小语阅读教学讲座稿
小学语文阅读公开课
小学语文阅读公开课篇一：《小语教——阅读教学》公开课《小学语文课程与教学》公开课授课教师：韩山师院潮州师范分院欧阳秀青教学内容：1、阅读和阅读的意义2、阅读教学和阅读教学的意义教学过程：导入：英国有个说法，不会干事，就去教书。
不会教书，就去教教师怎样教书。
小语教是一门向同学们介绍什么是语文并教同学们怎么教语文的课程。
俗话说，“师傅领进门，修行靠个人”。
如果同学们能把小语教这门课学好，那不是因为我的缘故，那是因为同学们对这门课很重视，更主要的，是同学们热爱语文教育。
语文课程本身很复杂，语文怎么教更复杂，教同学们怎么教语文，那就是复杂加复杂！下面，我们继续小学语文教学五大板块之二——阅读教学这个内容的学习。
【课件】阅读教学阅读教学是语文教学的重头戏，是语文课程中极其重要的学习内容，也是语文教学最核心的部分，是教学的主要环节。
从小学到高中毕业，语文课本24本以上，24本的百分之八九十是由一篇篇课文构成，语文老师花了是多年的时间教语文，教阅读，老师们尽心尽力，语文教学现状却很不尽人意。
请看【课件】学生心目中的语文课? “中小学生最不喜欢的课程”名单上，语文课名列榜首。
（《中国新闻周刊》）大多数学生的心目中，语文课下多大的工夫也不见能得高分，少花点精力也未必吃多大亏；多学少学、学好学坏、学与不学都一样。
用学生的话说就是“学了70（分），不学也70（分）”。
学生辛辛苦苦学语文，花了大量时间精力做作业写作文，到头来，“多学少学、学好学坏、学与不学都一样。
”作文不可能的满分，要提高作文分两三分，也许你的比别人多读几百本书。
再看看大学教授怎么说语文。
【课件】北京语言大学教授谢小庆老师和学生的大量精力消耗于那些很容易查找到又很容易忘记的知识之上，“不仅浪费了儿童的宝贵时间，而且摧残了儿童的好奇心和学习兴趣。
”因此，尽管从小学到高中十二年中语文教学占用了大量的课时，但相当大比例的本科生和研究生却没有掌握好自己的母语。
小学语文关于阅读教学专题讲座
小学语文关于阅读教学专题讲座---------李晓燕这节课我们来探讨阅读教学。
我们给整个专题起了一个名字──“在阅读中学会阅读”。
为什么起这样一个名字？大家知道，学生只有通过自己的阅读才能学会阅读，否则我们的教学是起不到实际的效果的，所以在阅读中学会阅读是我们的一个主线。
也希望各位老师，通过学习,自己能够感受到怎样在自己的实际教学的过程中，进行阅读教学。
在开始这个专题以前，我在网上发了一个问题调查，一共是10个问题，分为两组。
我们先来看第一组问题，共有四个题目：一、你认为当前小学阅读教学存在的最大的问题是什么？二、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么？三、你对自己阅读教学最不满意的是什么？四、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息？这四道问题，是对于阅读教学的认识；第二组问题，有这样六个题目：一、应该如何定位不同体裁课文的阅读目标？二、你是怎样看待多元解读的？三、能举出尊重学生个性体验的案例吗？四、你认为小学生应该具备哪些阅读能力？五、你能举出小学自主、合作、探究学习方式的阅读教学的案例吗？六、阅读兴趣是如何培养起来的？通过对这两组的问题的反馈，我们可以看到很多一线的老师对一些深层次的问题，并没有进行本质上的思考。
下面，看几位网友的回复。
小学语文教学存在的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累太少。
积累的太少的原因是把课文看作文学分析的例子，因而内容分析语言分析剥夺了学生读书的时间，课外运用大量的书面习题剥夺了学生课外阅读的时间，学生读书少，背诵少。
这位网友还说，背诵是语言积累不可或缺的重要手段。
第二，他说我们把阅读教学繁琐化了，教师觉得越来越难教，而学生却胸无点墨。
这位网友是叫“老而学”，他说阅读教学最大的问题是没有弄清阅读的本质，也没有弄清阅读教学的规律。
这两位回复的都是关于教学问题的，对于这些问题，我也通过教研调查了一些老师，很多老师对我提出来的一些问题进行了回避，括号里写着略。
以此我们可以看出很多老师对一些细节性的问题，包括学生个性体验的这种案例，自己在实际的教学中并没有得到解决。
送课下乡小语阅读教学讲座稿
送课下乡小语阅读教学讲座稿
尊敬的领导，各位老师和同学们：
大家好！今天我来为大家讲解“送课下乡小语阅读教学”。
近年来，教育部大力推广农村中小学阅读能力提升计划，并将其
纳入国家中长期教育改革和发展规划纲要。
这一计划注重学生的思维
能力和文化素养的提高，正确引导学生的阅读态度与方法。
而“送课
下乡小语阅读教学”正是其中的一个项目。
这个项目的主要目的是为湖南省西南部偏远的农村地区的孩子们
提供阅读知识和教育。
通过打造一个富有特色的阅读教育平台，使这
