地理新课程实施中的课堂活动教学探索

地理新课程实施中的课堂活动教学探索
作者：魏相桂
来源：《都市家教·下半月》2015年第11期
2004年国家教育部开始了中学新课程改革，教育新课程改革的一个重要理念是“教学的生活化”，应“关注学生的学习兴趣和经验，强化直接经验和间接经验的有机整合，强调直接经验的积累，强调课程内容与学生生活的联系，强调学习过程中的经历、体验、探究和感悟”（新课标）。

地理课堂教学是实施素质教育和课程改革的主渠道，在新一轮课程改革中，改变传统的教学模式，突出以学生的发展为本，发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生实践能力和创新意识，是新课程实施最基本的要求。

为顺应这一教学目标，新课改在教材上做了大量调整，在课文教材的基础上，增加了大量活动性教材，如何利用好这部分教材，有效开展中学地理的活动教学，体现新课程“改变学习方式”的理念，使传统的正文教学与活动教学相融合，如何真正实现活动以学生为主体，成为广大地理教师面临的新课题。

本文结合自己的教学实践，对这一问题，有几点体会：
一、活动教材内容的教学价值
地理作为一门学科，在中学阶段注重培养学生的基本人文素质，而学科教育的直接目的是以各学科的思想和方法引领学生和谐发展，开阔学生的学科视野，提高其综合素质，促进其可持续发展。

当今世界，人类面临的核心问题是人口、资源和环境问题，这些问题都是地理学科研究的主要问题，因此，人地和谐相处的思想是贯穿地理学科的核心思想，在这一思想指导下，以学科的视野和角度，教材提供了包含大量的资料、图片的活动内容，用以研究现实问题和训练研究的方法和能力，可以帮助学生解决“学地理有什么用”这一根本问题，让学生感受到生活中处处有地理，处处用地理知识，对学科产生学习兴趣。

而丰富多彩的生活景观，多种多样的社会生活现象问题，使过于抽象的理论知识变得具体化、表象化，既增加了学生的学习乐趣，又降低了教材难度。

二、课堂活动的方案设计
地理活动无论在内容上还是形式上，都具有相对的开放性，进行活动教学没有固定模式，教师根据教学内容特点和学生情况选择或设计有效的课堂教学活动，而“学习生活中的地理”应该是各种活动设计的基本原则。

地理教学有没有成效，不是看老师有没有教完内容，或教的是否认真，而是指学生有没有学到什么，或学的好不好，而检验学生最终学习成果的并不仅仅是考试分数，教师要把“人的培育”看做教育的终极目标，要让未来的公民能够正确地对待环境，处理好人地关系。

教师是人类精神生活的重要创造者，地理教育更是连接着人类未来的事业。

在这一思想指导下，我们在教学选择和设计活动方案上就有的放矢，目标明确了。

1.开场白的设计
在地理课堂的活动教学中上，开场白有着酝酿情绪、带入情境、集中注意力、渗透主题的作用。

一段引人入胜的材料，一个地理故事，一段诗歌，一个谜语，一些时事新闻的引用，可以使学生与他以往的经验联系起来，但又增加了尚不了解的东西，设置悬念，引起学生探究的兴趣，巧妙地起到承上启下，为新知识铺路、搭桥，做好铺垫，扣住心弦。

开场白要简洁、明了，运用的时间要短，不要拖沓、冗长，切忌喧宾夺主。

2.活动课难点突破的关键是做好问题设计
教育应培养睿智的人，这就需要把大量的信息、理性的思考与个体的直接经验结合起来。

在地理教学过程中，教师应该深入挖掘学生的直接经验，可从现实生活中提出一个问题并创设一个问题情境，使学生的直接生活经验和教材中的间接经验（理论知识）在课堂教学中获得一个完美的统一，使学生的生活经验获得理论的升华，并使课本理论知识在学生的生活经验中获得验证。

针对学生认知发展水平上的差异性和地理知识的系统性，问题的设计要有坡度，排列要有序，并能够不断地与旧知识保持信息上的联系和交换，即对问题的设计要由浅入深、由易到难、层层递进，把学生的思维逐步引向新的高度。

