探究低年级语文创设有效教学情景方法

合集下载

小学语文课堂教学中如何创设有效教学情境

气氛，直接作用于学生心理的认知活动和情感活动，使学生产生一种身临其境的感觉，从而加深内心的情感体验，迅速进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。同时还能让学生充分
色朗读的基础上进行表演，如《白毛女》（选场）、《屈原》（节选）
丽风光，然后听课文配乐朗诵。优美凄惋的乐曲引发了学生内
四、联系生活实际，创设情境新课标明确提出“ 加强课程内容与学生生活以及现代社会
和科技发展的联系” 。因而，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，
是对教师课堂艺术的时代要求。一切理论均来源于实践，小学生对于生活中的事，记忆较深，也颇感兴趣，因此，联系生活实际创设情境，将教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创
等，让学生在表演中体会人物的性格特征。（４）改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学
的一种方法。
享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣。例如：我在教学《再别康桥》一课时，不是按通常的教法即学生根据阅读提示自读课文，而是先将有关的背景资料在屏幕上显示，再放映康桥的美
欲望。
设情境联系起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，不失为一种好的途径。例如：在讲授《特产》一课，我让学生先自学，然后选出最感兴趣的一种特产，向同学们介绍，并接受同学们的质疑，最后为其写一句广告语。整堂课学生学得其乐融融，既有效地避免了知识的死记硬背，又在学习中培养了学生多方面

小学语文教学中的情境教学法

小学语文教学中的情境教学法
情境教学法是一种注重创设逼真、有情境化的学习环境，通过情境化的学习情境激发学生的兴趣、调动学生的积极性，提高学习效果的教学方法。

在小学语文教学中，情境教学法可以有以下几个方面的应用：
故事情境：教师通过讲述故事，或让学生参与角色扮演，创设一个情境，使学生能够融入到故事中去，理解故事中的人物、情节和道德寓意。

观察情境：教师可以引导学生观察周围的事物、场景或事件，让学生从中获取信息，刺激学生的观察力和思考能力，进而引发对语文知识的学习需求。

交际情境：教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、演讲等活动，创设一个真实的交际情境，让学生在交流中感受语言的重要性，提高语言表达能力。

实践情境：教师可以组织学生进行实地考察、参观活动，让学生亲身参与到实践中去，通过实际操作和亲身体验来理解语文知识的实际运用。

问题情境：教师可以提出有趣的问题，激发学生的思考和探究欲望，让学生主动思考并找出解决问题的方法和答案，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

通过情境教学法，可以使语文教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的语言运用能力和思维能力，提高语文学习的效果。

同时，情境教学法也有利于培养学生的合作意识和团队精神，促进学生的综合素质发展。

创设有效情境打造高效语文课堂

们来看看千万人赞美的人间天堂吧！” 接着展示挂图，美丽的西怎样度过的，然后让学生读课文的开头和结尾的设问句，引导湖真是美不胜收，要把它介绍给别人，就应该抓住特点。这篇学生思考，课文提出了一个什么问题？作者回答了吗？你从中感《西湖的“ 绿” 》就抓住了景物特点，写出了自己独特的感受。这受到什么？于是，在学生自读自悟的基础上相互交流：自己的日篇游记写于四十多年前。几十年过去了，喜爱它的人却不见少。子是怎样过的？你的每一天都做了些什么事？周围的朋友都做你们知道它为什么会有那么大的魅力吗？这样激发了学生调动了什么事…… ，当然教师要根据学生年龄和阅历水平的局限性
象，感受、体验抽象的文字、概念，从而理解课文内容，发展思维情境，让学生走进生活，解决生活中的一些问题的过程中，学会能力。例如，学习徐志摩的《再别康桥》，如何让学生体会康桥的知识，掌握方法，体验情感。让学生带着积极的情绪学习，在一美丽？若仅凭读诗歌文字，意象的捕捉是很苍白的，那么教师就种积极向上的课堂氛围中，激发学生的学习兴趣，培养他们的
创设有效情境
【摘
打造高效语文课堂
刘青玉（河南省林州市合涧镇辛安学校。林州４５６５００）
要】随着知识经济时代的到来，要求我们教育也应与时俱进。既要重视学生对基础知识的储备，又要因势利导，使学生在
全面发展的同时，重视学生的个性发展，培养敢于创新、富于创造力的人才。因此，教师要在充分了解学生的基础上，从学生的发展需要出发，善于创设情境去吸引学生，激发学生的学习兴趣，让学生带着浓厚的兴趣和热情参与其中，在轻松愉快的环境中乐学、勤学、创造性地学，使学生在掌握知识、培养能力的同时，其个性也能得到发展。