些孩子们能够接触到先进的阅读教学知识，并获得更加丰富的课外知
识资源。
通过此项目，我们还是全国各地的大学生志愿者，在农村义务教
育阅读课堂里担任阅读导师，为孩子们传授最基本的阅读技巧和方法，帮助他们建立良好的阅读习惯并提高阅读能力。
近年来，这一项目已经覆盖了湖南省数十个县市，并取得了显著
的成效。
希望未来，更多的志愿者能够加入到这个项目中来，用自己
的实际行动去推动农村教育的发展，让更多的孩子们有机会享受到先
进的阅读教育资源。
谢谢大家！。
阅读教学专题讲座
提升小学语文阅读教学有效性方法初探吉玉各位老师，大家好!通过自己的学习反思及教学实践，我对提升小学语文阅读教学有效性方法有些思考。
深深地感受到有效的阅读教学方法，对于理解文本内容，陶冶学生情操，提升学生语文综合素养，发挥着极其重要的作用。
那么，怎样才能实现有效的阅读教学呢？我从下面几个方面作了一些探索：一、重视单元导读，培养单元整合意识从教材中发现，我们的教材每个单元都是围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体的。
每组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。
如人教版六年级下册第一组，简短的导语点明了本组的主题—感悟生活，获得人生启示。
后面的课文、语文园地等都围绕这个专题来安排。
这样的编排体系，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐，增强整合的思想。
所以，教师在备课时要首先注重导读的导向，并根据导读实行有意识、有针对性、有重点地实行训练，而且在教学中让学生养成阅读导读的习惯，在每单元学习前花上三、五分钟读、议导读，明确学习目标，培养单元整合意识。
二、创设情景，激发学生的阅读兴趣兴趣是学习之母。
“毫无兴趣，仅仅被迫实行的学习，会扼杀学生学习和掌握知识的愿望”。
小学语文阅读，是学生个体的自主阅读。
教师在教学中，要以学生为本，营造民主和谐的阅读氛围。
教师应面带笑容，和蔼亲切，愉快的和学生实行交流、探讨，充分尊重、信任理解学生，让学生想读、乐读、真读。
如在教学李白诗歌《望庐山瀑布》之时，先用班班通放轻音乐，然后画面展示庐山瀑布的奇丽、雄伟、壮观之景，师生在声、画、情之中进入诗的意境，心随情动，感情吟诵。
同时，引导学生阅读兴趣的坚持，让学生保持一种新鲜感，兴趣持久。
三、鼓励探究，激活学生的阅读思维古人云：“学贵多疑，小疑小进，大疑则大进。
”现代心理学家认为，疑，是思维的火花，思维总是以发现问题开始，以解决问题告终的。
在新课程教学中，倡导学生自主探究。
在小学语文阅读教学中，教师应积极鼓励学生大胆去探究，激活学生的阅读思维，主动去思考，咀嚼文本、品味文本，读懂文本，读活文意,引导学生质疑问难。
小学语文阅读教学策略专题讲座【优质】
小学语文阅读教学策略专题讲座【优质】小学语文阅读教学策略专题讲座一、小学语文阅读教学目标【说目标】第一学段(1,2年级)1(喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
初步养成爱护图书的习惯。
2(学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3(结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4(阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5(诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6(认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7(积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字。
(原10条，现7条，更紧凑)根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项:?激发阅读兴趣;?培养朗读能力;?落实字词句训练;?学习默读，重视语言积累。
第二学段(3,4年级)(用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
12(初步学会默读，做到不出声，不指读(原属第一学段要求)。
学习略读，粗知文章大意。
3(能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4(能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5(能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6(诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
