联系生活实际搞好小学数学教学
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Ｎｏ． ６ Ｔ Ｍ Ｅ Ｃ Ｔ ０ Ｉ Ｅ ＤＵ Ａ １ Ｎ Ｊ ｎｅ ｕ
联 系生活 实 际搞好小 学数 学教 学
全 开丽
摘要 ： 小学数 学教 学的最基 本的 目的是让学生会用数学 ， 因此 小学数 学教 学不能在 象牙塔 里玩 数字游戏 ， 密切联 系生活实际 ， 应 以 实际应 用为 目的， 引导学生钻研数 字 ， 学好数 学。
许多教 师执 教小学数 学时 ， 习惯 于照本宣科 ， 都 机械地 让学 生练习书上提供的数学题 目。这样的做法 ， 容易让学生对数学 最 失去兴趣 ， 到学 习数学是一种 负担 ， 日一长 ， 感 时 必然形成对数学 的意义障碍 ， 不利 于数学能力 的形成 。为避免 这种 不利情况 的发 生， 教师应发 挥主观能动性 ， 系学生的生活 实际对教材上 的题 联 目作适 当改 动 ， 干脆联系生 活另外 出一套 题 目， 目的练 习不 或 题 简单地坐在教室里计算 ， 最好能走 出教室 在实 际环境中去应 用。 比如学 了长方形 的面积公式后 ， 以带着学生 到操 场去量一量操 可
时不能只考虑 如何把课堂 教学组织好 ， 还应 当考虑课堂 之外 ， 学
生可 以学 到些 什么 ， 以怎么学数学和用数学等 。比如学 习了加 可 减法 后 ， 了在学校组 织练 习之外 ， 可以给学生 布置一些课 外 除 还 操作 性强 的练 习 ， 如帮父母算算 账 ， 算算 这几天做 了几件事这 类 的、 易理解 和操作的练习 。这样的练习 ， 本就是生活的 内容 ， 可以 让学生充分感受 到学习数学的有用性 ， 并且也容 易从训练 中获得 成就感 ， 而能保持学习的高 昂兴趣和 良好态势 。 从
略正是利用了儿童的这种心理特征 。 总之 ， 密切联 系生活实 际开 展数学教 学 ， 以激发学 生学习 可 数学的兴趣 ， 充分调 动学生学 习的积极性 和主动性 ， 诱导学 生积 极思维 ， 使其产生 内在学 习动机 ， 并主动参与教学活动 。 ２ 以课 堂 为 主 场 ， 生 活 为 辅 助 ， 妙 扩展 教 学 内容 以 巧 限于条件 ， 小学 数学教学不 可能完全 在生活 中进行 ， 校课 学
数学教学不 能在象牙塔 里玩数字游戏 ， 密切联系生活 实际 ， 应 以 实际应用 为 目的 ， 引导学生钻研数字 ， 学好数学 。
《 数学课程标准》 指出 ：数学教学 ， “ 应从学 生已有的知识 经验 出发 ， 让学生亲身经历参与特定 的教学活动 ， 获得一些体验 ， 且 并 通过 自主探索 ， 合作交流 ， 实际问题抽象成数学模型 ， ｔ Ｌ 将 并ｘ ．进 ， Ｃ 行解 释和应用 。 这是对小学 数学应密切 联系生活 实际的笼统 的 ”
３ 以学生为主体 ， 以教 师为向导 ， 着重培养数学能 力 许 多教师最易犯 的毛病就 是角色定位 不准 。学 习本 来应该
加减 乘除正是 自己在生活 中每 天都要用 到的知识和能力 ， 么 ， 那 他会保持着学 习的积极劲头 。每个学 生都保持 着这样 的劲头时 ， 整个课堂必然是轻松愉快 的 ， 数学课堂也将是成功 的。 数 学离不开生 活 ， 活中处处有数 学 。家里 卖了什么东西 ， 生 要 收入一 定量 的钱 ， 这算 账 的过程 就得 用到 数学 。如买 １０ ０ 斤 米 ， 米９ 每斤 毛钱 ， 应该 收多少钱 呢？小学乘 法可 以解 决这 总共 个问题 。学生用 一元钱去买一个 ３ 毛钱 的作 业本 ， 店主应该找他 多少钱呢？小学减法可解决这个问题 。从家到学校有五里路 ， 早 晨上学时走了一里路后 ， 又跑 回家去取东西 ， 然后再 回到学校 ， 这 个早晨 总共 走 了多少里 路呢？小学 加法可 以解决 这个 问题 …… 这一系列 的问题都是学生生活 中容易接触到 的问题 ， 都可能是学 生关心的 问题 ， 而这些 问题 中 ， 正好包含着丰富 的数学知识 。 因此 ， 学数学教学应 密切联 系生 活实际 。那 么 ， 小 如何 才能 较好地联系生活实际呢？笔者简单谈谈看法 。
