驱动三驾马车,打造灵动课堂
灵动课堂的实践与思考
灵动课堂的实践与思考我校于2011年底把“低负有效”灵动课堂经过深入探究、论证，重新定位为“柳泉灵动课堂”教学模式。
经过几年来的实践与探索，我对灵动课堂有了更深入的领悟。
一、“柳泉灵动课堂”的定位所谓“柳泉灵动课堂”，就是教师在教学中尊重学生的主体地位，激发学生的智慧和灵性，让学生自主探究知识的过程中培养能力、发展综合素质的课堂教学模式。
“灵动”，首先是学生的灵动，表现为学生自学的智慧、技巧、灵活、机灵；其次是学生课堂上的灵动，核心是课程的灵动，表现为互动、交流、点评、创新等方面；再次是学生课后的灵动，表现为布置智慧性、社会性的作业等等。
二、“柳泉灵动课堂”的思考我认为，灵动的课堂，首先课堂要有趣味；其次课堂要有意义；第三，课堂要有韵味。
三、我的做法1.“灵动课堂”必须是“面向全体”的课堂。
“面向全体”要求促进不同层面的学生都能获得发展，而不是仅仅面向优、中、后某一个层面。
多层面问题的互动对师生具有智慧挑战价值。
面向全体学生，要求教师通过优化课堂结构，创新教学模式，落实面向全体的目标。
课堂不能建立在教师“以讲为主”的模式上，“教”要以“学”的需要为基点，课堂教学要变成“基于问题的解决”。
在课堂上，教师要公正、平等地对待每一个学生，一视同仁，不偏袒、不偏心，满腔热忱地关心每个学生，热爱每个学生，针对每个学生的实际，全心全意教育好每一个学生。
基于这种理念，我每堂课上基本达到每个学生提问一次，给每一个学生发言、表现自己的机会。
这样一来，课堂上学生感觉自己是受教师关注的，所以课堂气氛特别活跃，学生勇于表现自己，课堂效果非常好。
因为面向全体学生，从而师生关系、家长与教师的关系也非常融洽。
2.“灵动课堂”要促进学生的主动发展。
从建构主义观点审视教学过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助“伙伴”的帮助，或人际间的协作活动而实现的意义建构过程。
因此，我们要充分认识“主体发展”、“主动发展”和“合作学习”的价值，把一切外在的影响因素转化为学生的内在需要和主动进取的动力。
导学案“三驾马车”拉启活力课堂
导学案“三驾马车”拉启活力课堂作者：党晶来源：《学理论·下》2015年第07期摘要：本文基于建构主义学习理论，探讨高中政治活力课堂导学案的设计，建构了预习案、探究案和拓展检测案“三驾马车”，以拉启活力课堂。
预习案主要从学习目标的设计、学法指导、知识准备和导学新知四个方面对于学生的课前自主学习做了分析。
探究案主要从问题讨论、归纳总结和梯度训练三个方面对于学生课堂中合作探究和自我内化做了分析。
拓展检测案主要从拓展延伸和达标检测两个方面对于学生课后复习建构做了分析。
上述导学案的建构，力求在教学实践中具有实用价值。
关键词：预习案；探究案；拓展检测案中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）21-0173-02建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
而学生知识的构建不是盲目的偶然的，而是在导学案的引导下系统的形成的。
广州市番禺区的新课程改革在不断的探索过程中逐渐形成了自己的模式，即“研学后教”教学模式，在此模式下导学案贯穿学时始终，成为学生学习的重要工具，设计优秀的导学案是教学优秀的首要前提和必要条件。
导学案是指教师依据学生现有的知识经验以及认知水平为基础，对现有的知识进行重新编排的学生学习方案[1]。