7(在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8(积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇(段)。
9(养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
小学语文关于阅读教学的专题讲座稿
小学语文关于阅读教学的专题讲座稿各位老师，今天我们要探讨的是阅读教学。
我们给这个专题起了一个名字——“在阅读中学会阅读”。
这个名字的意义在于，只有通过阅读，学生才能真正掌握阅读技巧。
因此，在阅读中学会阅读是我们的主线。
希望通过这四次讲座，各位老师能够在教学实践中掌握阅读教学的方法。
在第一次讲座中，我们将探讨“阅读教学目标与文本解读”。
在开始讲座之前，我进行了一个调查，共有10个问题，分为两组。
第一组有四个问题，分别是：1、你认为当前小学阅读教学存在的最大问题是什么？2、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么？3、你对自己阅读教学最不满意的是什么？4、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息？这四个问题是关于阅读教学的基础认识。
第二组有六个问题，分别是：1、如何定位不同体裁课文的阅读目标？2、你怎么看待多元解读？3、能否举出尊重学生个性体验的案例？4、小学生应该具备哪些阅读能力？5、能否举出小学自主、合作、探究研究方式的阅读教学案例？6、如何培养阅读兴趣？通过调查结果，我们发现许多老师并没有深入思考阅读教学的深层次问题。
以下是网友的回复。
一位网友认为，小学语文教学的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累不足。
这是因为教师把课文当作文学分析的例子，导致内容分析和语言分析占用了学生读书的时间，而大量的书面题也剥夺了学生的课外阅读时间。
因此，学生的阅读和背诵量都很少。
这位网友认为，背诵是语言积累的重要手段。
另一位网友“老而学”则认为，阅读教学的最大问题在于教师没有弄清阅读的本质和规律。
这两位网友的回复都涉及到了教学问题。
通过教研员的调查，我们发现许多老师对一些问题避而不谈，包括学生个性体验的案例等。
这说明在实际的教学中，许多老师并没有解决一些细节性问题。
但是我们教师在教学中往往只关注了课文的内容，而忽略了文体的特点和目的。
因此，我们需要对不同文体的阅读教学目标进行深入的研究和探讨，以更好地指导学生的阅读实践。
接下来是第二个问题──如何引导学生进行有效的阅读。
送课下乡小语阅读教学讲座稿
送课下乡小语阅读教学讲座稿尊敬的各位领导、亲爱的同事们：大家好！我今天非常荣幸能够在这里给大家带来一场关于送课下乡的小语阅读教学讲座。
送课下乡作为一项重要的教育活动，旨在推动教育资源的均衡发展，让更多的孩子享受到优质教育的机会。
而小语阅读作为其中的一项重要内容，对于培养孩子们的阅读兴趣和提高他们的阅读能力至关重要。
我想向大家介绍一下什么是小语阅读。
小语阅读是一种注重培养孩子们阅读兴趣和提高阅读能力的教学方法。
通过让孩子们阅读一些简短的、生动有趣的文章，引导他们理解和运用语言，达到提高阅读水平的目的。
小语阅读注重培养孩子们的思维能力和创造力，通过阅读不同主题的文章，让他们拓宽视野，提高语言表达能力和思维逻辑能力。
接下来，我将向大家介绍一些小语阅读教学的方法和技巧。
首先，我们应该选择适合孩子们年龄和阅读水平的文章。
文章的内容应该贴近孩子们的生活实际，引起他们的兴趣。
其次，我们可以通过提问的方式引导孩子们理解文章的意思。
可以从文章的主题、人物、情节等方面展开提问，帮助孩子们理解文章的内涵。
同时，我们还可以通过分析文章的结构和语言特点，让孩子们学会运用不同的阅读策略，提高阅读效果。
在小语阅读教学中，我们还应该注重培养孩子们的阅读习惯。
可以通过设置定期的阅读时间，让孩子们养成每天阅读的习惯。
同时，我们还可以组织一些阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，让孩子们感受到阅读的乐趣和成就感。
通过这些方法，我们可以激发孩子们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
我想强调一点，送课下乡小语阅读教学是一个长期的过程，需要我们的持续努力和关注。
我们应该不断更新教学内容和方法，以适应不同年龄段孩子的需求。
同时，我们还要关注孩子们的学习情况，及时调整教学策略，确保他们能够获得良好的学习效果。