关键词 ： 小学 数 学 生活实际 教 学 中图分类号 ： ２ ． Ｇ６ ３５ 文献标 识码 ： Ｃ 文章编 号 ：６ ２ ８ ８ （０ ９ ０ — １ ９ ０ １ ７ — １ １２ ０ ）６ ０ ９ — １
小学数学教学的最基本的 目的是让学生会用数学 ， 因此小学
能最大 限度 地激发学 生的学 习兴趣 和参与热情 。心理学研 究表 明， 儿童的最大 特点是好奇心 强 ， 参与欲望重 。以上 的教学 策 且
１ 以教材为蓝本 ， 以生 ， 教 但不少教 师却 急躁地 代劳了 ； 课堂应 该是学 生的课堂 ， 教师 的教学只是课 堂中 的一部分 ， 但不 少教师 把课堂演 变成 了 自己的“ 言堂 ” 一 。这样 的结 果就是学生成 了机 械地 接受数 学知识 的机 器 ， 了只是会 按老 师安排 行事 的学 习 成 者， 在学 习中难 以发挥 主观能动性 。 鉴于此 ， 师应 当充分认 识到 ， 教 教学 活动中 ， 学生才是真正 的 主体 ， 教师 只起 着引导 的作 用 。在数学 学习 的征途 上 ， 习才是 学 探路者 、 者 ， 开路 教师只是 引路人 ， 甚至只是指路人 。具体 的学 习 实践活动要 由学生来进行 ， 并且要保证时间 。如果整堂课都 由教 师一人 主讲 ， 生哪还有 时间去实践 ？去探索 ？因此 ， 学 每当讲解 完一个知识点之后 ， 一定 要让 学生有足够的时间进行 Ｉ 。一般 Ｉ 练
理论 的表述 。
小学数学教学 如果 只是在教室里 空对 空地玩数字游戏 ， 势必 会让学生感到疲倦 。要使学生始终对数 学课 堂保持高昂的情绪 ， 就要设 法让学生看 到数学 的有 用性 。如果 学生知道 自己所学 的
堂教 学仍 然是主场。但 教师不能仅仅满足于课堂 的教学 ， 备课
Ｎｏ． ６ Ｔ Ｍ Ｅ Ｃ Ｔ ０ Ｉ Ｅ ＤＵ Ａ １ Ｎ Ｊ ｎｅ ｕ
联 系生活 实 际搞好小 学数 学教 学
全 开丽
摘要 ： 小学数 学教 学的最基 本的 目的是让学生会用数学 ， 因此 小学数 学教 学不能在 象牙塔 里玩 数字游戏 ， 密切联 系生活实际 ， 应 以 实际应 用为 目的， 引导学生钻研数 字 ， 学好数 学。
许多教 师执 教小学数 学时 ， 习惯 于照本宣科 ， 都 机械地 让学 生练习书上提供的数学题 目。这样的做法 ， 容易让学生对数学 最 失去兴趣 ， 到学 习数学是一种 负担 ， 日一长 ， 感 时 必然形成对数学 的意义障碍 ， 不利 于数学能力 的形成 。为避免 这种 不利情况 的发 生， 教师应发 挥主观能动性 ， 系学生的生活 实际对教材上 的题 联 目作适 当改 动 ， 干脆联系生 活另外 出一套 题 目， 目的练 习不 或 题 简单地坐在教室里计算 ， 最好能走 出教室 在实 际环境中去应 用。 比如学 了长方形 的面积公式后 ， 以带着学生 到操 场去量一量操 可
时不能只考虑 如何把课堂 教学组织好 ， 还应 当考虑课堂 之外 ， 学
生可 以学 到些 什么 ， 以怎么学数学和用数学等 。比如学 习了加 可 减法 后 ， 了在学校组 织练 习之外 ， 可以给学生 布置一些课 外 除 还 操作 性强 的练 习 ， 如帮父母算算 账 ， 算算 这几天做 了几件事这 类 的、 易理解 和操作的练习 。这样的练习 ， 本就是生活的 内容 ， 可以 让学生充分感受 到学习数学的有用性 ， 并且也容 易从训练 中获得 成就感 ， 而能保持学习的高 昂兴趣和 良好态势 。 从