创设有效教学情境提高课堂教学效率

量会自然而生。
【摘内容作为素材，给孩子们提供一
实效，注意提高课堂效率。 ” 要想提高数学个合作交流的平台。首先是当个人难以独立质量，我认为提高教学效率是关键所在。因完成时开展小组合作学习。例： “ 圆的周长”，为孩子们的知识获得、技能的形成、思维能课前老师发给每组孩子一张印有直径、周长、
一
力的发展、学习兴趣的培养都要通过课堂教圆的周长与直径的关系的实验记录表和自备学来实现。下面就数学课堂教学中如何 “ 优的各种硬币。上课后，老师讲完实验要求，化课堂教学提高教学效率” ，谈几点不成熟就让小组合作动手测量，孩子们根据表中的的见解。数据进行讨论分析，发现：同圆中。圆的周【关键词】教学情境；孩子；数学长总是直径的３倍多一些。由于孩子个人测量圆的周长有一定的难度，同时一组数据也根据实际需要选择合适的教学方式难以发现内在的规律，需要合作交流才容易在一个班，每个孩子在该时期内的学习探求圆的周长与直径的关系，这样，激发了成绩总不能达到预期的目的。这就要求想让孩子们参与学习的主动性，又培养了他们的每个孩子得到充分发展，就要选择合适的教协作精神，对孩子的全面发展非常有利。其学方法。针对成绩不太理想的孩子，直观性次是具有开放性的问题时教学就是一个很好的传授手段。因为许多对适宜开展小组合作学习。象和现象可以直接或间接地感知。特别在课又例在教 “ ５＋４ ”时，引导堂上，用它们来可获得相关知识。不能采用孩子根据本组交流情况汇独立性较强的学习方式。他们在做练习时，报：有的孩子说我们是用要多加指导，引导他们如何去独立思考。不拨手指数的Ｉ、２、３、４、５、要片面的告诉孩子的正确答案。只有这样来６、７、８、９；有的孩子说逐步提高孩子的解题能力。再一是直观性教我们是利用数的组成５和４学，能很好地提高孩子的听课能力，利用清可以组成９；还有的孩子说晰明确的直观教具，可以引起上课分心孩子我们是从５开始往后数的。的不注意。分心孩子由于教具的吸引逐渐深孩子们的这些方法都得到入课堂，开始产生听下去的学习愿望。教师了肯定，能后引导孩子们充分利用直观教具使孩子们听课更容易些。讨论这几种方法，得出数哪怕时间再长一点，由于直观教具的作用，的组成来计算比较简单。孩子也无疲劳感。再次是要积极参与到孩子二、根据实际需要调整课堂教学结构们的小组合作中去，了解在教学中，我注意在理解教材意图的基他们合作的效果，讨论的础上，根据教学目标和孩子的实际，对教材焦点，及认知程度等等。内容进行适当的编排。架设起生活与教材之在教学《图形的认识》时，间的桥梁，让教学内容贴近孩子的生活，使我安排学生讨论：生活中孩子们感受到数学就在身边，生活中处处有有哪些东西是我们学过的数学。例如：在教学 “ 年、月、日”时，我这几种形状的？（长方体、出示教材中的情境图，引导孩子们回忆起这正方体、圆柱体、球）由些有意义的日子，提出数学问题。同时，让于这个问题与生活接近，孩子们根据自己的生活实际，说说自己的出孩子们讨论得异常激烈。０ｕ００永修县艾城中心小学江西永修杨春林生年月及所在月份，是大月还是小月，顺势我也来到他们中间，倾听引出内容。其次我还始终以目标教学为中心，他们说些什么。这时我们不仅要认真钻研教学大纲和教材，找准每课就给以具体指导，教他们的重点、难点、关键还要找出它们的知识点，如何与别人沟通。充分调了解孩子

小学语文教学中怎样创设有效教学情境

以人为本’ ’ 思想下的旅游专业课堂教学探索
５１０１５１广东省旅游职业技术学校广东广州张谬晔
摘要：随着社会的发展，中职教育不应该再单纯地以传授知识为主，而应该以提高素质为目的根据这一指导思想，在旅游专业课堂教学中要以人为本采用互动式教学。关键词：以人为本旅游专业课课堂教学
一
染力的语言描绘文中展现的情境，学生就充分感受形象，进人情境。角色表演，创设情境。苏霍姆林斯基说： “ 学生带着一种无比高涨的激励的情绪从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉自己的
智慧力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和伟大感到骄傲。”那便是产生学习上的 “ 高峰体验 ”，即处于最欢喜、最幸福、最完善的时候，学习效率自然理想。语文课堂上若运用角色表演便可达到如此境界。小学生的表现欲般都比较强烈，如果让他们如演戏那样扮演课文中的角色，站在角色的立场深入课文讲述自己的所见所闻所想所感，自己的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，把教材内容迅速形成表象，就很快地理解了、愉快。
小学语文课堂教学情境的创设，教师应结合个人特长，紧扣教学内容，围绕教学目标进行，创设出富有个性特色的教学情境，让学生在其中学到知识，获得能力，并能体验到学习的愉悦，以实现教学的最优化，达到情境创设的目的。
‘ ‘
当今社会是一个高速发展的社会，随着信息化、数字化的逐步推进，社会对人才的需要越来越严格，人才竞争越来越激烈，这就对学校教育提出了越