导学案教学模式主要是依靠学案，指导学生进行自主学习自主建构自己的知识体系，突出强调学生价值的体现。
预习案、探究案和拓展检测案共同构成了导学案“三驾马车”。
一、预习案拉开高中政治活力课堂的序幕预习案的内容主要从四个方面进行分析：学习目标的设计、学法指导、知识准备和导学新知。
1.学习目标，要在导学案中充分地体现出来，这是学案导学的前提条件以及方向性指导。
学习目标的设计需要转变以往教学目标设计的立场，以学生的角度设计具体可行、可操作性强的目标。
设置目标注重用显性词，具体明确的描述学生在接受教学后应该表现出的行为。
例如高中政治经济生活的《社会主义市场经济的基本特征》的一个知识目标是“了解社会主义市场经济的含义”，学习目标应就具体课堂学习活动给予明确，“通过探究学习（一）的对比探究，①你（指学生）能复述社会主义市场经济的含义”。
东华初级中学“三驾马车”与“三大助力”
东莞市东华初级中学“三驾马车”与“三大助力”沈传标三年来，我校在德育引领、教学改革、课程研发等方面进行了系列化的探索，并不断丰富我们的实践，我们称之为东华初级中学的“三驾马车”，为了保证这“三驾马车”的快速前行，我们发挥老师的作用，给不同层次的老师搭建到了三个平台，即“青年教师研究会”、“骨干教师研究会”、“管理干部研讨会”，我们称之为“三大助力”。
一、第一驾马车：高品位体验德育学校大力推进以“礼仪教育、孝道教育、励志教育、理想教育”为基础的高品位德育。
我们提出，学生德育的关键词是“高品位”，即，懂礼仪，知感恩，有理想，敢拼搏。
力求从学校毕业的学生，男绅士，女淑女；懂感恩，有孝心；有方向，知进取；意志坚，心智全。
东华学子培养的四级定位是：有修养、有品位的公民；有技能、有特长的人才；有能力、有担当的精英；有引领、有特质的领袖。
教育的成功是让每一个孩子都能成功，而不是仅仅让一小部分天资聪慧的孩子成功。
因此，我们要求老师要尊重孩子的各方面差异化，包括个性的差异化，心理的差异化，基础的差异化，兴趣的差异化。
我们主要通过这样一些措施，让学生在体验中提高各方面品位：校园文明礼仪的常规化要求——校内见到老师、来宾、同学必须礼貌问候。
孝心的培养——周末回家后必须帮家长做家务，不得顶撞家长等。
言行举止培训——礼仪课、形体课；男绅士，女淑女。
意志磨练——远足拉练、野外考察；贫困山区体验，“变形”等。
理想教育——论坛讲座，思想引领等。
………………二、第二驾马车：体验式动态课堂（3+X）一个中心：提高学生的探究能力、思维能力、交互能力、合作能力、体验能力等综合素质，是我校“体验式高效课堂”坚定不移的决心。
也是我校三年多来致力于“体验式高效课堂”探索的立足点。
两条红线：6人组成的小组合作，师生共同参与编写的导学案，是贯穿课前、课堂、课后的两条紧密相连的红线。
我们将课堂的外延扩大，学习合作小组已经将课堂学习任务前置到课前，延伸到课后。
在三驾马车拉动下前行
时间倒回到3年前。
当年，由潍坊市政府投资、可容纳6000多名学生的全日制、寄宿制潍坊一中新校址正式启用。
这对有着近百年历史的潍坊一中来说，注定要面临着一场严峻的挑战和考验。
超大规模的学校如何发展？硬件条件上去了，软件实力如何提升？为此，潍坊市教育局及时调整充实了学校领导班子，由时任潍坊市教科院院长的曹红旗出任校长兼党委书记。
化蛹成蝶的过程是痛苦的，学校改革无法遵循简单化的逻辑进行单一探索，潍坊一中的选择是：在三驾马车拉动下前行■陈雨亭启动教学改革：自主高效优质课堂教学是学校的中心工作。
