统编版九年级语文下册 送东阳马生序教案与教学反思精品
第11课《送东阳马生序》教案-部编版语文九年级下册
11.送东阳马生序一、课前说明1.教材分析：《送东阳马生序》是部编版语文九年级下册第三单元的一篇文言文，这个单元的文章都是传统名篇，内涵丰富而深刻。
阅读这些经典作品，可以让学生汲取思想精华，获得情感激励，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。
本文是作者写给同乡后学马君则的一篇赠别之序，主要进述了自己年轻时艰苦学习的经历，意在勉励马生刻苦学习，有所成就，作者现身说法，娓娓道来，情真意切，语重心长具有很强的感染力和说服力。
学习本课，既能让学生积累文言知识，培养文言语感，训练文言文阅读能力，更能从作者刻苦求学的经历中获得启发，认识到发奋读书的重要性，养成勤奋好学的习惯。
2.学情分析：现在的学生大多家境优越，少有吃苦的经历，缺少勤奋的态度，意志的磨练更是无从谈起。
语文教师要充分利用教材，发掘其人文内涵，对学生进行刻苦勤奋、好学上进的教育。
作为九年级的学生，他们在两年多的古文学习中，已经积累了一些文言知识，具备一定的文言阅读能力，本文除个别难懂的字句外，大部分都能理解。
由于生活阅历所限，学生对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难，教师必须精心组合学习内容，灵活设计教学过程，组织学生合作研讨，引导学生更好地理解文章内涵。
3.教法学法：《义务教育语文课程标准》提出语文教学要“重视培养学生的创新精神和实践能力。
”“要注重语言的积累、感悟和运用，让学生打好扎实的语文基础。
尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
”基于以上要求，教学中我选择了诵读法、讲授法、自学法、讨论法、探究法等教学方法。
通过多种方式的诵读，培养学生文言语感，促进阅读理解；通过教师的讲解点拨，引领学生走进作品，深入思考；在学生自主学习的基础上，以师生互动，合作探究的方式解决疑难，培育素养。
本节课在学法指导和学习习惯培养方面重点落实以下几点：（1）用普通话正确流利有感情地朗读。
文言文《送东阳马生序》教学实录与反思3篇
8、《送东阳马生序》的教学反思学习这篇课文时，首先让学生了解文章的背景。
作者宋濂辞官的第二年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访，了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。
其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。
再者，让学生了解作者宋濂，他是元末明初文学家。
让学生通过熟悉课文内容，理解作者年轻时求学的经历，帮助学生端正学习态度，明确学习目的。
学习这篇课文之前，教给学生学会课前先预习课文，可以查找一些资料，根据课下注释通晓文中大意。
把不懂的问题找出来，模糊的地方划出来。
然后查字典，查找文中的重点字的注音、意思。
课上检查学生的预习情况，也可以腾出一点时间让学生提问。
要知道问题来自学生。
对于学生这样答、那样答都有一定的道理，教师都应给予肯定。
重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样的活动中，同学们的思维更活跃了，判断表达能力都得到了锻炼发展，语文学习的目的也就达到了。
通过课前的预习和学生的提问，我知道了同学们的问题在哪儿，讲课时就会做到有的放矢。
先讲作者写这篇序的目的，让学生懂得什么是序？接下来引导学生把握文章的结构，对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步掌握。
引导学生在文中找出主旨句、一些理解句填空，体会文章的中心。
并结合学生的思想实际谈一谈学习宋濂的学习态度和学习的精神。
另外在教学环节的把握上、教学方法的使用上再扣得细一些。
作为文言文的教学，学生容易厌学。
因此，可以多考虑一下教学的.设计更新颖一些，课前可安排一些活动，便于营造气氛，调动学生的积极性。
为了便于学生掌握文中的中心，要引导他们把握文章的结构。
首先讲到作者求学的艰难──抄书难、求师难、旅途难和生活难。
再次说到太学生学习条件优越──无冻馁之患、无奔走之劳、有师教、有书读。
文章的最后点明写序的原因和意图。
每讲一节课要不断进行总结。
要求学生思考问题的方式、方法要灵活多样，但始终围绕当堂课的教学任务，以达到最佳的教学效果为目的。
有些问题须讨论解决，有些问题可以让学生独立思考，不能一味分组讨论，使学生的活动太留于形式。
送东阳马生序的优秀教案（通用6篇）
送东阳马生序的优秀教案送东阳马生序的优秀教案（通用6篇）作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
如何把教案做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的送东阳马生序的优秀教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