略正是利用了儿童的这种心理特征 。 总之 ， 密切联 系生活实 际开 展数学教 学 ， 以激发学 生学习 可 数学的兴趣 ， 充分调 动学生学 习的积极性 和主动性 ， 诱导学 生积 极思维 ， 使其产生 内在学 习动机 ， 并主动参与教学活动 。 ２ 以课 堂 为 主 场 ， 生 活 为 辅 助 ， 妙 扩展 教 学 内容 以 巧 限于条件 ， 小学 数学教学不 可能完全 在生活 中进行 ， 校课 学
数学教学不 能在象牙塔 里玩数字游戏 ， 密切联系生活 实际 ， 应 以 实际应用 为 目的 ， 引导学生钻研数字 ， 学好数学 。
《 数学课程标准》 指出 ：数学教学 ， “ 应从学 生已有的知识 经验 出发 ， 让学生亲身经历参与特定 的教学活动 ， 获得一些体验 ， 且 并 通过 自主探索 ， 合作交流 ， 实际问题抽象成数学模型 ， ｔ Ｌ 将 并ｘ ．进 ， Ｃ 行解 释和应用 。 这是对小学 数学应密切 联系生活 实际的笼统 的 ”
３ 以学生为主体 ， 以教 师为向导 ， 着重培养数学能 力 许 多教师最易犯 的毛病就 是角色定位 不准 。学 习本 来应该
加减 乘除正是 自己在生活 中每 天都要用 到的知识和能力 ， 么 ， 那 他会保持着学 习的积极劲头 。每个学 生都保持 着这样 的劲头时 ， 整个课堂必然是轻松愉快 的 ， 数学课堂也将是成功 的。 数 学离不开生 活 ， 活中处处有数 学 。家里 卖了什么东西 ， 生 要 收入一 定量 的钱 ， 这算 账 的过程 就得 用到 数学 。如买 １０ ０ 斤 米 ， 米９ 每斤 毛钱 ， 应该 收多少钱 呢？小学乘 法可 以解 决这 总共 个问题 。学生用 一元钱去买一个 ３ 毛钱 的作 业本 ， 店主应该找他 多少钱呢？小学减法可解决这个问题 。从家到学校有五里路 ， 早 晨上学时走了一里路后 ， 又跑 回家去取东西 ， 然后再 回到学校 ， 这 个早晨 总共 走 了多少里 路呢？小学 加法可 以解决 这个 问题 …… 这一系列 的问题都是学生生活 中容易接触到 的问题 ， 都可能是学 生关心的 问题 ， 而这些 问题 中 ， 正好包含着丰富 的数学知识 。 因此 ， 学数学教学应 密切联 系生 活实际 。那 么 ， 小 如何 才能 较好地联系生活实际呢？笔者简单谈谈看法 。
关键词 ： 小学 数 学 生活实际 教 学 中图分类号 ： ２ ． Ｇ６ ３５ 文献标 识码 ： Ｃ 文章编 号 ：６ ２ ８ ８ （０ ９ ０ — １ ９ ０ １ ７ — １ １２ ０ ）６ ０ ９ — １
小学数学教学的最基本的 目的是让学生会用数学 ， 因此小学
能最大 限度 地激发学 生的学 习兴趣 和参与热情 。心理学研 究表 明， 儿童的最大 特点是好奇心 强 ， 参与欲望重 。以上 的教学 策 且
１ 以教材为蓝本 ， 以生 ， 教 但不少教 师却 急躁地 代劳了 ； 课堂应 该是学 生的课堂 ， 教师 的教学只是课 堂中 的一部分 ， 但不 少教师 把课堂演 变成 了 自己的“ 言堂 ” 一 。这样 的结 果就是学生成 了机 械地 接受数 学知识 的机 器 ， 了只是会 按老 师安排 行事 的学 习 成 者， 在学 习中难 以发挥 主观能动性 。 鉴于此 ， 师应 当充分认 识到 ， 教 教学 活动中 ， 学生才是真正 的 主体 ， 教师 只起 着引导 的作 用 。在数学 学习 的征途 上 ， 习才是 学 探路者 、 者 ， 开路 教师只是 引路人 ， 甚至只是指路人 。具体 的学 习 实践活动要 由学生来进行 ， 并且要保证时间 。如果整堂课都 由教 师一人 主讲 ， 生哪还有 时间去实践 ？去探索 ？因此 ， 学 每当讲解 完一个知识点之后 ， 一定 要让 学生有足够的时间进行 Ｉ 。一般 Ｉ 练
理论 的表述 。
小学数学教学 如果 只是在教室里 空对 空地玩数字游戏 ， 势必 会让学生感到疲倦 。要使学生始终对数 学课 堂保持高昂的情绪 ， 就要设 法让学生看 到数学 的有 用性 。如果 学生知道 自己所学 的
堂教 学仍 然是主场。但 教师不能仅仅满足于课堂 的教学 ， 备课