深度学习,走向核心素养
教学的底线《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》
教学的底线《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》听了几节课，感到有些郁闷，因为我没有听懂。
作为同行，本不该这样。
于是反思:为什么没有听懂?我没有听懂，是因为我不知道教者是从哪里讲起的。
板书字小凌乱，视屏字小看不清，他讲的是哪一道题呢?我在寻找:教材上没有，学案上也没有。
教者似乎讲得行云流水，而我却听得莫名其妙。
好不容易才熬到钟声响起。
我问教者，你讲的是哪一道题，为什么不安民告示?他说，“就在资料上，我说了”。
“说了”，这是何等的理直气壮。
我相信他真的说了，是我没有注意到。
“说了”，大概只需几秒钟。
正是这几秒钟的疏忽，致使我陷入了焦虑的寻找中。
因为教者没有展示例题，所以我没有听懂。
还有很多课，教者呈现了例题，我也没有听懂。
因为我还没有看清楚题目，他就讲开了。
等我明白过来，已事过境迁。
如果将前者归咎于注意力，那么后者，就当归咎于反应速度了。
试想一下，应对这样的课，需要怎样的注意力，又需要多么迅捷的反应速度啊!我们的很多学生，心烦，难道这不是原因吗?喜爱本学科如我者，都如坐针毡，何况学生乎?我不知道，从什么时候开始，我们的教学，不引导学生阅读例题，不给学生审视例题的时间。
从例题中捕捉信息，抓住关键，分析条件，揭示所求，寻求联系，形成设想，构建方案的过程，都被消解殆尽。
没有感知确认，没有抽象概括，没有合情推理，没有语言转换，没有思路调整，更没有审美想象。
学生阅读被教师复述取代，沉静思考被条件反射取代思维操作被课后期许取代，揣摩切磋被标准答案取代，等待停留被急速行进取代。
请问:这样的教学究竟是为了什么?为了什么呢?伟人毛泽东早在《反对党八股》中，就给予过无情的鞭挞。
说这是“下决心不要人看，不要人听”，是对牛弹琴。
什么是对牛弹琴?不是对听琴者的讥笑，而是对弹琴者的讥笑。
这是伟人别出心裁的具有历史意义的深刻解读。
回到现实，难道不是这样吗?不是在下决心，“不让学生看，不让学生听”，“发誓”不让学生明白吗?我们总是理直气壮，“说了”。
《深度学习：走向核心素养》读书分享活动
2019
感谢您的聆听！
《深度学习：走向核心素养》
——读后感分享
学生和老师之间的对话：
老师：这是怎么回事？昨天已经在家里过关了的 单词和句子，结果现在怎么还是不及格？ 学生：我已经背了单词和句子，结果第二天听写 的时候还是完全都忘了。 老师：今天听写不及格的同学全部留下来，在这 里过关之后再回家，明天会继续听写。 第二天 老师：怎么还是错了一大堆，昨天我可陪着你们 背到那么晚。 学生：我们也不知道。
如何认识深度学习这一新概念？
一 因何茫然？
第二个困惑
深度学习之深度究竟是怎样的程度？ 深度学习之深度能够有标准测量吗？ 特别在课堂教学中可以观察评判吗？
“深度”一词，似乎可以言说，又似乎说不清楚。
如何理解深度学习之深度？
二 为何亢奋？
第一讲
第二讲
指出了推进深度学习 的两个重要缘由，即 落实核心素养和信息 时代教学变革的背景。
小学语文作为一门基础性学科，不仅是学生学习 其他学科的基础，更是培养学生的语言应用能力的 载体。小学语文教学中培养学生的核心素养，就是 要求教师能够将语文教学与学生的语言实践能力有 效结合，然后使学生其他方面的素质得到培养。
1 深度学习的必要条件 2 以语言运用为中心进行教学 3 以文化传承为重点进行教学 4 因材施教，发展语文思维
的 回 ο 深度学习的意义：提供标准
答
还是更新思维？
三 归于平静！
漠视
跟随
冷静
无法忽视的教学 实验、无法置身 事外的课程教学 改革浪潮
不是课堂教学的 万用的灵药，不 能起到包治百病 的作用
警惕模式泛化滥 用，警惕表层化、 形式化的深度学 习
敬请批评指正！
Thank You
《深度学习 走向核心素养》心得体会
《深度学习》心得体会任庄小学刘苏红深度学习，是师生共同经历的一场智慧之旅。
旅程的终点不是让学生获得一些零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用这些知识去理解世界、解决问题、学以致用，并获得人格的健全和精神的成长，成为新时代的社会主义建设者和接班人。
深度学习就是好的教学，内在地包含着学生积极主动的学习。
只有那些与孩子心灵相通的教师才有可能唤醒学生的心灵，引发学生用心学习。
因此，学生的学习是极为社会性的活动，学生关心什么、能够养成怎样的心灵，达到怎样的精神境界，与他的老师、同学有关，与他每日的经历有关，与他所处的社会环境有关，与正在进行的沸腾的社会生活有关。
所以，深度学习，首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心灵里。