送东阳马生序的优秀教案篇1学习目标1．初步感知古人刻苦学习的精神。
2．掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。
3．掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。
重、难点1、重点：掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。
2、难点：掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。
教学模式教学理念：以合作探究为主，突出学生的主体地位。
教学模式：“学、探、测”教学模式课时安排2课时学习过程第一课时【一】创设情境导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
我们今天学习宋濂的《送东阳马生序》，看看作者在古代有怎样的刻苦学习的精神？【二】出示学习目标1．初步感知古人刻苦学习的精神。
2．掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。
3．掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。
【三】作品、作者1. 宋濂，字景濂，号潜溪，明朝初期著名文学家，生平著作甚丰，曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代“开国文臣之首”。
2. 解题本文写于洪武十一年（1378）。
这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。
他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。
东阳，在今浙江省，当时与浦江、义乌等县同属金华府。
赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。
【四】自主导学1检查预习嗜shì 砚yàn 逾yú 硕shu 加冠guān俟sì 衾qīn 烨yè 缊yùn袍敝衣叱咄chì duō皲jūn裂媵yìng 同舍shè生被pī绮qǐ绣容臭xiù 负箧qiè 曳yè 屣xǐ2质疑问题、整体感知【朗读指导】（1）抽生依次朗读三个自然段，师生共同点评朗读情况，指出不当之处。
部编版初中初三语文下册《送东阳马生序》教案
部编版初中初三语文下册《送东阳马生序》教案教案：《送东阳马生序》一、教学目标：1. 了解《送东阳马生序》的背景和作者马致远的生平。
2. 理解文章的主旨和核心观点，并能正确把握文章的写作目的。
3. 领会马致远抨击时弊、忧国忧民的情怀，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
4. 提高学生的阅读理解能力，能够正确理解文言文的意思和含义。
二、教学重点：1. 文章的主旨和核心观点。
2. 马致远的写作意图和文中的抨击时弊。
三、教学难点：1. 通过文本分析和理解，推测文章隐含的信息和意思。
2. 培养学生的批判性思维和分析能力。
四、教学准备：1. 课文：《送东阳马生序》2. 多媒体设备五、教学步骤：Step 1 导入 (5分钟)1. 利用多媒体设备展示马致远的简介，介绍他在历史上的重要地位。
2. 引导学生了解《送东阳马生序》的背景和作者。
Step 2 理解文章 (15分钟)1. 分组讨论：请同学们分组讨论，初步了解《送东阳马生序》的内容和主题。
2. 提问：谁能简单概括一下《送东阳马生序》的主旨是什么？3. 班级讨论：从文中选取几段重要的语句，引导学生进一步理解马致远的观点和写作意图。
Step 3 分析文章 (20分钟)1. 利用多媒体设备展示文本分析部分，帮助学生了解文中的主要观点和写作技巧。
2. 分组讨论：请学生们分组讨论，分析文中的主要观点和马致远的写作意图。
3. 班级讨论：让学生展示自己的分析结果，并与班级共同讨论。
Step 4 拓展思考 (10分钟)1. 提问：文中的抨击时弊和忧国忧民的情怀与现实有何联系？2. 分组讨论：请学生们分组讨论，探讨如何用现代的语言和方式对时弊进行抨击和表达忧国之情。
3. 展示讨论结果：让每个小组派代表进行讲解和展示。
Step 5 总结 (5分钟)1. 提问：通过学习《送东阳马生序》，你有何感悟？2. 总结讲解：对学生的回答进行总结，并加以指导和评价。
3. 课外作业：请学生们撰写一篇关于时弊和社会问题的文章，体现马致远的抨击时弊和忧国之情。
初中九年级语文下册《送东阳马生序》教案（精选12篇）
初中九年级语文下册《送东阳马生序》教案（精选12篇）初中九年级语文下册《送东阳马生序》篇1教学目标知识与能力1.积累文言词汇，掌握常用的文言实词、虚词。
2.了解作者及本文文体特征，理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
3.理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。
过程与方法1.以朗读贯穿全文，带动学生通过朗读理解文意。
