高中化学习题讲评课教学模式探索
高中化学讲评课有效教学实施策略
高中化学讲评课有效教学实施策略作者：王良吉来源：《速读·下旬》2015年第09期高中化学总复习阶段，测试较多，试卷讲评成了经常性的教学工作，上好试卷讲评课，对学生矫正错误、巩固基础知识、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析和解决问题的能力有着特殊作用。
一堂高质量的试卷讲评课往往能起到做几份练习的功效，因此，我们应注重试卷讲评课的有效教学。
我结合自身教学实践谈几点做法。
一、及时批阅、及早讲评试卷的讲评放在测试后第一节课为好，此时教师刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，而学生此时对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。
此时他们的热情也正高涨，他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。
如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了学习的主动性和学习动力，此时教师再讲评效果就会大打折扣。
二、统筹分析、充分准备化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求教师课前要投入大量的精力做充分的准备，以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷。
化学试卷讲评课的课前准备工作主要有做卷、阅卷、统计等。
每次学生考试的同时，首先我自己都会仔细将试卷完整地做一遍，通过做试卷，了解试卷中考查的主要知识点及其对学生的能力要求、命题的难易程度、试卷结构和各类题型的比例、开放性试题多元答案等内容，同时预测学生可能出现的错误。
其次要认真、及时批阅试卷，在阅卷过程中全面了解学生的答题情况。
注意发现学生答题中存在的共性问题，分析问题的原因，重点关注学生在哪些知识和能力上还不到位，找准学生现状与课程目标之间的差距，讲评时才能对症下药。
同时还要做好试卷的统计工作，统计时我主要做好以下几个方面：①试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；②知识点分布及得分率的统计；③学生错误类型的统计，包括基础知识（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能未掌握等）、能力因素（如：看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不准确、计算能力差等）、解题技巧（如：化学用语书写不规范、卷面不整洁、解题格式不规范等）、临场心理因素等，教师可通过设计问卷的形式进行反馈统计，在讲评课前由学生配合完成，这不但有利于自己减轻工作负担和统计时的疏漏，偏差，也可以帮助学生找出问题所在，做好自我分析。
化学教学三种常见模式
化学教学三种常见模式根据高中新课程教学大纲和课程标准的要求，依据我校高中化学教学实际，化学课堂教学的基本课型可分为新授课、讲评课、复习课三种常见模式。
1. 新授课的教学模式基本授课方法是采用我校“12l”教学模式。
即一堂课45分钟，学生自主学习10分钟，教师精讲25分钟，反馈训练10分钟。
这类课型的基本模式是：（1）展示学习提纲，学生自主学习（10分钟）学生依据学案，结合教材，自主完成课时内容学习，了解本节课的主要内容和知识结构。
（2）教师精讲，点拨归纳，解决疑难（25分钟）对学生不能理解的疑惑问题和本节课的重点、难点，教师要细讲、精讲，同时教师引导学生构建本节课的知识结构，解决问题的思路和方法，注意强化师生互动。
（3）练习巩固（10分钟）①结合本节课的重点、难点问题，为学生设计情境新颖、有针对性的练习题，或直接引用高考试题、典型模拟题，进行同步目标的巩固训练。
②学生要独立完成问题解答，教师检查练习效果。
③下课前教师在学生解答的基础上，公布答案，点拨思路，提炼方法，总结规律，使学生初步形成科学合理的解题思路。
2. 讲评课的教学模式讲评课是在学生练习或考试之后，教师对学生存在的知识、能力、技巧、习惯等方面的缺陷进行矫正的一种教学课型。
通过讲评，让学生夯实基础，培养学生规范的答题习惯和考试技巧。
这类课型的教学模式是：（1）试卷评价（2～5分钟）教师着重从学生答题情况统计、错题归类、各题的得分与失分情况及试题难易等方面进行评价。
（2）展示答案，学生自纠自查（10分钟）对于简单的问题，学生自己纠错；通过讨论仍解决不了的问题，由教师讲解。
（3）教师分析讲解（15分钟）教师要从以下四方面讲评：①分析错因。
师生互动分析，明确错因，抓住错因，分析答卷的失误。
②讲清思路。
引导学生把握不同题型特点，找出解题的方法和思路。
③总结方法。
通过讲评，分析类型题的基本解题方法，总结出相对合理的解题规律，规范解题流程。
④注重变化。
化学课堂教学的探索与改革
