为深度学习而教
《为深度学习而教》读后感
《为深度学习而教》读后感
《为深度学习而教》这本书是我近期读过的一本关于深度学习的重要著作。通过阅读
这本书，我对深度学习的概念、原理和应用有了更深入的理解。
首先，这本书的作者对深度学习的定义和基本原理进行了清晰而简明的介绍。深度学
习是一种机器学习的方法，通过多层神经网络模型来实现对数据的学习和预测。通过
不断的迭代和优化，深度学习算法可以获得更准确的预测结果。书中详细解释了深度
学习的核心概念，如神经网络、激活函数和损失函数等。作者还提供了很多实际的例
子和案例，帮助读者更好地理解深度学习在不同领域中的应用。
其次，这本书还介绍了深度学习的应用和进展。作者提到了深度学习在计算机视觉、
自然语言处理和语音识别等领域的重要性。作者列举了一些具体的案例，如图像分类、人脸识别和机器翻译等，来说明深度学习在实际应用中的效果和优势。通过这些案例，读者可以对深度学习的应用有更具体的认识，并了解到深度学习在许多领域中的前沿
进展。
最后，这本书还探讨了深度学习的未来发展趋势。作者认为，随着数据量的不断增加
和计算能力的提升，深度学习将会在更多的领域中应用。书中提到了一些潜在的应用
领域，如医疗健康、智能交通和金融风控等。作者还对深度学习在未来的发展方向进
行了预测，如多模态学习、可解释性和自监督学习等。这些展望使我对深度学习的未
来充满了期待，并激发了我进一步学习和研究深度学习的兴趣。
总的来说，《为深度学习而教》这本书以简洁清晰的语言介绍了深度学习的概念、原
理和应用。通过阅读这本书，我对深度学习的理解更加深入，对深度学习在实际应用
《为“深度学习”而教》读后感
《为“深度学习”而教》读后感
本文主要讨论了教学应该如何为学生提供深度研究的机会和环境。
作者以自己的亲身经历为例，描述了传统教育模式下学生只注重得分和应试能力，而忽视了对知识的深入理解和批判思考。作者提出了一种新的教学方法，旨在引导学生参与深度研究，培养他们的创造力和问题解决能力。
深度研究是一种基于个人兴趣和积极主动研究的模式。它不仅仅是记忆知识，还包括对知识的思考和应用。教师应该给予学生更多的自主权，鼓励他们提出问题、思考解决方案，并与同学们分享自己的研究成果。
文章还提到了深度研究的重要性。相比于表层研究，深度研究可以培养学生的批判性思维和创新能力。通过深入研究，学生可以建立知识的连接和应用，从而在实际问题中提出新的解决方案。
对于教师而言，要为学生提供深度研究的机会和环境，需要注重以下几点：了解学生的兴趣和需求，根据学生的特点设计教学活动，鼓励学生思考和合作，并给予足够的支持和反馈。
作为读者，我深切地认同文章中提到的深度研究的重要性。传统教育模式下，我们往往只关注课程的考试成绩，而忽视了对知识的深入理解。而通过深度研究，我们可以建立知识的联系，培养自己的创造力和解决问题的能力。
因此，我认为教育需改变，应该为学生提供更多深度研究的机会。教师们应该引导学生积极参与，提出问题，并帮助他们建立对知识的深入理解。只有这样，学生才能真正掌握知识，而不仅仅是应付考试。
总的来说，我认为《为“深度学习”而教》是一篇引人深思的文章。它提醒了我们教育的本质是什么，同时也为我们提供了一种新的教学思路和方法。我相信，通过深度学习，我们能够培养更有创造力和解决问题能力的学生。
教师如何在课堂中引导学生进行深度学习
教师如何在课堂中引导学生进行深度学习
随着教育环境和学生需求的不断变化，现代教师不再仅仅扮演知识
传授的角色，更要成为学生探索和深度学习的引导者。深度学习的目
标是培养学生的综合能力和批判性思维，使其能够解决实际问题。本
文将探讨教师在课堂中如何引导学生进行深度学习的方法和策略。
一、设立具体目标
教师在课堂中引导学生进行深度学习之前，首要任务是设立具体的
学习目标。这些目标应该明确、清晰，并与学生的实际需求和兴趣相
结合。例如，教师可以明确指出要培养学生的问题解决能力、批判性
思维和创新能力，以供给学生在学习过程中有一个具体的方向。
二、启发式教学方法
在课堂中，教师可以采用启发式教学方法来引导学生进行深度学习。启发式教学是一种通过问题、案例和实践来激发学生主动学习的方法。教师可以设计一些开放性的问题，引导学生积极思考和探索。同时，
教师还可以选择相关的案例或实际问题来引发学生的兴趣和思考。这
种方法能够激发学生的主动性和创造力，有效提升他们的深度学习能力。