2.引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。
情感、态度与价值观学习古人专心求学、刻苦自励的精神。
重点难点教学重点掌握常用的文言实词、虚词。
教学难点理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
课时安排2课时教学过程第一课时一、导课常常听到同学们抱怨“学习好累啊”“作业好多啊”“度日如年啊”大家之所以有这样的感觉，是因为你心里觉得学习是一件很苦的事情，我们的学习真的很苦吗?我们看看古人是在什么情况下学习的?以怎样的态度学习的?今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
二、自主预习1.作者介绍宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江义乌)人。
明初家。
明太祖朱元璋称他为“开国文臣之首”，明朝开国元勋刘基赞许他“当今文章第一”，当世四方学者称他为“太史公”。
著有《宋学士文集》。
2.知识链接“序”分为“书序”和“赠序”两种。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
3.检查预习(1)重难字嗜学(shì)砚冰(yàn)弗(fú) 怠(dài)逾约(yú) 硕师(shuò)叩问(kòu) 叱咄(chì du)俟(sì) 卒(zú)负箧(qiè) 曳屣(x)皲裂(jn) 媵人(yìn)衾(qn) 绮绣(q)容臭(xiù) 烨然(yè)缊袍(yùn) 耄老(mào)谬称(miù) 廪稍(ln)冻馁(ni) 谒(yè)贽(zhì) 诋(d)(2)通假字四支(zh)僵劲不能动(“支”同“肢”，肢体)同舍生皆被(p)绮绣(“被”同“披”，穿)(3)古今异义词假。
11 送东阳马生序(教学设计)九年级语文下册(统编版)
第11课《送东阳马生序》教学设计【学习目标】1.朗读课文，积累文言词语，流畅翻译课文。
2.把握赠序的文体特征，梳理文章的层次结构，学习对比手法在文章中的运用。
3.领悟文章劝学的主旨，体会作者求学的艰辛和勤奋，学习作者的求学精神。
【重难点】1.朗读课文，积累重点文言词汇，学习对比手法在文章中的运用。
2.领悟文章劝学的主旨，学习作者勤奋刻苦的求学精神。
【课时安排】2课时。
【学习过程】第一课时一激趣导入还有几个月，我们就初中毕业了，即将面临分别，你是不是已经准备好或已经开始请同学、老师写临别赠言了呢？你会写些什么呢？毕业了就要互赠留言的传统是怎么来的？古人离别时有折柳赠别，有踏歌送别，有作诗赠别，比如李白的《赠汪伦》，还有写文赠别，如韩愈《送李愿归盘谷序》，这种临别时的赠言称为赠序。
今天我们来学习一篇赠序中的名篇《送东阳马生序》。
1.文题解读标题“送东阳马生序”是什么意思？预设：作者送给同乡后学----青年太学生马君则的临别赠言。
2.了解文体知识——序序是一种文体，有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，为阅读和评价作品提供一定的参考或引导。
赠序，即临别赠言。
始于唐朝，宋以后，逐渐成为单独的赠别文体。
赠序在惜别伤离、劝勉激励的同时，常表达作者的一些感慨或见解。
在行文风格上，往往集叙事、说理、抒情于一体。
3.了解作者、写作背景作者介绍：【宋濂】（1310—1381）字景濂，号潜溪，谥文宪。
元末明初文学家，曾被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”。
宋濂与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。
著作有《宋学士文集》等。
写作背景：洪武十一（1378年），即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。
宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。
二活动一：朗读课文，整体感知1.教师范读课文，学生听读，标记生字词。
2.自读课文，扫清字词障碍。
嗜．学（ shì）硕．师（shuò）叱咄．．（chì duō）俟．（ sì）负箧．曳屣．（ qiè）（ xǐ）皲．裂（ jūn ）媵．人（ yìnɡ）衾．（ qīn ）绮．绣（ qǐ）容臭．（ xiù）烨．然（ yè）裘葛．．（qiúɡě）缊．袍（ yùn ）耄．老（ mào ）冻馁．（ něi ）谒．见（ yè）撰．写（ zhuàn ）贽．（ zhì）3.指名朗读课文，读准字音，读准节奏。
《送东阳马生序》教学反思范文
本文将从三个方面对《送东阳马生序》这篇文章的教学反思进行探讨：一是文章的背景和特点，二是教学过程中的问题和解决方法，三是教学反思和体会。
一、文章的背景和特点《送东阳马生序》是唐代文学家王安石的代表作之一，成书于公元1078年。
它是一篇记叙文，叙述了马生在东阳地区居住生活了数年后，西行离开的情景，赞扬了他的才华和人品，并向他致以依依惜别的祝福之词。
该文的内容简洁明了、意境含蓄富有想象力，使人们领略到了家园之情和离别之苦。
该文在传统的文学史上有着重要地位，是文言文教材中的重要文章。