因此，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的分析问题和解决问题的能力，是人工智能无法做到而教师不能被替代的部分。
在课堂上，教师不仅仅是向学生传授科学文化知识，更重要的是“育人”，把学生培养成为德、智、体、美全面发展的社会主义新人。
举个例子：我所任教的乡村小学，好多孩子父母外出务工，跟着爷爷奶奶生活，平常吃肉的机会较少。
国家对“贫困县”实施“营养餐计划”，今年我们学校的学生统一在学校吃午饭。
有一天中午，每个学生配两个鸡腿。
我发现“小胖墩”悄悄地把两个鸡腿装进塑料袋里，自己只吃菜汤拌饭。
刚开始，我以为他不喜欢吃鸡腿。
问过之后，才知道他舍不得吃，要拿回家给爷爷奶奶吃。
要知道这个孩子平常课堂纪律差，跟同学关系也不太好，大家都对他有意见。
那天，我当着全班同学的面对他提出表扬，号召大家学习这种优秀品德。
自此，同学们也愿意接近他，跟他玩了。
这孩子也开始写作业，认真听课，慢慢地转变。
其实，一个优秀的教师需要一双发现美的眼睛。
深度学习不是把知识教深了，深度学习的本质是学生在理解知识的基础上，能将所学知识迁移应用，解决新问题或者解决真实情境中的复杂问题。
即“能够将一个情境中所学的知识运用于新的情境中去的过程。
深度学习,走向核心素养PPT课件
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我所理解的深度学习
所谓深度学习：是指在理解学习的基础上学习者能 够批判的学习新的思想和事实，并把它们融入原有的 认知结构中，能将已有的知识迁移到新的情景中去， 并作出决策和解决问题的学习。（知识建构的过程）
它鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反 复的记忆。我们可以把深度学习理解为一种基于理解 的学习。
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》在总目标中 提出了“四基”“四能”的要求。同时提出了十大核心 词，如果简称为“十核”的话，那么总体上现行的义务 教育数学核心素养及目标是“四基”“观念、几何直观、
数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用
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深度学习以课程标准为起点。（这就要求 我们要认真研读新课标）
深度理解钻研教材，确定教学目标。
深度学习处理好“教”与“学”的 关系， 以学生为中心，学法上深度指导与渗透。
深度学习要巧妙设问，促进学生思维深度碰 撞。处理好过程和结果的关系，引导学生 经历 过程达到深度学习。（深度并不代表难度）
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深度学习是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战 性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展 的意义的过程。（情感目标）
小学数学学习是一个人一生中数学学习的基础，如果 在小学中能够进行有深度的学习，让学生形成上层的分 析、评价、创造能力。将对孩子终身学习打下扎实的基 础。（数学思考、问题解决目标）
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教学设计中：
《深度学习：走向核心素养》读书分享活动
一 因何茫然？
第二个困惑
深度学习之深度究竟是怎样的程度？ 深度学习之深度能够有标准测量吗？ 特别在课堂教学中可以观察评判吗？
“深度”一词，似乎可以言说，又似乎说不清楚。
如何理解深度学习之深度？
二 为何亢奋？
第一讲
第二讲
指出了推进深度学习 的两个重要缘由，即 落实核心素养和信息 时代教学变革的背景。
二 要激发学生学习的动机
例如《变色龙》一课教学，设疑激趣， 采用三步阅读引领学生学习：
一审突发案 二审案中案 三审案后案
三 要让学生深度地读
在《台阶》一课教学， 采用情感朗读体验法
通过深度体验、深度拓展， 层层深入，指向表达，从而 培养了学生的语文核心能力。
目前学生的学习情况
01
用记忆替代思考
用背诵替代对现象本质的清晰理解和观察
02
核心素养与深度学习之间的联系
03
核心素养是指“学生在接受相应学段教育过程中，逐 步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与 关键能力。”当育人目标转向培育学生核心素养时，相应 地，课堂教学必须发生根本性的变革。深度学习立足于推 动以学生学习为中心、以学生核心素养培育为目标的教学 改革，着力研究解决当前我国课堂教学中存在的重点和难 点问题，整体提高课堂教学的质量和水平。
案例一:《人口分布》
