺 乏 对 平 时 生 活 的观 察 与 积 累 ， 对 写作
教师要指 引孩 子在 课外 阅读 中 ， 积累 大 量 的 优美 佳句 ， 充 实 自己的 大 脑 ， 这 样 才
初中作文教学之我见(宋双红)
初中作文教学之我见阳坡初中宋双红我是农村中学从事语文教学多年的老师，十分清楚农村中学语文教学的现状。
由于经济、文化等诸多原因，作文教学比城市学校低的多。
出现学生怕写作文，教师怕改作文，作文教学效率低，学生写作水平长期低下的现状。
针对这种现实，我努力钻研，经过多年的实践也积累了一些经验，下面就谈谈我在作文教学方面的一些看法。
一、激发学生的写作兴趣。
俗话说，兴趣是最好的老师。
实践证明，激发学生的写作爱好是提高作文的有效捷径，也是每一位语文老师义不容辞的责任。
1、将写作训练融入听说训练中作文与说话密切相关，在日常语文教学中应该注重学生说话能力的训练。
如平时的课堂教学设计，让学生针对课文谈感受，或针对某人某事谈看法。
在学生发言过程中，教师注重对中心内容、条理安排，以及遣词造句等一些问题予以指导。
同时让学生参与评议，教师适时的给与肯定与鼓励，并告诉学生的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章，让学生明白写文章比不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。
学生在听、说训练中放松了心情，也能感受到口头作文的乐趣。
长期坚持也就培养了学生的写作兴趣。
2、将写作训练融入生活中写作训练以课文为依托，架构作文与生活的桥梁，让学生在学以致用中，品尝到写作的乐趣。
生活是写作的源泉，写作源于生活，又高于生活。
随着教改的不断深入，教材版本的不断更新，课文内容去掉了许多说教的外衣，越来越切近学生的生活实际。
这些文章不仅能给人以美的熏陶，而且能起到以生活入文的典范作用。
比如，七年级上册《走一步,再走一步》便是通过几个贪玩的儿童一次冒险的经历感悟人生的道理，这种经历与孩子平日里的戏耍相似；第二单元《第一次真好》也是学生能有切身体会的文章，在生活中他们一样经历过许多的第一次。
在这些文章中，可以引导学生关注生活，从生活中提炼素材，使其感受到写作就在身边，是再平常不过的事，将写作融入到日常生活活中。
密切联系生活去写作，展现自我。
3、将写作训练融入鉴赏训练中作文训练的目的，在于培养学生正确运用祖国语言的能力。
【浅谈农村小学生作文教学之我见】 作文教学之我见
【浅谈农村小学生作文教学之我见】作文教学之我见内容摘要：在党中央推进新农村建设时期，我们教育工作者，要与时俱进，实事求是，搞好学生的教育工作，尤其是小学生的写作水平尤为重要。
我们要在作文教学中，尽力让学生从身边之事写起，写出自己熟悉的人和事，使学生的作文在求真务实上，表达出真情实感，这样，学生的作文就会越写越灵活，并逐渐达到新课标的要求，进而达到提高学生写作水平。
叶圣陶先生说过，生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
为此，在新课改与时代要求下，为了使学生的作文得到新的突破，在作文教学中，尽力让学生从身边之事写起，写出自己熟悉的人和事，使学生的作文在求真务实上，表达出真情实感，这样，学生的作文就会越写越灵活，并逐渐达到新课标的要求，进而达到提高学生写作水平。
我看主要从写法和情感方面来考虑：一、从我写起，激发学生的兴趣；撒播爱心，呵护创新的萌芽我是学生自己最熟悉不过的了，其一举一动，一言一行，在一定的时间之内，应该非常清楚。
因此刚进入习作阶段，就应该从我写起，写出自己亲身经历的事，写出自己的真实感受来。
首先，写我所做。
学生每天所做的事还是很多的，比如在学校做的事：学习，劳动，活动；在家里做的事：家务活，玩耍；在社区、路上，街道、野外等地做的事有意义的事。
其次，写我所见。
做是自已的亲身参与，而见则是用眼观察到的事物及活动。
每天，学生除自己做的事外，还会看见更多的事，比如，有人物的活动，有动物的活动，有景物的变化，有事物的发展。
再次，写我所想。
人是有思维的动物，而且可以说，其思维无时不有。
就学生来说，每天不知要想多少的事，虽然有些事很简单，很平常，也有的事很无聊，但总会有些事是有意义，有价值的。
这样的话，学生觉得不难，写作文很快乐，很高兴，那我们就可以大大地让学生发挥他们的想象力。
这样，学生的信心有了，对作文有兴趣了。
让他们自己来写作文，我认为要大力给每个学生的每篇作文唱赞歌。
习作教学之我见
探索篇誗课改论坛习作教学之我见张堆山（甘肃省白银市会宁县杨崖集镇刘咀小学，甘肃白银）《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”学好语文，提高语文素养是人类生存的需要，是促进社会文明进步的需要。
在语文素养的诸要素中，语言表达能力是重要的组成部分，也是反映一个人的语文素养水平高低的外在表达形式。
在语言表达能力中，写作能力是至关重要的一项，是语文能力的综合体现，在人们的学习、工作和生活中有着非常广泛的用途。
学生从小养成良好的写作习惯，是学生全面发展和终身发展的基础。
写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。
小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