潍坊一中以课堂教学改革作为自己重生的起点，引领全校教师精心打磨课堂，努力实现课堂教学的转型。
他们认识到，教学是高度自主的专业，不可能进行全程高度监控，只能在学校层面鼓励、督促与提供策略帮助的基础上，实施个人以及小组层面的自我管理与自我改革。
人人参与提出课堂教学改革目标2005年暑假，潍坊一中开展了“基于问题解决、致力创新共享与课堂教学改革大讨论”。
他们发现全校课堂教学中普遍存在的问题是“六多六少”：平铺直叙多，创设情境少；教师讲得多，学生活动少；随意提问多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少；重复作业多，分层布臵少；继承传统多，自主创新少。
为了解决“六多六少”的问题，潍坊一中明确提出构建“自主高效优质课堂”的课堂教学改革目标。
“自主”是内容，就是在教师的指导下，学生能够自己做主和自觉主动地学习、探究、合作、交流；“高效”是标志，指的是课堂教学的一切活动都要围绕着学生的发展和思维活动展开；“优质”是目标，指的是追求全面品质的提升和注重过程绩效与附加价值。
教学改革目标的明确仅仅是改革课堂的第一步。
他们在学习与研究的基础上，进一步提出了实现目标的策略：突出两个中心、构建六项有效教学。
“两个中心”就是在师生关系上，要以学生为中心；在教与学的关系上，要以学习为中心。
“六项有效教学策略”则是先学后讲；三讲三不讲，即重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、教师讲了学生怎么也学不会的不讲；及时矫正、反馈；三布臵三不布臵，即不布臵重复性作业、惩罚性作业、超过学生合理学习限度的作业，布臵发展学生思维的作业、引导学生探究的作业、迁移拓展、提高能力的作业；创设有效问题情境；删除无效教学环节。
“灵动课堂”：让孩子们快乐成长
“灵动课堂”：让孩子们快乐成长作者：史明辉李淑玲来源：《河南教育·基教版》2019年第02期近年来，郑州市金水区柳林镇第四小学以“自由呼吸，诗意修行”为办学理念，以“灵性成长，自由翱翔”为校训，着力打造“灵性教育”，深入实施素质教育，促进学生健康快乐地成长。
经过不断实践，我们将课程建设作为学校文化内涵发展的重要组成部分，提炼出“灵动课堂”理念。
一、“灵动课堂”的内涵“灵动课堂”是根据陶行知先生的“六大解放”教育思想而提出的，即在课堂上让孩子的大脑、双眼、双手、嘴巴、学习空间、学习时间等灵动起来。
教师按照学生的成长规律和身心发展特点，通过恰当合理的教育方式，促使学生身心得到自由而健康的发展——让孩子的头脑灵动起来，让他敢想、能想、会想;让孩子的双手灵动起来，让他敢写、能干、会画;让孩子的眼睛灵动起来，让他多看、能看、会看;让孩子的嘴巴灵动起来，让他敢说、能说、会说;让孩子的学习空间灵动起来，让他敢问、善思、能辨;让孩子的学习方式灵动起来，让他展示、表达、成长。
总之，就是要让整个课堂教学“活”起来。
1.让课堂有“灵”可“动”“灵动课堂”是智慧的课堂。
在教学过程中，教师要做好“三导”：一是引导。
教师在了解学生原有知识体系的基础上，明确本节课目标，帮助学生树立正确的学习方向。
二是指导。
教师根据学生学习的需要，及时出现，指导学生发现问题、解决问题。
三是疏导。
当学生在独学、对学、群学等环节遇到难题时，由教师进行知识梳理、归纳总结，帮助学生完成本节课的学习目标，并能前后贯通、灵活运用。
2.让课堂因“动”而“灵”“灵动课堂”是学生参与的课堂。
首先，学生是学习的主人与主体。
教学是为了学生，也必须依靠学生，应以学生为本。