当今 的化学 高考 己从 知识型逐步 过渡到知 识… 一 能力 型 ，并且越来越 向能力 测试的方向倾斜 。因此 ，高三化学复 习教学应更加 重视 在落实化学双基 的基础上 ，以知识为载体 ， 提高学生 的能力，增 强他们 的素质 。在 具体教学过程 中发挥 学生 的主体作 用，让他们成 为学习的主角 ，激 励他们在学 习 进程里发挥 主动精神。在高三化学复 习阶段 ，大多数时间是 习题讲评课 ，如何使在 习题 讲评课有较大 的收获 ，使学生跳 出题 海 战术 ，取 得 事半 功倍 的 复 习效 果 ，一 直 是 教 育 者 不 断 探索 的课题 。在 高三阶段，我们对 此课题 也进行 了相关 的探 索 ，并且逐步形成 了一套习题课课堂教学模式 ：课堂导入一 教 师考 点展示 一 教师 出示 习题 一 学生分 组讨论 一 学生分析 题 意一教 师纠 正补 充一 师生提 炼总 结一 学生平 行题训 练一 教 师反馈 订 正一 师生 总结拓 展一 学生 自我消化 一学 生巩 固 训练 一教 师布 置作业 。 １做 好课前准备 习题课与新授课一样重要 ，必须精心 备课 ，认真设计教 学 思路 ，否则起不到应有 的效 果。在备课时 应注重对例题 、 习题 、方法 等方面进行精心 的设计 。（ １ ）精选 的例题必须 具 备典 型性、针 对性 、启发性 的特 点。（ ２ ）练 习题 的遴选必须 有针对 性 、层次性 、实效性 的特 点。（ ３ ）解题方法 的训练应 具 备 综 合 性 、多 维 性 。 ２课 堂导入 “ 好 的开始 是成功 的一半 ”，在课 的起始 阶段 ，迅速 集 中学生的注意力 ，把他们 的思绪带进特 定学 习情 境中，对 堂课教学 的成败与否起着 至关重要的作用 。高三化学 习题 讲评课 ，在进 行课堂导入时方法 多种 多样 ，可以以提 问、听 写 、 集体 复 述 的方 式 ，也 可 以析 题 、 图示 的方 式 导入 ，但 整 体 要求须使课堂 导入 部分起 到知识反馈、提纲挈领、归纳总 结的效果 ，因此在备课时应注重把 知识网络、习题 内容、解 题方法 、 能力培养紧密联系起来 ， 注重把握教材的各个章节 、 各章节 内部各个知识环节 之间的逻辑关系。 ３考 点展示 新课程改革 以来 ，各地教材不 能统一，内容编排存在 出 入 ，对 于教师如何教和学生如何 学提 出了挑战，怎样 吃透新 课标和考试说 明就成 了教学中所必须解决的 问题 ，所 以在 习 题讲 解之 前把课标要 求 、考纲要求 以及相关 的 “ 三维 目标 ” 展示给学生 ，让他们把握好本 节课 的难、重点，使 教师的讲 授 更具有针对性 ，学生 的学习更具有 目的性 。 ４ 内容 讲 解 本环节是整个课堂 的重心所在 ，习题课 内容讲解 的顺序 不一定按照 习题在 教材 中的编排顺序来讲解 ，可 以根据 实际 情况进行相关 的调整 ，例如 可以把知识点相近的知识 ，题型 相 似的 内容放到一块来进 行讲评，在讲评过程 中不应 只注 重 知识的讲授 ，还应注意 学生 学习方法 、解题 能力以及 情感态 度的培养 。
高中化学习题讲评课教案
高中化学习题讲评课教案
一、教学目标
1. 知识目标：学习并掌握化学知识，提高学生的化学素养。
2. 能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对化学学科的兴趣，增强学生学习化学的积极性。
二、教学重点
理解化学反应的基本原理，掌握相关的计算方法。
三、教学难点
学生在计算过程中，掌握化学知识的应用和推理能力。
四、教学过程
1. 导入：通过提出一个生活中的问题引入本节课的学习内容，引起学生的兴趣和思考。
2. 学习：学生进行课堂互动，由教师引导学生学习相关知识并进行练习，帮助学生理解知识点。
3. 讲解：教师在学生练习完毕后对本节课的内容进行讲解，解答学生在学习过程中遇到的问题。
4. 练习：学生进行相关练习，巩固学习效果。
5. 总结：教师对本节课的学习内容进行归纳总结，强调重点和难点内容。
6. 巩固：布置相关作业，让学生在课后进行相关练习，巩固学习效果。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生学会了如何应用化学知识解决问题，但在教学过程中还需加强对学生的引导与激励，增强学生的自主学习能力。
六、教学评价
通过观察学生的学习情况，发现学生对本节课的学习内容有一定的理解掌握，并且能够运用所学知识解决问题，但在思维和推理能力方面还需进一步加强。
高中化学试题讲评课教案
高中化学试题讲评课教案
教学目标：通过讲解和评析高中化学试题，帮助学生复习和巩固知识，提高他们解题能力和应试能力。
教学内容：化学试题讲解
教学步骤：
一、导入（5分钟）
1. 老师简要介绍今天要进行的活动：对化学试题进行讲解和评析。
2. 引入话题，激发学生的学习兴趣。
二、讲解化学试题（30分钟）
1. 老师选取几道典型的化学试题进行讲解，包括选择题、填空题、计算题等。
2. 分步解析每道试题，解释题干中涉及的化学知识点和解题方法。
3. 强调解题技巧和注意事项，帮助学生理清思路，提高解题效率。
三、学生练习（15分钟）
1. 学生在课堂上进行相应类型的试题练习，巩固所学知识。
2. 学生在解题过程中，老师巡视督促，及时给予指导和帮助。
四、讲评（10分钟）