《小学低年语文教学创设情境方法的研究》课题结题报告

《小学低年语文教学创设情境方法的研究》结题报告一、课题概述（一）课题研究的背景及意义传统的语文教学是“问答式+单项训练”，这种分析讲解的模式单一，名目繁多的习题训练也增加了学生的学习负担。

随着创设情境在语文教学中的应用，它以生动鲜明的形象，让学生身处具体场景；以真切的情意，去感召学生；以深刻的内涵和蕴意去启迪学生。

变抽象的语言教学为妙趣横生的活动。

同时学校、社会、家庭也为实施情境教学提供了越来越多的可利用的丰富资源。

教学实践表明：灵活多样的创设情境教学法不愧为语文老师的得力助手。

通过各种方法创设出的多种情境，让学生“身临其境”地“回到”相应的环境之中，让学生在这种“面对面”之中自主地去“参与”，去发现、探究、总结，从而培养学生的创新精神和创新能力。

“小学低年语文教学创设情境方法的研究”课题中，学生学习的前提是“情境”，情境一旦创设，每个学生就自然身在其中了，所以，它是面向全体的教育；也正因为如此，每个学生面对这个“情境”必然会产生不同的情感冲击或不同程度的情感冲击，以及不同的理解、认识或不同程度的理解、认识，所以，它是面向全体的全方位的有个性差异的教育。

（二）课题界定与理论依据课题界定：心理学认为情景是对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。

情境在激发人的某种情感方面有有特定的作用。

例如，在山野里闻虎啸与在动物园闻虎啸，人们所引起的感情是有区别的。

情境教学是为了达到既定的教学目标，根据教材内容和学生成长需要，创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，促其积极参与教学活动，自主学习，勇于探究，提高教学实效。

这种模式强调学生的主体地位的真正落实，核心是调动、挖掘、激发学生的个性需求和参与的乐趣。

情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。

浅谈小学低年级语文如何实现有效教学

学生亲临其境，他们才会表达出更加丰富的内容。
表达
：的想象力和创造力。因此教师在教学的过程中要努力让学生的思
３．教师要以课本为材料，让学生学会基础的说话练习和语言：维和想象得以发挥。：综上所述，小学语文教学要从基础训练教起，例如基础的语教师要充分利用学生手中的课本，选取内容生动的课文，图：言表达、朗读、阅读等，针对不同的教学目的，采取不同的教学方文并茂，以此激发学生的表达欲望。教师可以让学生看课文的插：式。低年级的小学生，由于年龄的限制，他们对有趣的事物会更容图，让其发挥想象力，让学生描写图画上的内容。学生通过观察和：易产生兴趣，因此在语文教学中应该尽量采用学生感兴趣的教学想象，组织插图的描述语言，然后将其用语言表述出来。总之，在方式，以此来吸引学生的注意力，学生一旦对语文产生兴趣，就会
．
个情境，让学生扮演其中的角色，并将情境展示给大家，如让学生：
一
在新教改的过程中教师要特别注意字词的改变，其基本的就
扮演医生与病人的角色通过两个角色之间的对话为学生提供丰是字的读音。在教学中教师要结合新的理念，让学生学会读每个富的说话内容。：词语，并及时纠正在学习字词时产生的错误。２．教师可以组织一些课外活动，加强学生语言能力的训练・４．锻炼学生思维，培养学生的想象能力教师可以组织学生进行一次课外活动，让学生观察大自然中低年级是学生想象力最为丰富的时期，但同时也需要教师的的事物变化，并用语言表达描述出来。如教师可以带领学生春游，：：引导与开发。语文教学不仅是要发展语言能力，更需要发展学生观察五彩缤纷的花朵，让学生互相说说自己看到的景象，只有让

新课标下小学语文教学情境创设研究

-095-2024年第2期（总第378期）课堂教学新课程改革在小学语文教学方面强调对学生语文素养的培养。

面对新时代教育提出的更高要求，教师要与时俱进，积极转变自身的教育教学理念。

对于高年级的小学生来说，他们正处于思维发展转型的重要阶段，而语文知识学习难度在此阶段有了显著提升，导致他们在学习中出现一些问题。

开展情境教学，不但可以将原本晦涩难懂的知识简单化，使学生更高效地理解并掌握新知识，还可以让学生在情境中快乐学习，提升学生的学习体验，进而达到提升课堂教学效果的目的。

