指南
《幼儿发展指南》内容
幼儿发展指南一、认知发展幼儿在认知发展方面需要受到积极的引导和激励。
通过观察和体验，幼儿可以逐步建立对世界的认知。
家长和教师在这个过程中扮演着重要的角色，可以通过游戏、互动等方式帮助幼儿建立自信、提高观察力和逻辑思维能力。
二、语言发展语言是幼儿社交交流的重要工具，在幼儿的语言发展过程中，家庭和学校起着至关重要的作用。
家长可以通过与幼儿交流、阅读故事书等方式促进幼儿语言能力的提升；学校则可以利用歌唱、诗歌朗诵等活动增强幼儿语言表达能力。
三、情感发展幼儿时期是情感发展最为关键的阶段，家长和教师应该给予幼儿充分的关爱和支持。
通过爱的教育，可以培养幼儿积极向上的性格和良好的情感品质。
同时，要引导幼儿学会合理表达情感，解决问题时保持冷静和理性。
四、运动发展幼儿时期是儿童运动发展的关键时期，家长和教师应该引导幼儿进行适当的运动锻炼。
在家庭和学校的环境中设置各类游戏和体能活动，可以促进幼儿身体协调能力和运动技能的提升，培养孩子的团队合作意识和竞争意识。
五、社会发展在社会发展方面，幼儿需要学会尊重他人、合作共赢、分享友爱等基本品质。
家长和教师可以通过培养幼儿的责任感、公德心和团队精神，引导幼儿积极融入集体生活，建立积极的社会关系。
六、对外环境的识别幼儿的成长离不开对外部环境的认知和适应。
家长和教师可以带领幼儿走出家庭和学校，去探索自然、社会等各种环境。
通过亲身实践和体验，幼儿可以更好地理解世界的多样性，培养对环境的敬畏和保护意识。
结语幼儿的发展是一个全面的过程，需要家长和学校共同努力，为幼儿提供一个和谐、温馨的成长环境。
只有在爱与关心的包围下，幼儿才能健康快乐地成长，实现自身潜能的最大化。
希望本文提供的幼儿发展指南能够帮助家长和教师更好地引导幼儿成长，促进他们各方面能力的全面发展。
指南概述
2、为什么叫“学习与发展指南
“学习”：是主体通过与环境相互作用导致能力 或倾向相对稳定变化的过程； “发展”：是个体整体的有序的变化，表现为数 量、质量和结构的变化。
无论学习还是发展，都是主体的积极的变化过程。
2、为什么叫“学习与发展指南
“学习”与“发展”的关系 学习是受发展制约的，要求幼儿进行超越其发展 阶段的学习显然是拔苗助长。但是学习又推动发展， 而不只是消极地等待发展；发展既是学习的基础，又 表现为学习的过程与结果。 鉴于学习与发展的关系如此密切，二者难以截然 分开，所以作为指导幼儿学习的《指南》也同时指导 幼儿的发展，故称之为“学习与发展指南”。
如科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。 好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼 儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现 在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近 自然，喜欢探究”。
如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常 口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、 写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于 识字，等等。因此，《指南》在目标中强调发展幼儿的主动表 达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“能听懂常用语 言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读 习惯。 如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力 低下的现状，提出了“健康的体态”、“具有一定的适应能 力”、“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿 的体质、体能。
国内背景： 1、对社会需要的积极回应。
幼儿在身体、社会性、语言、认知等方面的良好发展，不仅造福于幼儿个 人及其家庭，也造福于整个社会、国家和民族。 “佩里学前教育研究”成果对我们的启示。
《指南》的核心概念
《指南》的核心概念《指南》是一本关于人类行为与思考的经典著作，是关于忠诚、诚实、道德、品格等方面的重要指导书。
这本书的核心概念是“四个基本原则”，即诚实、尊重、负责和关怀。
第一个基本原则是诚实，它是指坦诚直率地面对自己和他人，诚实表达自己的想法和感受。
诚实是人类高尚的品质之一，它促使我们面对现实，勇敢地面对不利的情况，并采取积极的行动去解决问题。
诚实也有助于建立信任和尊重的关系，它能让我们在人际关系中得到更好的体验，建立更强的友谊。