1. 老师选取几位学生上台解答试题，评析他们的解题过程和答案。
2. 总结常见错误和解题技巧，引导学生加强自我复习和练习。
五、课堂小结（5分钟）
1. 老师对今天的教学进行总结，强调学生应当多练习和熟练掌握解题技巧。
2. 分发下节课作业，鼓励学生认真完成。
教学反思：本节课的教学主要围绕化学试题进行讲解和评析，帮助学生在复习中加深对知识的理解，并提高解题能力。
在今后的教学中，要继续注重学生的实际操作和练习，帮助他们掌握化学知识的应用和运用。
高中化学学生主体探究型习题课教学模式探微
［ 摘
要］ 传 统的化 学习题课教学存在 着忽视 学生主体性等弊端 。依托教育心理 学理论 ，组建学习团队
善用课外时间，组 内交流讨论等，是 突出以学生为主体 、提 高习题课教学效率 的有效模式。 ［ 关键词】 主体探 究；习题课；教学模 式；高中化学
【 中图 分 类 号】 Ｇ ３ ． ６ ３８ 【 献标识码】 Ａ 文 ［ 章编 号 】 １０ —６ ４ （０ ２ ４０ １４０ 文 ０ ５４ ３ ２ １）０ —０ ０ —３
２ 学生主体探究型习题课教 学模 式
在新 课标理 念下 ， 笔者运 用教育 学、心理学 的
理论 依据 ，经过一 年 多 的探 索和 实 践 ，发现采 用
并不 少见 ，学生 总是被 教 师牵着 鼻 子走 ，没 有真
正 参 与到 课堂 中，学 生 的主体地 位 无法 凸显 。比
组建 学习 团队、组 内交流讨论 、学 生代表讲 评 、 教 师补 充和 拓 展 的方 式 进行化 学 习题 课教 学 ，不仅 是 提高 习题 课教 学效 率 的 良好 模式 ，也 为 帮助学
经常埋 怨学生 。
愿 ，贪 多贪 全 ，没有 考 虑到 习题 的真 正适 用性 和 设 计好 习题 的梯 度 。这种 情况 下 ，教师 在 深广度 上 把握 不 到位 ，结 果导 致学 生在 机械 训练 中 既浪
费 了时间，又磨灭 了激情 。 １ 教学 过程 忽视学生 主体 性 ． ２ 在 习题课 教 学 中 ，教师 唱 “ 独角 戏” 的现 象
程 忽视学生 主体 ｌ 生、教学手段忽视 化学学科性等 。 １１ 教 学内容教材
有很 多教师 认为习题课 就是 大量习题 的讲练 ， 习惯 在教 学 中用 笔纸解 答 问题 ，忽视 了化学 学科
高中化学作业讲评课教案
高中化学作业讲评课教案一、教学目标：1. 知识目标：学生能够正确理解和掌握本次作业涉及的化学知识，如化学反应式、化学方程式的平衡性等。
2. 能力目标：培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提高学生学习化学的兴趣和主动性。
3. 情感目标：激发学生对化学知识的热爱，培养学生积极参与化学学习的态度。
二、教学内容：1. 复习化学反应的基本概念及相关知识。
2. 讲解和评价本次作业涉及的化学反应式和方程式。
三、教学步骤：1. 复习知识点：老师向学生复习有关化学反应的基本概念和相关知识，引导学生回顾做过的相关实验和掌握过的化学知识。
2. 分析作业：老师让学生展示本次作业，逐一分析作业中的化学反应式和方程式。
鼓励学生主动发言，指导学生逐步理清作业内容。
3. 解答疑问：老师帮助学生解答作业中涉及的问题，解决学生在化学反应式和方程式书写中遇到的困难和问题。
4. 评价作业：老师综合评价本次作业，指出学生在化学反应式和方程式书写中的不足和错误，并给予建议和指导。
5. 总结反思：学生通过本次评课，总结和反思自己在化学作业中的表现，思考如何提高化学学习的效果和水平。
四、教学方法：1. 活动启发法：通过启发性问题和实例引导学生主动思考和探索化学知识。
2. 课堂讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，促进学生之间的互动和交流。
3. 解决问题法：帮助学生解决在化学作业中遇到的问题和困难，指导学生正确理解和掌握化学知识。
五、教学评价：1. 完成作业：学生能够正确完成本次作业，并正确书写化学反应式和方程式。
2. 主动参与：学生积极参与课堂讨论和问题解答，表现出良好的学习态度和自主学习能力。
3. 学习效果：学生在本次评课中能够理清自己在化学学习中的不足和缺点，明确提高学习效果的方法和途径。
六、教学反思：通过本次作业讲评课，学生能够深入理解和掌握化学反应式和方程式的书写方法和规律，培养学生的化学学习兴趣和能力。
同时，也能够帮助学生发现自己存在的问题和不足，指导学生积极改进，提高学习效果和水平。
高中化学习题讲评教案
高中化学习题讲评教案
教学内容：化学学习题讲评
教学目标：
1. 复习和巩固化学知识，提高学生对化学知识的理解和运用能力；
2. 培养学生解决问题的能力和分析问题的能力；
3. 激发学生对化学学习的兴趣和热情。
教学重点：
1. 化学知识的巩固和提高；
2. 解题方法和思路的培养。
教学难点：
1. 对一些较为复杂的问题进行分析和解决。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 教师向学生介绍今天的学习内容和目标；
2. 学生回顾上一堂课的知识点，为今天的学习做铺垫。
二、讲解与练习（30分钟）
1. 教师向学生讲解一些化学习题的解题方法和思路；