由此可见，对小学语文教学中的情境创设展开研究，有一定的必要性和重要意义。

一、新课标下小学语文教学情境创设的意义（一）有利于调动学生的学习兴趣高年级的小学生已经具备一定的认知能力和生活经验，与中低年级的小学生相比，他们有着更强的自我意识。

在小学语文课堂中创设教学情境，能够有效调动学生的学习兴趣，使其在好奇心的驱使下主动参与课堂学习活动。

这不但要求教师结合学生的学习特点和身心发展规律精心筛选情境素材，还要创新情境呈现的方式，以更有趣、更贴合学生生活实际的方式教授知识。

在这样的教学情境中学习，学生能够深刻理解教学内容，构建和完善知识体系，他们的情感体验会更加丰富，学习效率也会得到提高。

（二）有利于建立师生之间的和谐关系情境教学法强调“以人为本”，这就要求教师以学生为本，充分尊重学生的学习主体性，做到“以情换情”，通过对学生倾注真情和激情，洞察学生的内心世界，以此为基础来构建和谐的师生关系。

在教学中，教师所创设的情境应当是温暖的、值得学生信赖的，能让学生自信、自由、自主地学习。

在这样的教学情境中，学生不再对教师存有畏惧心理，而是能够与教师平等对话，建立和谐的师生关系。

（三）有利于学生语文核心素养的提升小学语文核心素养涵盖了学生在语文学习方面所表现出的语言、思维、审美、人文共四个方面的素养［1］。

而在小学语文教学中创设丰富多样的学习情境，对于学生语文核心素养的提升大有裨益。

如何创设教学情境

如何创设教学情境有效教学情境的创设首先重在要把握准学生的学习起点，要充分理解学生的心理特点和思维水平；其次教学情境的创设不能一味图热闹，甚至哗众取宠，情境内容的选择要适切；第三，情境的设置要有一定的连接性，理想状态下，一节课的情境应是环环相生的。

创设有效的教学情境要做到四个“必须”：（1）目的必须明确，要防止仅为增加气氛课堂热闹而创设情境，要防止仅为给听课教师看而创设情境，要防止流于形式创设走过场的情境；（2）必须有利于激发学生的学习兴趣，能让学生积极参与教学活动，如低年级很多采用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演的方法创设情境，高年级更要突显一种真正的问题情境；（3）必须与学生的生活环境、知识背景密切相关，要与时俱进，有时代气息；（4）必须有利于理解知识、体验和理解知识。

在语文教学中创设有效教学情境的方法有：1．导入设置情景成功地上好一节课跟很多因素相关，其中巧设导语是至关重要的。

导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就能够轻松愉快的到达彼岸。

如：在教授《父母的心》一课时，我首先播放了阎维文演唱的《母亲》MTV。

当著名歌唱家阎维文饱含深情的“你入学的新书包,有人给你拿,你雨中的花折伞有人给你打,你爱吃的那三鲜陷儿,有人她给你包,你委屈的泪花,有人给你擦;啊——这个人就是娘；啊——这个人就是妈;这个人给了我生命，给我一个家……”的歌声在耳畔响起时，台上台下师生们的心都被深深打动了，很多人的眼角都闪现着泪花，大家不约而同地都跟唱起来，课堂气氛一下就被激活了，学生们学习的热情就像火炬一样一下就被点燃了。

2．生存性情景从学生已有的生活体验和已经学过的知识出发，并结合所学课文内容导入，这样学生感到亲切自然。

在《最后一课》的教学结尾时，我对学生们说道：“有人认为小弗郎士的可贵在于在命运大转折的时刻终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。

创设有效情境,提高语文课堂效果论文

创设有效情境，提高语文课堂效果我国著名教育学者朱绍禹先生曾说教育的作用在于为学生创造适合学生学习的情境，教师不仅要靠他们多年教学经验知识，还要靠自身的品格艺术魅力，而完美的教学情境的标志是能够为学生创设自由思考的空间。

以下本人结合多年教学经验，就如何结合新标准语文教学目标创设良好生动的教学情境与广大教师共同探讨。

一、导入丰富”作料”，创设情境激发学生兴趣情境的丰富生动程度与许多因素有关，”作料”则是情境生动的基础。

恰当的导入，能活跃学生的精神思维，引起学生对教学的兴趣。

导语内容要做到知识、艺术、趣味的完美融合，调动学生的思维，把学生带入兴奋的状态，为学生快速接受知识和实现情境教学目标修建一条平稳宽阔的道路，便于让学生轻松愉悦的穿过掌握语文知识和体会语文魅力的必经之门。