送课下乡小语阅读教学是一项充满挑战和希望的事业。
通过我们的共同努力，相信我们一定可以让更多的孩子享受到优质的教育资源，培养他们的阅读兴趣和提高他们的阅读能力。
小学语文整本书阅读教学培训讲座讲稿2篇
小学语文整本书阅读教学培训讲座讲稿2篇《小学语文整本书阅读的价值和实施》整本书阅读是我国语文教育的优秀传统。
语文独立设科以来，历次课程标准改革都非常重视整本书阅读。
2011年版课程标准鼓励学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
《课程标准（2022年版）》继承了2011年版课程标准的基本精神，并明确将整本书阅读作为独立的学习任务群来呈现。
第一节：价值与定位。
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读规划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
根据上面的总述可知，首先，整本书阅读强调学生对全书主要环节的把握，学会有步骤、有规划地阅读一本书。
其次，倡导学生在教师的引导下，自主探索和总结适合自己的阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高整本书阅读效率。
再次，重视引导学生积累阅读经验、形成阅读习惯，在多样的分享和交流活动中提升阅读能力，学会将一本书的阅读经验迁移运用到其他书的阅读过程中。
最后，突出整本书阅读的精神建构和价值引领功能，引导学生在阅读过程中积淀精神文化底蕴。
纵观课程标准设置的六个学习任务群，“整本书阅读”学习任务群为“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”学习任务群提供了广阔的实践天地，能够从不同层面培养学生的核心素养。
从语文实践活动层面看，整本书阅读能够将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究融合在阅读过程之中，持续提升学生运用语言文字积累解决现实问题的能力。
从阅读策略层面看，整本书阅读有助于学生迁移运用在单篇阅读中习得的浏览、略读、精读等阅读方法，同时进一步探索特殊阅读方法的运用，如圈点、批注等。
从认知思维层面看，整本书阅读能够帮助教师对学生进行跟踪性考察，掌握学生对文本信息的认知程度、思维状态等真实的过程性表现，从而提供富有针对性的阅读指导。
送课下乡小语阅读教学讲座稿
③重视段的教学。 在中年级，要利用合适的课文，培养孩子把 握一段的内容，进而把握一篇课文的主要内容； 由理清一段的叙述顺序到理清一篇的叙述顺序。 一个是把握文章的大意，一个是理清文章的叙述 顺序，这两种能力都是很重要的。 ④略读课文粗知大意。 ⑤养成读书看报的习惯。 培养学生的读书习惯和培养学生“教材无非是个 例子”，从编者的角度，重新审视文本，明确编 者是如何将课标落实到每一篇具体的课文中的， 领会教材编写意图，从一组课文，整册教材乃至 整个小学语文学习阶段中的地位和作用去思考， 正确把握教材。 第四步，从教师教学的角度，弄清楚“写 了什么”，“怎么写的”，“为什么这么写”的 问题后，立足学情，依据课标，文本特点及课后 练习提 示，综合考虑，确定教学目标、教学内 容以及教学策略。
——小学语文送课下乡发言稿
什么是阅读教学？
阅读教学不是教师讲学生听，阅读教学是在教 师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读 活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨 的作用。而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读 实践。《语文课程标准》指出，阅读教学要“考虑 汉语的文字特点”，“尤其是培养良好的语感和整 体把握的能力。”阅读教学就是凭借文本的语言， 着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语 言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享 受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同 时学习 做人。
三、课前预习要到位
课前预习,可以让学生获得与文本相关的大 量信息 ,为学习课文奠定一个坚实的基础。这样 一来,课堂教学就节省了大量的时间，教师只要 进行纠正、引导、巩固等,就可以实现教学的目 标,事半功倍。
三、课前预习要到位
（一）预习要求有梯度,为学生立标