让学生动起来，让课堂充满生命活力，这是基本的教学策略，也是“灵动课堂”的特质。
其次，礼让有序，全员参与。
让每个学生，特别是后进生、学困生都有机会，都能感受到平等与尊重。
最后，入情入境，合作探究。
“三驾马车”驱动学校管理
“三驾马车”驱动学校管理作者：张国彬来源：《基础教育参考》2012年第04期学校管理是利用校内外的资源和条件，整体优化学校教育工作，有效实现学校工作目标的组织活动，是学校的指挥系统，其效果直接影响到一所学校的办学质量。
笔者于2010年4月新接任一所独立高中校长，在工作中试从教学管理、班级管理、服务保障管理三个维度构建“三驾马车”，推动实施学校管理，并对学校管理中的策略和方法作一探讨。
第一驾马车：重视教学管理——改变教师的价值追求教学管理是为了实现教学目标，按照教学规律和特点，对教学过程的全面管理。
教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。
学校工作中，必须要把教学管理摆在第一位，向管理要效益，向管理要质量，这是办好一所学校必须追求的崇高目标。
在工作之初，我先对学校整体情况进行调查，发现这所学校的教风淳朴，师资水平较高，其中不乏顶尖高手，但也有不足之处，即缺少规范意识、大局意识和团队意识。
为此，我以改变教师的价值追求为目标，以“责任、卓越、奉献、大气”的价值追求为引领，围绕“追求课堂高效率”和“实现教学科学化”制定有效教学研究与实践工作方案，主要内容有以下几个方面。
一是教研与师资。
坚持以教学为中心，以学科建设为龙头，以科研为先导，以有效教学为载体，大力实施科研兴校战略。
采取了拜师培养、继续教育、岗位练兵、以赛代练、一线指挥、跟踪指导、规范检查、罚劣奖优、搭建平台、科研引路等具体措施，扎扎实实开展工作，教学在科研中进行，科研在教学中开展，以促进领导班子、教育管理、教学师资、服务保障队伍的专业化成长和科学研究素养、教育教学水平、决策管理能力的提高。
二是基础与特色。
规范常规教学的各个环节，诊断学生的基础水平，有针对性地制定教学起点、教学进度、教学目标。
成立了美术特长班、体育特长班、音乐特长班，在培养全面发展型人才思想的指导下，开创特色教育之路，培养合格加特长学生，为学生实现梦想提供一条宽坦的成功之路。
“灵动课堂”：基于自主学习的课堂变革
“灵动课堂”：基于自主学习的课堂变革作者：邓少勇郝丽春来源：《教育家》2019年第21期深圳市淘金山小学位于深圳罗湖区翠荫路，得天独厚的地理位置和卓越开放的办学理念，赋予了这所学校独特的气质。
依山傍水、绿树环拥下的校园优美清静，设计新颖、布局合理的校舍温馨舒适，为学生营造了良好的学习环境。
“灵动课堂”变革缘起教育的核心是课程，而课程的关键在教学。
教育部部长陈寶生同志在《努力办好人民满意的教育》一文中提出：“深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。
”面对新的教育发展要求，“课堂革命”成为必然。
罗湖区教育局原局长王水发提出“中国教育改革最大的空间在课堂”。
课堂变革的首要一点是转变教学理念，从“师本”变为“生本”，从“教本”变为“学本”。
课堂变革怎样变？一要变教学理念，从“以教定学”变为“以学定教”，从“先教后学”变为“先学后教”;二要变教学手段，从“黑板+粉笔+PPT”，变为“笔（粉笔、电子笔）+N（黑板、PPT、平板、电子白板……）”;三要变评价方式，从单一评价变为多元评价，从单向评价变为多维评价。