三、合作学习与交流
合作学习和交流是促进学生深度学习的重要策略之一。教师可以组
织学生进行小组讨论、合作项目和团队研究等活动，鼓励学生通过合
作来解决问题和分享知识。通过与同学合作，学生可以相互启发、互
相补充，共同构建知识和理解课程内容。此外，教师还可以引导学生
进行课堂展示和交流，让学生将自己的学习成果和理解与他人分享，
从而促进更深入的学习。
四、多元化评价方式
在引导学生进行深度学习的过程中，教师应该采用多元化的评价方式。传统的考试、测验和作业并不能完全反映学生的深度学习能力。
阅读《为深度学习而教》心得体会
阅读《为深度学习而教》心得体会
暑假里，我一直在阅读《为深度学习而教》这本书，阅读完毕，受益匪浅，下面是我的收获和体会。
所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
因此，如何引起学生们的理智兴趣，使学习成为一件富有吸引力的事情，如何激发学生全身心地投入到有思想、有情感、有创造力的活动中，是人工智能做不到而教师不能被替代的部分，因为这里有教师对学生的爱与关怀，有教师对学生成长为一个更好的人的期待以及为此而做出的种种努力。
而这些不能被替代的，是不能被程序化、不能被安排的，是虽有缺陷但不断努力变得更好、虽然稚嫩但在努力成长的，是与“人”有关的。深度学习之“深”，深在这里，它绝不仅仅是“浅”的对立面，它与人的心灵相关，不能被替代。
深度学习在课堂中如何发生？需要哪些准备条件？深度
学习并不能自然发生，它需要一些基本的促发条件。
01
第一，教师自觉的主导作用。
深度学习是教学中学生的深度学习，需要有教师的引导和帮助。教师的主导作用主要集中体现在两个“转化”上：将外在的教育要求转化为学生内在的学习需求——激发学生的学习；将外在于学生的客观知识转化为学生的学习活动对象——促进学生的学习和发展。能够做到这两个转化，学生的学习活动便基本可以保证，学生的主体地位便可以落实。要做到这两个转化，教师必须真心诚意把学生当作主体，把自己看作服于学生学习的引导者。
《为深度学习而教—促进学生参与意义建构的思维工具》读后感
《为深度学习而教—促进学生参与意义建构的思维工具》读后感深度学习，这个词的热度从人工智能领域最近转移到了教育学领域。对于这个词汇的定义，现在并没有共识。不同的解读加上的约束条件长短不一。如果真的逐字去对照，我们现在的课堂上学生的学习绝大多数都不符合深度学习的定义。如果通过对比来理解，我们看到的深度学习的反面：所谓的“浅表学习”或者“虚假学习”，我们的课堂又似乎并没有那么糟糕。所以，当我们谈深度学习时，我们究竟想要干什么？
这本《Teaching for deeper learning》并没有纠结于定义，而是侧重于一些实操层面的工具介绍。作者之一Jay Mctighe是这些年一直大卖的Ubd系列书籍的合著者之一（另一作者Grant Wiggns 已于2015年去世）所以在本书开头的一章依然是我们熟悉的，就像《追求理解的教学设计》中的对大概念的执着追求。作者认为，深度学习的效果就是要对大概念进行持久的理解，而且这个理解的过程必需是学习者自己完成的。
按照我们熟悉的UbD思路，如果我们想要达成这样的效果，我们需要怎么做？以及我们怎样知道我们的学生达到了我们期待的学习效果？本书的大部分内容提供了一些引发学生进入深度学习状态的工具。这其中包括：概念化（Conceptualizing）；做笔记和做总结（Note making and summarizing）；比较（Comparing）；阅读理解（Reading for understanding）; 预测与假设Predicting and hypothesizing）；可视化和图示表征（Visualizing and graphic
为深度学习而教 读书分享 课件(共21张PPT) 初中班会
深度学习实施策略
4 积极营造关爱、信任、安全的课堂氛围
积极的课堂氛围与学生的行为、情感、认知投入和学业成就显著相关。教 师和学生在正式的或非正式的互动中形成的课堂氛围，会影响学生对学习 的感知，而这种感知会对学习产生极大的影响。
除了“关爱”、“信任”、“投入”等课堂氛围营造外，安全感作为学生 的一种心理需求，也直接影响学生的学习——安全感意味着相互尊重、自 由和创新，学生只有在安全的学习氛围中才会勇于发现问题，并敢于提出 问题和展示自我，其问题解决能力和创新思维才能真正得以充分发展。