2. 学生在教师的指导下，尝试解答一些化学习题；
3. 学生讨论和交流解题思路，帮助彼此理解和提高。
三、讲评（15分钟）
1. 教师选取几道典型的题目，向学生公布正确的答案和解题方法；
2. 讲解错误答案的原因，并帮助学生纠正错误；
3. 引导学生总结解题经验，提高解题能力。
四、巩固和作业（5分钟）
1. 教师总结今天的学习内容，并强调重点；
2. 布置适量的作业，巩固学生的学习成果。
教学反思：
通过这节课的教学，我发现学生在解题时还存在一些困难，需要更多的训练和指导。
下节课我将加强练习和讲解环节，帮助学生更好地掌握化学知识和解题技巧。
同时，我会更加注重引导学生自主学习，提高他们的学习兴趣和主动性。
高中化学试题讲评教案
高中化学试题讲评教案
教案主题：化学试题讲评
教学内容：化学试题解析
教学目标：通过讲评试题帮助学生巩固知识、提高解题能力
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 引入话题，提出本节课的教学目标：通过讲评试题让学生巩固知识，提高解题能力。
二、讲评试题（40分钟）
1. 选择几道典型的化学试题进行讲解，包括选择题、填空题和计算题等。
2. 逐题解析，详细讲解解题思路和方法。
3. 强调解题技巧，提醒学生注意解题过程中的常见错误。
4. 鼓励学生积极参与讨论，解决疑惑。
三、练习与巩固（10分钟）
1. 让学生自主完成一些与所讲试题相关的练习，检验自己的理解和掌握程度。
2. 鼓励学生主动思考、讨论问题，相互交流解题经验。
四、总结与作业布置（5分钟）
1. 总结本节课的重点和难点知识，强调重点。
2. 布置相应的化学作业，包括课后练习和思考题，以加强学生对知识的消化和理解。
教学反思：
通过讲评化学试题，可以帮助学生熟悉考试题型，掌握解题技巧，提高化学解题能力。
在教学过程中，要耐心细致地解析每道试题，引导学生正确理解、辨别和解决问题，使他们有更好的学习效果。
同时，注重培养学生的思维能力和合作精神，帮助他们积极思考，主动学习，从而提高学习效率和质量。
高中化学作业讲评课的现状及思考
题； 对部当让 其对课 堂知识 、 适 书本知识进行 记忆及巩 固。 总之 。 次、 分层 分阶梯 、 分情况 、 分任务 、 分要 求 ， 到“ 做 因
生而异 。 因学而置” 。
２ 真批 阅， ． 认 捕捉 信 息、 分析 学生个体 、 班级差异 及
形成原 因
批改作业是教师发现教 学 中的反馈信 息 ． 时进 行 及 教学调整调控 ， 提高教学质 量 的重要手段 。教师必 须对 学生作业提 出严格 、 明确 的要 求 。做到作业 规范 、 确 、 正
整洁和按时 。对学 生 的作业 。 教师要按规定 的数量批 改 后及时发给学生 。要重视“ 及时反馈” 的心理效应 ． 能 即：
动。 缺乏热情 与思考 。课堂 以教师为主体 ， 根本谈不上 开
发学 生这 块 活生生 的课 程资源 ．学生 的思 维得不 到发 展， 能力 得不 到提高 ， 与新课 标所倡 导 的发挥教 师 的 这
作业 ． 吧 。” 下次 情 景 ３很 多 同学考后成 绩不好 。 ： 分析原 因时 ， 常 经 困惑 地说 ：老 师上课讲 的知识我都 能听懂 ， “ 可不知 为什
么一做 就错 。”
目前化学作业讲 评课 课堂教学效益不 高 ． 已成 为制 约化 学教学质量的瓶颈 。说到作业讲评课 ， 大多数教师 、 学生 在思想认识 上重视程度 不够 ． 因而课 堂效率总 体低
主导作 用 ， 出学 生 的主体 参与 ， 突 重视 师生的合作交 流 ， 培养学生 的探究能力的理念不相符。 新课改 以来 ． 我们老师 在备课 和上课这 两个 环节上
高中化学试题讲评课教案
高中化学试题讲评课教案随着高考的临近，每一分的提升都显得尤为关键。
对于化学这门科目而言，除了日常的积累和复习，试题讲评课是查漏补缺、提高解题技能的重要环节。
今天，我们将一起探讨一份高中化学试题讲评课的教案范本，帮助教师更有效地指导学生，同时也让学生对化学的学习有更清晰的认识。
在制定教案时，教师需要针对学生的具体情况，精心设计课程内容。
一个优秀的教案应当包含以下几个部分：试题分析、错误类型归纳、知识要点梳理、解题策略讲解以及实战演练。
首先，教师要对试题进行细致的分析。
这不仅包括正确答案的呈现，更重要的是要分析题目的考查点，理解出题者的意图。
通过这一过程，教师可以指出哪些知识点是学生容易忽视的，哪些题型是常考的，从而引导学生有针对性地复习。
接下来，教师需要根据学生的答题情况，归纳出常见的错误类型。
这些错误可能是概念不清、计算失误、实验操作理解错误等。
将这些错误分类，并逐一讲解，有助于学生在今后的学习中避免重蹈覆辙。
当然，知识的梳理也是必不可少的。
教师要将涉及的知识点重新梳理一遍，尤其是那些易错的或者核心的知识点，确保学生能够掌握其精髓。
此外，解题策略的讲解也是讲评课的重点。
教师应该结合具体的题目，传授解题技巧和方法，比如如何快速识别题目要求，如何合理分配答题时间，以及如何在不确定答案时作出最佳猜测等。
最后，教案中还应该包含一部分实战演练。
教师可以选择几道与之前试题难度相当的题目，让学生现场解答。
这不仅能够检验学生对讲评内容的掌握程度，也能够增强他们的应试能力。