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课表原文
• 运用资料，描述人口分布的特点及其影响因素。
行为条件 行为动词
课标解读流程
基本概 念解读
行为条 件解读
行为动 词解读
新旧课 标对比
结合考 纲解读
结合核 心素养
案例二：国家海洋权益海洋发展战略及其重要意义 38
深度学习走向核心素养读后感-小店镇关帝小学-李老明
《深度学习：走向核心素养》读后感一小店镇关帝小学李老明今天我阅读了《深度学习：走向核心素养》1-11页，通过阅读，我知道了：在全面深化课程改革的大势之下，深度学习是落实核心素养的一个重要途径。
何谓“深度学习”？这个问题，一方面要在理论上进行科学解读，教师要准确理解:教不等于学，所有有深度的教学都必须建立在促进学生有深度地学习的基础上。
教师要科学认知教与学的过程，明确教学过程的核心要素和关键环节及其基本定位。
另一方面教师要思考:什么样的学习内容更有价值—“让学生学什么”;什么样的学习目标更有意义—“学生应学会什么”;什么样的学习方式更有利于学习目标的实现—“怎么学”;什么样的方式能更好地检验学习效果—“怎么评”。
一、要求我们教师的教学理念、教学设计、教学行为必须发生变化既不能被桎梏于“双基”目标，又不能停留于“三维”目标，而是要更多地从发展学生学科核心素养的课程目标出发，站在学生学习和成长的角度重新定位教学目标、教学内容、教学过程和教学评价，系统思考教学改革间题，而不能仅仅停留在对教学方式变革的追求上。
二、要求我们必须能够清晰把握本学科对于学生发展的独特价值和贡献，以明确教学的终极目标;必须准确认知本学科的体系结构、学科思想方法、学科大观念和核心概念，以选择和确定教学的内容载体;必须熟练掌握有利于学生核心素养培养的独特途径和方法，以确立适宜的教学过程与方法。
除此以外，我们还需要掌握基本的评价方法和手段，以便开展恰当的教学评价，反馈教学效果，进而帮助我们自己检视和反思教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的设计等各个环节。
“深度学习”是理解性学习，是面向未来的未知世界的学习，学习者必须获得对概念更深层次的理解。
深度学习是学生想要去理解以及从学习内容中提取意义这两者的结合。
理解，不仅仅是单纯字面意思上的知道、了解、明白，它更强调种深层次的思考，即解释、思辨、推理、验证、应用等更有难度、更加复杂和更具综合性的学习结果。
深度学习：走向核心素养
深度学习：⾛向核⼼素养⽴德树⼈是教育的根本任务，教育部基础教育课程教材发展中⼼主任⽥慧⽣主编说希望通过“深度学习”教学改进项⽬的实施，推动课堂教学关系的深度调整和⼈才培养模式的重⼤变⾰，引领教学理念、教学⽅式、评价体系、教学组织管理制度等全⽅位的变⾰。
这个项⽬旨在通过改进教育教学，指导学⽣进⾏深度学习。
⼀、什么是深度学习。
苏霍姆林斯基在《把整个⼼灵献给孩⼦》中说：学习如果具有思想、感情、创造、美和游的鲜艳⾊彩，那它就能成为孩⼦们深感兴趣和富有吸引⼒的事情。
如果教学把“教书”和“育⼈”割裂开，停留在知识点的传递上，⽽不去促进学⽣的主动发展，就偏离了教育的本意和⽬的。
教学的⽬的在于实现对学⽣的核⼼素养的培养，实现⽴德树⼈的根本任务。
抓住教育根本——既实现⼈类历史⽂化的代际传承，也实现培养⼈、发展⼈的根本⽬的。
是教师、学⽣、知识紧密联系在⼀起，共同实现学⽣的全⾯发展的过程，是培养学⽣关键能⼒、必备品格和正确价值观的过程，这样的教学才可以说是“深度教学”。
⿎励教师深⼊探讨教学规律，研究学⽣的学习规律，从⽽真正去帮助学⽣学习与成长。
深度教学必须有教师的引导和帮助，“少教多学”，内容具有⼀定的挑战性，学⽣全⾯参与、全⾝⼼投⼊，促进其全⾯发展。
深度学习不仅仅是培养学⽣的⼀般⼼理能⼒，更要培养学⽣的责任感，使命感以及创造美好⽣活的主⼈翁意识。
（读到这⾥，我想到了实验⼩学的培养⽬标：勇于担当的社会主义⼩公民。
近来学校⽹络直播课每天升国旗、做室内操强⾝健体等，都是创造美好⽣活、从⼩树⽴使命感的培养。
）我们培养出来的学⽣要具备3个特点：①健康的⾝⼼②⾼⽔平的⽂化修养③较强的实践能⼒和⾼尚的精神境界。
这也是深度学习的根本⽬的指向。
深度学习过程中，我们需要解决的问题就是：在有难度、有挑战的学习任务⾯前，如何让学⽣感到⾃⼰是活动的主体，能够独⽴操作这些内容，发⽣积极主动的学习活动。
那么我们⽼师的作⽤，相⽐于⼈⼯智能，更能够为学⽣创造他个⼈的“最近发展区”。
深度学习走向核心素养第一讲学习心得体会
深度学习走向核心素养第一讲学习心得体会
第一期同读内容为第一章《小学数学深度学习的内涵与意义》中的第一节—什么是小学数学深度学习。
小学数学深度学习是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。