二、教学过程中的问题和解决方法在教学《送东阳马生序》时，难点主要体现在以下几个方面：1.语言难度高《送东阳马生序》使用了大量的文言词汇和语句，对于很多学生来说，阅读理解和翻译难度都较高。
那么在教学中我们应该如何解决这个问题呢？一是加强语言知识点的讲解，解释生僻词、古诗词、俗语等常见的文言文构词方法，使学生能够掌握在阅读中出现的各种语言表达，帮助学生了解古代文化和历史背景，从而增加对文本的理解能力。
二是加强语文阅读能力的训练，针对性地解析不同类型文本的阅读方法和技巧，比如添加注释、分析句法结构、注意细节和修辞手法等。
2.文化背景不熟悉因为这篇文学巨著是在800多年前写的，所以它的语言和文化背景与现代社会会有很大的不同。
在正常的情况下，学生对于这些文化元素会感到陌生，所以他们有可能会对这些内容感到疑惑。
那么在你的教学中，你还可以创造一些机会，让学生更加深入地了解这篇文章背后的文化背景。
例如，你可以讲述当时人们的生活状态、社会情况、经济形势等，让学生能够在阅读的过程中对这些东西进行理解，提高阅读的深度。
3.态度习惯方面由于对于这个时期的语言和文化不了解，一些学生在阅读的时候没有多少耐心和兴趣，也容易被文言文中一些奇怪的谚语、句子、词汇等内容挫败。
这也是教学中的另一个难点之一。
那么在教学中，增强学生阅读兴趣是十分必要的。
可以讲述有关该篇文章的历史背景，解析相关文本中引用的古诗词和典故，让学生能够在阅读中感受到这个时代的文化和底蕴。
统编版初中语文九年级下册第十一课《送东阳马生序》教学反思
统编版初中语文九年级下册第十一课《送东阳马生序》教学反思本次教学目标明确，以送韩愈《东阳马生序》为主要文本，结合阅读文本和历史语境，理解古人追求世间正义与自身形象的思想内涵，培养学生审读文字的能力。
通过学生的热烈讨论和同学之间的互动，教师认为此次课程设计和教学实施应是成功的。
本文对本次教学的设计和实施进行了回顾和反思。
一、课前准备在课前，教师认真查阅了有关《东阳马生序》的文本，包括作者韩愈、《东阳马生序》的文学背景、思想内涵等。
教师准备了包括资料文献等多媒体展示内容在内的课前准备工作，她对学生的教学实际进行了深入的理解，在教学过程中，她敏锐地发现了学生在学习中遇到的困难，并采取了相应的措施加以解决。
这些措施有：制定课前大纲，有针对性地对学生进行教育考察，开展活动，激发学生的学习热情和兴趣。
二、教学过程设计本次课程设计包括三个主要部分：互动小组讨论、口头讲评以及写作训练。
这三个部分的设置很好地满足了非常优秀的学生成才的需求，同时也丰富了学生的学习体验，提高了他们的学习兴趣。
1、互动小组讨论在这个早上的第一个环节，教师将学生分为四个小组进行讨论，每个小组有一个不同的话题讨论：如何理解“盈虚之间”的意思等。
小组讨论共三次，每个小组的发言时间在5-7分钟之间。
教师鼓励学生在讨论中尽情表达，分享自己的看法，帮助学生更好地理解《东阳马生序》的内涵和历史背景。
同时，教师还在课堂上表彰了优秀的小组贡献者，以鼓励其他班级学生发扬同样的精神，共同提高学习成绩。
2、口头讲评在这个环节中，教师将会召集每个小组，让小组的组长口头报告小组的讨论总结。
教师再次向学生阐释《东阳马生序》的历史背景和背景内涵，并促使学生思考自己将如何为老师的讲座做出贡献。
既然有所讨论，学生则必须为自己的想法勇敢地讲话，同时，教师要积极鼓励学生提问和贡献意见。
3、写作训练这一部分命题是：有了讨论后，你对《东阳马生序》的理解有了新的认识，请写文章叙述你对《东阳马生序》的理解。
人教部编版九年级下册第11课《送东阳马生序》教学实录和反思
《送东阳马生序》教学实录与反思教学目标1.学习积累常用文言词语。
2.通过诵读,感悟文章，把握文章主旨。
3.学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。
教学重难点【教学重点】反复诵读至背诵，积累常用文言词语，学习作者的好学精神和求学态度。
【教学难点】体会作者刻苦学习的艰辛。
课堂实录一、导入，谈勤学。
师：古今中外，家境贫寒，但是勤奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能举出相关的例子吗？生1：春秋时代，有孔子韦编三绝。
生2：战国时期，有孙敬头悬梁，苏秦锥刺股。
生3：晋代，有车胤囊萤，孙康映雪。
生4：西汉，有匡衡凿壁偷光。
师：今天我们再来学习一个在困境中求学不辍的故事。
请大家打开课文《送东阳马生序》，看看作者是如何求学的吧！（师板书题目及作者）二、介绍，知背景。
师：请同学们看到课文注释①，对本文的作者和文体先有一个了解。
谁来给我们读一下作者简介？生：宋濂（1310—1381）字景濂，号潜溪，明初文学家。
师：好。
后面接着介绍了课题中的“东阳”，是地名，现在浙江省，这是作者的家乡。
还有“生”，是长辈对晚辈的称呼。
文中的“马生”，就是指姓马的后生，他和作者宋濂是老乡。
下面，谁来给我们介绍一下“序”，是什么意思。
生：序，文体名，一般用以陈述创作主旨、创作经过等。
唐初，亲友离别，赠言规勉，又有赠序。
本文即是一篇赠序。
师：好。
其实，序，现在有书序和赠序之分。