鼓励学生写想象中的事物，激发学生展开想象和幻想。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。
但在现实中却似乎变了个样。
许多学生一提起写作文就犯难，不知写什么，更不知怎么写，习作教学就像一块鸡肋，食之无味、弃之可惜，以致教师和学生都感到无从下手，只能按部就班，有量无序。
那么，如何有效地进行写作教学便成为语文教师要研究探讨的重头功课。
针对以上问题，结合教学实践，就从培养学生留心身边事、身边物的习惯，细心观察生活中的点点滴滴；语言储备不够丰富，对基本的表达方法的运用不到位两个方面谈谈我在习作教学中的一些心得体会：一、观察，习作教学的根本途径习作就是生活的文字化。
学生之所以怕写作文，很大原因是无话可说，对生活的不够留心，哪怕是精彩的事情也是一晃而过，丝毫没有想要记住的观念。
其实，生活中发生的事情便是学生习作最好的素材，引导学生在熟悉的生活中提炼出有趣的事情是习作的关键，于是，观察便是重中之重了。
袁微子先生指出：“作文要有内容，内容的主要来源是平时所见所闻。
所见所闻都有赖于观察。
”因此，教师应该抓住时机，甚至说是创造时机，去引导学生通过观察来培养学生的习作兴趣。
如学习了北师大教版四年级上册《月光曲》之后，就实写和虚写写作方法的具体使用，我精心设置了一个片段，让学生用实写的写作方法完成老师推开教室门进来的一系列的动作、神态，以及自己心里所想，用虚写的手法来表述发卷子时的情形。
中学语文作文教学之我见5页word
中学语文作文教学之我见语文教学的根本任务是教学生正确和运用祖国的语言文字，培养学生的读、写、听、说的语文能力。
读、写、听、说能力都以思维能力为基础而互相依存、互相渗透，不可分割。
每一种能力的强弱直接制约着其他能力的发展，影响语文能力的整理效应。
“写”的能力是一种综合能力，它牵连着读、说、听的能力怎样，也就是客观地反应了他的听、读、说的能力。
作文教学是语言文字的学习和运用过的最重要的形式，作文教学进行的是最严格、最规范的语言训练，也是语言学习和运用的最全面的总结和检测。
由此可见，作文教学是一种语言文字的综合训练，在整个语文教学中占有十分重要的地位。
长期以来，由于种种原因，写作成了困扰广大语文教师和学生的一大难题。
如何培养学生的写作能力，提高学生的写作水平呢？这个问题便成了语文教师急需解决的首要问题。
几年来，我一直在摸索尝试作文教学行之有效的教学方法。
在实践中有如下体会。
一、“师傅领进门”是学生写作的关键古语云：“师傅领进门，修行在个人”。
这句话是说给学生听的，意在强调学生自己在学习中的作用。
但前半句则是说给教师听的，在进行教学时，我们教师应首先问问自己“你把学生领进门了吗？”作文教学很关键。
写作课历来被学生视为“头疼课”，一提写作先皱眉头，可见他们还未入门，认为写作领域深不可测，不敢也不愿涉足，教师作为向导和师傅，应该如何带领学生踏上写作之旅呢？（一）思想上，易化写作第一堂写作课上，教师就要告诉学生，写作并不神秘也并可怕。
写作就是要把自己心里所想的用文字表达出来，把这些话要调整，让它有条理、有重点、有中心，因为只有这样才能让别人明白要表达的意思。
这样先让学生在思想上放下包袱。
接下来，教师可以出示一两个话题，让学生围绕所给的话题发表自己的看法，对学生的表现教师，既要充分肯定又要适当点拨，然后让学生把自己刚才所说的话写在纸上，让他们在进行简单的写作尝试后感受到成功的喜悦，从而激发他们写作的兴趣。
（二）实践上，让学生去观察生活，认识生活“生活如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼流个不停。
浅谈作文教学之我见
浅谈作文教学之我见陕西省延安市宝塔区梁村学校陈亮作文教学是语文教学中的重点、难点，是学生学到知识的有效反馈，亦是学生面对生活的思考、做法。
学生作文，特别是小学生作文，一般都是在老师的指导下进行的，它离不开特定的培养目标和教学要求，有一定的规范性和强制性。
也正因为如此，刚刚接触作文的小学生由于不明白作文的规范性，缺乏生活经验和作文经验，而感到写作文很吃力，往往对写作文有畏惧情绪和厌倦心理。
这个现状迫使我们陷入思考：怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到愿意写作文、爱写作文、写好作文呢？我想，这其中关键的一条就是要充分调动并发挥学生的主体性，最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活，感受生活，在积累生活经验的同时用手中的笔去描绘生活。
从“学”和“教”的关系看当前的作文教学。
在我看来，目前我国主体性教学研究的突出贡献，在于研究者们开始把重点从研究“教师怎样教”转移到了研究“学生怎样学”。
教师要想成功地教学，首先必须研究“学生怎样学”，然后才能“对症下药”，有针对性地研究“教师怎样教”。
因为，学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体，“教”是为“学”服务的。
学生的“学”很大程度上制约着教师的“教”。
正因为如此，当前我们教学改革的方向之一，即是重视在教学中发挥学生的主体性。
但是，如果要从根本上使“学生主体性”观念内化成教师们教学观念和自动化的教学行为，我们仍然任重道远。
所谓学生的主体性，即是学生在学习过程中的自主性、能动性和创造性。
学生作为学习的主体，具有很强的主观能动性，具体表现在：一、学生总是从自身的需要、兴趣、情感意志出发选择学习的内容，对外界的信息进行优化组合，因而具有一定的选择性；二、学生原有的知识经验、认知结构和心理年龄等制约着整个教学过程。