在实施教案时，教师应该注意以下几点：1. 保持课堂的互动性。
鼓励学生提问，及时解答他们的疑惑，让课堂氛围活跃起来。
2. 关注学生的反馈。
观察学生在实战演练中的表现，及时调整教学策略。
3. 强调重点，突破难点。
对于那些学生普遍认为难以掌握的知识点，要花更多的时间去讲解和练习。
4. 采用多种教学手段。
可以使用多媒体、模型演示等方式，帮助学生更好地理解和记忆。
浅谈高中化学习题讲评课教学策略
横联系 ， 使学生能构建起完 整 的知识框 架 ， 因此 ， 讲 评前 有必要组织学生对相关 知识进行 回顾 与整合 。例如 ， 在 讲解 “ 元 素 化合物” 的习题 时 ， 可 以把相关 元素 的反应 网络 图展 现给学生 ， 通过提 问有 关性 质或 书写化学 方程 式 的形式来 达到复习巩 固的 目的。 讲评 之前做好 相关 数 据 的统计 、 整 理 和分 析工 作 ，
和反思 。而课后 练 习或作业 是 反馈 教学 效果 的重 要手
常规思维 ： 按 照 一般 的处 理方 式 ， 逐一 计 算化 合 物
中铁元素 的质量 分 数 ， 既繁杂 又 浪费 时 间。变 向思 维 ： 观察化学 式中元 素的相对原子 质量 可以发 现 ， 硫 的相 对 原子质量是 氧的两倍 ， 在计算铁 的质量 分数 时可 以等量 代换 ， Ｆ ｅ Ｓ可 以按 Ｆ ｅ Ｏ ２ 对待， 这样 四种化合 物可 以分 别
Ａ． ４ ． ４ ｇ Ｂ． ４ ． ８ ｇ
） 。
Ｃ． １ １ ． ６ ｇ Ｄ． ５ ． ８ ｇ
变式 ２ ： 有某 种 Ｃ Ｏ和 Ｈ 。的混 合气体 ， 将其充 入盛 有足量 Ｎａ 。 Ｏ ２ 固体 的密 闭容器 中， 再 充人 过量 氧气 ， 用 电火 花点燃 ， 充分反应后 固体质量 增加 了 ６ ． ２ ｇ ， 则原 混 合气体 中 Ｃ Ｏ和 Ｈ。 的体积之 比为 （
教 学 经纬 Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ ０
浅 谈 高 中化 学 习题 讲 评 课 教 学 策 略
广 西马 山县 马 山 中学（ ５ ３ ０ ６ ０ ０ ） 谢福 坤
一
、
认真 分析 。 精心准备
对高三化学总复习讲评课的思考
通过上 面三 道选 择题的讲评 ， 学生对 于元素化合 物知识 的掌 握程度能够得 到进一步 的提 升 ， 对 于知识 的综合应用 能力和 分析
３ ． 让探究成为课堂教学 的常态
这部分 内容涉及的知识点较多， 对 于这部 分的复 习， 教师可 以 思维能力的提高也有一定 的帮助 。
将 该部 分 的知识 点 拆分 成几 个 小专 题 ， 如， Ｓ Ｏ ： 与Ｈ ２ Ｓ Ｏ 之 间 的
教 学 实践
２ ０ １ ３ － ０ ２
蚺
摘
化 学总复 习讲评 课 的思考
文， 施惠英
单质 氧化物＿ ± 酸或碱 － ± 盐
要： 为适应新课程下 的高考模式， 教 师在高三化学总复 习课上应注重复 习教 学的针对性 ， 优化课 堂教 学， 提高复 习效率。
关键词 ： 讲评课 ； 课堂教 学； 探究
２ ． 高三二轮复习 中选择题的讲评
选择题 的特 点 ： 知识覆 盖面大 ， 基础性强 ， 在试 卷中所 占分 量 大， 是全体学生的基本得分题。选择题讲评课教学 中的几点感悟 ：
三个原则 ： 变换原则 ； 扩展原则 ； 小结原 则。
ｃ ． 从② 口进气 ， 用排水法集气
指导作用。
一
定能还原 Ｆ ｅ Ｏ ，
二、 优化课 堂教学 ， 提高复习效 率 对高三的复习教学来说 ， 正确把握考试方 向的核心 问题 ， 并努 力提高课堂效率是非常重要的。 １ ． 课例： 硫及其部分化合物间的相互转化关系
Ｃ ． 若 Ｄ为 Ｃ Ｏ， Ｃ能 和 Ｅ反应 ， 则 Ａ一定 为 Ｎ ａ ： Ｏ ， 其 电子式 是 Ｄ ． 若 Ｄ为 白色沉淀 ， 与 Ａ摩 尔质量相等 ， 则 ｘ一定是铝盐
高中化学有效教学基本课型的开发与应用
高中化学有效教学基本课型的开发与应用在新课程背景下，探讨什么样的教学是有效的教学，不仅是当下基础教育各方面关注的焦点，而且是广大教育工作者积极研究与实践的重要课题。
《解读》指出：“有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
”化学教学以基本课型为主要平台，因而探索和开发高中化学有效教学的基本课型，是强化化学教学效果的重要途径。
1.习题讲评类课——重视师生间的民主与重组（1）习题讲评课的分类。
习题讲评课一般分为两类，一种是先做后评，通常指平日的家庭作业或考试讲评，另一种是课堂上边做边进行讲评。
第一种讲评课，教师应收集必要的信息，对学生出错多的地方、出错的原因等方面做一个正确的统计和分析，做到心中有数，根据收集到的信息进行重点讲解，并设计好相应的变式训练；第二种习题讲评课的针对性更强，建议教师多使用这种方法。
（2）习题应注重分组。
习题的分组主要有两种方法，第一种是按难易程度分，第二种是按主题分，两种方法可以结合运用。
这样做的好处是可以把习题讲评课分成“块”，把重难点、常考点分解到不同的教学环节中，便于学生巩固知识，降低教学难度，课堂气氛也会变得活跃。
题组设计的标题应是学生喜欢的语言，不要太死板，应具有挑战性和鼓励性。