1、低年段预习要求 （1）借助拼音初读课文两遍。 （2）第三遍 , 边读边划出本课要掌握的生字词。 （3）自学生字 , 做到以下几点 : ① 读拼音识字。② 按笔顺书空再描红。③为生字扩词。④想想怎么记生字 , 准备第二天和同学交流你的发现。 （4）再熟读课文两遍 , 要求正确、流利。 （5）参照课后思考题再读课文 , 提出疑难问题。 进入二年级后 , 可在此基础上对自学生字这一方面 增加几点新要求 :① 根据字体结构、读音对生字进行分 类 ; ② 将经常出现的偏旁加部首 , 形成字族 ; ③对课文 中的一些生字词 , 想想它们的近反义词。
（小学语文阅读教学策略）专题讲座
（小学语文阅读教学策略）专题讲座（小学语文阅读教学策略)专题讲座〈1〉什么是阅读答：吸收论：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。
（叶圣陶）筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。
”（章熊）领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。
”（朱绍禹）构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。
构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。
”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。
显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。
阅读指的是从书面文字数据采集意义的过程，阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。
我认为，阅读就是读书，有朗读、默读等，通过阅读，使学生从文本中获取知识，提高语言表达能力、写作能力以及交际能力，从而使学生的语文素养得到全面提高。
但读了专家对“阅读”的解释，我觉得内涵更深了，讲得更透彻。
〈2〉当前小学生阅读行为现状①无书可读．有些学生，除了课本以外，从来不读课外书．组织学生课外阅读，有些不是家长不给买，就是家长忘记买了，学生手头的课外书匮乏。
②阅读能力差，不爱阅读。
阅读能力差的学生，把阅读看作是一种负担，不想读书，由于不能顺利地阅读，所以讨厌读书。
③有课外阅读的兴趣。
这样的学生，有的是家庭阅读氛围好；有的是从小养成了良好的阅读习惯，喜欢读书。
④不愿读书。
学生的懒惰在作怪，心里只想着玩，不愿沉下心来读书。
⑤没有得到正确的指导，不会选择适合自己的好书，读着读着就没有兴趣了。
〈3〉正确的阅读行为表现答：正确的阅读行为有这些表现：①读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。
小学语文讲座稿
小学语文讲座稿篇一：小学语文阅读教学讲座稿小学语文阅读教学讲座稿语文教学论坛 XX-02-27 10:34:04 阅读3854 评论0字号：大中小订阅引用清风的本人整理的小学语文阅读教学讲座稿小学阅读“感悟教学”例谈目前，随着课改的不断深入，许多理论和实践的问题引起了百家争鸣，新概念的存在和演绎为语文教学提供了全新视角，特别是不合时宜的“双基”教学引发了语文界的强烈反响。
如何依据新世纪的现实需要，聚焦“语言”核心，回归“语言”本位，重视阅读教学的“语言感悟”？正成为广大一线语文教师亟需解决的重要课题。
实际中，我们立足“感悟教学”，进行现状反思、实践操作、辨证把握，来“感悟”浓浓的“语文味”。
一、感悟教学的现状分析一是游离了主要目标。
没有语文味的“语文”课，在课改初期倍受好评，究其成因，是应课标之新，符综合之创。
舞蹈、音乐、美术一股脑儿涌入课堂，把这么多文化堆砌成一起，语文的个性没有凸显，反而大大地淹没了“语文味”的本位教学。
二是脱离了文本语境。
有不少语文课，学生初读还不流畅，甚至读时还有停顿、颠倒的错误，增字、漏字的严重现象，教师就急于开讲，于是课堂上只能是多数人当观众，少数人当主角，教师讲得“痛苦”，预设的说写感悟学生几乎没有完成。
三是偏离了学习过程。
培养语文的能力主要是实践，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律”。
但课堂上差生没有亲自与文本亲密接触、与文字亲密触摸、与学习过程亲密探究，课堂上多数学生听优秀生说，教师评，不知不觉中成为被动的接受者。
二、我们对感悟的理解“感”是对语言的直接接触、理解和感受，是建立在“悟”的基础上的独特体验。
整体性和形象性是“感”的基本特征。
“悟”是觉察、顿悟和领悟，是在充分感知的基础上的，是在思维、想象、情感等心智活动的参与下对阅读材料以及语言组织形式等方面的深层把握和体察过程，思想性和情感性是“悟”的基本特征。
在语文教学中，学生“感悟”语言文字，必然会经过一个由浅入深、由表及里的认识与体察过程。