能把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的子问题，或把解决某个问题的完整的思维过程分解为几个小的阶段，从而降低教学难度，实现难点突破。

良好的问题设计应具有典型的模式，为学生吸收或同化学习其他知识提供理想的框架，有利于学生对地理知识进行抽象和概括，因此教师要注意基本知识的核心点，引导学生从不同角度去思考，进行发散思维，深刻领会与核心点知识密切联系的知识，促使知识的迁移，增强学生解决问题的应变能力。

3.注重能力训练和指导
教师不仅要教给学生知识，还要培养学生获得知识的能力。

而课堂活动是训练和指导学生实际能力的重要手段。

比如，指导学生读图，地图被称为地里的第二语言，地理图表具有很大的兼容性和覆盖面，是考察学生观察、判断、分析等综合能力的理想工具，地图在培养学生阅读地图的能力、使用地图的能力的同时促进学生思维能力的发展，是其他任何文字和图像资料
所无法代替的。

因此，在教学中加强读图指导势在必行，学生每读一幅图，都应先读标题，再读图例和注记，然后再去分析、理解和记忆。

强化训练从地图中获得多种地理信息的能力，包括读图、绘图、识图的能力，帮助学生形成使用、分析地理图表的能力，能够提炼和改组知识，胸中有图，把地理问题形象化，理解各种空间关系，将地理知识化繁为简，化难为易。

仅靠上课听讲，是不可能真懂、全懂、懂透的，因此抓住课堂活动训练的机会，强化学生空间定位、空间联系、空间想象的能力。

实际技能的训练和指导，不仅帮助学生直观、高效地理解地理现象和地理议题，培养其主动获取地理信息的意识和能力，也帮助学生不断扩大对世界的认识和对人地关系的理解，并运用在发现和研究中形成的地理空间观念和生活实践。

4.突出案例探究
案例探究建立在掌握基本地理知识的基础上，使课堂教学向发散思维和空间思维能力的深度发展，要有效推行案例探究，促使学生主动学习并发展其能力，课堂教学中所包含的案例必须联系实际，并与学生生活息息相关，反映当前社会发展的需要。

当今社会面对的主要问题和困难，包括食物和饥荒、城市化、荒漠化、自然灾害、气候变化、资源限制、全球化等，这些内容有很强的地理性，也为地理课堂的案例设置提供了丰富的选项资源。

案例探究可以帮助学生从不同的角度分析和评估问题，了解地理知识和掌握探究思维的技能，通过分析不同意见者的立场与信念，使学生发展涉及价值澄清和判断的能力。

5.强化师生“双主”作用
现代教育论最重要的观点之一，就是强调教师的主导作用和学生主体作用的辩证统一。

学生是认识的主体，发展的主体，一切教育教学的影响必须通过学生的积极主动参与才能达到预期的目标，学生的主体作用是进行教学的出发点、依据和最终的归宿。

但学生的主体作用必须依赖教师提供和创造条件来实现，需要发挥教师的主导作用。

教师要导其方向、启其疑窦、疏其障碍、解其困惑、正其谬误。

正如叶圣陶先生所言“所谓教师主导作用，盖在善于引导和启迪，使学生自奋其力，自致其知。

”
在活动内容的教学设计中，“双主”作用表现尤为突出，没有教师的主导作用，活动课堂就失去了方向和灵魂，变成一场闹剧，而没有学生的主体参与，再精美的准备和设计也是镜中花水中月，毫无生气，并可能最终失去教学目标的达成。

新一轮的课程改革是我国基础教育的重大改革，它将使我国的基础教育逐步与世界接轨。

地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终生发展（地理课程标准）。

学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，专家提出的教育理念是一种创新，成千上万的教师把这种新的教育理念转变为自己的教学行为则是一种伟大的实践，这需要我们持续不断地付出心力与智慧，随着对新课改精神领悟的不断深入，这一实践活动也必将走向成熟。