注意挖掘学生的非智力因素，利用非智力因素提高习题讲评课的教学效率。
（3）突破难点，抓问题典型。
在保证基础知识覆盖率和重点知识重复率的前提下，遵循“少而精”的原则，对各种类型的题目进行严格筛选；适当控制题目的数量和难度，力求精讲精析，讲与练相结合。
变式题体现出综合性，适当地做扩展，体现出螺旋式上升的趋势，提高命题质量和命题水平。
如在讲授《物质的量浓度》时，可提出如下几个问题：例：下列说法正确的是（）a.将120gnaoh溶解在水中配成1l溶液，所得溶液的物质的量浓度是1mol/lb.将25gcuso■·5h■o溶于适量水中，配成100ml溶液，其浓度为1mol/lc.将1ml10mol/l浓h■so■加入9ml水中，其浓度为1mol/ld.从1l1mol/l的nacl溶液中取出10ml，其浓度仍是1mol/le.1mol/l硫酸溶液的含义是指1l硫酸溶液中含有98gh■so■f.……（为学生设计的问题）（4）讲与评相结合。
高三化学讲评课差异教学法
高三化学讲评课差异教学法的探索【摘要】在新课程改革背景下，新的教育理念对讲评课教学提出了方方面面的新要求和新挑战，高考试题的改革也对讲评课的课堂教学提出了许多值得认真探究的问题。
如何应对新课程的要求，笔者就讲评课进行差异教学法做了一定的探索，使讲评课教学更好地发挥其独特的教育功能。
【关键词】讲评课；差异；教学；探索讲评课是指作业、考试后，教师根据学生作业、试卷反映出的主要信息设计教学，有针对性地解决问题，帮助学生巩固知识、提高学习及应试能力的一种课型。
讲评课在高三化学课堂教学中占极大的比例，在笔者的高三班级中讲评课占总课时的80%以上。
讲评课作为一种特殊的课型，具有独特的教学价值，能够起到其他课型无法替代的教学功能。
通过有效差异讲评，不仅能够帮助学生解决知识上存在的问题，更能发挥讲评的激励功能，增强学生的学习动机、提高学习的积极性。
一、讲评课差异教学的课前准备讲评课的主要特点就是信息量大、问题类型多、学生出现错误的原因复杂，因此，讲评课的效果好坏的前提条件是充分准备，包括教师和学生两方面的准备。
1.教师的准备在讲评课前，教师应准备的两个环节：对试卷进行差异性分析和差异教学设计。
（1）差异分析。
对学生存在的问题进行差异分析是试卷讲评课实施差异教学的前提条件。
一般的试卷分析主要是针对知识点掌握情况的分析，其出发点是知识，而差异分析则是针对不同学生存在的具体问题进行分析，其出发点是不同班级、不同层次的学生和一个个具体的学生。
（2）差异教学设计。
讲评课的差异教学设计主要包括下列步骤：首先，针对试卷分析的情况确定讲评的教学目的。
其次，针对试卷分析的情况确定讲评的主要内容，再次，根据不同题型及差异性错误原因设计差异教学、整合各类试题、编制导学案，最后，进行多媒体课件制作。
2.学生的准备（1）自查试卷。
高中学生都有自己解决问题的愿望和能力。
课前，把试卷发给学生，要求学生通过查阅资料等方式自主纠正错误，并对试题所涉及的知识点联系书本进行总结、整理，此外还要求学生思考自己失分的原因。
高中化学习题讲评的策略
九、习题讲评要引发学生反思
2.对策略与方法的反思解决问题时用到了哪些方法蕴涵了什么样的规律思维活动中策略的选择是否合适有没有别的思路和方法这道题的解法还适合哪种情境
九、习题讲评要引发学生反思
3.对解题活动中情绪状态的反思动机情绪成功体验
9、静夜四无邻，荒居旧业贫。。10、雨中黄叶树，灯下白头人。。11、以我独沈久，愧君相见频。。12、故人江海别，几度隔山川。。13、乍见翻疑梦，相悲各问年。。14、他乡生白发，旧国见青山。。15、比不了得就不比，得不到的就不要。。。16、行动出成果，工作出财富。。17、做前，能够环视四周；做时，你只能或者最好沿着以脚为起点的射线向前。。9、没有失败，只有暂时停止成功！。10、很多事情努力了未必有结果，但是不努力却什么改变也没有。。11、成功就是日复一日那一点点小小努力的积累。。12、世间成事，不求其绝对圆满，留一份不足，可得无限完美。。13、不知香积寺，数里入云峰。。14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。15、楚塞三湘接，荆门九派通。。。16、少年十五二十时，步行夺得胡马骑。。17、空山新雨后，天气晚来秋。。9、杨柳散和风，青山澹吾虑。。10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。11、越是没有本领的就越加自命不凡。12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。。16、业余生活要有意义，不要越轨。17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。
习题讲评的内容
学生在哪些问题上出错了学生掌握知识所处的目标层次（识记、理解、应用、分析综合、探究）学生成绩不良的症结 知识方面 思维方面 心理方面
习题讲评忌就题论题
浅谈高中化学习题讲评策略
浅谈高中化学测试题评讲策略四川省巴中中学杨启林试题评讲是在精心设计测试题检测之后针对学生存在的问题而采取的教学过程，它有利于及时弥补学生的知识漏洞，更正学生的思维偏差，完善学生的思维方法，提高学生应用知识解决问题的能力。