设计导语是一门艺术也是成功的关键，可以利用文字、生动的故事，也可以利用学生感兴趣的影像资料，如歌曲、影片等。

打破沉闷的气氛，把学生带入生动的教学中，开启学生想象思维。

但具体还要看实际情形，根据教学内容的不同特点和学生自身的情况，来安排导入的内容。

二、设计问题情境，活跃教学气氛多年教学实践证明，教师在传授新知识的时候结合生活背景，创设问题情境，有利于调动学生学习的积极性，让学生主动思考，参与课堂教学，活跃学生思维，提高教学质量和学生学习质量。

问题情境是教师为让学生快速融入教学情境，引导学生思维方向而精心设计的，如在学习《爬山虎的脚》这篇文章时，教师要有针对性的设计问题，启发学生主动思考。

在我的教学中首先在黑板上写个”脚”字，然后让学生们讨论后回答哪些动物有脚，脚的用处是什么？在学生们讨论动物脚的同时话题一转，提问：大家听说过植物也长脚吗？在学生们惊奇的同时，我将今天学习课文的课题《爬山虎的脚》板书在黑板上，问：它的脚长在哪里？又有什么用处呢？这样一连串的问题设计，既集中了学生的注意力，使他们开始思考，又活跃课堂气氛，有助于本节课教学内容的完成，极大地激发了学生的求知欲。

语文情境教学实施方案小学

语文情境教学实施方案小学一、教学目标1.培养学生对语文的兴趣和热爱，提高学习语文的积极性和主动性。

2.全面发展学生的听说读写能力，提高语言表达和沟通能力。

3.培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高阅读理解和分析能力。

4.培养学生良好的品德修养和美育意识，提高审美能力和创新思维。

5.提升学生的综合素质，全面发展个性特长。

二、教学内容1.听说：培养学生的听力技能，提高口语表达能力。

2.读写：提高学生的阅读理解能力，加强写作训练。

3.书法：培养学生对中国传统文化的了解和兴趣，提高书法写作技能。

三、教学方法1.情境教学法：通过创设情景和角色扮演，激发学生兴趣，提高学习效果。

2.合作学习法：通过小组合作和集体讨论，提高学生的合作意识和团队精神。

3.个别化教学法：根据学生的不同需求和能力，进行个别辅导和指导。

四、教学步骤1.导入：通过出示有趣的图片或故事情节引起学生的兴趣，激发学习的欲望。

2.新课讲授：通过教师讲解、示范和互动讨论，引导学生主动参与课堂活动。

3.练习与巩固：布置个别或小组练习，通过操作和实践，巩固所学的知识和技能。

4.示范与评价：教师示范优秀学生的作品，并给予鼓励和肯定，通过评价激发学生的积极性。

5.作业与反馈：布置适量的作业，通过批改和讲评，了解学生的学习情况，并及时提供反馈。

五、教学资源1.教材：根据学生的年级和教学内容，选择适合的教材和教辅材料。

2.多媒体设备：利用电脑、投影仪等设备，播放音频、视频和图片等教学资源。

3.实物展示：准备相关实物或图片，加强学生对课文或话题的理解和感知。

六、教学评估1.形成性评价：通过课堂小组讨论、问题解答和练习巩固，及时了解学生的掌握情况。

2.总结性评价：通过期中考试和期末考试等综合评价方式，对学生的学习情况进行总结。

七、教学保障1.教师专业发展：教师要不断学习和研究教育教学理论，提高专业素养和教学水平。

2.家长支持参与：与家长保持密切的联系，提供学生的学习进展和问题，互相配合共同培养学生。

浅谈小学语文有效课堂情境的创设

情操．而不要为情境而情境．走向趣味主义。
四、创设开发创新能力的开放式情境开放式情境是指突破教材、教案．通过教学时空的拓展变换．教学评价方法的多元化．师生之间的多向交流．激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表
法之一教师在小学语文课堂教学中．创设
形象生动的有效教学情境．能激发学生的求知欲望和探索精神．是培养学生创新意识的
有效途径之一笔者在教学实践中从ｖ７，下五方面进行了探索：１．创设有趣的游戏情境：２．创设生动的故事化情境：３．创设ｉ１人入胜的探究式情境：４．创设开发创新能力的开放式情境：５．以图画、音乐渲染情境．
静实践讲堂
浅谈小学语文有效课堂情境的创设
李敏（河北省平乡县河古庙学区西庙小学
物的课文，如《猫》，可让学生当“ 小饲养员 ” ．
向大家介绍动物的外形特征、性格等．学生
０５４５００）
把课文内容形象化．学生乐于接受．易于理解．容易很快进入情境、音乐以它特有的旋律、节奏．给人以丰富的美感．让人心驰神往．把听者带到特有的意境中音乐语言
摘要：情境教学法是语文教学的重要方
考的习惯．．
的情境：二要随机取境．尽量做到因陋就简．就地取材：三要情智交融．创设的情境要有
利于学生智力的培养创设情境的根本目的还是为了更好地完成语文教学．通过情境教