书序，相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨。
赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。
赠序始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
本文是一篇赠序，其中的“序”，是“赠言”的意思。
《送东阳马生序》是作者给同乡（东阳）一位姓马的晚辈（马生）的临别赠言（序）。
师：本文写于洪武十一年（1378）。
这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。
人教部编版九年级下册第11课《送东阳马生序》教学实录和反思
《送东阳马生序》教学实录与反思教学目标1.学习积累常用文言词语。
2.通过诵读,感悟文章，把握文章主旨。
3.学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。
教学重难点【教学重点】反复诵读至背诵，积累常用文言词语，学习作者的好学精神和求学态度。
【教学难点】体会作者刻苦学习的艰辛。
课堂实录一、导入，谈勤学。
师：古今中外，家境贫寒，但是勤奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能举出相关的例子吗？生1：春秋时代，有孔子韦编三绝。
生2：战国时期，有孙敬头悬梁，苏秦锥刺股。
生3：晋代，有车胤囊萤，孙康映雪。
生4：西汉，有匡衡凿壁偷光。
师：今天我们再来学习一个在困境中求学不辍的故事。
请大家打开课文《送东阳马生序》，看看作者是如何求学的吧！（师板书题目及作者）二、介绍，知背景。
师：请同学们看到课文注释①，对本文的作者和文体先有一个了解。
谁来给我们读一下作者简介？生：宋濂（1310—1381）字景濂，号潜溪，明初文学家。
师：好。
后面接着介绍了课题中的“东阳”，是地名，现在浙江省，这是作者的家乡。
还有“生”，是长辈对晚辈的称呼。
文中的“马生”，就是指姓马的后生，他和作者宋濂是老乡。
下面，谁来给我们介绍一下“序”，是什么意思。
生：序，文体名，一般用以陈述创作主旨、创作经过等。
唐初，亲友离别，赠言规勉，又有赠序。
本文即是一篇赠序。
师：好。
其实，序，现在有书序和赠序之分。
书序，相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨。
赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。
赠序始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
本文是一篇赠序，其中的“序”，是“赠言”的意思。
《送东阳马生序》是作者给同乡（东阳）一位姓马的晚辈（马生）的临别赠言（序）。
师：本文写于洪武十一年（1378）。
这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。
初中语文教材同步统编版九年级下册第三单元11送东阳马生序(公开课一等奖创新教案)
初中语文教材同步统编版九年级下册第三单元11送东阳马生序（公开课一等奖创新教案）《送东阳马生序》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：学生能够掌握《送东阳马生序》的基本内容和思想，理解作者宋濂的求学经历和对马生的劝勉之意。
2. 过程与方法：通过朗读、翻译和分析等方法，让学生体会文言文的语言魅力和文章的思想内涵，提高学生的文言文阅读和理解能力。
3. 情感、态度和价值观：激发学生对文言文的兴趣和热爱，引导学生树立正确的学习态度和人生价值观，鼓励学生在困难面前坚持不懈，勇于追求学问。
二、教学重点1. 掌握《送东阳马生序》的基本内容和思想，理解作者宋濂的求学经历和对马生的劝勉之意。
2. 提高学生的文言文阅读和理解能力，掌握文言文的基本词汇和语法结构。
三、教学难点1. 学生对文言文的理解和掌握程度不一，需要针对不同学生的实际情况进行教学。
2. 文章中涉及的古代文化、历史背景等知识点较多，需要教师进行适当的补充和解释。
四、教学过程（一）导入新课1. 回顾文言文知识在上课之初，我会先与学生进行一段轻松的对话，询问他们记得哪些之前学过的文言文知识点。
这样做不仅能唤醒学生的文言文记忆，还能让他们感受到文言文与实际生活的联系。
2. 创设情境，激发兴趣接着，我会通过讲述一个古代求学的故事来创设情境，例如讲述宋濂年轻时的求学经历，以及他如何通过不懈的努力和坚定的信念克服重重困难，最终成为一名杰出的文学家。
这个故事将与《送东阳马生序》的主题相契合，能够激发学生的学习兴趣和好奇心。
3. 提出问题，引发思考在学生被故事吸引后，我会提出一些问题来引发他们的思考，例如：“如果你是宋濂，你会怎样面对求学过程中的困难？"这样的问题能够让学生更深入地理解文章的主题和作者的情感。
4. 过渡到新课内容在学生对文言文和课文内容产生浓厚兴趣后，我会顺势过渡到新课内容，告诉学生我们将要学习一篇与宋濂求学经历相关的文章——《送东阳马生序》。
初中语文九年级下册《送东阳马生序》教学设计与反思精选