它是教学过程中的一个重要环节，在对学生知识的内化、解题方法的获得与优化、解题技能的提升，思维能力上的培养等方面起着十分重要的作用。
因此，注重化学测试题的评讲，优化测试题评讲策略，是避开题海战术，提高教育教学效果的重要途径。
结合我近几年在这一方面的思考及实际效果，谈点浅见，与同仁探讨。
首先，要把握好反馈答案的时机关学生在刚刚交卷后的一段时间内，对试题的答案及解题方法最为关注，若能及时抓住学生此时的“兴奋点”，巧妙引导，让学生及时查找相关知识点，并在同学间展开讨论，再将答案及解法反馈给学生，让他们对照自己在答题时思路、方法进行反思小结，必将取得事半功倍的效果。
在实践中，我在检测前，就将相关试题的详细解析印制出来，检测结束交卷后，就再给十分钟左右时间让学生自行查找知识点，自由交流、探讨解题思路和方法，当看到教室里的“沸腾”场景渐趋安静时，我安排科代表收集同学意见并于下节课前反馈给我，又将准备好的“资料”按每三至五个人一份方式发下去，教室里再次热闹了起来。
当我看到几个脑袋凑在一堆叽叽喳喳时，我悄悄离开教室开始评阅试卷了。
其次，要把握好评阅试题的时间关试题的评阅一定要及时高效，切忌打“持久战”。
在检测后的一至二天内，学生对试卷内容，试题的要求，审题时的思路还记忆犹新，及时评阅试卷，既能了却学生的期待之心，又保持了学生学习热情，同时也为试题的讲评在节约时间、提高效果上提供了优势，且也给学生在办事风格，提高办事效率方面起到良好的示范作用。
在平时的检测中，我力求评阅时间不超过一天，有时甚至是仅间隔一节课。
也正因为如此，我在测试题的讲评上总能做到及时，高效，且学生在完成我吩咐的任务时，也能及时完成，从不拖沓。
新课标下高中化学习题教学模式的探究
即使在有 些实验探 究 中， 遭遇 到挫折和艰 辛 ， 甚 至最终 也没有 找到 问题 的答案 ，但学 生仍
从 这一亲 历过程 中学到 了不 少东西 ，有 助于 学 生养成 科学探 究的 习惯 和严谨 的科学 态度 与 精神 。 三 、习 题 教学 在 设 计 上 要能 激 发 学 生 的探索 欲望 和探 索热 情 习题 的 设 计 应 体现 课 程 的 时 代性 ，我 们 在 习题 的 设计 上 应 加 强 与 学生 生 活 、现 代 社 会 和 科 技发 展 的 联 系 ，关 注 化学 的技
种 类最 多 的元 素 。
解 ， 生 成氮 气 和 单 质 乙 ， 生成 的氮 气 折 合 成 标 准 状 况 下 的体 积 为 ６ ７Ｌ 单 质 乙 在 ．２ 。 高 温 隔 绝 空 气 的条 件 下 与 不 溶 物红 棕 色 粉 末 反 应 生 成 化合 物丙 和 另 和 一 种 单 质。 化 合 物丙 与空 气接 触 可转化 为 可溶性 盐 。 请 回答 下列 问 题 ： （）甲的化 学式 为 ， １
的 化 学 背 景 ，让 学 生 看 到 化 学现 象 真 实 而 鲜 活 的 一 面 ；可 以使 学 生 从真 实 的 问题 情
对正 答率 较 低 的 题 目，教 师 要 重 点 分 析其 原 因 ：究 竟是 属 于 教 学 中知 识 点 的 遗 漏 ，还 是 没 有讲 解 透 彻 ；是 学生 记 忆 的 不
术应 用 所 带 来 的社 会 问题 ， 养 学生 的社 培 会 参 与意 识和社 会责 任感 。 习题 的设 计难 度应有梯 度感 ，化 学 习题 需要通 过具体 分析来 获得答 案 ， 以此 来判断 设 计 一 个 实 验 方 案 ， 探 究 化 合 物
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高中化学习题讲评课教学模式探索
随着新课程改革的不断深化和素质教育在我省的全面实施，如何在有限的课堂时间和繁重的教学任务的双重压力下提高教学效率，已经成为当前高中教师亟待解决的重大问题。
在教学过程中实施“有效课堂教学”也就理所当然地成为解决以上问题的关键。
习题讲评课作为课堂教学的一种基本组织形式，它不仅能使学生扫除盲点、查缺补漏、完善知识结构，而且还有利于学生发现新问题、获得新知识和新结论，从而培养和提高学生的分析思维能力。
因此，探索习题讲评课的有效教学模式必然成为提高教学质量的重要手段。
1、考情分析能否对检测情况进行认真细致的分析和总结并从中获得准确的反馈信息是决定讲评效果好与坏的重要前提。
讲评之前做好相关数据的统计、整理和分析工作（例如最高分、最低分、及格率、优秀率、各分段人数、各题得分率等等）既可以充分地反映教学效果，及时地发现教学漏洞，也可以借助这些数据来帮助学生培养浓厚的学习兴趣，树立稳固的学习信心，从而激发学生的学习热情。
对于高分学生、进步幅度较大的学生以及思路新颖、见解独到的学生要进行点名道姓的大力推荐和表扬；而对于表现一般或成绩较差的同学可以从他们的闪光处入手认真点评、积极鼓励，以达到唤醒其参与意识，激发其探索热情的效果。
2、知识展示习题讲评不能平铺直叙就题论题，而要以习题的内在规律和知识的纵横联系作为突破口，使学生构建起完整的知识网络和方法体系，养成良好的思维习惯和树立自觉的探究意识。
所以，在习题讲评之前有必要采用各种方法和形式组织学生对知识体系进行回顾和整合。