第二个基本原则是尊重，它是指认可每个人的尊严和价值，并对他们的观点、信仰、文化背景和个人经历表示尊重。
尊重要求我们仔细倾听他人的意见，一点一点地了解他们的思想和感受，避免轻率地发表言论或行动，尽力理解他们，即使与我们所持的观点不同。
尊重是一种心态，它建立在对他人的基本认可和尽力赞扬的基础之上。
第三个基本原则是负责，它是指对自己和他人负责。
负责要求我们充分了解我们以及我们的行为对他人和环境造成的影响，并承担我们的选择和行为的后果。
负责意味着我们应该勇敢地面对问题，寻找合适的解决办法，尽力避免我们的行为对他人和环境造成负面影响。
负责也是一种勇气，需要我们真正做出行动来，让我们能够自信地承担我们所选择的生活方式和道路。
第四个基本原则是关怀，它是指关注和照顾他人的需求和利益。
关怀是一种友爱，它帮助我们更好地理解他人的痛苦和需要，且尽力满足这些需求。
关怀也有助于建立真正的人际关系，我们在寻求和他人的支持时能够得到帮助，我们也可以回报他人的关爱和支持。
这四个基本原则既构成了《指南》的核心概念，也可以被应用到日常生活和工作中。
诚实、尊重、负责和关怀的理念，不仅在个人人际交往方面有用，也适用于组织管理、团队合作、领导力和亲子教育等各个领域。
通过贯彻这些基本原则，我们可以不断提高自己的品格修养，同时也能帮助他人实现更好的自我发展。
幼儿园指南(完整资料).doc
此文档下载后即可编辑说明一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。
二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。
目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
四、实施《指南》应把握以下几个方面：1．关注幼儿学习与发展的整体性。
儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
2．尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。
每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。
要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
3．理解幼儿的学习方式和特点。
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
幼儿园《指南》
幼儿园《指南》尊敬的家长朋友们，大家好！今天，我将为大家分享一篇关于幼儿园《指南》的文章，希望能够为大家提供有价值的信息。
首先，幼儿园《指南》旨在帮助家长更好地了解幼儿园的教育理念和教育方式，从而为孩子们提供更好的成长环境。
根据我国教育部发布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园的教育目标主要包括以下六个方面：1.建立和谐温馨的人际关系，培养幼儿良好的人际交往能力；2.身体健康，在集体生活中情绪安定；3.生活、学习具备一定的自理能力；4.具备畏难、挑战、探究、尝试的积极态度；5.初步了解自己的需要和他人不同的需要；6.学会在集体中相互尊重、关心和帮助。
接下来，我们将通过一些实际的例子，来给大家详细阐述幼儿园《指南》中的教育目标。
例如，在人际交往方面，《指南》建议家长要鼓励幼儿与同伴积极相处，相互帮助。
例如，当小朋友之间发生矛盾时，家长可以引导幼儿们自主协商、寻求解决方案，促进幼儿们形成良好的同伴关系。
在生活习惯方面，《指南》建议家长要注意幼儿们的卫生习惯，教育幼儿们保持良好的作息习惯，养成良好的生活习惯。
例如，家长可以在日常生活中提醒幼儿们喝水、上厕所，教育幼儿们自己脱衣服、自己洗脸刷牙等。
在自理能力方面，《指南》建议家长要鼓励幼儿们自己吃饭、穿衣等，教育幼儿们自己的事情自己做。
例如，家长可以在喂食幼儿們时，提醒幼儿们要自己动手拿勺子、碗等，教育幼儿们要自己穿衣服等。
在情感态度方面，《指南》建议家长要鼓励幼儿们表达自己的想法和感受，支持幼儿们合理的怀疑和探究。
例如，当小朋友们在玩积木时，小朋友甲发现积木有三个小洞，就问小朋友乙：“为什么有两个洞可以钻进去呢？”小朋友乙猜想说：“可能是因为这两个洞相通吧！”小朋友甲经过实验后发现，自己的想法是正确的，于是和小朋友乙分享了自己的猜想。
在认知方面，《指南》建议家长要帮助幼儿们了解自己的需要和他人不同的需要，教育幼儿们关心他人。
例如，当小朋友们在玩玩具时，小朋友丙发现小朋友乙的玩具找不到，就主动过去和小朋友乙分享自己的玩具，帮助小朋友乙找到了玩具。
《指南》解读完整版
《指南》研制过程