创设有效语文教学情境的策略

创设有效语文教学情境的策略摘要：教学情境的创设是为了有效教学活动的开展，是为了帮助学生更好地理解运用语言文字，是为了促进学生形成良好的情感、态度和价值观。

有效语文教学情境的创设应紧扣学习目标、充满趣味性、具有挑战性、体现真实性。

关键词：创设；有效；问题情境；趣味性；挑战性创设一个有效的语文教学情境，不仅能激发学生学习语文的兴趣，给学生提供广泛的语文实践机会，还能对学生自主、合作、探究学习语文有着非常重要的意义。

怎样才能创设一个有效的语文教学情境呢？一、有效语文教学情境的创设应紧扣学习目标和内容语文学习的最终目标是让学生在解决问题的过程中领悟语言文字的运用，掌握有关的语文知识，并形成语文思考的能力。

“创设情境”便是为了帮助学习者理解、内化学习内容，达成学习目标。

不同的教学内容需要创设不同的教学情境。

如，提供丰富学习资源的学习情境适用于知识的学习，而真实情境则适用于情感、态度和技能目标的达成。

要引导学生对语文的理解和把握，使情境创设更好地为语文教学服务。

二、有效语文教学情境的创设应使语文问题充满趣味性将问题置于生动有趣的情境中，使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题的活动中，并在解决问题的过程中得到发展，才会使语文的教学情境更加有效。

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢快和光明的教学环境的主要途径之一。

”兴趣是最好的老师，它能引导学生主动认识事物，获取新知。

也是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。

有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执著的追求；有了兴趣，学生就会去积极探索，就能积极地提出问题，创造性地运用知识解决问题。

三、有效语文教学情境的创设应让语文问题具有挑战性“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。

”学生普遍具有一种探索、创造并取得成就的需要。

当孩子们通过努力在某个方面取得哪怕一点点成就的时候，他们就会产生一种积极的情感体验，就会感到精神上的满足。

创设有效教学情境,提高课堂教学效率

充分呈现的课堂，而学生主体意识的呈现就肯定会加深了学生对文本的理解，更培养了学生敢于提问
带来课堂上学生的质疑。它是学生独具慧眼下的产的精神，使原本尴尬的课堂又焕发出勃勃生机，而从物，学生对文本形成共鸣的见证。是教师万不可对学把课堂推向高潮。生提出的疑难点听之任之，它变成语文课中的“ 使过因为学生是灵动的生命体，因而我们的课堂显客” 教师应该把学生的质疑也当作是课堂中有价值得丰富而又千变万化。。一堂四十五分钟的语文课，不
的生成资源，不但是对学生人性化的尊重，能为可能永远毫无瑕疵，在新课程理念指引下，这更但试着让
课堂的高潮推波助澜。
我们的预设更充分些，我们课堂的生成更灵动些，让
又在我相信我们的语文课堂一定会像小溪、江河一样像
一
问题一提出，班犹如炸开了锅，全热闹非凡。我当
中，不再死抱 “ 我预设 ” 而是以智启智，于抓住契时想，，善这个问题如果不解决的话，堂很难以精彩收课
机，时关注到了课堂的“ 成 ”对来自学生中的课场。于是，及生，我就抓住这一生成资源，势问：文中顺 “ 课程资源巧妙利用加以整合，从而促进师生之间、生生还有一个国君，是晋文公，认为他最后收兵的理就你
情境、活学生思维，激多媒体教学通过图像、音乐、视境时，师要立足于学生的主体地位，根据课文内教

小学语文创设情境的方法

小学语文创设情境的方法所谓教学情境就是教学活动中的情感氛围。

“情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流。

“境”是教学环境,既指物理环境,如教室中的布置与陈设;也指教学双方的关系。

情因境生,境为情设,情境统一和谐方为情境。

创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，可见教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境是极为重要的，那么如何创设情境让语文教学渐入佳境呢？一、巧设导语、创设情境。

成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。

导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。

导语的设计有多种，可以利用语言、故事、歌曲、影片等方式进行。

1、从学生已有的生活体验和已经学过的常识出发，并结合所学课文内容导入，如许学生感到亲切自然。

2、利用名诗名句导入。

3、利用歌曲导入。

4、故事导入。

二、结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。

我们常说“兴趣是最好的老师”，但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。

教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，以便引起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望。

