教育学A级复习题

1．教育学——概括地说，教育学就是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

2．教育事实——教育事实具有广阔的含义。

一方面，教育事实作为研究对象，说明教育研究对象是存在于现实之中的客观存在物，而不是我们主观臆造的各种观念，是可感知、可认识的事物；另一方面，教育事实是正在从事者的教育实践。

3．教育情景—即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。

其中主要因素是：教师、学生教育中介及三者之间的联系，实施教育的过程、时间、地点。

4．教育——教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。

5．教育目的—是指就社会个体的质量规格的总的设想或规定。

6．教育目标——教育目标是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。

7．个体发展——概括地说，教育的个体发展功能即个体的身心发展。

‘8．个体社会化——反映着个体与社会的一种关系，是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应的发展自己的个性的过程。

9．同伴影响——学生同伴群体是由地位大体相同的人组成的关系密切的群体。

他们时常聚在一起，彼此间有着很大的影响，甚至可能超过父母和教师的影响。

10．花盆效应——花盆是个半人工半自然的小生态环境，在空问上有很大的局限性，在条件上有明显的人为性，是一种封闭或半封闭的教育生态系统。

花盆效应会造成学校脱离社会，理论脱离实际，学生高分低能、适应能力差、经不起风浪，难获得社会成就。

11．社区文化——社区文化是指社区内一种高度的共同一致的文化。

12．融合课程——亦称合科课程。

由若干相关学科组合成的新学科。

融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。

13．广域课程—亦称综合课程。

合数门相邻学科内容而形成综合性课程14．核心课程——亦称问题课程。

是以问题为核心，将几门学-科结合起来由一个教师或教师小组连续教学的课程。

旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合。

15．活动课程——活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。

它认为课程应是一系列有儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。

16．学科课程——亦称“分科课程”。

它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别17．显性课程——亦称正式课程，公开课程，官方课程。

是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。

它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。

18．隐|生课程——又称非正式课程，潜在课程，隐蔽课程。

与显性课程相对，是指学校通过教育环境有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响19．教学计划——是课程安排的具体形式。

它指的是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。

20．教学大纲——是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。

它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构，教学进度以及教学法上的基本要求。

21．教学目标的叙写——在于强调教学活动对学生产生具体的行为改变。

即说明学生在教学后能学会什么。

其行为表现或改变必须是可观察可测量的，可作为目标是否达成的衡量标准。

22．课堂气氛——是一种社会情感气氛，主要指班集体的情绪状态。

它影响着群体的集体精神、群体的价值以及每一个学生个体的内心世界。

23．素质教育——，是指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发、完善、提高和再创造的过程。

24．人格教育—是为了人格优化，以达到人格的健全和完善。

包括人格品质的优化和人格结构的优化择优汰劣。

25．道德认识——又叫道德观念。

它是指导道行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德概念、原则、信念与观点的形成以及运用这些观念去分析道德情境，对人、对事作出是非善。

26．道德情感——是伴随道德认识所产生的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感体验。

27．道德意志——是在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。

28．道德行为—是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。

它是人的道德认识的外在具体表现，是实现道德动机的手段，它是对人的品德作评价的客观依据。

35．发现学习——布鲁纳认为，发现是教育学生的主要手段，所谓发现法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、“发现”概念和原理。

以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。

29．情景教学方法—是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情景之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的和中方法。

31．道尔顿制——教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置叙谈，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。

32．因材施教原则——是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

33．课程——是指课业及其进程。

课程有广义和狭义之分，广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

狭义的课程是指某一门学科。

34．启发性原则—是教学原则之一。

要求教师在教学中充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习，并经过自己独立思考，融会贯通地掌握知识，培养分析问题解决问题的能力。

36．学制——是学校教育制度的简称，它反映着各级各类学校教育的内容结构及其相互联系，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的衔接和转换等等。

38．课程设计——是一个有目的、有计划。

有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。

其中，教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。

39．教育影响——即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

40．德育——是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力41．教学方法——是为完成教学任务采用的办法。

它包括教师教的办法和学生学的方法，是引导学生掌握知识技能，获得身心发一201—展而共同活动的方法。

47．教学模式—是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

48．可接受性原则——是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

49．巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

50．循序渐进原则——是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

这个原则又称系统性原则。

56．义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童．少年都必须接受的，国家．社会．学校．家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。

60．教育内容是教育活动中传授给学生的知识技能，思想观点，行为习惯等的总和。

命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的整体的积极变化过程。

65．教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概1．情景化的教育学对教育学的研究有何影响?答：(1)深化理论学习(2)典型示范引导(3)逼真的模拟训练(4)知识转化技能(5)理论联系实际2．情境化了的教育学对课堂教学产生有何影响?答：(1)加强了教材的教学法功能(2)帮助任课教师克服缺少中学教育经验的局限(3)引起课堂教学结构和课型的变化(4)引导教学内容的更新．3．如何理解教育质的规定性?答：第一点，教育是一种社会现象。

教育同人类社会共始终。

第二点，教育是人类社会所特有的现象。

第三点，教育是培养人的活动。

4．我国教育目的的基本特点有哪些?答：1．以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础2．鲜明地提出培养人的政治方向3．主张人的全面发展与个性发展的统一5．教育目标体系是怎样的?答：教育目标体系是一个多层次的体系，大致有以下层次。

第一层次，教育目的。

这是指导各级各类学校教育的总目标，或称终极的教育目标。

第二层次，教育目标。

即某一级某一类学校培养目标，依据教育目的，结合各级各类学校性质、专业特点制定。

第三层次，课程目标。

是依据教育目标而制定的各种教学、教育活动的课程标准，体现在课程计划、教学大纲以及德、智、体等各种教育大纲中。

第四层次，单元目标。

即一个教学单元或一项教育活动的教育目标。

6．影响人的发展的因素有哪些?答：①遗传。

遗传是指人从上代继承下来的生理解剖的生物特点，也就是遗传素质，是人发展的自然的或生理的前提条件。

②环境。

环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。

③教育。

教育是有目的有计划地影响人的一种活动，教育对人的发展，特别是对年青一代发展起着主导作用。

④个体的主观能动性，包括自身的态度和所付出的精力。

学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。

7．遗传在人的发展中的作用是怎样的?答：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。

但它不能决定人的发展。

遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。

但遗传素质具有可塑性，随着环境教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐发生变化。

因此不能把人的知识才能和道德品质的好坏，说成是天生的遗传决定的。

8．环境在人的发展中的作用是怎样的?答：社会环境是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。

但人们接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。

9．教育在人的发展中的作用是怎样的?答：教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。

教育有多种形式，但其中的学校教育对人影响比较全面、系统和深刻，因学校有专门负责教育工作的教师，教育效率高、效果好。

10．个体社会化的基本内容？答：1)政治社会化2)道德社会化3)性别角色社会化。

11．教师应有的职业态度和职业情感是怎样的？答：(1)理解学生(2)与学生和谐相处(3)积极的自我意识(4)教育的期待12．教师应具备怎样的知识结构?答：。