•（二） 效度检验 专家组用两年时间对《指南》初稿 进行严格的内容效度和年龄效度检验。 •内容效度检验广泛征求了100多位学前教育、儿童 心理领域专家及120名有实践经验的幼儿园园长、教 师和家长的意见，检验《指南》的内容的全面性和 准确性。年龄效度检验先后在全国东中西部抽取6个 省（区），30个县（区）的4、5、6足岁幼儿各 1200名，共36000名幼儿及其家长作为测查对象， 检验确定《指南》中各年龄段目标的难易程度是否 恰当。
给儿童建构一个有准备的环境因素：
六岁前的幼儿不适合说教的教育。因此蒙特梭 利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常 训练着手，在配合良好的学习环境，丰富的教 具，让儿童自发性的主动学习、自我教育。 教师和家长是协助和引导者：教师的工 作是观察儿童的内心需要，为他们设计环境， 并示范教具的操作，根据儿童的个别差异因材 施教，提供适时的引导。这种不教的教育能使 师生关系和谐，儿童自然能愉快学习。 ”
教育应以儿童为中心，但不绝对中心， 要注重成人与儿童间的互动:在儿童的探索
活动中，教师应掌握正确的时机，找到正确的方 法，适当地介入，协助儿童发现问题，帮助儿童 提出问题。 教师是引导者：“与其牵着儿童的手，倒不 如让他们靠自己的双脚站立着。”
意大利瑞吉欧教育体系创始人： 洛里斯.马拉古兹 1902-1994
1、尊重儿童的发展自然规律 2、育人为本
分析我国现代学前教育事业 的现状和发展方向
分析我国学前教育事业的现状
1.我们中国正式的第一家幼儿园建立于1903年 9月，清末“洋务运动”后期，两户总督张之洞宣扬 “中学为体”，“西学为用”，倡办新式教育。湖 北巡抚端方在武昌创办湖北幼稚园，其办园方针和 方式均采用日本模式； 其教育保育任务包括发展身体、开发智能、培 养行为习惯三个方面。开设的科目有行仪、训话、 幼稚园语、日语、手技、唱歌、游戏7项。
《指南》心得体会
《指南》心得体会《指南》心得体会「篇一」《指南》是一本师幼家长共同的“指路明灯”，它的目的和意义是从保护儿童权利出发，强调教育平等，帮助所有的.儿童科学全面的做好入学的准备，为幼儿园教育提供细致的专业参考，提高了幼儿身心全面和谐的发展。
《指南》还是一本教会我们如何去关注幼儿身心发展特点的“宝典”它告诉我们要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质，它提示我们应该了解每一个幼儿发展的现状，特点，问题，原因，努力地为不同的幼儿的发展创造有针对性的环境和条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。
《指南》还让我们知道，五大领域中应关注幼儿什么，注重幼儿什么，健康--关注幼儿身心状况，动作发展和生活习惯与生活能力的培养;语言--注重幼儿倾听与表达和阅读与书写准备的培养，社会--注重幼儿的人际交往和社会适应;科学--注重培养幼儿科学探究和数学认识;艺术--注重培养幼儿感受与欣赏和表现鱼创造。
有了《指南》这本成长册，让我们更明确更了解了各个领域中教学目的及任务，从而更好地入手为教育做好了准备，更加有的放矢的做好本职工作。
《指南》让我们清楚的认识到教育每个年龄段孩子应该具体达到怎眼的目标，为了达到这样的目标，我们可以采取有效的措施和手段，让他们在“做中学”，“玩中学”，“生活中学“从而更完善更明确我们对幼儿教育应该如何教，怎么教，《指南》的出台，给我们提供了一个早期教育的学习标准，对规范幼儿教学，引导家长科学育儿非常重要。
《指南》中明确指出，每个幼儿的心里都有一颗美的种子，幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
通过《指南》的学习，使我们充分认识到，孩子是祖国的未来，我们要了解孩子孩子身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，法系我们的过去，删减不利于孩子发展的因素，俯下身子，倾听孩子们的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要和关爱，创设符合孩子发展需要的课程环境区域，提供孩子操作的机会，让幼儿自主参与，引导孩子主动学习，探索，成为生活学习游戏的主人!在今后的教学中我一定会用正确的态度和行为去关心幼儿、观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿，遵循幼儿的成长规律和年龄特点，尊重幼儿发展的个体差异，为幼儿成长创设宽松、适宜的条件和环境，因势利导，因材施教。
《指南》解读
在实施过程中，及时收集反馈 意见，对不符合实际情况的部
分进行调整和改进。
03
《指南》的应用场景
场景一：企业战略规划
战略目标制定
利用《指南》提供的框架和方法 ，明确企业战略目标，确保目标 的可实现性和可衡量性。
资源分配
根据战略目标，合理分配企业资 源，包括人力、物力、财力等， 确保资源的高效利用。