PART.04
PART FIVE
深度学习实 施策略
TEACHING FOR DEEPER LEARNING
深度学习实施策略
PART.05
1 持续激发学生的学习动机
学习动机是一切学习发生的前提，而教学的主要任务就是最大限度地激发和维持学生的学习动机。如何持续激发学 习动机呢？建议实施这四种连续的教学策略：
适宜的学习环境
怎样的学习环境才是支持深度学习的呢？可以问自 己这些关键问题，我们的教学—— 是否正在引导学生学会思考、学会学习、学会合作、 学会自我调节？
是否正在转向更具体验性、主动性、发展性、建构 性、目标导向和反思性的学习？ 是否更加关注学生的自主学习？
PART.03
适宜的学习环 境
PART.03
01
《为深度学习而教》感悟
《为深度学习而教》感悟
首先，书中强调了深度学习的核心概念是“神经网络”。神经网络是
一种模仿人脑神经系统处理信息的数学模型，它由许多层次的神经元构成。深度学习正是基于神经网络的理论和算法发展起来的，通过多层次的神经
网络学习输入数据的特征，从而实现各种复杂的任务，如图像识别、语音
识别、自然语言处理等。这种模拟人脑处理信息的方式给了我一种全新的
认知，让我对于机器学习的方法和效果有了更深刻的认识。
其次，书中还介绍了如何进行神经网络的训练和调优。深度学习的训
练过程是一个迭代的过程，通过不断调整神经网络的参数，使得网络的输
出尽可能地接近期望的结果。为了提高训练效果，还可以采取一些技巧，
如数据增强、正则化等。这些方法的介绍让我对于深度学习的实践有了更
清晰的指导，同时也让我明白了深度学习并不是一种黑盒子，它是有一定
科学原理和方法论的。
此外，书中还讨论了深度学习在教育领域的应用。深度学习不仅可以
用来解决传统教育中的一些难题，如个性化教学、教学评估等，还可以创
造全新的教学方式，如虚拟实验室、在线课程等。这些应用使得学习更加
个性化和自由化，让每个学生都能够按照自己的节奏和方式进行学习。同时，深度学习还可以通过分析大量数据，挖掘出隐藏在学习过程中的规律，为教育决策提供科学依据。这些应用展示了深度学习在推动教育领域发展
中的巨大潜力，也让我对于教育的未来充满了希望。
通过阅读《为深度学习而教》，我对于深度学习的核心概念和训练方
法有了更深刻的理解，也对于深度学习在教育领域的应用有了更多的思考。深度学习作为一种新的方法和工具，正在重新定义教育的方式和效果。我
《为深度学习而教》共读感想
《为深度学习而教》共读感想
教学之前，教师首先要搞清楚学生对深度学习的认知和认识。书中提
到了几种方法，如从基础概念入手，借助图像，构建计算模型，以及解释
深度学习的实际应用等，可以让学生更好地理解深度学习，同时也可以唤
起他们的深度学习学习兴趣。
另外，人们可以利用不同的媒体进行深度学习教学，比如文字、图片、影像视频以及实物等等，根据不同的学习资源，挑选合适的媒体进行讲解，让学生更容易理解知识点。此外，Joel Grus还提出，在深度学习教学中，教师还要做好把关，以避免学生的晦涩难懂，以及深度学习理论的乱七八糟，有助于学生正确地理解深度学习。
在实践方面，书中还给出了实战指导，如如何利用现有的人工智能和
深度学习库，如何利用GPU和TPU，设计可复用和可转移的深度学习模型。
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为深度学习而教
摘要：在美国研究学会 2014 年实施的“深度学习”研究项目中，深
度学习被定义为核心学业内容知识的掌握、批判性思维和问题解决、有效沟通、协作能力、学会学习、学术心志这六种能力的发展。在深度学习研究的实验学
校中，聚焦于深度学习的教学具体表现为在日常教学中使用认知、人际、自我
三个领域的教学策略和相应的学校制度和文化。研究结果表明，聚焦于深度学
习的教学能够显著提升实验学校学生的学习效果。为实现深度学习而教，需创
设学习环境为学生提供支持，整合任务、情境、问题进行活动设计，构建广泛
参与的学习共同体，将学生元认知能力的培养作为教学常态。
关键词：深度学习；教学策略；学习环境；活动设计；学习共同体；
元认知
中图分类号： G42 文献标志码： A 文章编号： 1673-9094
（2016）06A-0003-05
在如今的互联网时代，学习不仅是知识、信息的获取，
更是充分利用工具主动地获取信息、达成理解、建构个人化