让学生获得成功的体验，不正是我们所说的以学生为本，发挥学生的主体地位，通过精心设计问题，制造认知冲突，引发学生学习兴趣，关注对于学生的`持续性的评价。
所谓的“跳一跳摘一个桃”，教师适当的指引，可以让教学到达事半功倍的效果。
里面以“数的认识”为例说明，要以数学核心内容为线索确定学习主题，把核心内容分解为若干小的核心内容，这些内容在学习方式、思维方式上都具有共性；通过对小数意义这一主题，来说明以核心素养为重点确定学习目标，核心素养的确定需要通过对整个单元进行整体分析来完成，而且需要对于学生的学情进行精准把握，从而引发认知冲突；教学活动的设计需要以问题情境为突破口，根据学生的个性差异，小学教学的深度学习具有层次性，因此要采用持续性评价对深度学习目标进行及时反馈，从而调整学习进程。
通过对本期内容的学习，我更加明确了在今后的的数学教学生涯中需要注意的地方，需要关注课堂中生成的资源，强调学习的过程和方法，我
们在平时的教学过程中，对于学生的前情往往关注太少，不注重过程，而去追求结果，慢慢让学生失去学习兴趣。
在面对有挑战性的学习活动时，只有关注学生的学习过程，学生才能全身心投入，才能将要我学变成我要学。
《深度学习：走向核心素养》学习心得（精选5篇）
《深度学习：走向核心素养》学习心得《深度学习：走向核心素养》学习心得（精选5篇）《深度学习：走向核心素养》学习心得篇1盛夏时节，有一种抗热的绝佳方式，就是阅读。
这个夏天，在欢欢老师的组织与带领下，我们一起阅读了《深度学习：走向核心素养》这本书，记得书里的第三章在谈到团队教学研究的改进策略时就指出教师要集体进行专业学习，这一次我们的共同阅读，应该就算是小范围的集体专业学习了吧。
听闻深度学习这个理念已经有好几年了，南沙区在深度学习方面也做了很多的探索与实践，自己曾经也上过深度学习的示范课，但较为深入的走进深度学习，这次应该还是第一次。
以前我肤浅的认为深度学习更适合理科的学习，细细研读下来，其实不然。
读罢全书，可以用几个关键词概括我的感受和体会。
关键词一：逻辑“逻辑”是书中多次提及的一个词，关于核心素养的各个点之间如何推进融合的逻辑，教材编写中单篇与单元，单元与整册书，整册书与整个学段之间教学内容的逻辑，学科核心素养与育人价值的逻辑，学生如何认知、如何思维、如何学习的逻辑，学科与学科之间融合关联的逻辑，都是教师在教学前需要深度研究的问题，只有搞清楚了这些内在的逻辑，或许才能真正实现对教学内容的打通融合，做到选择好单元学习主题，确立好单元学习目标，设计好单元学习活动。
关键词二：学情历经多次教学、课程改革之后，从双击目标到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，再到现在的核心素养，学生的学习主体地位不断得到加强，深度学习所倡导的就是更加关注学生的学，学生有没有学会，学生是否会学，教师变成了学生学习的组织者和协助者、引导者，不再单一的关注和表述为教学目标，而是学习目标，如何调动起学生已有的知识和经验，在新的情境和体验中习得新的知识，并能迁移运用是摆在教师面前的难题，这就必须立足学生的实际学情，而这一点是让我很困惑的地方，如何以有效方式迅速掌握学生的学情，特别是对于不同能力层级水平的学生学情的掌握，是亟待解决的问题。
《深度学习：走向核心素养》读书笔记
《深度学习：走向核心素养》读书笔记第一本书教育理论书我的读书笔记暂时用的结构是1.金句2.目录结构分析3.个人感悟字数都比较多，有兴趣的伙伴可以先关注，保存；发现自己感兴趣的可以拉动观看，发现适合伙伴的可以转发给他！最后的耗时是写笔记的时间，关注我的成长，也关注你的成长！我们共同进步。
本书全面的解析了“深度学习”教学改进项目的阶段性成果，是在总结项目实施四年来研究与实验成果的基础上，对深度学习理论层面的系统思考，主要回答来为什么要开展深度学习、什么是深度学习、如何开展深度学习、如何保障深度学习的实施等问题，我将从本书金句汇总、目录结构分析、个人感悟三个方面总结：一、本书金句汇总1.深度学习帮助老师思考：什么样的学习内容更有价值——“让学生学什么”；什么样的学习目标更有意义——“学生应该学会什么”；什么样的学习方式更有利于学习目标的实现——“怎么学”；什么样的方式能力能更好地检验学习效果——“怎么评”。
2.深度学习是发展素养的学习，深度学习是理解性学习，深度学习是符合学习科学基本原理的学习。
3.专家具备三个方面的优势：一是有意义的直觉模式，二是大量的知识经验储存，三是很强的计划和监控能力。
4.深度学习是建立在学生先前知识基础上的概念改变，深度学习是注重“元认知”的教学方法。
5.具有核心素养的创新人才：创新能力、协作交流能力、批判性思考和解决真实问题的能力、社会责任感和家国情怀等必备品质与关键能力。
6.教师、学生、知识紧密联系在一起共同实现学生的全面发展的过程，是培养学生关键能力、必备品格和正确价值观的过程。
这样的教学可以说是深度学习。
