校本研修项目设计与实施策略

10.借鉴光盘资源 11.学科中心组研修
（二）基于专题（科研课题）研究的校本研修 “专题”是指基于教育科学研究层面的、能 统领学校多方面工作的综合性课题（不包括 基于特定学科的课题），“专题研究”是指 围绕某一综合性课题开展的有目的、有计划、 有步骤的研究活动。 定位：促进读书学习、增强问题意识、训练 逻辑思维、提高表达能力、改进工作行为
4.同课异构 同一课题不同教法，由几位教师同一天 执教公开课，全组或全校观摩、评课、比较、 总结，也可以聘请专家点评，在有效、高效 的标杆下，择优选择教学方法，从而提高常 态下课堂教学的效率。不同教法的确定，可 以根据学校阶段教学工作的重点、课堂教学 改革的热点、教师的教学特色而确定。
5、案例研究 主要包括两种方式：一是案例分析。 即向教师呈现常态教学中出现的不同案 例，引导教师用新课标和新课程理念分 析、解读，再通过教师间的交流、骨干 教师的理性剖析，切实提高教师课堂教 学的评判能力、认识能力和有效教学的 实施水平。二是观摩研讨。即组织教师 观摩研究课，或安排教师观看录像课， 人人参与评课研讨。
2.从教师素养的构成出发，设计校本研修内容。 本体性知识。指学科专业知识。 条件性知识。指教育学和心理学等方面知识。 实践性知识。指智慧和经验。 发展性知识。指教师的个人素养，核心是教 师的师德修养和学识。 研究性知识。指教师运用研究的方式，以解 决实际问题为目的的方法论方面的知识与工 作习惯。
3.从教师成长的阶段出发，设计校本研修内容。按教师 的心理发展特点，分为不同层次，分层要求，分类实 施，分步达成。 新任教师：应使新教师认同教师职业责任，实现教师 的角色转换，了解尽快并掌握学校工作常规，形成教 育实践能力。 青年教师：树立现代教育观念，激励教学创新精神， 确定更高的工作目标，不断拓展学科知识结构，建构 自身经验系统，形成教学指导能力、自我情绪调控能 力、教育科研能力、现代教育技术能力。 骨干教师：加强现代教育理论的学习,追踪国内外学 科教学的最新动态，提高实践经验总结能力,强化专 业知识的不断更新，形成独特教学风格，成长为学科 教学专家、学生教育专家。
从单一的校本培训、校本教研走向校 本研修。 从“校本培训”、“校本教研”到 “校本研修”，彰显了教师从被动的 “受训者”到主动的“研修者”的重 大角色变化，体现了教师学习方式、 教学方式和研究方式的深刻变化。
内涵 以改进实践为目的 以问题探究为核心 以研训一体为特征 以学校资源为依托 以合作研习为形式
8.系列课堂展示 对新从事某一学科教学或参加工作时间不 长的教师，组织开展系列课堂展示活动。青年 教师分阶段执教见面课、研究课、过关课、汇 报课，逐步形成阶梯上升的展示状态。 9.核心组集体备课 办学规模大的学校，备课组人数多，教学 研究常常难以深入。可以在备课组中产生3～5 人的核心备课组，先行研究，形成方案，全组 集体备课时进一步补充、完善备课成果，共同 分享。
校本研修的项目设计与实施策略
——以翠屏区为例
宜宾市翠屏区教师培训与教育研究中心 四川省教学名师、“名师联盟”工作坊主持人 钟永强
一、校本研修概述
校本研修，是立足学校自身发展的实际，以更 新教师观念、改进教师的教育教学行为为直接 目标，以提高教师的专业素养和教育教学质量 为根本目的，通过“专业引领、同伴互助、实 践反思”，促进教师自主成长、带动学生全面 发展的一种有计划、有组织的以校为本的教师 自我探究、自我发展的研究修炼行动。 以问题为中心：学科、课堂、班级
目标 1.更新教育观念，培养专业精神 2.扩展知识视野，提升理论素养 3.普及信息技术，培养信息能力 4.指导教改实践，提高创新素质
校本研修的三大要素
自我反思
(教师与自我的对话)
同伴互助
(教师与同行的对话)
校本研修 教师专业化成长 专业引领
(实践与理论的对话)
二、校本研修的设计百度文库
1.从学校工作的重点出发，设计校本研修内容。 旨在满足学校发展的需求。 教师需求有应然需求和实然需求两大类。应然需求是国家、 教育部门、学校提出的教师要达到的基本要求，具有目标 规定性，较为宏观。教师教育课程标准、教师专业标准属 于应然需求。应然需求可以通过培训起到对教师的专业引 领作用，使教师不断产生新的需求，加速专业成长。 实然需求，又称“教师诉说”的需求，是教师在工作过程 中遇到了困惑、难以解决的问题和教师由于某种自发的学 习需要产生的多样化接受培训的愿望，较为微观具体。实 然需求通过培训可以使教师得到有效的满足。
三、校本研修的实施
（一）基于课堂教学研究的校本研修 以课堂教学为研究对象，以实施有效教 学为研究目的，通过观摩、分析、评价、 探究等方式，切实转变教学观念，改变教 学方式，提升教学水平，促进教师自身专 业素养的提高。
1.集体磨课
一般以学科组（教研组或备课组）为 单位，就某一教学内容集体研究、确定 方案、观摩教学、组内评议、修订方案、 二次教学的持续实践、研究、再实践、 再研究的过程，通过集体的智慧碰撞， 互相启发，既锻造教师个体教学素养， 又形成教学合力。
2.课堂观察 根据教学需要，确定课堂观察主 题，落实观察对象、人员分工、信息 记录方式等，通过对师生课堂教学行 为的观察，获取相关信息，课后对信 息进行比较、分析，形成简洁的课堂 观察报告，从而改进课堂教学方式。
3、虚拟上课 教师根据事先设计的教案，在没有学生的 情况下，面对听课者（教师、专家）上课。虚 拟上课大致可分为两类：一是教学研究型，指 通过虚拟上课，研究教学环节，引导教师高效 设计课堂教学方案，提高课堂教学的实施水平。 二是选拔评比型，学校在评比教学能手时，为 了全面考核教师的教学能力，集中进行虚拟教 学实践，这种教学实践还可以和教学答辩相结 合。
6.匿名评课 设计好《课堂教学评价表》，听课 教师不具名对课堂教学进行书面评价， 讲真话，讲实话，学科或学校负责人 收齐《课堂教学评价表》，并对评课 意见归纳分析，形成反馈意见。也可 以通过BBS论坛、群体博客和QQ群等方 式组织研讨。
7.家校联动观摩 固定教学观摩课开放日，每次 开课2节，邀请2～3名关心学校、了 解教学的家长参与听课，同学科所 有教师和全校无课的教师都同步参 加听课、评课、交流。