4、结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。

认知冲突的产生，能够疾速激活学生思维，进行积极思考。

在讲授中可以试着把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而使之得到人格的熏陶。

在《最后一课》的讲授结尾时，我对学生们说道：“有人认为小弗郎士的可贵在于在命运大迁移转变的时刻终于明白了研究是与入侵者作斗争的武器。

而有的人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴的这一天赋明白这些道理有什么用啊？”学生听了都深有感触，纷纷发表本人的见解。

小学语文教学中的情境创设

小学语文教学中的情境创设作者：曾丽娟来源：《学习周报·教与学》2019年第52期摘 ;要：情境教学是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。

所谓教学情境，指的是教师基于教学内容和教学目标，为激发学生学习兴趣，优化课堂教学效果而引入并创设的一种带有感情色彩的氛围或场景。

在小学语文教学中进行情境创设，不仅可以营造轻松、愉悦的课堂氛围，而且还能够调动学生思维的积极性，促进师生、生生间的多边互动，使语文教学更具丰富的情味。

下面，本文就对小学语文教学中的情境创设方法做些探讨，以供参考。

关键词：小学;语文;情境教学在以往的小学语文课堂中，教师通常将学生看作容纳知识的机器，这便严重阻碍了学生思维的发展和主体性的发挥，极易导致课堂教学效率的低下。

为使小学语文教学尽早走出低效化的樊篱，教师就需充分认识到情境创设的重要性，并立足学生的认知水平和心理特征，通过图片展示、音乐渲染和活动体验等手段的运用，营造一种轻松、愉悦的课堂氛围，以调动学生的积极情感，使学生得以因情入境，以境观情，从而更好地达成预期的教学目标。

鉴于此，本文笔者就对情境教学进行了探究。

一、创设生动教学情境，激发学生学习兴趣通常情况下，小学生是很难将注意力长时间保持和集中在课堂学习之中，由此而影响了最终的学习效果。

情境的还原和创设能够让课堂变得生动、活泼且富有吸引力，是激发学生学习兴趣的有效手段。

因此，小学语文教师便可以根据具体的教学内容，巧妙利用多媒体等信息技术设备，将语文知识以图像、动画或者短片等形式呈现、展示出来。

合理创建直观、形象的课堂教学情境，让知识变得鲜活起来，使学生亲身经历情境，进而充分激发起学生对语文学习的浓厚兴趣。

例如，在教学《铺满金色巴掌的水泥道》这一课相关内容时，本篇课文主要围绕秋天景色以及梧桐树描写。

为了增强学生对大自然的热爱、了解自然的意识，笔者利用多媒体展开了教学。

首先，笔者让学生对课文进行朗读，初步感受作者对自然景色的描写。

创设有效教学情境,促进学生阅读能力的持续发展--浅谈小学语文阅读教学

．
仓Ｉ设民主．平等，和谐的教学情境，激发学生学习的兴趣
教育家苏霍姆林斯基说过： “ 师生之间心灵交往和谐的境界是教育技巧的顶峰。”在课堂教学活动中，教师要尽Ｉ隋彰显自身的人格魅力，以情动人，以情感人，以情育人，以温和的口吻、可亲的笑脸、满腔的热隋营造一个民主、平等、愉决的教学情境，让自己的微笑像和煦的春风一样吹进学生的心田，使学生感受到老师对他们的信任、关爱和期望，进而有效地激发学生的学习兴趣。三年前，我在扬州育才小学听了特级教师窦桂梅老师的一堂课，留下的印象至今难忘。上课伊始，老师以一声亲切的问候 “ 亲爱的，为了看你们，我坐飞机过来了”，带着孩子们开始了轻松盼悦的《朋友》学习之旅；以声声亲切而温暖的呼唤 “ 亲爱的”，和孩子们同样幸福而欢愉的应答 “ 在这里”温情互动；以 “ 太棒了，说得真好！ ” “ 你真聪明”等言语赞美肯定孩子，创设了一个富有亲和力的让人感动的学习氛围。真切的关爱，略显夸张的赞扬，让上课的４０多个孩子，连同听课的近千名教师都感受到了一种善待、温隋的关爱，感受到了教育的真善美。
一
主学习，从而更深刻地理解教材，掌握知识，获得情感的体验。在情境中学生的潜能得到了激发，提高了学生口语表达能力。
三，创设问题情境，提高课堂效率
“ 学起于思，思起于疑 ” ，有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它不仅能有效地启发学生思考，还有助于激发学生对问题深入探究的热情，也有益于创新意识的培养。因此，在课堂教学中，教师要善于发现并利用教学过程中生成的各种教学资源，如学生的困惑和不解，甚至是质疑和不同见解，并针对不同层次的学生精心设计问题，通过灵活开放的课堂教学激发学生积极思考，促进学生对新知识的探索和主动建构。当然，情境中的问题设计必须符合语文学科特点和学生的年龄特征，问题的提出既要紧扣教学目标又要有探究价值，能让不同的学生都能通过观察、思考、操作和交流等学习活动获得知识与方法。