小学语文阅读教学讲座
小学语文阅读教学讲座一、阅读和阅读教学（一）关于阅读阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
通俗地讲，阅读就是读文章。
阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。
阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。
阅读是使人精神得到成长和生存能力的重要手段与基本途径。
喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。
需要指出的是，这里所探讨的阅读不是一般意义上的阅读，而是语文阅读教学中阅读。
阅读教学中的阅读，在意义目的上，在要求和任务上，在方法过程上，在价值取向上，都有它各自的特点和规律。
阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。
（二）阅读教学是语文教学的重要组成部分1、阅读教学是语文教学的重要组成部分。
阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。
语文教学大体上可以分为汉语拼音和识字教学，阅读教学，口语交际教学，习作教学；目前课程标准又增添了一项“综合性学习”，我们姑且算之。
以上这几项纵横交错，相互作用，相互影响，构成了语文教学的基本内容，构成了语文教学的主体框架。
阅读教学则是其中重要的组成部分。
2、阅读教学是语文教学核心内容。
人们把语文能力归结为听、说、读、写四项能力，语文教学需要着力培养的也就是这四项基本的能力。
从能力角度来说，这四项能力都是重要的，本无轻重之分。
但是从语文学科特点来看，从四项能力的形成过程来看，从四项能力的相互关系，相互影响、相互作用的程度来看，即谁对谁影响、作用更大一些；从阅读教学所占用时间和师生所投入的精力来看，从次要矛盾和主要矛盾的关系来看，阅读教学却是语文教学的核心内容，是语文教学诸个矛盾中的主要矛盾；是其他教学的基础，对其他训练的影响、作用似乎更大一些，似乎在起着制约的作用，是语文教学主体中的主体。
关于低年级阅读教学发言稿
关于低年级阅读教学发言稿各位老师、家长和亲爱的同学们，大家好！我是XX小学的一名语文教师，今天我很荣幸能够在这里与大家分享一些关于低年级阅读教学的经验和观点。
阅读是语文教育的核心，对于低年级学生来说，阅读能力的培养是他们日后学习和生活的基础。
那么，如何进行低年级阅读教学呢？首先，我们要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
兴趣是最好的老师，只有学生对阅读感兴趣，才能主动去读书、去探索知识。
因此，我们要充分利用多样化的教学资源，如图书馆、电子书、音频书等，为学生提供丰富的阅读材料。
同时，我们还要注重培养学生的阅读习惯，比如规定每天读一本书、每周分享一篇心得等，让学生在阅读中享受乐趣并养成良好的阅读习惯。
其次，我们要注重培养学生的阅读技巧和阅读能力。
对于低年级学生来说，他们的阅读技巧和阅读能力相对较弱，因此，我们要有针对性地开展教学。
首先，我们要教会学生正确的阅读方法，如快速浏览、精读、理解等。
其次，我们要注重培养学生的阅读理解能力，通过提问、讨论、绘画等方式引导学生深入理解阅读内容。
最后，我们还要注重培养学生的阅读速度和阅读流畅性，可以通过课堂朗读、口语表达练习等方法提高学生的阅读效率和表达能力。
此外，我们要关注学生的阅读兴趣和阅读水平的个体差异。
每个孩子的兴趣爱好和阅读水平都不尽相同，在教学中我们要尊重每个学生的差异性，根据不同学生的特点制定个性化的教学计划。
对于阅读兴趣较低的学生，我们可以通过故事讲解、角色扮演等形式增加趣味性，激发他们的阅读兴趣和兴趣。
对于阅读水平较低的学生，我们可以提供适合他们阅读的简单材料，并结合课外辅导等方式帮助他们提高阅读水平。
最后，我们还要充分利用家长的支持和参与。
家长是孩子成长过程中最直接和密切的人，他们的支持和参与对于学生的阅读教育至关重要。
我们可以组织家长参加阅读亲子活动、举办家庭读书会等，让家长了解学校的阅读教学方针、方法和进展，共同为孩子的阅读能力提升而努力。
总之，低年级阅读教学是一个需要我们细致耐心、有创新思维的过程。
小学语文讲座稿
小学语文讲座稿篇一：小学语文阅读教学讲座稿小学语文阅读教学讲座稿语文教学论坛 XX-02-27 10:34:04 阅读3854 评论0字号：大中小订阅引用清风的本人整理的小学语文阅读教学讲座稿小学阅读“感悟教学”例谈目前，随着课改的不断深入，许多理论和实践的问题引起了百家争鸣，新概念的存在和演绎为语文教学提供了全新视角，特别是不合时宜的“双基”教学引发了语文界的强烈反响。