例如，在讲解元素化合物习题时，可以把相关元素的反应网络图展现给学生，通过提问性质或书写化学方程式的形式来达到复习巩固的目的。
3、重点讲评就题论题、面面俱到、眉目胡子一把抓、平铺直叙、目标不明确、重点不突出等现象是导致习题讲评课效率不高的常见因素。
因此习题讲评课应把“突出重点，突破难点，加强思路分析，注重方法引导，激发学生参与”作为课堂的主题。
（1）、分析错因, 对症下药讲评课要有主题，不能从头讲到尾面面俱到，而要有所选择、有所侧重。
否则，既浪费了时间又降低了效率。
通过讲评前的认真批阅，对各题的出错比率和学生的错误症结做出细致的分析和诊断，从而及时改善教学策略，使课堂教学有的放矢地开展，以达到增强教学实效性的目的。
例如可以把各种错误原因归结为审题不清楚、知识不熟练、简述不准确、书写不规范、基础不扎实等几方面，再根据具体情况对症下药，就可以达到教学效果事半功倍的目的。
（2）、集中讲解，辨明差异同型题型在知识点考查、呈现形式上既存在较大的相似性，也存在一些微妙的差异，这样就容易使学生产生思维偏差，从而造成知识点混淆、方法
乱用、条件不明等情况。
通过对同型题型进行集中讲解，对比分析它们各自的特点，辨明它们的异同点，就可以使学生准确把握概念的内涵和外延，深入认识题目的本质。
（3）、师生互动，积极探究传统的“一言堂”式的习题讲评模式忽视了教育对象的自主性，容易造成学生的思维疲劳，不利于学生自主学习能力和合作意识的培养和树立。
因此，习题讲评课要有足够的时间让学生去认真思考、积极参与、充分交流，通过小组讨论或班级讨论的形式，广泛调动学生的积极性，充分发挥团队精神，以达到培养表达能力、沟通能力和创新意识的目的。
（4）、点拨思路，传授技巧重视解题方法的研究，积极探讨解题技巧可以促进学生对化学问题的深刻认识和理解，提高解题能力和解题速度，从而提高学习效率。
尤其是在考试时能够起到节约时间，争取主动的作用。
例题：铁的四种化合物FeO、Fe2O3、Fe3O4、FeS 中铁元素的质量分数有大到小的排列顺序是（）
A FeO>Fe2O3>Fe3O4>FeS
B FeO>Fe3O4>Fe2O3>FeS
C Fe3O4>Fe2O3>FeS>FeO
D FeO>FeS>Fe2O3>Fe3O4
常规思维：按照一般的处理方式，逐一计算化合物中铁元素的质量分数，既繁杂又浪费时间。
变向思维：观察化学式中元素的相对原子质量可以发现，硫的相对原子质量是氧的两倍，在计算铁的质量分数时可以等量代换一下，FeS可以按FeO2对待，这样四种化合物可以分别变形为FeO→FeO、Fe2O3→FeO1.5、Fe3O4→FeO1.3、FeS→FeO2当前新课程改革在我省正如火如荼地开展着，对教师的教学理念、课堂设计、授课方式提出了新的考验，这不仅要求教师能够领悟新课程改革的理念，贯彻新课程改革的精髓，勇于冲破自身固有理念和模式习惯的束缚，同时也需要教育主管部门能为为教师创造足够的研修环境和研究平台，引导甚至“迫使”教师不断改变，不断反思。
我校正在开展的“有效教学录像课”活动不失为一次有益的尝试。
一、有利于教师的课后反思。
课后反思是教学实践中的一个非常重要的环节，它有助于教师不断发现问题、修正自我。
传统的课后反思只不过是教师对自己的授课过程在脑海中的回放，受教师固有思维模式的影响，这种反思很难全面，有较大局限性，而且惰性的影响也会使教师很难及时反思。
录像课把教师的教学瞬间定格，它像一面镜子，教师本人可以对照它自我检查、自我完善，可以发现很多以往难以发现的问题，可以了解很多别人难以反馈的细节。
另外，阶段性的录像课还可以为教师保留具体的个人发展材料，帮助教师不断的总结、提高。
二、有利于学科内的交流学习。
古语云：独学而无友，则孤陋而寡闻。
对于教学活动来说，同行之间的交流研讨是增强教学实效性、促进教师专业成长的重要途径。
同一教师的不同课型之间，不同老师的同一节课之间，甚至交叉学科之间都存在很好的借鉴性。
传统听评课仅仅局限于教师对教学过程的简单回忆，所提的教学意见和建议也是支离破碎的，缺乏系统性和连贯性，存在局限性和肤浅性。
而录像课则可以使同一节课的教学过程反复呈现，通过集中观看教学录像，分割教学时段，分析教学实效性来深入研究教学中的优缺点，从而使听评课活动真正变成教学研究活动，为教科研水平的完善和提升奠定了深厚的实践基础。
三、有利于增强教师的教改积极性。
新课程改革要求教师以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的自主意识。
其实要想调动学生的积极性，首先得调动教师的积极性，激发他们的探求兴趣。
录像课使教师成为教学活动的“领衔主演”，其劳动成果能够作为教学范例被永久保留下来，这本身就是一种成就，就是对其艰辛劳动的肯定和认可，所以录像课的开展不仅能激发教师的“表演欲望”，而且也可以增强教师的成就感和自信心，另外录像资料也可以为教师的教科研活动提供丰富的教学素材，为教师的专业化发展积累教学资源，使他们的视野不断开阔、经验不断丰富。
总之，录像课的开展为教科研活动开辟了一条新思路，它打破了教学时空限制，实现了教学活动与科研活动的有效对接，为新课程改革背景下教科研活动的深入实施和全面推进提供了有效措施，希望这种方式能够一如既往的开展下去。