运用《指南》的绩效评估工具，对团队成员进行公正、客观的
绩效评估，激励团队成员发挥潜力。
04
《指南》的实践案例
案例一：某公司战略转型
总结词
成功转型，实现可持续发展
详细描述
某公司在《指南》的指导下，成功进行了战略转型，从传统制造型企业转变为创 新驱动的高科技企业。通过优化产品结构、加强研发实力、拓展国际市场等措施 ，公司实现了可持续发展，业绩稳步提升。
05
《指南》的未来发展
发展趋势
01
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数字化转型
随着数字化技术的快速发 展，未来《指南》将更加 注重数字化转型，推动行 业的智能化升级。
绿色发展
在环保意识日益增强的背 景下，未来《指南》将更 加注重绿色发展，推动行 业的可持续发展。
跨界融合
未来《指南》将更加注重 跨界融合，推动行业与其 他领域的合作，实现互利 共赢。
市场定位
通过《指南》指导，明确企业在 市场中的定位，制定差异化的竞 争策略，提升市场竞争力。
场景二：项目管理
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项目计划制定
运用《指南》中的项目管理理念和方法，制定详 细的项目计划，确保项目的顺利实施。
进度监控与调整
在项目实施过程中，通过《指南》提供的工具和 方法，监控项目进度，及时调整计划，确保项目 按时完成。
一、如何正确理解《指南》的各年龄段典型表现”？
一、如何正确理解《指南》的“各年龄段典型表现”？答：《指南》目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至说是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。
“各年龄段典型表现”的功能是对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。
是观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。
如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与《指南》的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。
需要注意的是，“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点；一般性、普遍性，不排除个别性；特殊性、典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性；“典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点；由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段；如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。
应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。
如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。
二、说说《指南》目标与“各年龄段典型表现”的关系。
1. 《指南》是指引幼儿学习与发展的导向性文件，而非量表一类的测试工具，因此，《指南》的目标与“各年龄段典型表现”之间的关系也完全不同于量表中的“标准”与“指标”的关系。
2. 目标不是“标准”，是方向指引。
“各年龄段典型表现”不是目标的分解或细化，不是测试幼儿是否达到某一标准的“标尺”，而是对每一个幼儿学习与发展方向的具体期望，是帮助教师与家长更好地理解目标、更好地观察了解幼儿的参照。
指南的意义
指南的意义一、把握新机遇，以贯彻落实《指南》为契机，推进学前教育科学发展1、贯彻落实《指南》是加强科学保教，推进学前教育管理科学化、规范化的重要举措。
2、是提高幼儿园教师专业素质和实践能力，全面提高学前教育质量的一项紧迫任务。
3、是普及科学育儿知识，防止和克服“小学化”倾向的有效手段。
二、突出重点，抓住关键环节，将贯彻《指南》的各项工作落到实处1、逐级组织好全员培训，确保培训质量。
2、建设好《指南》是实验区，构建好实践探索和研究平台。
3、开展广泛宣传，营造促进幼儿健康成长的良好社会氛围。
4、加强规范管理，做好幼小衔接。
三、加强组织领导，完善监管体系，全面提高幼儿园科学保教质量1、精心组织部署，建立行政、教研协助配合的工作机制。
2、抓住关键，努力提高幼儿园师资的专业素质和实践能力。
3、树立科学导向，建立学前教育评估考核新体系。
4.加强业务指导，努力提高幼儿保育教育水平。