的知识体系并能有效地迁移应用以解决真实问题，即学习者
在真实社会环境和复杂技术条件下进行深度学习。深度学习
作为一种特定的学习概念，其研究由来已久。美国学者
Ference Marton 和 Roger Saljo 通过对学生阅读学术文章的学
习过程的研究，区分了“深度学习”（ Deep Learning）和“浅
层学习”（ Surface Learning）两种取向，并于1976 年联名出
版《学习的本质区别：结果和过程》一书。[1] 自此之后，深
度学习的专题研究逐渐开展。目前，在实际教学中如何促进
学生的深度学习已成为当今教育发展的重要课题之一。[2]
一、深度学习的内涵
威廉和弗洛拉 ?休利特基金会（The William and Flora Hewlett Foundation ， WFHF）通过对相关领域专家的深度访
谈和详细的文献综述，将深度学习阐释为学生核心学业内容
知识的掌握、批判性思维与问题解决、有效沟通、协作能力、
学会学习、学术心志这六项能力的发展。[3] 美国国家研究理
事会（ National Research Council，NRC）在全面分析不同学科
领域的理论和研究的基础上，将深度学习定义为“学习者将
某一情境下的所学的内容应用于新情境的过程”，并将学习
者在深度学习中发展的能力具体划分为三个领域：认知领域
（cognitive domain ）、人际领域（ interpersonal domain ）和自
我领域（ intrapersonal domain ）。在美国研究学会（America Institutes for Research ， AIR）发起的“深度学习”研究将
WFHF 所界定的六维深度学习能力与NRC划分的认知、人际
和自我三个领域加以匹配，由此而得到了一个关于深度学习
的研究和实践的兼容性框架（表1）。 [4]
二、“深度学习”研究项目的实践
（一）研究设计
WFHF 是教学领域推行深度学习的先驱者，2011 至 2012
期间，该机构建立了深度学习共同体（Deeper Learning of Community ），并且吸纳了10 个学校网点（ school networks ）
加入其中，该共同体的创建宗旨就是让学校网点之间分享深
度学习的策略、工具和课程。2014 年，在WFHF 的资助下，AIR 从10 个学校网点中选择了19 所实验学校进行了一项广
泛而深入的“深度学习”研究，为对照分析，还特意挑选了
地理位置和学生情况与实验学校相似的11 所没有加入共同
体的学校。此项研究是为了确定：相较于对照学校，实验学
校聚焦于深度学习的教学是否可以提升学生的学习效果。[5] （二）教学实践
在AIR 的“深度学习”研究项目中， 19 所实验学校实施聚焦于深度学习
的教学，主要表现为在教学中使用的认知、
人际、自我三个领域的教学策略以及支持这些教学策略顺利实施的学校制度
和文化 [6] ：
1.基于项目的学习
为了让学生与真实世界建立有机的联系，灵活地迁移和
运用所学知识，大多数实验学校都会将基于项目的学习整合
到日常的教学之中。基于项目的学习是一种学生围绕来自真
实情境的主题，在精心设计的任务、活动的基础之上进行开
放式探究，最终建构知识意义的一种教学模式。在基于项目
的学习中，问题解决、深度理解、概念转变和知识迁移都包
含于此，它让学生在综合性的学习活动中实现了深度学习。
基于项目的学习的模式并不是固定不变的，它的实践形式因
学校、学科和学生而异，从复杂的、实施多样评价的长期学
习项目到划分成具体单元的短期项目均可，项目的难度也可
根据学生的能力水平进行调整。
2.工作实习
基于帮助学生进行大学专业选择和未来职业规划的考虑，很多实验学校为学生提供实习机会。一方面，实习让学生以边缘性参与者的身份建构情境化知识和技能，促使他们在真实情境下迁移应用所学的知识解决实际问题，进而锻炼其认知领域的能力。另外，实习也是发展学生人际领域能力的一个关键策略。例如，在一个拥有大批存在语言障碍的新移民学生的学校中，实习这个真实情境下的交流平台能让学生的语言能力得到锻炼。工作实习是学生教育经历的重要部分，学生在此过程中需要与不同背景、年龄的人一起工作，在异质性的团体中表达自己的观点，运用掌握的知识经验完成团体任务，因而认知、人际、自我三个领域的能力在实践情境中都能得到充分的锻炼。
3.多样化评价体系