如何依据新世纪的现实需要，聚焦“语言”核心，回归“语言”本位，重视阅读教学的“语言感悟”？正成为广大一线语文教师亟需解决的重要课题。
实际中，我们立足“感悟教学”，进行现状反思、实践操作、辨证把握，来“感悟”浓浓的“语文味”。
一、感悟教学的现状分析一是游离了主要目标。
没有语文味的“语文”课，在课改初期倍受好评，究其成因，是应课标之新，符综合之创。
舞蹈、音乐、美术一股脑儿涌入课堂，把这么多文化堆砌成一起，语文的个性没有凸显，反而大大地淹没了“语文味”的本位教学。
二是脱离了文本语境。
有不少语文课，学生初读还不流畅，甚至读时还有停顿、颠倒的错误，增字、漏字的严重现象，教师就急于开讲，于是课堂上只能是多数人当观众，少数人当主角，教师讲得“痛苦”，预设的说写感悟学生几乎没有完成。
三是偏离了学习过程。
培养语文的能力主要是实践，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律”。
但课堂上差生没有亲自与文本亲密接触、与文字亲密触摸、与学习过程亲密探究，课堂上多数学生听优秀生说，教师评，不知不觉中成为被动的接受者。
二、我们对感悟的理解“感”是对语言的直接接触、理解和感受，是建立在“悟”的基础上的独特体验。
整体性和形象性是“感”的基本特征。
“悟”是觉察、顿悟和领悟，是在充分感知的基础上的，是在思维、想象、情感等心智活动的参与下对阅读材料以及语言组织形式等方面的深层把握和体察过程，思想性和情感性是“悟”的基本特征。
在语文教学中，学生“感悟”语言文字，必然会经过一个由浅入深、由表及里的认识与体察过程。
小学语文关于阅读教学专题讲座之欧阳美创编
小学语文关于阅读教学专题讲座---------李晓燕这节课我们来探讨阅读教学。
我们给整个专题起了一个名字──“在阅读中学会阅读”。
为什么起这样一个名字？大家知道，学生只有通过自己的阅读才能学会阅读，否则我们的教学是起不到实际的效果的，所以在阅读中学会阅读是我们的一个主线。
也希望各位老师，通过学习,自己能够感受到怎样在自己的实际教学的过程中，进行阅读教学。
在开始这个专题以前，我在网上发了一个问题调查，一共是10个问题，分为两组。
我们先来看第一组问题，共有四个题目：一、你认为当前小学阅读教学存在的最大的问题是什么？二、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么？三、你对自己阅读教学最不满意的是什么？四、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息？这四道问题，是对于阅读教学的认识；第二组问题，有这样六个题目：一、应该如何定位不同体裁课文的阅读目标？二、你是怎样看待多元解读的？三、能举出尊重学生个性体验的案例吗？四、你认为小学生应该具备哪些阅读能力？五、你能举出小学自主、合作、探究学习方式的阅读教学的案例吗？六、阅读兴趣是如何培养起来的？通过对这两组的问题的反馈，我们可以看到很多一线的老师对一些深层次的问题，并没有进行本质上的思考。
下面，看几位网友的回复。
小学语文教学存在的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累太少。
积累的太少的原因是把课文看作文学分析的例子，因而内容分析语言分析剥夺了学生读书的时间，课外运用大量的书面习题剥夺了学生课外阅读的时间，学生读书少，背诵少。
这位网友还说，背诵是语言积累不可或缺的重要手段。
第二，他说我们把阅读教学繁琐化了，教师觉得越来越难教，而学生却胸无点墨。
这位网友是叫“老而学”，他说阅读教学最大的问题是没有弄清阅读的本质，也没有弄清阅读教学的规律。
这两位回复的都是关于教学问题的，对于这些问题，我也通过教研调查了一些老师，很多老师对我提出来的一些问题进行了回避，括号里写着略。
以此我们可以看出很多老师对一些细节性的问题，包括学生个性体验的这种案例，自己在实际的教学中并没有得到解决。
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③指导学生理解少量的重点词句。 逐步培养学生能从文中找出重点词句，教 给学生理解重点词句的方法。 ④积累语言。 低年级语文教学要重视语言的积累，从词 语到句子，甚至成篇的短文，课文要尽可能让学 生背。多读一些好的童诗，童谣，好的古诗。
2、中年级的教学目标（Βιβλιοθήκη 、4年级）①重视段的教学。
在中年级，要利用合适的课文，培养孩子把 握一段的内容，进而把握一篇课文的主要内容； 由理清一段的叙述顺序到理清一篇的叙述顺序。 一个是把握文章的大意，一个是理清文章的叙述 顺序，这两种能力都是很重要的。 ②重点词、句的训练。 ③略读课文粗知大意。 ④养成读书看报的习惯。 培养学生的读书习惯和培养学生的学习能 力同样重要。
五、教学过程要实在