从这个意义上来说，“学生怎样学”制约着教师的主导作用的发挥。
教师的“教”，要在学生原有的知识经验、认知结构和心理年龄特点的基础上，激发学生学习的动力，才能促进学生主体有选择性的优化成自身的经验。
小学阶段习作教学之我见
教 研 争 鸣都市家教 134【摘 要】习作教学是小学语文教学的重点，也是难点。
难点体现在一篇文章写下来，要么是中心不突出，言之无物，如记流水帐，要么是说空话、大话，胡编乱造。
要解决这些问题，必须把提高学生的文字表达能力作为习作教学的落脚点，为学生终身学习、生活和工作奠定基础。
在习作教学过程中，我牢牢抓住激发学生写作兴趣、丰富学生的生活、积累写作素材、指导写作方法、激励评价这五个环节。
【关键词】习作；教学；积累；阅读习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
习作教学是小学语文教学的重点，也是难点。
说它是重点，重点在于指导学生正确运用祖国的文字；难点在于习作要求学生运用字、词、句、段、篇等语文方面的综合知识，把自己耳闻目睹的人、事或景物等有中心，有条理，形象、生动地写下来。
而当前学生脑海里能浮现出事物的形象，但笔下却形容不出来。
我校在习作教学过程中，先后参加了《小语整体改革与发展》和辽宁省《儿童生活习作》两个课题研究，经过多年的探索、总结，摸索出一条习作教学改革的新路子。
一、树立大语文观，拓宽习作教学思路习作所涉及的知识包罗万象，把习作教学局限于两节习作课是远远不够的，只有拓宽习作教学思路，把习作教学与阅读教学、课外阅读、语文实践活动和生活实践等有机结合，才能切实提高学生的习作能力。
在教学过程中，老师应找准阅读教学、课外阅读、语文实践活动、生活实践与习作教学的最佳结合点，具体应从以下几方面入手：1.注重学生优美词句的积累“厚积方能薄发”，一个学生如果没有丰富的语言积累，即使掌握了写作技巧，也无法表达出自己的思想感情。
因此在阅读教学过程中，老师应注意引导学生熟读文章，去理解、积累文章中的语言文字，教给学生积累优美词句的方法。
请学生进图书室，让学生博览群书，开拓视野。
要求学生每人配备优美词句的积累手册，每当读到好词佳句，无论是课本上的，还是课外读到的，都必须熟读成诵，随手摘抄下来，以丰富词句的储备，老师可定期组织学生进行读书笔记的评比。
作文教学之我见
作文教学之我见作者：韩智崇来源：《新课程·教师》2017年第02期（文水县教育科技局）作文难写，作文课难教，这是大多数中学生和中学语文教师的心声，但作文教学又不能等闲视之。
从某种程度上讲，学生的写作能力即他的语文能力。
因此，作文教学应是广大语文教师的主课题。
如何才能在作文教学中取得较好的效果呢？在十几年的“跌爬滚打”中，我总结出一些作文教学的方法，下面我就来谈谈我对作文教学的粗浅认识。
若想写出好作文，一要有驾驭语言的能力，二要有素材，三要获得写作技巧，这三者是写好作文的基本功。
因此首先要引导学生夯实写作基本功。
语言的积淀是提高写作的重要环节。
语言是文章的载体，语言积累丰富，就能写得文从字顺，妙语连珠，因此，语文教师应持续并有序地引导学生与书交朋友。
既要重视语文课的阅读，又要广泛开展课外阅读。
既要读书，又要读生活，不仅随时摘抄精美的语言、名句、警句、诗句、精彩的片段，而且要从生活的海洋中积累鲜活的语言，多读多背，语言自然会储备丰富。
一方面学生要广泛阅读，另一方面教师要定期精选优秀文章指引学生摘抄品析。
学生在美文的濡养下自然会对读书增加兴趣。
俗话说“兴趣”是最好的老师，学生喜爱读书，写作自然会有质的飞跃。
如果说中心是文章的灵魂，那么素材就是文章的血肉之躯。
教师要引导学生撷取生活中的闪光点，现新人新事，关注热点焦点，了解时事动态，我们的生活瞬息万变，每一个变化都透露着生活的味道，折射着世态百相，教师可以在教学中每天课前五分钟开设“每日新闻”，师生交流信息，或开设“一周热点纵览”交流收集到的热点、焦点，进行思考和提炼，及时记录那些表现时代精神和人文关怀的素材，来表达真情实感。
但一个十几岁的少年不可能有丰富的人生经验，所以从阅读中积累素材也很重要。
文学宝库为我们展示了一个博大精深的世界，中学生应尽力广闻博记，采集百花，酿成甜蜜。
课本上的事例和事理要经常温故知新，并联想到自己经历中的类似事件，归纳整理。
作文教学之我见
作文教学之我见作者：王莹来源：《文学教育》 2020年第19期王莹内容摘要：作文能力的培养是语文教学的一个重要任务。
但是对于不少老教师来说，作文难教；对很多学生来说，作文难写。
学生思维发展各不相同，在习作上也存在诸多问题：内容空洞，言之无物，结构简单，平铺直叙；语言贫乏，缺乏真情；主题肤浅，立意不深。
但新课标指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。
”可见，作文在语文中的比重之大。
然而由于应试教育思想作崇，当前小学写作教学尚存在很多不足之处，作文教学现状不容乐观，在此，笔者结合自身对作文教学的认识和感受，谈谈小学作文教学的现状以及相应的改进措施。
关键词：作文教学教学现状改进措施新课标指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。
”可见，作文在语文中的比重之大。
然而由于应试教育思想作崇，当前小学写作教学尚存在很多不足之处，作文教学现状不容乐观，在此，笔者结合自身对作文教学的认识和感受，谈谈小学作文教学的现状以及相应的改进措施。