《教育规划纲要》提出了“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”、“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展”。
《指南》制定的目的：“《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。
”现实的、全面的、协调的发展和未来的可持续的、终身的发展——为出发点与落脚点。
实现主要是通过两个途径，一是提出一整套幼儿学习与发展的目标体系；二是配合目标提出有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然的渗透其中，引导有关的成人用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学的帮助幼儿达到教育的期望。
目的性与操作性的统一。
《指南》的作用1、更好的落实《儿童权利公约》，促进学前教育公平。
2、促进《刚要》的深入贯彻，进一步提高幼儿园教育质量。
3、帮助幼儿教师发展专业素质，提高促进幼儿学习与发展的专业能力。
4、提高家长教育能力和家庭教育质量。
5、引导全社会正确的认识幼儿的学习与发展。
《指南》旨在指导我国3-6岁儿童学习与发展的方向，其本质属性是导向性、引领性的。
《指南》的健康解读
“身体”的发展是心理发展的前提
• （四）发展的个别差异性：是指在儿童发展具有 整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每 一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水 平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现 于个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素质 和生活环境的差别。 • 例如，同样年龄的儿童，在身高方面有明显的高 矮之分。同年龄的儿童，也会由于他们各自神经 过程灵活性的差别，在学习中表现出注意力的持 久性、知觉的广度方面的差异。 • 儿童发展过程中表现出的个别差异性，虽然在一 定程度上受到生物因素的影响，但更多的结果还 是来自环境和教育的差别。而且环境和教育的影 响，还能对遗传素质的优势与不足起到一定发挥 与弥补作用。俗话所说的“勤能补拙”，就是对 二者关系的一种经验总结。
体格：人体形态、结构和生理机能的发展状 况。主要包括人体生长发育的水平、体型和身体 姿势。 体能：人体在从事身体运动时所表现出来的 能力。包括身体素质和身体基本活动能力的发展 过程。人体基本活动能力是指那些与日常生活有 密切关系的身体活动的技能如：走、跑、跳跃、 投掷、攀登、钻爬等基本动作。 人体适应能力：人体在适应内外环境中所表 现出来的机能能力。（对环境条件及其变化的适 应能力、对疾病的抵抗能力）
“体育.体育是通过身体对人进行的教育。
体质和身体素质
•
体质是指人体的质量。即人体形态 结 构、 生理功能和心理因素的综合的、相对 稳定的特征。是人的一切生命活动和劳动 工作能力的物质基础。 ——包括体格、体能、人体适应能力、 心理状态
体格？体能？人体适应能力？
“身体”的发展是心理发展的前提
• (三)阶段性 • 儿童发展的阶段性，指在儿童发展的连续过程中， 在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典 型特点。这些特点无论从表现方式上、发展速度 上，以及发展的结构方面，与其他阶段相比较， 都会具有相当不同的特征。 • 这种情况，又被称之为儿童发展的年龄特征。 例如，在学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物的能 力，主要的特点是易于形成与实物相对应的、单 个的概念，而到了儿童时期，儿童的认识能力， 已发展到了可以了解和掌握事物间联系的程度， 但是这种联系的建立，在一定程度上，还要依赖 于具体事物的帮助。只有到了青年时期，人的认 识能力才开始以抽象概念为基础，逻辑思维才成 为人的认识能力的根本性特点。
《指南》解读
领 域：科学 子领域：“科学探究”和
“数学认知”
←该领域的重要方面
目标1：亲近自然，喜欢探究
←导向性与核心价值：探究、
兴趣
目标3：在探究中认识周围事
←纠正当前只教知识、机械
训练的误区。
物和现象
健康领域：
（一）身心状况
目标1 具有健康的体态 目标2 情绪安定 目标3 具有一定的适应能力 （二）动作发展
• 小学化 • 商业化、特色化
提高幼儿园教育质量的相关文件
• 下发了《 关于规范幼儿园保育教育工作 防止和 纠正“小学化”现象的通知》 （2012.2.1起实行）
• 试行了《幼儿园教师资格考试标准》（2011年起 在试点）