初中语文九年级下册《送东阳马生序》教学设计与反思精选1. 《送东阳马生序》教学设计之一教学目标知识与能力1．积累文言词汇，掌握常用的文言实词、虚词。
2．了解作者及本文文体特征，理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
3．理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。
过程与方法1．以朗读贯穿全文，带动学生通过朗读理解文意。
2．引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。
情感、态度与价值观学习古人专心求学、刻苦自励的精神。
重点难点教学重点掌握常用的文言实词、虚词。
教学难点理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
课时安排2 课时教学过程第一课时一、导课常常听到同学们抱怨“学习好累啊” “作业好多啊”“度日如年啊”大家之所以有这样的感觉，是因为你心里觉得学习是一件很苦的事情，我们的学习真的很苦吗？我们看看古人是在什么情况下学习的？以怎样的态度学习的？今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》二、自主预习1．作者介绍宋濂(1310 —1381) ，字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江义乌) 人。
明初散文家。
明太祖朱元璋称他为“开国文臣之首” ，明朝开国元勋刘基赞许他“当今文章第一” ，当世四方学者称他为“太史公” 。
著有《宋学士文集》。
2．知识链接“序”分为“书序”和“赠序”两种。
本文是一篇赠序，其中的“序” ，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
3．检查预习(1) 重难字嗜学(sh ì) 砚冰(y àn)弗(f ú) 怠(d ài) 逾约(y ú) 硕师(shu ò)叩问(k òu) 叱咄(ch ì du) 俟(sì) 卒(z ú) 负箧(qi è) 曳屣(x) 皲裂(jn) 媵人(y ìn) 衾(qn) 绮绣(q) 容臭(xi ù) 烨然(y è) 缊袍(y ùn) 耄老(mào) 谬称(mi ù) 廪稍(ln) 冻馁(ni) 谒(y è) 贽(zh ì) 诋(d)(2) 通假字四支(zh) 僵劲不能动( “支”同“肢”，肢体)同舍生皆被(p) 绮绣( “被”同“披”，穿)(3) 古今异义词假。
送东阳马生序教案(含板书及反思)
《送东阳马生序》【教学目标】1.学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。
3.掌握对比的写作手法。
【教学重点、难点】1.学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。
3.掌握对比的写作手法。
【课时安排】二课时【教学过程】第1课时一．导入常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
二.作家及作品宋濂，字景濂，号潜溪，谥号文宪.明初文学家，生平著作甚丰，与刘基、高启为明初诗文三大家。
宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”，主修《元史》刘基赞许他为“当今文章第一”。
平生著作很多，有《宋学士文集》等。
三. 写作背景本文写于洪武十一年（1378）。
这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府朝见朱元璋。
他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生，介绍自己的求学经历及态度，勉励他勤奋读书，成为德才兼备的人。
“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。
东阳马生:东阳的马君则。
四. 关于“序”序，是一种文体。
分书序和赠序两种。
书序，即序言，相当于前言后记，多为叙述作者的意趣、写作缘起等；赠序创于唐初。
用于临别赠言，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之词。
它与书序的性质不同，为文人之间的赠言。
本文是一篇赠序，赠序是古代的一种文体，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
五．预习检查1.字音词义；2.翻译；3.文言知识积累（见课件）六．整体感知（一）结构内容1.少时求学得书之艰：嗜学—家贫—勤苦—遍观群书；成年后求师之难：叩问之难—卒获有所闻。
2.外出求学奔走之劳、生活之苦：跋涉之难和与同舍生在生活上的对比，突出余之勤且艰。
3.太学生与我，在衣食住行方面的对比。
4.总括全段，现身说法：“勤且艰”是学有所成的根本原因。
部编版初中初三语文下册《送东阳马生序》教案
师：好，我们来看看小明的作品，“学如逆水行舟，不进则退；心若止水，方能静观其变。”怎么样？
生：我觉得很好，用了对比，而且句式简洁。