一.作文教学现状1.重表达，轻育人。
语文课是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质，写作是思想情感的文字表露，从听说读写四个方面比较，我认为写作是学生思想表露的最佳形式，然而当前小学作文普遍存在着人文价值削弱、人文底蕴流失的现象。
学生对写本来是有兴趣的，后来却视写作为畏途，为什么呢？根源在成人世界。
一是在教学中，教师十分看重学生完成作文的速度，极其重视作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。
二是学生为了迎合老师、符合评卷的标准尺度，学生丢下了真实的自我，在作文里说一些言不由衷的假话。
说假话很累。
长此以往，学生就不愿意写作文了。
2.重课堂，轻生活。
叶圣陶已经说过，作文不应该脱离生活，你的生活越充实，你的文字才能越丰富，不然会离现实生活很遥远。
因此，对于学生而言，写作就是通过外界来吸取一定的素材营养，借助大脑加工成文字表达出来，所以要围绕生活这个基础素材，否则作文就会成为虚幻的内容。
“传道”于作文教学之我见
行 为等 四 个 方面 情
、
简称 为 品 德结 构 的 知
作 为学 生作 文材 料库 之 积蓄 句 义 荡 如
一
其 中许 多 语
,
意
、
行
,
。
对 其培 养 可从 多 方面 人手
,
“
玉不琢
,
不成 器
“
;
人不学
” “ ,
不知
也 就 是说
品德的培 养 ,
有 时可 以 从激 发
,
,
,
“
人无 远 虑
“
,
必 有近 忧
,
是考 察一 个 学生 能否 全面 地
辩证
学生 们 都陷 人
了沉 思
,
真 正明 自 了
”
,
“
从 我做 起
,
从现 在 从而 拓
,
“
蒙 以 养正
”
,
就 是要 及 时地 用 正 当 的 教
,
做起
,
,
从小处 做起
的 重 要意 义
。
育启 迪 儿童 的 智慧 之 健康 地成 长 值
。
。
培 养 儿童 的 品 德 ,
,
二
面貌 现
。
,
它 是 社会 道德现 象在 个体身 上 的表
,
可以陶 冶性 情
。
提 高 品德 修养
蒙学
,
它 是 一 个完整 的结 构
,
它 包 含有 一 定
、
教材 中有许 多 具有 普遍意 义 的 道德规 范 和 人 生哲理
,
的 道德 认 识
道德 情 感
,
、
道德意 志 和道德
小学语文作文教学之我见
小学语文作文教学之我见作者：任芙蓉来源：《南北桥·人文社会科学学刊》2014年第12期【摘要】作文一直以来都是语文教学的重点，其水平高低关系着教师语文教学的水平；小学作文以其深刻的人文性吸引着师生的目光，也以其高超的工具性让师生挠头，它是学生认识世界的窗口，对学生以后的学习、工作和生活交际起着非常重要的作用，探讨新课程标准下的作文教学方法因此尤为必要。
【关键词】小学语文作文人文性中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.074新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”“写作能力是语文素养的综合体现。
”也就是说教师的任务是教授学生运用文字表达自己的所见所闻，使之达到认识自我的目标。
但是从小学作文的教学现状来看，实际教学中还存在着各种各样的问题，具体分析如下：在教学方式上，重技巧轻情感。
鲁迅先生有言：“好的文章应该有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。
小学生刚开始学习写作，如果教师一味的强调写作技巧不但让学生学起来吃力，更不利于学生思维的发散、情感的培养。
小学生对于世界的认识多是感性的，在他们眼中，一切事物都是那么新鲜有趣，他们有自己的观察视角和表达方式，虽然缺乏所谓的技巧，但却都是独一无二的存在。
有些老师在教学中过多的强调了语法规则、名词佳句，恨不得所有的学生都能写出一篇篇范文拿去发表，这种做法只不过是泯灭一个个的创作天才，培养出了一些写空话、套话、大话的“小机器”。
在课堂上，教学主体出现错位。
新课标更加注重学生自我能力的提升，作文课堂是孩子们展示自我的舞台，教师起到的是辅导作用而不是主体作用。
比如老师在课堂上展示一幅图片，让学生看图写话，不同的学生会产生不同的理解，我们不能说看到“橘子”就是对的，看到“灯笼”就是不对的，作文没有对错之分，只有视角差异。
蔡元培先生说：“教育是帮助被教育的人，给他发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上尽一分子的责任，而不是把被教育的人造成一种特别器具。
让学生对作文爱起——中学作文教学之我见
教学篇•教学反思作文教学是语文教学的重要环节，是语文教学效果的综合性体现，它既是难点又是重点。
正如张志公先生所说：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上是一个‘老大难’。
”换而言之，作文教学是“老大难”中的“老大难”。
对教师来说，作文教学难，对学生来说，作文写作苦。
那么，在作文教学中教师应如何引导学生去突破这一重难点呢？就我个人拙见，教师应该设计多样化的作文练习方式，以激发学生的写作兴趣，让学生对作文爱起来！叶圣陶先生说:“惟初学作文，意在练习，不得已而采命题作文之办法。