• 颁布《幼儿园教师专业标准》（2012.3） • 颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012.9） • 发布《幼儿园工作规程（修订稿）》（征求意见
语言领域：
（一）倾听与表达 目标1 认真听并能听懂常用
语言 目标2 愿意讲话并能清楚地
表达 目标3 具有文明的语言习惯
（二）阅读与书写准备 目标1 喜欢听故事，看图书 目标2 具有初步的阅读能力 目标3 具有书面表达的愿望
和初步技能
关键点：
• 敢说、会说 • 乐于且会运用语言交往 • 喜欢并享受阅读
科学的儿童观与教育观： 《3-6岁儿童学习与发展指南》
解读
中国教科院 刘占兰
主要内容
一、《指南》的意义和基本理念 二、《指南》框架与要点 三、《指南》中的“科学探究” 四、《指南》实施的重点
重点一：各个相关文件相互呼应 重点二：全面提升教师的专业水平
一、《指南》的意义和基本理念
当前幼儿园教育的突出问题
二、《指南》的基本框架与关键点
《指南》解读ppt
02
技巧二
灵活应用。《指南》中的方法不是一成不变的，要根据实际情况进行
调整和优化。
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技巧三
关注细节。在应用过程中要注意细节，掌握每个环节的关键要素，提
高工作质量。
《指南》对未来发展的影响和展望
1 2
对行业发展的影响
《指南》的实施将推动相关行业的发展，提高 技能水平和创新能力。
对个人发展的影响
《指南》将帮助个人提高技能水平和职业素养 ，增加职业发展机会。
《指南》解读ppt
目录
• 背景介绍 • 主要内容概述 • 章节解读 • 重点难点分析 • 案例分析与实践应用 • 结语和参考文献
01
背景介绍
《指南》的来源和重要性
《指南》源自美国心理学会（APA）于2013年颁布的《心理 学实践指南》（APA Practice Guidelines），旨在为心理学 家提供实用的临床指导和建议，提高心理学的服务质量。
02
主要内容概述
《指南》的主要内容及内在联系
主要内容
解读《指南》的制定背景、目的和意义，介绍《指南》的基 本框架和主要内容。
内在联系
分析《指南》各项内容之间的相互关系，帮助读者理解《指 南》的内在逻辑。
《指南》的关键概念和技术
关键概念
详细解释《指南》中涉及的如“大数据”、“人工智能”、“云计算”等关 键概念的含义、特点和应用场景。
《指南》的重要性体现在：提供临床实践的指导和建议，帮 助心理学家更好地运用心理学知识和技能，提高服务质量和 效果，同时也有助于维护消费者权益和伦理标准。
《指南》的适用范围和应用领域
《指南》适用于临床心理学家、心理咨询师、心理治疗师 等职业，以及相关领域的专业人士。
幼儿发展指南全文
幼儿发展指南全文引言：幼儿期是人类生命周期中最重要的发展阶段之一。
在这个时期，孩子的身心发展迅速，经历着巨大的变化和成长。
幼儿的初步教育对他们未来的学习、社交和情感发展都有着重要的影响。
因此，为了帮助幼儿充分发展，我们需要制定一份全面的幼儿发展指南，以提供给父母、教师和照顾者一个有关幼儿发展的全面指导。
第一章：身体发展幼儿期是身体发展的关键时期。
在这个阶段，孩子的肌肉、骨骼和神经系统正在迅速发展。
身体发展对幼儿的整体健康和运动能力至关重要。
本章将重点介绍幼儿身体发展的各个方面，包括运动技能的发展、营养需求、睡眠和休息等。
第二章：认知发展幼儿的认知发展指他们思维、学习和理解世界的能力。
在这个阶段，幼儿开始发展语言、记忆、解决问题和创造力等认知技能。
本章将讨论幼儿认知发展的关键阶段和方法，以及如何促进他们的学习和思维能力。
第三章：语言与沟通语言与沟通是幼儿与世界互动和表达自己的重要方式。
本章将介绍幼儿语言发展的阶段，包括语音的产生和理解、词汇的增长和语句的组织。
此外，我们还将提供一些有效的沟通技巧，帮助幼儿更好地与他人进行交流。
第四章：社会与情感发展幼儿的社会和情感发展是建立健康关系和积极情感的基础。
在这一章节中，我们将讨论幼儿发展社交技能和情感认知的重要性，包括自我意识、情绪管理和同伴关系的培养。
我们还将提供一些建议和策略，以帮助幼儿建立积极的情感连接和社交技能。
第五章：艺术与创造力发展艺术和创造力是幼儿表达自己和发展想象力的重要手段。
在这一章节中，我们将介绍幼儿艺术和创造力发展的特点，包括绘画、音乐、舞蹈和戏剧等方面。
我们还将提供一些有趣而具有启发性的活动和项目，以促进幼儿的创造力和艺术发展。
结语：幼儿发展是一个激动人心且富有挑战的过程。
通过遵循这份幼儿发展指南，父母、教师和照顾者可以更好地了解和支持幼儿的发展需求。
同时，也需要记住每个幼儿都是独特的个体，发展的速度和方式可能会有所不同。
因此，在实施指南时，要根据每个幼儿的独特需求进行个性化的支持和指导。
《幼儿园教育纲要》和《指南》解读
创设环境进行教育”。使各领域综合地
\统整地呈现在幼儿的生活与各种活动
中.