教学过程要调动学生全员参与，全程参与。 每个教学环节要有学习目标、有学习方法、有学 习收获。每一个教学活动都要关注每一个学生， 不能只让几个尖子生唱戏，其他学生当观众、听 众，要让每个学生都有收获，都能得到提高，得 到发展。每节课后教师要反思：这节课要教给学 生什么，学生学会了什么，是怎样学会的。同时 引导学生也要进行反思：这节课我学会了什么， 怎样学会的，还有什么没学会，什么原因，该怎 么补救。
二、教学目标要明确
1、 低年级的教学目标（1-2年级）
①以识字、写字、学词为重点。低年级的老师一定 要给学生打好识字，学词的基础，要培养识字的兴趣， 培养独立识字的能力。要使学生能够积累更多的词汇， 而且不只会抄、会默，还能够在口头和书面表达中灵活 运用。 ②重视朗读训练。训练学生朗读。首先，把课文读 正确，其次读流利，读出一点语气来。读正确，每个字 音都要读正确，包括轻声、儿化、变调要读正确，多音 字要读正确，要不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句。 还要读出长句子当中的词语之间的停顿。我们培 养孩子读正确，才能慢慢地建立起语感来。
3、高年级的教学目标（5、6年级） ①继续进行词句训练，重在体会词句的含 义。 ②进行篇章训练，不仅要比较准确地把握 课文主要内容，而且要理清文章叙述顺序，领悟 文章的表达方法。注意读写结合，从读学写。 ③学习不同文体（诗歌、散文、说明文、 叙事写人）文章的阅读。 ④学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集 信息。
三、教材的分类
在语文教学中，我将教材内容进行归类。分为“写人记事”、 “写景状物”、 “说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。在教学过程 中将这些类型文章的学习方法教给学生。例如：“写人记事”的 文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了 解课文写的是什么人、什么事；第二步，读课文，必须要了解 课文叙述顺序、理清课文的脉络；第三步，抓住文中描写人物 有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文 章所表达的感情或文中人物的感情。再例如：“写景状物”的文 章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什 么内容；第二步，了解写作顺序或观察顺序；第三步，读，了 解作者抓住了景物的什么特点写的；第四步，抓住文中的重点 词、句、段反复朗读去体味感情。
四、教学环节要简化
一节课40分钟，时间有限，环节太多，走过场，浪费时间，达 不到实效。 阅读课基本的环节：初读课文，整体感知——抓住重点，深入 领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言，尝试运用。 当然，也要因文而异，对于童话、寓言，要采用以下环节：初 读，知顺序——熟读，记语言——再读，演一演。 古诗教学：读正确——明诗意——悟诗情——得学法。 借景抒情文：初读，读通顺——再读，读出境——三读，读出 情，谈感受。 对于写法有特点，且学生学得来，用得上的课文：了解内容— —领悟写法——尝试运用。 对于适合习得某些方法的课文：方法渗透——方法领悟——方 法运用。 对于略读课文，选读课文：一读读通课文，二读粗知大意，三 读交流感受。
如何提高阅读教学的实效性？
一、文本解读要准确。 二、教学目标要明确。 三、教材的分类。 四、教学环节要简化。 五、教学过程要实在。
一、文本解读要准确
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。 教师要以普通读者欣赏性的阅读，学生学习，教 师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本， 把握其语言特点及人文内涵。 第一步，从教师的角度思考：教师要作为 一般的读者去赏读，投入其中，感受文本的意境 美、情趣美、形象美、人格美、语言美…… 第二步，以学生的角度思考：思考学生自 己会学、不会学什么，学习中的困感是什么，哪 些可能是学生的兴奋点，老师思考用什么方法 引导、解决。
第三步，“教材无非是个例子”，从编者 的角度思考，作为教师应该重新审视文本，明确 编者是如何将课标落实到每一篇具体的课文中的， 领会教材编写意图，从一组课文，整册教材乃至 整个小学语文学习阶段中的地位和作用去思考， 正确把握教材。 第四步，从教师教学的角度，弄清楚“文 本写了什么内容”，“是怎么写的”，“为什么 要这么写”的问题后，立足学情，依据课标，文 本特点及课后练习提示，综合考虑，确定教学目 标、教学内容以及教学策略。