”叶老的话告诉我们，命题作文这种模式还是一种旧的作文概念：教师命题，学生写；学生写完，教师改。
这种单一的作文练习方式常常限制学生的思路，不同程度地禁锢了学生的思维，甚至消磨了学生的写作兴趣与激情。
所以，我认为要提高学生的作文水平，必须正视现行作文练习的弊端，即冲破封闭的因循守旧的作文练习方式，设计多式多样的作文练习方式。
一、随笔、札记叶圣陶先生说：“随时随地留意观察，是扩大经验的不二法门。
”写作者“只要从他们所熟悉的生活中形成题材，从生活这一唯一源泉中发现题材，而不可能去选取自己不知晓的，也不准备知晓的生活事件为创作题材”。
因此，对学生来说，随笔、札记、日记等都是他们最有效的训练方式。
叶圣陶先生把它们叫做“文学的木炭习作”，作家们把它们叫做“文学的跑马场”。
教师要善于把学生引向这“跑马场”，引导他们在“跑马场”上自由观察生活，观察各种景物，观察各种人和事，并细心体会个人感受，及时把它们整理加工成文，记录下来。
这样让学生“心有所思，情有所感，而后有所撰作”，可以激发他们的写作兴趣与激情，使他们的写作得到锻炼，同时也可以增加他们的写作素材。
二、各抒己见中学生喜欢“自我表现”的心理特征决定了他们喜欢针对社会上的新鲜敏感事物大发议论，喜欢对某些已经形成定论的问题发表自己的见解。
根据中学生的这一心理特征，我们可以引导、鼓励学生针对他们感兴趣的、有所争论的话题从不同角度、不同层次展开讨论，各抒己见。
初中作文教学之我见
初中作文教学之我见作者：王艳艳来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第03期写作能力作为反映学生语文综合能力的重要部分，也是体现学生语文综合素养的重要标志。
然而对很多初中生而言，写作却是一个老大难问题，语文教师对此也十分头疼。
初中是学生学习和各项能力发展的黄金时期，此时学生在认知行为、身心智力方面的发展都具有显著的特点——自主意识增强，个性更为突出。
对于外界的认识也更为敏锐，对未知事物充满了好奇，这些原本是有利于写作发展的优势，然而由于缺乏教师的正确引导，以及科学的写作方法，导致学生对于写作兴趣缺失，不会积累写作素材，作文缺乏构思，语言平白无波澜等各种问题，追根溯源是长久以来没有创新和开拓的写作教学模式，使学生习惯被动地接受教师提供的写作方向、结构、甚至素材。
这种缺乏主观能动性的教学方式，只能致使学生将素材、题材等反复炒冷饭，长久下来写作能力无法得到一点提升。
面临如此情形，初中语文教师必须创新作文教学方式，笔者根据自己多年的教学实践活动认为，可以围绕阅读、观察，以及练笔这三个训练方向来突破作文教学实践的瓶颈，从而真正地提升作文教学的质量和效率。
一、阅读是写作的前提与基础教师指导学生写作，首先应该教授学生学会阅读。
一直以来阅读与写作都是不可分割的亲密朋友。
阅读与写作就如同吸收和倾吐，如果没有量的积累，就难以实现质的变化，写出优秀的文章。
因此，教师指导学生运用科学的阅读方法“多读”可谓作文教学实践过程中最重要的环节。
因而有效提升学生的写作能力，必然应提升学生的阅读效果。
与此同时，还应该给予学生一定的空间和舞台展现自己的阅读成果，建立一种良性的竞争环境，有助于让学生收获自信。
另外，随着课外阅读量的增长，还有助于语言表达能力的提升，以此实现写作能力的提高，取得事半功倍的效果。
古往今来，但凡名人名家几乎都与书籍结下过特殊的缘分，是阅读为他们的探索之路增光添彩，助其成材成名。
刘向将书籍比作良药：“书犹药也，善读可以医愚。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见作者：李银秋来源：《读写算·素质教育论坛》2017年第16期摘要在现代小学教育体系中，语文是基础性学科，发挥着工具性作用。
随着新课程教学改革的持续深入，越来越强调学生的写作教学，通过作文教学培养学生的文字书面能力，也是现代小学语文写作教学发展的重要方向，具有重要的理论与现实意义。
本文立足小学语文写作教学实践，探寻提升学生作文能力的有效策略。
关键词小学语文小学作文小学教学教学创新中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）16-0086-02作文教学是小学语文教育体系中的重要组成部分，通过开展作文教学，可以有效提升小学生的言语理解与文字表达能力，帮助学生构建自身的文字体系。
从目前小学生写作实际情况来看，普遍存在着诸多问题。
因此，在小学语文写作教学中提高学生的综合文字能力，是现代小学语文写作教学发展的重要方向。
一、小学语文作文教学概况在小学语文作文教学中较为常见的就是作文缺乏真实的生活体验。
在教学中教师只是照本宣科地教教材，没有生活实际的涉猎。
比如写“春游的建议”，实则就是写景的作文，在格式上可以选取自己擅长的形式。
这一主题可以选择的写作侧重点和方式有很多，就看教师如何去引导。
春游本身就是一件很有趣味的事，只要指导得当，就能写出精彩的作品，但是有些教师就将建议作为重点，不去指导景色的具体写法，这就是缺乏引导的课堂。
在这样的情况下，学生不注重观察，所写出来的文字都没有生命力。
此外，作文是作者情怀的体现，没有精神的文字是空洞的，而这中精神的呈现又与我国的传统文化、道德素养分不开，倘若缺失就很难写出有内涵的文字。
之所以会有这样的问题产生，与学生日常积累的匮乏有关系，日常观察不足有直接关系。
小学处于学习的基础阶段，没有足够的观察是很难保证写作质量。