目标的确定
明确该领域的教育重点、主要的价值取向；
目标的表述较多使用了——
体验、感受、喜欢、乐意、 感兴趣、有好奇心…… 突出对情感、兴趣、态度、个性的关注；
着眼于培养终身学习的基础和动力。（情感和态度）
例 1： 健康（自我保护） ……在集体生活中情绪安定、愉快； 喜欢参加体育活动，…… 语言（表达能力） 乐意与人交谈，…… 喜欢听故事、看图书； 社会：（社会能力） 能主动地参与各项活动，有自信心； 乐意与人交往，学习互助、合作和分 享，有同情心；
社会：
为每个幼儿提供表现自己 长处和获得成功的机会，增强 其自尊心和自信心；
提供自由活动的机会，支 持幼儿自主选择、计划活动， 鼓励他们通过多方面的努力解 决问题，……；
科学：
……，让每个幼儿都有机会参与尝试， 支持鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见， 学会尊重别人的观点和经验； ……，用多种方式表现、交流、分享探 索的过程和结果；
阐明了幼儿的现实生活本身对幼
儿成长的重要性，而不仅仅是未
来生活的准备；（独立的人，肯
定幼儿的兴趣、需要、游戏具有
独立的而非从属的价值，现实生 活本身对幼儿成长的重要性--幸 福的童年）
3.科学的幼儿教育的理念
目标方面：把情感作为幼儿认知发展 的推动力，同时也引导幼儿认知的情感 化；
快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的：学生 更有可能学会或记住他们对之有一种积极情感的材
例 3： 健康：
既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要， 又要尊重和满足他们不断增长的独立要求……，鼓励并 指导幼儿自理、自立的尝试；
《指南》概述解读
二、《指南》的制定过程
《指南》的科学性
• 效度具体指的是《指南》准确反应中国3-6 岁儿童的发展目标的程度。 • 为确保《指南》的科学性和实用性，指南 研制专家组先后对《指南》进行了内容效 度检验和年龄效度检验，根据检验结果对 指南进行多次修改，对修改后的指南又再 次进行了充分的科学依据。
关于内容效度检验（2006.12—2007.3）
《指南》与《规程》《纲要》 的逻辑关 系
*
具 体 化
幼儿园工作规程
幼儿园教育指导纲要（试行）
３－６岁儿童学习与发展指南
《指南》与《纲要》
• 现在实施《指南》，不需要再贯彻 《纲要》 • 《指南》是《纲要》的细化
《幼儿园教育指导纲要》
•
• • • • • •
总
则
逻辑结构 第一条：制定《纲要》的原因、目的（依据、定位） 第二条：幼儿园教育的性质、任务 第三条：幼儿园教育的外部原则 第四条：幼儿园教育的特点 第五条：幼儿教育的内部原则
背景2 我国教育发展的需要
• 进一步落实《儿童权利公约》 • 进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干 意见》（2010） • 保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。 • 加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管 体系。 • 进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教 育指导纲要（试行）》 • 实施《幼儿园教师专业标准》
正确理解《指南》的目标
• 目标是《指南》导向最主要的方式
• 目标是教育价值与理念的指引 • 对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼 儿应该知道什么、能做什么，大致可以达 到什么发展水平提出了合理期望，指明了 幼儿学习与发展的具体方向。
《幼儿园教育指导纲要》
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《纲要》从2001年9 月起试行到现在已经十多年而愈演愈烈的学前教育小学化倾向与《纲要》的要求背道而驰。
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布后"国家对学前教育的重视达到一个新的高度"，学前教育小学化问题得到普遍关注，在各项政策和法规的监督管理下"学前教育小学化问题似乎有了共识"表面上出现一些转机，"但深入了解后会发现"学前教育小学化问题只是存在方式发生了变化，有些幼儿园在教育部门检查时"为了避让政策红灯"一段时间内"或许会不教拼音，算术等，但过一段时间就会想出新的方法继续。
因为很多人认为如果幼儿园不教一些小学内容，家长会认为孩子在幼儿园没学到东西，幼儿园就会因此缺乏生源，减少收入。
现在许多小学"尤其是所谓好的小学都有入学考试"，如果孩子在学前阶段没有学习一些小学课程"就无法考入，家长看到幼儿园不教小学内容了，就会买书自己教或给孩子报各种各样的辅导班，认为小学知识学得早"孩子就聪明"而改变这些家长的观念非常难。
我们必须认识到除了上述幼儿园，家长和早教机构显性的原因外，教育资源稀缺，应试教育越来越低龄，幼儿园的教育理念，师资水平，管理水平不高，家长整体文化素养欠缺等隐形原因都形成了对学前教育小学化的推力。
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿学习与发展，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，目标部分分别对 3 岁-6岁岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平，提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。
(教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法)这些不仅有助于提高教师与家长科学施教的意识与能力，而且也有助于教师与家长对幼儿的学习与发展达成基本的共识，与《幼儿园教育指导纲要》相比《指南》更加具体、更加实用、更加具有可操作性。
《指南》对于幼儿园和家长给出了儿童关键期发展的理念和因材施教的国家政策指导，这有利于家长和幼儿园抛开单纯追求知识技能学习的做法，全面了解孩子身心发展特点和全面培养孩子有积极的作用，理解透彻这一点，就能有效防止拔苗助长，超前教育，不论是《规程》《纲要》还是《指南》都强调要双向衔接，如美国和英国，除了机制衔接$还考虑到了课程的衔接，《指南》的实施，家长担心孩子会输在起跑线上，教师担心小学不认同自己幼儿园的孩子，影响到幼儿园今后的生源，再加之幼儿园没有公认的评价体系，没法认定孩子发展到什么程度才是成功，因而幼儿园管理者和教师的视线就不在孩子的发展上，而是盯着小学，揣摩小学的意图和要求，一味迎合、迁就，这是一种本末倒置的幼小衔接。