创设有效教学情境的方法

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------创设有效教学情境的方法创设有效教学情境的方法新课程的学习强调在情境中展开，在活动中推进。

情境教学，是指教学时能创设各种合适的情境，通过情境来缩短学生与老师、学生与教学内容之间的心理距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸要素的互动过程中展开。

尤其是思想品德课的教学内容，有些是较抽象的、纯理论性的；有的内容也具有一定的逻辑性，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的，很容易造成学生的厌学情绪。

而情境教学的目的就是以培养学生学习兴趣为前提，以情感共鸣为基础，激发学生学习的主观能动性。

教学情境的创设是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。

思想品德课上情境教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用，创设各种情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探究、创新学习，才能让思想品德课的教学更加的有效，更加的有价值。

下面就结合自己教学实践，具体谈谈思想品德课上创设有效的教学情境的一些方法。

第一、创设直观情境，启迪学生思维。

直观教学情景在其他课上非常普遍，它直观形象、易于理解，其实这一方法不妨运用到思想品德的课堂上，它可以不仅让学生观察到1 / 5实物的形象，强化学生的感知，还可以启迪学生的思维，使学生悟出学习、生活中的道理。

如在讲团结的价值一课时，为了使学生认识到集体的力量是强大的，我特意带了一把筷子进了课堂，先让学生表演折断一根筷子，后让学生表演折一大把筷子，结果是一根筷子轻而易主地就断了，一把筷子任凭大力士如何折都折不断。

凭借实物，使学生眼有所观，心有所感，有效地达到了导入团结的价值这节新课的目的。

又如在讲述抵住不良诱惑一框时，我用多媒体展出了一系列吸毒者吸毒的图片，还播放了一段吸毒者吸毒时的视频，看到吸毒者因吸毒骨瘦如柴、弱不禁风、倾家荡产一幕幕凄惨的情景，学生的视觉上受到了直观冲击，心灵上受到很大震撼，情感上产生了很大共鸣，使他们充分认识到了吸毒的危害性，从而思想上远离这种诱惑，行动上抵制这种诱惑。

教研活动讨论主题低年级(3篇)

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，低年级语文教学面临着新的挑战和机遇。

为了提高低年级语文教学质量，促进教师专业成长，我们学校决定开展以“低年级语文教学策略与方法”为主题的教研活动。

本次教研活动旨在探讨低年级语文教学中的有效策略，分享优秀教学经验，促进教师之间的交流与合作。

二、活动目标1. 提高教师对低年级语文教学特点的认识，明确教学目标。

2. 探讨低年级语文教学中的有效策略，提高课堂教学效率。

3. 分享优秀教学经验，促进教师之间的交流与合作。

4. 提升教师的专业素养，促进教师队伍的整体发展。

三、活动内容1. 低年级语文教学特点及教学目标（1）低年级语文教学特点低年级语文教学是学生学习语文的启蒙阶段，具有以下特点：1）识字写字是基础。

低年级学生识字量较小，写字技能尚未成熟，因此识字写字教学是低年级语文教学的重点。

2）朗读与背诵是关键。

低年级学生语音、语调、节奏等语音素养尚未形成，朗读与背诵教学有助于提高学生的语音素养。

3）培养兴趣是关键。

低年级学生好奇心强，兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣对提高教学质量至关重要。

4）关注个体差异。

低年级学生个体差异较大，教师应关注学生的个体差异，实施分层教学。

（2）低年级语文教学目标1）知识与技能：掌握一定数量的汉字，能够正确、规范地书写；掌握基本的语音、语调、节奏等语音素养；培养良好的阅读兴趣和习惯。

2）过程与方法：通过识字写字、朗读背诵、听说读写等活动，提高学生的语言表达能力；通过小组合作、探究式学习等方式，培养学生的合作意识和创新精神。

3）情感态度与价值观：培养学生热爱祖国语言文字的情感，树立正确的价值观。

2. 低年级语文教学策略与方法（1）识字写字教学策略1）激发兴趣，培养识字兴趣。

教师可以通过游戏、故事、歌曲等形式，激发学生的识字兴趣。

2）运用多种方法，提高识字效果。

如：字卡游戏、识字比赛、识字故事等。

3）关注个体差异，实施分层教学。

针对不同学生的学习特点，采用不同的教学方法。