二、提升小学生作文教学水平的策略分析（一）让小学作文教学更“接地气”对生活的观察需要调动学生所有的器官，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉的综合体会来获得内心的感受。
作文训练教学思路之我见
作文训练教学思路之我见发表时间：2011-06-17T09:25:13.653Z 来源：《教育学文摘》2011年9月上供稿作者：靳利平[导读] 不管采用哪种方法，教师都应以最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
◆靳利平河北省武安市西土山乡杜庄小学056300摘要：本文就小学作文训练教学思路遵循新课标关于作文教学要求所阐述的新理念，大胆突破传统的作文训练模式，在教学实践中进行了有益的探索和尝试。
关键词：培养创新兴趣练习长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式。
这种传统的写作训练模式已不适应新课改作文教学的要求，当然也更不适应素质教育的要求，必须对作文训练思路进行有益的探索和尝试，以下就是我的一些看法。
一、充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。
因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生的创新能力，写出不同于课文的文章来。
二、创设情境，增强学生写作的兴趣传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板，无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写。
这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境，可以利用图片创设情境，可以利用语言创设情境，可以利用作品欣赏来创设情境，可以利用游戏来创设情境，可以利用生动的表演创设情境，还可以利用大自然的景物创设情境等等。
不管采用哪种方法，教师都应以最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
例如利用游戏创设情境，由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩、最激烈，议论参加的人是如何做的、自己又是如何做的，以及旁边同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成了作文，而且内容具体，语言也比较生动。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见提起作文，教师头疼，学生也头疼，素不知这两种“疼”不是一回事。
教师头疼的是不会教作文，学生头疼的是不会写作文，细分析，它们之间有着紧密联系。
特级教师于永正说：“作文教学是干什么的？学生为什么要学作文？道理本来很简单：因为他有用。
不是吗？狩猎，教给弯弓射箭；耕种，教给握锄掌犁。
教育不就是这么回事吗？不然还要教育干什么！”但是，就作文教学来说，小学是作文教学的起步阶段，大多数老师都知道它是作文教学的重点和难点，尽管大家都在为之付出努力，但收效甚微，作文教学中我们不难发现：一部分学生出现“人在心不在，表情开始呆滞，感官开始倦怠，思维开始游离，情绪开始萎靡”的现象，而教师常常找不到问题的根源所在。
笔者近日听了几节中高年级语文课，发现教师教教材的多，而且层次拔得也高，动不动让学生分析课文内容，概括段意，总结人物特点。
尤其是针对写人物的文章，教师只停留在对文本内容复制、粘贴基础上，根本对教材没有一点挖掘，即便是对人物形象有分析，也是分析得不到位，如对写作方法的指导发方面，教师一味地强调运用语言、动作、神态、心理等描写方法，却不知道这些方法具体在表现人物形象方面有什么样的作用，对此《小学语文—有效教学，和谐课堂》中有这方面的指导：“环境描写渲染气氛，外貌描写勾勒形象，动作描写反映思想，心理描写刻画真实内心，语言描写展示人物个性，神态描写出神入化，正面描写是主旋律，侧面描写烘托主人公形象”。
鉴于此，笔者认为，要想提高学生的写作兴趣和写作能力，教师首先要转变观念，积极构建新的知识结构，夯实专业基础。
作为教师，不光要教完教材完成教学任务，更重要的是要从教材中汲取丰富的信息，内化成已有的经验和知识储备，更好地服务于教学。
叶老说“教材是例子”，那就要发挥“例子”的作用，不能放着“例子”不用，而对学生生搬硬套，这样，只会桎梏学生的思维，约束学生的灵性，致使现在的作文走入了死胡同。
而新课程理念中强调，要充分拓展学生的思维，张扬学生的个性，在这样的“固步自封”式的教学中，学生的个性只会被禁锢，灵性只会被泯灭。
小学习作教学之我见
小学习作教学之我见
杨华
【期刊名称】《成才之路》
【年(卷),期】2010(000)036
【摘要】@@ <语文课程标准>(以下简称<标准>)在习作教学建议中明确指出:"习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.习作能力是语文综合素养的体现.习作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔.乐于表达,应引导学生关注现实.热爱生活,表达真情实感."所以,我们在教学中要重新定位习作教学的目标和要求,要不断转变习作教学的观念,改进习作教学的方法,从而提高习作教学的实效性.