7.深度学习要解决的问题就是：在有难度、有挑战的学习任务面前，如何让学生感到自己是活动的主体，能够独立操作这些内容，发生积极主动的学习活动？8.教师如何引导学生操作教学材料展开深度学习的？可用“两次倒转”的教学机制来解释。
9.学习结构就是学习事物是怎么相互关联的。
10.教师带领学生进入知识发现发展的情境、过程，引导、帮助学生成为知识发现的“参与者”而不是旁观者。
《深度学习走向核心素养》读后感2篇
《深度学习走向核心素养》读后感篇一《深度学习走向核心素养》这是一本理论性极强的书，文中出现了许多概念性的词语，首先，需要理解的一个关键性词语，深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
看到这个解释，我想起了大学的课程，大学四年，匆匆而过，四年当中上了无数的课，而我印象最深的是这样一节课程，老师提前分配任务，自己去搜索信息与材料，课堂上老师交给我们去展示。
仔细回想，为什么不是那种老师教授很多知识的课程印象深刻呢？这和深度教学的理念不谋而合，不仅仅是大学，而是学生成长的每一个阶段，老师不仅仅要停留在知识点的传递上，而是几年、十几年、甚至几十年过去后，你脑海里还留下点什么？也就是是说，更重要的是促进学生的主动发展。
如何引发学生的深度学习呢？文中教给我们教师要做的几件事:1.确定学生自觉发展的“最近发展区”；2.确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；3.帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。
具体如何操作呢？我想起了几年前关于综合性学习的探索，每到综合性实践活动课程，我都分好小队，先从队长那里了解学生学习情况，给队长先做个简单的讲解与方法指导，剩下的课堂内外时间全部交给小队成员共同探讨，遇到问题，共同商量查找资料，实在不会，可以找我帮忙。
提前会给一个星期的时间，过程中每个孩子参与进来，参与到教学的各个环节，我相信在这种轻松的氛围中，孩子们收获到很多。
但这仅仅是综合实践活动课程的指导，牵涉到其他课程具体如何操作，需要下一步继续探讨。
2022读《深度学习：走向核心素养2》有感
读《深度学习：走向核心素养2》有感《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》是“深度学习”教学改进项目的阶段性成果之一，主要回答了为什么要开展深度学习、什么是深度学习、如何开展深度学习、如何保障深度学习的实施等问题。
读书的过程中给我留下深刻印象有三方面：一、为什么要推进深度学习首先，时代背景下，必须进行深度学习。
进入新世纪，政治、经济、文化、科技快速发展，未来社会变得越来越无法确定、不可预知如何让现在的孩子适应未来的世界，是世界各国教育共同面临的巨大挑战。
深度学习是全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径。
在理论上进行科学解读，引导教师准确理解：教不等于学，所有有深度的教学都必须建立在促进学生有深地学习的基础上。
在教学实践中，帮助教师思考：什么样的学习内容更有价值，什么样的学习目标更有意义，什么样的的学习方式更有利于学习目标的实现，什么样的方式能更好地检验学习效果，即让学生学什么，学生应该学会什么，怎么学，怎么评。
其次，深度学习是信息时代教学变革的必然选择。
人类已经跨入了第四次工业革命时代，为回应时代需求，近年来深度学习研究迅速兴盛。
二、什么是深度学习深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学习的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
即在教师的引导下，学生要进行有意义的学习。
深度学习是“真”的教学，是把人类历史认识成果转化为学生主动的活动，转化为学生的精神力量和发展力量。
三、怎样实现深度学习实现深度学习有两个必要前提：首先教师要深刻理解学科育人价值。
学科教育具体表现为落实学科核心素养，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的价值观念，必备品格与关键能力。
郭华：深度学习：走向核心素养
三、深度学习的理论框架——基本特征
• 1、联想与结构：经验与知识的相互转化 • 2、活动与体验：学生的学习机制 • 3、本质与变式：对学习对象进行深度加工 • 4、迁移与应用：在教学活动中模拟社会实践 • 5、价值与评价：“人”的成长的隐性要素
四、深度学习的实践模型——四个形式要素
• 单元学习主题：从“知识单元”到“学习单元”：立足学生的学习与发展， 以大概念的方式组织“学习”单元；在学科逻辑中体现较为丰富、立体的活 动性和开放性；
• 总之，希望更多的人，加入到深度学习的研究与实践中来，为我国立德树 人的教学实践做出应有的贡献。
谢谢！