基于以上思考，淘金山小学开展了基于自主合作学习的“灵动课堂”教学变革研究：从研究教材转向研究学生，从研究“如何教”转向研究“如何学”，从“以教材和教学经验为依据”转为“以学情和学习目标为依据”，将研究目标确定为全面实施“课堂革命”，利用数字技术重构课堂教学，构建以学生为中心的课堂教学模式，提高学校教育教学整体质量。
“灵动课堂”变革内涵我们认为，“灵动课堂”教学变革研究应包含三个方面的内容。
一是内涵研究：涉及“灵动课堂”的定义、内核与外显形态。
二是模式研究：探索以“对话、合作、沟通”为基础的新型教育方式，形成学校学科教学“基本式+变式”系统，关注基本式与变式的科学性与适切性。
三是策略研究：包括师生关系研究，目标与内容研究，教学方式研究，评价研究等。
在师生关系研究方面：构建尊重关切、公平信任的师生关系和家校关系，构建积极的课堂心理环境，营造宽松开放的课堂氛围，构建民主平等的课堂管理机制，形成良好的情感纽带，触发学生内源性学习力。
“灵动课堂”：推开“晓塘文化”的第一扇门
责 任 编 辑 ￣ ＃ Ｔ － － Ｅ － ｍ ａ ｉ ｌ ｍ ｅ ｒ ｒ ｖ ｓ ｕ ｍ ｍ ｅ ｒ ＠ １ ６ ３ ｃ 。 ｍ
让课堂教学改革成为学校文化建设的引擎
江 苏 省 如 东 县 马 塘 中 学 课 改“ 三驾马车” 的 建 设 与 思 考
础 知识 的落 实与挖 掘 ： 重题 量轰 炸 ， 轻 基本 规律 的提
炼 与总 结 、 学 科思 想生 成强 化 。
２ ０ １ ５ 年第９期 ６ １
３ ． 讲 评课 标 准化 。其核 心 表现 为用 讲 评标 准 答 案 替 代 学 生 问题 的矫 治 。 具体表 现有： 教 师 一 讲 到 底， 无视 答题 诊断 ， 没有 对症 下药 ； 只讲答 案 ， 没有 解
具 体 表 现有 ： 教 学 节 奏 偏快 ． 基 础 知识 没 有 夯 实 ： 教
程 更 具有 基础 性 作用 ， 它立 足 于课 堂 ， 着 眼于 质 量 ，
又 关乎学 校 教学 文化 的品位 、 育 人功能 的 体现 、 特 色 课 程 的开发
一
者 心 态 急躁 ， 教 学 过程 匆 匆忙 忙 ： 教 学 起点 偏 高 。 思
益， 忽视 教育 目的 、 教学 规 律 ， 这 就造 成 相 当一 部 分
程—— 汀苏 省课程 基地 。它 们共 同构成 我 校新 时期
的 四大 办学 品牌 。 四大建设 工程 相辅相 成 ．相得 益 彰， 成 为支撑 学校 发展 的强劲 动 力 ， 其 中课 堂建设 工
的 课堂 被考 试 主宰 的局面 。课 堂功利 化 的最主要 倾 向就 是各 类 课 型“ 错位” “ 越位 ” “ 缺位” ． 教 师无 视 学 情、 教 学规 律 ， 体 现 功利 化倾 向 。 １ ． 新授课 复 习化 。 其核心表现就是重结果轻过程 ，
“三驾马车”，打造低段高效写字课堂
教学篇誗高效课堂“三驾马车”，打造低段高效写字课堂斯玉萍（义乌市福田小学，浙江义乌）写字作为学习的一项基础能力，对于提升学生的语文素养起着重要的促进作用。
《义务教育语文课程标准》对小学生的写字提出了明确要求:“规范、端正、整洁、有一定速度”。
可见扎扎实实抓好低年级写字教学，打好写字基础，是一项具有重要意义的工作。
在设计二年级下册第三单元的写字指导课时，笔者选取了单元中的“舟、与、民、钱、烤、敬、转”这七个典型的难写字进行原因分析，立足学生的实际水平以及年龄特点，采取三方面的措施，努力追求高效的写字课堂教学，达成了良好的教学效果。