第三课时
二、分析情感表达
1.情感表达方式讲解
师：文章中的情感表达很丰富，比如“呜呼！胜地不常，兴亡异代，令人悲慨。”这里作者直接表达了自己的感慨。大家再找找看，还有哪些地方作者直接表达了自己的情感？
四、教学反思
重难点补充：
第二课时
一、分析写作技巧
1.修辞手法讲解
师：同学们，大家注意到文章中的一些句子特别有力量，比如“盖将自其变者而观之，然后知生于忧患而死于安乐也。”这里用了什么修辞手法呢？
生：对比。
师：很好，对比的手法可以突出事物之间的对比，让读者有更深刻的感受。大家再找找看，还有哪些地方用了对比？
3.对于写作技巧和情感表达的教学，多给予学生实践机会，让他们在仿写和创作中提高。
4.注意关注学生的个体差异，对于写作能力较弱的学生，可以单独辅导，帮助他们找到适合自己的学习方法。
5.在教学过程中，尽量用生动的语言和例子来解释难点，让学生更容易理解和接受。
6.鼓励学生多阅读，提高他们的文学素养，同时也能帮助他们更好地理解和欣赏课文。
三、仿写练习
1.让学生选取一个主题，运用文章中的写作技巧进行仿写。
2.教师选取优秀作品进行展示，并进行点评。
1.让学生谈谈通过学习本文，自己在写作方面的收获。
2.引导学生关注身边的优秀同学，学会借鉴和学习。
第三课时
一、复习导入
1.复习上节课的内容，回顾文章的写作技巧。
2.引导学生关注文章的情感表达。
二、分析情感表达
1.讲解文章中的情感表达方式，如直抒胸臆、借景抒情等。
部编版九年级下册语文《送东阳马生序》教学反思
《送东阳马生序》教学反思
这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。
文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。
在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。
在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。
【素材积累】
1、走近一看，我立刻被这美丽的荷花吸引住了，一片片绿油油的荷叶层层叠叠地挤摘水面上，是我不由得想起杨万里接天莲叶无穷碧这一句诗。
荷叶上滚动着几颗水珠，真像一粒粒珍珠，亮晶希望对您有帮助，谢谢晶的。
它们有时聚成一颗大水珠，骨碌一下滑进水里，真像一个顽皮的孩子！
2、摘有欢声笑语的校园里，满地都是雪，像一块大地毯。
房檐上挂满了冰凌，一根儿一根儿像水晶一样，真美啊！我们一个一个小脚印踩摘大地毯上，像画上了美丽的图画，踩一步，吱吱声旧出来了，原来是雪摘告我们：和你们一起玩儿我感到真开心，是你们把我们这一片寂静变得热闹起来。
对了，还有树。
树上挂满了树挂，有的树枝被压弯了腰，真是忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
真好看呀！。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
11 送东阳马生序教案与教学反思
教学目标
知识与能力：
１．积累一些文言实词和虚词。
背诵课文。
２．了解作者及本文的文体特征。
３．把握本文的思想内容，明确作者的写作目的。
过程与方法：
１．通过反复朗读，增强文言文语感，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。
２．理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
情感态度与价值观：
学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
教学重难点
1．了解有关文学常识及文体特征。
2．反复朗读文章，把握文章内容，感知写作特征。
3．感知作者求学的艰辛和勤奋，学习作者的求学精神。
4、把握文章主要内容，理清行文思路。
理解文中对比手法的运用。
导入
古语说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
”翻开历史画卷，不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路：苏秦以铁锥刺股，发愤不已；路温舒取水中蒲叶，抄录书文；朱买臣、李密负薪挂角，且行且读；车胤、孙康囊萤映雪，苦学不辍；
祖逖呕心沥血，夜半闻鸡起舞……千百年来，众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力学习。
今天，让我们一起走进宋濂的求学之路，获得学习的启示。
二、作者简介
三、文章体裁
“序”是一种文体。
有书序和赠序两种。
本文是一篇赠序。
赠序，是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞。
本文即是作者勉励马生专心向学的临别赠序。
四、朗读全文，注意疑难字词的读音
五、初步感知课文内容，并翻译全文
１．对照课本注释，疏通文意。
（１）补充诠释：
得：能够。
患：忧虑，担忧。
游：交际，交往。
未尝：不曾，未曾。
门人：学生。
或：有时。
色：神态，气色，脸色。
虽：虽然。
卒：终于。