• 单元学习目标：从学生成长、发展来确定、表述目标；体现学科育人价值、 彰显学科核心素养及其水平进阶
• 单元学习活动：规划性和整体性（整体设计），实践性和多样性（学生的主 动活动），综合性和开放性（知识的综合运用、开放性探索），逻辑性和群 体性（学科的逻辑线索，同学间的合作互助）
• 持续性评价：目的在于：了解学习目标达成情况、调控学习过程、为教学改 进服务；形式多样，重要激励；主要为形成性评价；要制定详会，如果教学还在把人变成机器，那 是没有出路的。
• 蒂姆·库克(Timothy D. Cook，苹果公司现任CEO) ： 我不担心机器 会像人一样思考，我担心的是人会像机器一样思考。
• 教学存在的意义与价值是什么？ • 教学的根本是立德树人
二、深度学习的内涵——什么是深度学习
• 深度学习，作为一个研究项目，是对教学规律的持续不断的、开放的探索 过程，现在的研究只是初步研究，是对以往一切优秀教学实践的总结、提 炼、提升和再命名，需要更多的教师和学者共同的努力和探索；
• 深度学习，作为教学改革实践，需要一定的抓手，所以给出了一定的模型， 但模型也只是一个“理想型”，在实践中也可以有若干变式，更可能在持 续的实践改进中对模型进行修订、完善，因而更需要有更多的教师的共同 探索。
《深度学习》读书心得
深度源于心动——读《深度学习：走向核心素养》有感深度学习是符合学科基本原理的学习，是发展学生综合素养的学习，更是理解性、实践性的学习。
而一切的深度学习最初都源于学生对未知的“心动”，因此我们教师要创造“触动学生心灵”的课堂。
《深度学习：走向核心素养》书中理论知识与课堂案例相结合，让我对“深度学习”有了更深刻的理解，指导我在今后的教学中如何开展有深度的学习！一、绘制思维导图,促进高中地理学习内容结构化对于高中生来说，地理课的学习比较困难，既要认识自然规律，又要根据课本的内容进行推理。
要想把地理学好，光靠背诵和记忆是不够的，要有系统的去研究。
通过对地理学的分析，思考导图可以把地理学的知识组织起来，使课本的教学更直观。
在高中的地理课上，老师们可以在课堂上运用思维导图，这是由于不同的教科书，它们之间的内容是相互关联的。
在教学中，老师可以指导同学们如何画出思维导图，并利用它们来加深对地理的认识，从而使其更好的利用。
新一轮的高考，不仅把地理测验的内容限定在教科书中，而且要在课本上加以扩展。
在这样的情境中，思考导图的优点更为突出。
利用思维导图，使地理知识的内容更具组织性，使其易于记住、领会，有利于学生在学习过程中扩展知识面。
二、营造情景，把高中地理教学材料的情景化在高中地理课上，要使学生深入地进行深度的研究，就必须借助情景创造，使他们能够体验到真正的感觉，从而使他们的思维更加深入，从而提高他们的探究能力，从而使他们的教学活动更加顺畅。
在情景创造中，老师可以对教材进行具体的加工，使同学的学习兴趣更加强烈，经验更加充实。
比如，在《全球变暖》课程中，老师可以透过网路收集有关的资讯，例如全球植被减少、冰川消融等，并以影像形式呈现，让同学透过录影来认识全球变暖之成因。
老师们可以通过录像来回答：“全球的气候变化给我们的生活带来了怎样的消极的后果？”我们如何才能防止全球变暖的消极后果？运用上述问题，引导学生进入深度学习的境界，对学生进行地理基础知识的培育。
完整深度学习走向核心素养读后感
完整深度学习走向核心素养读后感深度学习作为人工智能技术的一个重要分支，近年来在各个领域取得了卓越的成就。
它以模仿人类大脑神经元网络的工作原理为基础，通过深层次的神经网络构建和训练，实现了对复杂数据的高效处理和分析，使得计算机能够自主学习和优化算法。
对于人类来说，深度学习不仅是一种技术，更是一种核心素养的体现。
深度学习的魅力在于其强大的智能能力和广泛的应用前景。
通过深度学习，我们能够处理和分析大规模、高维度的数据，从中提取出有价值的信息。
无论是在图像识别、语音识别、自然语言处理还是其他领域，深度学习都展现出了巨大的潜力。
首先，深度学习在图像识别领域的应用已经取得了令人瞩目的成就。
传统的图像识别方法往往需要依赖于人工特征提取，但这种方式耗时且效果有限。
而通过深度学习，我们可以让计算机自己从训练数据中学习到图像的特征表示，进而实现更准确的图像识别。
例如，在人脸识别和物体检测方面，深度学习已经达到了接近人类水平的识别准确率，为社会安全、信息技术等领域带来了巨大的影响。
其次，深度学习在自然语言处理方面也有着重要的应用。
传统的自然语言处理方法往往需要借助于人工规则和知识库，而深度学习能够通过大规模的语料库数据进行训练，自主地学习到语义和语法规律。
这使得机器能够理解和生成自然语言，实现机器翻译、文本摘要、情感分析等任务。
举个例子，深度学习在机器翻译领域已经取得了显著的突破，使得机器翻译结果更加准确流畅。
此外，深度学习在医学影像分析、金融风险评估、推荐系统等领域也有广泛的应用。
通过构建深度神经网络，我们可以利用大量的医学影像数据进行病灶检测和诊断辅助，提高医生的诊疗效率和准确性。