一、依年龄特点，“趣”中入书写情境由于写字任务的加重以及写字本身的枯燥再加上低段孩子的注意力不集中、耐久性差，往往会导致写字课堂的低效。
因此，精心设计教学活动，创设充满童趣的情境尤为重要。
教学片段：师：小朋友们好！欢迎大家来到写字加油站。
瞧，字宝宝们已经排着整齐的队伍在欢迎大家呢！这些都是第三单元的生字宝宝们，你们还认识它们吗？赶紧与它们打个招呼吧。
生认读生字。
师：今天老师为什么要把这些字宝宝请到这儿来呢？因为淘淘遇到了困难向大家求助，他说这几个字宝宝总是写不好？小朋友们有什么写字小妙招吗？针对学生在写字过程中出现的写字难点，笔者设计了这一堂写字指导课。
结合低段孩子喜欢角色扮演这一特点，创设了给遇到困难的淘淘支招这一情境，及时消除学生对写字的畏难情绪，让他们从“趣”中进入写字课堂。
二、循学习规律，“比”中显书写实效《义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学要激发学生的学习兴趣。
”因此，教师在教学中要遵循学生的认知规律和学习规律，针对教材的编排特点，注重写字教学的趣味性，让学生持续地保持浓厚的学习兴趣，轻松有效地掌握写字方法。
1.观察中比较汉字本身具有一定的组合规律，教学时要遵循儿童学习书写的规律，为学生创设自主学习的氛围，提供探索的情境，有意识地引导学生去发现汉字间的规律，让学生从“被动学习”转变为“主动探索”，从而迁移学习方法，提高学习效率。
驾驭教学导入的“三驾马车”
驾驭教学导入的“三驾马车”【摘要】驾驭教学导入的“三驾马车”是指在教学过程中运用导入教学理念、三驾马车的含义和实施方法，通过案例分析提高教学效果的方法。
导入教学理念是为了引导学生理解课程内容的重要性，三驾马车的含义是指知识、技能和态度的综合发展，实施方法包括情感交流、知识传授和激发学生潜力。
通过案例分析可以更好地理解和应用这种教学方法。
评价显示，驾驭教学导入的“三驾马车”对提高教学效果是至关重要的，并且有着深远的意义。
未来的发展方向应该是加强对三驾马车的研究，深化教学方式，提高学生的学习动力和学习成就。
了解和应用驾驭教学导入的“三驾马车”将有助于教学效果的提高和学生的全面发展。
【关键词】驾驭教学导入、三驾马车、教学理念、实施方法、案例分析、评价、展望、重要性、提高教学效果、未来发展方向。
1. 引言1.1 驾驭教学导入的“三驾马车”教学导入的“三驾马车”是指教学中三种重要的驱动力量，它们分别是引导、激发和扩展。
这三驾马车共同驱动着学生的学习过程，帮助他们更好地理解和掌握知识。
引导是指教师在教学过程中通过提出问题、讲解概念等方式引导学生思考和学习。
在教学导入阶段，引导起到了激发学生兴趣的作用，帮助他们建立起对知识的基本认识。
激发则是指在引导的基础上激发学生的求知欲和学习动力，让他们在学习中保持积极的态度。
通过激发学生的兴趣和潜能，教师能够更好地引导学生学习，提高他们的学习效果。
扩展是指在激发的基础上，帮助学生深入理解和应用所学知识，实现知识的扩展和延伸。
通过扩展，学生能够将所学知识应用到实际生活中，加深对知识的理解和记忆。
这三驾马车共同构成了驾驭教学导入的核心理念，帮助教师更好地引导学生学习，提高教学效果，从而实现教育教学的目标。
2. 正文2.1 导入教学理念导入教学理念是指在进行驾驭教学过程中，首先要建立起正确的教学理念和价值取向。
教学理念是教师对教学过程中的目标、内容、方法以及评价等方面的认识和看法的总和，是教学工作的指导思想。
思悟②打造灵动课堂 助力“双减”落地