愈：更加。
获：得以，能够。
寓：寄居。
（２）古今异义
古义今义
走送之跑行走
持汤沃灌热水汁水
日再食第二次又一次
臭ｘｉù香气ｃｈòｕ臭味
博士官位一种学位的名称
（３）一词多义
（４）词类活用
（５）倒装句式
①弗之怠“之”是“怠”的宾语，否定句中代词作宾语，宾语前置。
②每假借于藏书之家介词结构的后置，“于”相当于“向”。
２．指名逐句翻译全文，师生共同点评。
六、自由朗读课文及译文
一、自读课文，通过自学和小组讨论，思考下列问题：
１．课文写了什么内容？能否从文中找出一句来概括？
明确：写幼年求学的艰难和自己勤奋学习的态度。
“盖余之勤且艰若此。
”２．作者求学之艰表现在哪里？作者是如何表现这一点的？
明确：
３作者为什么能克服这些困难，而“卒获有所闻”？
明确：依靠精神力量——“以中有足乐者”。
４作者写自己艰苦求学的“经历”的目的是什么？
明确：是为勉励马生勤奋学习。
二、本文写作特色分析
１．采用寓理于事、以事明理的方法。
文章要阐明的是学习态度问题。
通过亲身经历写出切身的感受，通过事实的记叙，加以适当的描写、议论阐明刻苦求学的道理，既富有说明力，又富有感染力，让后辈从亲切委婉的故事叙述中去领悟要义，把握学习的方法。
２．善用对比手法。
如写同舍生的豪华穿戴与作者的“袍敝衣”形成对比，突出作者一心向学，不追求口体之奉的情况。
三、研讨探究
１．你觉得“先达”对弟子“未尝稍降辞色”的态度可取吗？为什么？
不可取。
师生关系应该是民主平等关系，老师应放下高高在上的架子，与学生平等交流，相互信任，有利于我们的学习和成长。
可取。
因为只有“严师”才能出“高徒”，出高素质的学生。
同时尊敬师长是我们中华民族的传统美德。
２．把宋濂求学与我们今天的求学比较，你能从中得到什么启示？
甲生：我觉得作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实。
像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃得好，比谁穿得好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至不屑一顾。
我们应当以此为鉴。
乙生：我觉得宋濂的求学态度很谦虚，有问题就大胆请教，不因为对方态度不好而放弃请教的要求，我们应向一切比自己强大的人学习，学习对方的优点，这种态度值得我们借鉴。
四、课外拓展
“人生当勉励”，你能说出一个名人读书或古人刻苦读书的故事，并写出两条勉励自己的名句吗？
１．明朝文学家张溥每读书必抄录七遍，因而书斋被称为“七录斋”；悬梁刺股、囊萤映雪。
２．不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。
五、教师小结
“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”“光阴一去难再见，水流东海不回头”，古人的诗句，在感叹时光飞逝之时，更多的是消极和无奈。
我们当代中学生，有的不应只是感叹。
天道酬勤，命运始终掌握在惜时如金、勤奋学习者的手中！同学们，要把握自己的命运，必须牢牢抓住时间！
板书设计
⎭⎪
⎬
⎪⎫得书之难——借书抄书、录毕送之
从师之难——立侍左右、俯身倾耳求学之苦——负箧曳屣、四支僵劲生活之艰——食无滋味、缊袍敝衣勤且艰方法指导： 方法指导：
怎样给文言文断句
［解题技法］
1.古今异义词中有些是两个单音词，而在现代汉语中却变成了一个双音词，朗读时两个词语之间要有适当的停顿。
2.主谓之间适当停顿。
3.若宾语结构较复杂或较长，则动宾间适当停顿。
4.领起全句的虚词后或句中表连接的虚词前可稍作停顿。
5.较复杂的定语、状语与中心语之间，前置（或后置）的时间、地点、目的状语之后（或之前）稍作停顿。
6.文言语句的停顿应遵循两个原则：一是人、地、物等名称中间不应停顿；二是表示一个完整概念的短语中间不应停顿。
素材积累：
勤奋求学的典故
囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）
悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）
凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）
韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事）
画荻教子（欧阳修的学习故事）
教学反思
2．能够引导学生体会现代学习生活的幸福和优
越，激发勤奋学习的精神。
本文运用了多种表达方式和丰富的表现手法，课上不足之处
没有做深入探讨，影响学生感知文章的表现力。
教学这一课时，先引导学生掌握基本的文言字词，疏通文意。
然后在理解文意的基础上把握文章的中心。
为了便于学生掌握文章的中心，我引导他们分析文章的结构。
在此基础上，适时地提出两个问题让学生独立思考，各抒己见，以达到巩固提升的效果。
课外拓展的安排也是本课的一大亮点，让学生的学习不仅仅是拘泥于课本，体现了语文学习的丰富性与趣味性。
最后，通过教师小结激发学生的情感，呼吁学生珍惜时间、勤奋学习，这也是本课教学的根本宗旨所在。