在金融领域，深度学习能够通过对大量历史数据的学习，识别出潜在的风险和机会，为投资者提供智能化的决策支持。
在推荐系统方面，深度学习可以根据用户的历史行为和兴趣进行个性化推荐，提高用户体验和产品销量。
然而，深度学习背后的核心素养不仅仅在于其技术的应用，更在于我们对其原理和方法的理解与把握。
深度学习。走向核心素养 心得体会
深度学习。
走向核心素养心得体会过设计一个问题来引导学生思考：为什么一个圆的周长是2πr？这个问题能够引起学生的兴趣，激发学生的好奇心，同时也能够促进学生的思维发展。
通过这样的设计，学生不仅能够掌握圆的基本概念，还能够深入了解圆的性质和应用，从而提高他们的数学素养。
三、多元评价，全面提升深度研究强调的是全面发展，因此在教学评价中，我们应该采用多元评价的方式，全面提升学生的素养。
例如，在学生研究了一段时间的平移后，我们可以通过设计一个小实验来评价学生的研究成果。
让学生自己设计一个图形，在进行平移后观察图形的变化。
通过这样的实验，不仅能够检验学生对平移的掌握程度，还能够培养学生的实验能力和创新思维。
总之，深度研究是一种全新的教学理念，它强调的是全面发展和个性化教学。
在教学中，我们应该注重挖掘教材的本质，精心设计教学内容，采用多元评价的方式来提升学生的素养。
只有这样，才能够让教学真正触及学生的心灵，让学生在研究中感受到快乐和成长。
是教育的根本转变。
”在教学过程中，要注重触及学生的心灵，让学生在研究中感受到快乐和幸福，从而激发学生的研究兴趣和积极性。
比如，在研究“圆”的知识时，可以通过多媒体展示圆形物体的图片，引导学生自由联想，让学生从不同角度去思考圆形的应用和意义，激发学生的好奇心和想象力。
四、教师要注重启发学生思维在教学中，教师要注重启发学生的思维，让学生在思考中研究，在研究中思考。
比如，在研究圆的知识时，可以通过提出一些问题，引导学生去思考，如为什么自行车、汽车的轮胎都要做成圆形的形状？为什么人多的时候吃饭要用圆桌子？让学生在思考中逐渐理解圆的应用和意义，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
五、注重学生的实践操作学生在实践中研究更容易理解和掌握知识。
在研究圆的知识时，可以通过让学生自己动手制作圆形物体，如圆形托盘、圆形手表等，让学生在实践中感受到圆形的特点和应用，从而更好地理解和掌握圆的知识。
六、注重学生的情感体验学生在研究中不仅需要理性思考，也需要情感体验。
深度学习走向核心素养
二是链接学科发展和科技前沿策略。链接本学科领域前沿 发展和科学技术新发展的情境素材，包括学科发展前沿，如纳 米科学、材料科学、航天科技、生命科学、信息科学等众多领 域的新发展，以及所面临的挑战等，这些都可以激发学生的好 奇心，开阔他们的视野，形成新任务。例如，能源的开发利用、 能量转化的原理和装置、能量的定量计算等都可以成为化学学 科教学的素材，可以让学生对相关主题的工艺流程进行设计、 分析或推断等。
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例如，当课堂上开展讨论时或学生回答问题时，我们常常会看见这样的镜 头：A同学没有回答正确，教师说请坐，再请B同学回答，如果B同学答对了， 教师会说“非常好”，然后继续讲课。但是，很多时候A同学和其他很多同学 并不知道为什么这样就是对的，也不知道怎样才能想到这儿。因为没有进一 步的交流，教师也没有指出A同学的思维障碍点在哪里。因此，在学生回答问 题后，“有答即评”的快反馈未必都是上策。很多情况下，“延迟判断的思 维外显”策略更有利于学生的发展，即在学生回答问题或者提出新的创意时， 教师不立刻做出对与错的判断，而是给学生一些自主思考、辩论的时间，让 学生可以发表自己的见解。
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三是链接思想道德教育要素策略。教师可以根据学科特点、 学段待征和学生发展需求，充分关注、挖掘学科本体和学习过 程中的思想道德教育要素。引导学生在生活中学习，在学习中 思考，在思考中进行价值判断，树立正确的价值观念。例如， 语文、历史、地理等学科要利用其中语言文字、传统文化、历 史、地理常识等丰富的思想道德教育因素，潜移默化地对学生 进行世界观、人生观和价值观的引导；
深度学习走向核心素养
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学生学习的最终目标不是记住更多的知识、掌握更多的 技能,以此来获得考试的高分,而是获得未来进入社会后能够 生存、参与社会活动、为他人和社会作出贡献、幸福生活的 核心素养。具备这些素养,考试的成绩也自然会好。深度学 习体现了育人为本的基本理念,它让每个孩子都能精彩,让每 个孩子都能发现自己的潜能和优势,有持久且浓厚的学习兴 趣。那么,教师怎样才能帮助学生实现深度学习呢?