【总页数】1页(P33)
【作者】杨华
【作者单位】江苏,邳州,邳州市新河中心小学
【正文语种】中文
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作文教学之我见
作文教学之我见发布时间：2021-12-20T05:44:37.425Z 来源：《中国教师》2021年第18卷第7月第20期作者：杨颖[导读] 小学语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
杨颖焦作龙源湖实验小学河南焦作 454000摘要：小学语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
”写作文其实就是引导学生把自己眼睛看到的、耳朵听到的、心里想到的或真实经历过的事件，用恰当优美的语言文字表述出来。
教师在教学中应适当渗透引导学习文学艺术表达技巧的方法。
进而学习灵活运用将作文中的人物，事件写得活灵活现。
关键词：掌握表达技巧提高写作水平小学作文教学在小学语文教学中的重要性众所周知，写作教学进行的同时还可以有效促进学生素质的全面提高。
但是很多小学生写作文时往往会认为“无处下笔，无话可说，无事可写”。
我们在课堂上指导学生进行写作时，既要给予学生写作方法上的指导，还要通过各种途径激发学生的写作兴趣。
逐步引导学生从教材的每一篇课文中学习各种文学表达技巧，摸索着加以运用。
让学生在名人名作中获取写作的灵感。
进而达到“文思如泉涌、下笔如有神”的境界。
如何使小学生的作文水平得到提高，我这些年对小学作文教学进行了大胆的探索创新，做法如下：一、自由日记，激发学生的写作欲望。
万丈高楼平地起，要想让学生写好一篇作文首先要锻炼其运用文字把生活中发生的小事记录下来。
日记内容没有拘束，如实书写自己的心情。
可以是学习课文后的小练笔；可以是读书的感悟；可以是与朋友相处的烦恼……写好后老师在批改时尽可能多得从不同角度发现学生的闪光点：可以是表达技巧上的优点、可以是遣词造句的优点、可以是情感表达真挚、可以是中心思想高尚等等。
利用自习课像聊家常似的讲评这些日记中出现的优点。
让学生逐渐认识到写作其实就是写身边熟悉的人、事、景、物。
小学低年级作文教学之我见
阅读写作课程教育研究学法教法研究 199小学低年级作文教学之我见闫朝阳（河南省周口市扶沟县汴岗镇中心小学 河南 扶沟 461321）低年级作文教学是整个小学作文教学的基础，要方方面面进行有条不紊的训练，从一年级听说练习到三年级的小作文练习、仿写训练的重要性都是不言而喻的。
所以，小学生的作文训练要从低年级开始抓起。
“万丈高楼平地起”。
基础打得是否扎实，对学生今后的发展影响极大。
那么，如何激发学生的写作兴趣，提高写作水平？在教学中我是从以下几点来做的：一、培养学生的写作兴趣兴趣的培养是写好作文的必要前提。
俗语说：“兴趣是最好的老师”。
只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。
对于有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。
这就是说，只要学生有兴趣，乐于写，低年级写话训练就取得了成功。
而要培养学生的写作兴趣，要做到：1.应当在作文课上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们的创造想象和求异思维，最大限度地活跃学生思维，营造出一种安全心理氛围。
2.采取激励措施。
作为教师，不但要注意优秀生，还要关注待优生，不但要肯定一些文章的整体美，更要善于发现文章的局部美，并适时给以表扬。
教师的肯定是激发学生写作兴趣的催化剂。
因此，我在作文评改时，只要符合习作要求一律评优，并努力寻找学生习作的闪光点，一个用得好的词，一个好的句子，甚至是一个恰当的标点，都给予肯定。
这样，作文不再是一道难跨的坎，而是一次次游戏般的有趣活动。
3.开展丰富多彩的活动，激发学生观察事物的兴趣，如写一次参观活动，可带学生参观校园的落叶，玩耍的小朋友等。
还可开展接鼓传花，老鹰抓小鸡等游戏活动等。
这样学生有信心作文，有兴趣作文。
二、培养学生的观察能力1.观察是人们认识事物的第一步。
对低年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。
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小学作文写作之我见