幼儿园教师方面《指南》中强调要，关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质，幼儿园教师对于幼儿，要能够“珍视游戏和生活的独特价值”，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动，认真专注，不怕困难，敢于探究和尝试，乐于想象和创造等良好学习品质，而不是，单纯追求知识技能学习，多些游戏化精神，构建起新型的师幼关系。
幼儿园教师对于家长，要重视家园共育，让家长充分发挥在幼儿成长过程中的重要作用。
幼儿园教师对于小学老师，要引导他们走进幼儿园，了解幼儿园的办园理念，教育思想，了解幼儿的现有发展水平、发展的可能性、身心发展的需要以及兴趣爱好等，为幼儿进入小学阶段后的发展做好准备。
家长方面《指南》既适用于幼儿园教师，也适用于广大家长$操作性和实用性都很强。
《指南》强调家长对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。
此外，教育部关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见中也明确指出幼儿园家长委员会要防止和纠正幼儿园教育小学化，家委会参与幼儿园管理，参与教育工作，沟通幼儿园和家庭，发挥监督机制，把防止和纠正幼儿园教育小学化放在首位。
只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长。
《指南》落实要注意：
是“全面发展”而不是“全体发展”，儿童的发展是一个整体!要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，同时又要注意每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，需要因材施教、因势利导，促进每个孩子以其最好的状态全面发展。
是“发展指南”而不是“发展标准”，《指南》提供的幼儿学习与发展目标是家长和教师观察了解幼儿的参照，是价值导向，而不是让教师和家长评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的标准，不能简单地对照目标去评价幼儿!视“发展指南”为“发展标准”而列出五大领域训练的清单作为硬性标准一项一项对幼儿进行强化训练。
是”发展阶梯”而不是“衡量尺子”《指南》是促进幼儿&按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展，阶梯虽然《指南》没有对幼儿知识的掌握提出超前的要求，但幼儿的学习方式和发展速度各有不同发展得早或发展得快!并不代表发展得好，因而不能拿着一把尺子衡量所有幼儿。
是发展目标而不是活动要求，幼儿园进行具体教育活动时，不能将《指南》中的32个学习与发展目标简单直接地用做活动要求，应该根据幼儿的兴趣和需要制定有针对性的活动目标和要求，选择活动内容，提供丰富，适宜的玩教具和游戏材料，并善于把握蕴含其中的教育契机，促进每个幼儿在原有水平上的发展，是家园共育而不是单打独斗。
家长是幼儿园教师的重要合作伙伴《指南》中32 个目标、87条教育建议是面向教师和家长提出的，为的是，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，使教师与家长对幼儿的学习与发展达成基本的共识，建立对幼儿发展的合理期望#实施科学的保育和教育，提高教师与家长科学施教的意识与能力，增强，家园共育的合力，让幼儿度过快乐而有意义的童年，改变以往教师单方面施力#家长被动应对的局面，使幼儿在幼儿园和在家中获得的学习经验能够相互迁移触发进而得到巩固和发展。
《指南》的关注点：
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿学习与发展，共32 个目标、87条教育建议.健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面、提出9个目标。
语言领域从倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，提出6个目标。
社会领域从人际交往和社会适应两个方面，提出7个目标。
科学领域从科学探究和数学认知两个方面，提出6个目标，艺术领域从感受与欣赏、表现与创造两个方面，提出4个目标。
《指南》向社会公开征求意见时，大家都非常关注语言领域和科学领域。
因为“拔苗助长”式的超前教育和强化训练"基本都集中在这两个领域。
《指南》的语言领域，从倾听与表达和阅读与书写准备两个方面，强调重点在于培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的阅读兴趣、习惯、初步的阅读理解能力#以及具有书面表达的愿望和初步技能。
反对用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字，5~6 岁学龄前儿童，只要求会正确书写自己的名字。
《指南》的科学领域，从科学探究和数学认知两个方面，强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力，在探究中认识周围事物和现象；幼儿的数学学习应注重在生活中感知数学的有用和有趣，初步理解数、量和数量关系以及形状与空间关系#培养初步的逻辑思维能力，反对为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练，5-6岁学龄前儿童，只要求能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。
但这并不是说明《指南》对幼儿的要求降低了，而是更重视对幼儿能力的培养，要求“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
通过语言获取信息#幼儿的学习逐步超越个体的直接感知”“幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维#而且初步尝试归类、排序、判断、推理#逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。
”。