如何用深度学习促进学生核心素养的发展
如何用深度学习促进学生核心素养的发展如何用深度学习促进学生核心素养的发展深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅。
旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用知识，去理解世界、解决问题，学以致用，获得人格的健全和精神的成长，成为新时代社会主义建设者和接班人。
一、深度学习是发展素养的学习核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
当育人目标转向培育学生核心素养时，相应地，课堂教学必须发生根本性的变革。
深度学习立足于推动以学生学习为中心、以学生核心素养培育为目标的教学改革，着力研究解决当前我国课堂教学中存在的重点和难点问题，整体提高课堂教学的质量和水平。
深度学习以培养学生核心素养为根本追求，因为只需简单记忆和机械应用程序的工作，是不需要深度学习的。
在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键，就是要拥大志向和坚强的意志、批判性思考和问题解决能力、有效的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心向等。
而这些素养的获得需要深度学习的支撑，因为素养是个体在与各种真实情境持续的社会性互动中，不断解决问题和创生意义的过程中形成的，深度学习正是这样的活动和过程。
二、深度学习是理解性学习面向未的未知世界的学习，学习者必须获得对概念更深层次的理解。
有研究表明，与以识记、复述知识等为特征的浅层学习不同，深度学习是学生想要去理解以及从学习内容中提取意义这两者的结合。
理解不仅仅是单纯字面意思上的知道、了解、明白之意，它更强调一种深层次的思考，即解释、思辨、推理、验证、应用等更有难度、更加复杂和更具综合性的学习。
进一步说，仅仅有这样的理解还不够，还需要学生能够将这些已经理解的知识应用于生活中。
可以说，只有当学生知道在什么样的情境中应用这些知识，知道面对新的、真实世界的情境时如何调适、修正这些知识时，在他们能够解释信息、创建模型、解决问题、建立他概念、学科及真实世界情境的关联从而形成理解世界的新方式时，才真正发生了真实的、有深度的学习。
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深度学习以课程标准为起点。（这就要求 我们要认真研读新课标）
深度理解钻研教材，确定教学目标。
深度学习处理好“教”与“学”的 关系， 以学生为中心，学法上深度指导与渗透。
深度学习要巧妙设问，促进学生思维深度碰 撞。处理好过程和结果的关系，引导学生 经历 过程达到深度学习。（深度并不代表难度）
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Байду номын сангаас
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教学设计中：
首先应该设计出学生学习可以积极参与的学习活动； 如采用基于问题的教学设计，不仅要设计好大的问题， 更要设计好小的问题，这样才能不断的激发学生深入的 去思考，并且注意时时生成新的问题；如任务驱动的教 学设计尽量的让任务情景与学生的生活联系起来，这样 既可以保持学生的参与积极性，同时也更利于学生运用 学生所学的知识。（考验教师课堂掌控能力）
如何理解深度学习？ 怎样做才是走进核心素养？
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我所理解的深度学习
所谓深度学习：是指在理解学习的基础上学习者能 够批判的学习新的思想和事实，并把它们融入原有的 认知结构中，能将已有的知识迁移到新的情景中去， 并作出决策和解决问题的学习。（知识建构的过程）
它鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反 复的记忆。我们可以把深度学习理解为一种基于理解 的学习。
深度学习是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战 性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展 的意义的过程。（情感目标）
小学数学学习是一个人一生中数学学习的基础，如果 在小学中能够进行有深度的学习，让学生形成上层的分 析、评价、创造能力。将对孩子终身学习打下扎实的基 础。（数学思考、问题解决目标）
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个人浅显理解，请各位老师多多指正！
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》在总目标中 提出了“四基”“四能”的要求。同时提出了十大核心 词，如果简称为“十核”的话，那么总体上现行的义务 教育数学核心素养及目标是“四基”“四能”“十核”。
十核：分别是数感、符号意识、空间观念、几何直观、
数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用
意识和创新意识。如何在教学中落实，是我们所思考的。
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教师在教学过程中应激发学生学习的兴趣，调动学生学习 的积极性主动性，引发学生进行数学思考，鼓励学生的创造 性思维，注意培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰 当的数学学习方法。这样学生的学习才能是一个生动活泼、 主动的、富有个性的过程。
试问在这样的学习过程中学生又怎么能不爱上数学学习呢？