小学语文5班南阳堡中心校于河连《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》对小学作文教学的要求是：“能写简单的记叙文，做到有中心、有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康；能写常用的应用文；书写工整，注意不写错别字；会用常用的标点符号”。
大纲中的这段话表明小学作文是一种习作，是一种练笔活动，它不是以服务社会为目的的，它既不同于作家的文艺创作。
有些教师常常用衡量公开出版的《小学生优秀作文选》的标准来要求小学生，或者拿老师自己的书面表达水平要求小学生，那都是衡量标准的误区。
一、作文提早起步
小学生作文是从“零”开始的，小学阶段只是作文的启蒙训练阶段，其教学要求不可偏高，我们必须牢牢把握住这个指导思想，根据儿童的生活经验，认识能力及语言状况进行训练，逐步引导学生写出“理真、情切、意达”的小文章来。
注重低年级段（1—2年级）的写话训练。
孩子哪怕写出的是一句通顺的话，我们不能嘲笑，及时鼓励，为孩子加油。
先让孩子学会说话，写话，经常积累，天长日久，循序渐进。
只要孩子写就是好现象。
随着时间的流失，孩子会积累的句子越来越多，就能写出精彩的片断啦。
二、自主练笔
作文来源于生活，是学生生活的再现，它更艺术化。
《小学语文教学大纲》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。
大纲中的这段话表明，小学生作文必须实事求是，做到一个“真”字，即以写我为主要题材，以写实为根本原则。
写“我”
就是记自己熟悉的人，叙自己经历过的事，写自己眼前的景，状自己身边的物。
用我笔写我语，用我语表我心。
写“我”就是所记叙的事物要真实，所表达的情感要真挚。
写一句话、一段话乃至一篇文章，要把自己想写的事情老老实实地写下来，不说假话、空话、大话、套话。
然而，目前很多小学生面对作文题目无话可说，就怕作文，只好假话连篇编作文、东拼西凑抄作文。
叶圣陶先生主张：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。
”我们说，这是作文教学的生命，如果写归写，做归做，言行不一，我们的作文教学将会走到邪路上去。
因此，我们要教育学生做老实人，说老实话，写老实文。
平时养成留心观察生活中的景、物、人、事等等。
写的时候就不觉得没啥可写了。
三、学用结合
可以把孩子们写的优秀的作文在班里读一读，让孩子有些成就感。
也让其他同学学习写作的方法。
好的句、段、篇可写在墙报上，手抄报上等。
四、注重激励
抓住学生的闪光点，多表扬，以此增强学生写作的兴趣。
只要学生有一点点的进步就及时地表扬。
五、加强阅读，让阅读为写作服务
一说到写作文，有的孩子就头疼，总觉得无话可写。
即使写出来，也是胡编乱造凑字数，毫无连贯，没中心，连流水账都不是。
不切合实际。
读书百遍，其义自见，写作来源于生活，写得多了，自然也就挥洒自如了。
要想写出精彩的文章，不是一朝一夕的事。
除了平时注重积累，多练笔之外，课外阅读特别重要。
学习写作的技巧，让阅读为写作服务。
六、加强作文指导
作文指导目的在于使学生明确“写什么”、“为什么写”和“怎样写”三个问题，通过指导，激发学生的内部动因，建立直接近景动机，开拓他们行文的思路，坚定他们写好作文的信心，使他们有话可说、有情可表。
为此，作文指导应该注意以下几点：
１、从扶到放。
不论是审题、立意的指导，还是选材、表达的指导，开始时尽量详细、具体些，教给学生学习的方法。
这样，以后要逐渐放手，最后达到能够独立作文。
２、突出重点。
作文指导要少而精，不能面面俱到。
要根据学生实际的写作能力，根据每次作文的具体情况，抓住重点，突破难点。
这样才能使学生“但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。
”
３、因材施教。
对写作能力较差的学生，作文指导应该是雪中送炭，在他们苦于没有材料难于表达时，要帮助他们找米下锅。
对于写作能力较强的学生，作文指导应该是锦上添花，要在布局谋篇、遣词造句上面加以引导，使他们的文章写得更好一些。
总之，作文指导要因人而异，区别对待，不能搞一刀切。
４、开启思路。
要引导学生打开思路，不要束缚学生的思路；要给学生指引一条路子，不要给学生套上一个框子。
指导过细过死，学生写出来的文章，必然千篇一律，没有新意。
我们理解了小学作文的性质，明确了小学作文教学的基本要求，懂得了小学作文训练的主要途径和方法，就能自觉地遵循小学作文教学规律，使小学作文教学返朴归真，沿着正确的轨迹运行。
总之，贵在坚持，要把写作当成一种习惯，而不是一种负担。