思悟②打造灵动课堂助力“双减”落地作者：王昆来源：《陕西教育·综合版》2022年第02期落实“双减”政策的根本保障，在于提升课堂教学质量。
只有向课堂要质量，才能在减轻学生课业负担的情况下提高学习效率。
教学的核心是思维，学生学习需要思考。
“聚焦学生思维，打造灵动课堂”是提高教育教学质量的根本所在，是我们教师共同努力的目标和方向。
在学科教学中，不仅包含静态的知识，还包含动态的思维过程。
因此，在学科教学中，教师们不能仅停留在静态知识的教和学上，还应让学生在学科知识的发展过程中经历思维的过程。
在与优秀老师交流课堂教学时，他们提出，教师需要思考一节课学生的思维生长点在哪里;老师有没有注意到，如何设计才能有效地培养和促进学生的思维……这些问题引发我思考。
思维型教学理论，强调课堂教学要遵循动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移五个过程。
笔者就在课堂教学中应该培养学生哪方面的思维能力、如何设计才能促成思维目标的达成这两方面，与大家分享两个学科的案例思考：美术课上的对比和联想在美术老师执教四年级上册的《飞天一》一课中，教师在呈现飞天动感的细节上，采用了直接告知的方法：飞天动感主要来源于飘带的呈现。
这种平铺直叙的讲法无法引起学生的兴趣，那么老师是否有更好的方法来激发学生的思维，让学生自己找到飞天的动感所在呢？在专家的指导下，教师可以尝试采用中西方对比的方式引发学生思考。
用中国古代的飞天与西方的天使对比，西方会飞的天使是靠一对翅膀，天使的飞由直观的翅膀来展现，而中国古代的飞天是否有翅膀？没有，那含蓄的中国古人又用什么样的方式体现飞翔的感觉呢？问题提出，孩子们通过观察找到了飘带的答案，这种通过对比、观察的方式引导学生聚焦核心的问题，探寻答案的过程是在培养学生对比的思维方式，并在对比中让学生感受到中国古人丰富的想象力以及中国文化的含蓄之美。
在《自行车局部写生》一课中，教师在开课时设计猜的游戏，在PPT上出示了自行车一个链条处的局部畫面，引发了学生学习的动机，这种猜测是在培养学生的观察、联想、分析和判断的思维能力。
提升高中教育教学质量须三驾马车齐发力
提升高中教育教学质量须三驾马车齐发力作者：王步永来源：《河南教育（教师教育）》2023年第10期校长采取科学有效的教育教学策略，学校教育教学质量会提升很快。
笔者曾多年在一个县的一所二类高中任校长，经过一番管理实践后，学校的成绩连续四年在生源差不多的学校中名列前茅。
笔者总结得出：要想提升高中学校教育质量，必须三驾马车同时发力，即一抓教师的教学效果，二抓班级的常规管理，三抓学生的学习习惯。
严抓教师的教学效果教师教得好，是学生学得好的前提。
这里的教得好，不仅仅是课堂质量好，教师备课、设计作业、复习考试的质量也要高。
这里的教得好，不仅要求教师在教学业务方面精益求精，还要求教师严格管理学生。
管得好是教得好的前提，管好才能教好，只管教不管导，教得再好也枉然。
笔者在学校管理中强调这几件事：一是要求每个教师必须参与对学生的管理，要能准确叫出每一个学生的姓名，要做到让学生心存敬畏，做到布置的任务学生能不折不扣地完成。
二是严抓教师的教学业务。
凡是学校规定的业务要求，教师要保证高质量地完成，抓教学效果，千万不能简单地抓课堂。
三是设置门槛。
教师要围绕达标课要求，上好达标课，围绕赛课要求上好竞赛课。
学校推荐并帮助教师参加各类各层级的赛课，总结经验，提升教师的课堂教学水平和教学效果。
怎样培养一支教得好、管得好的教师队伍呢？首先，要任命业务能力强的教导主任和年级主任，教务处和年级部要始终把课堂质量建设、教学流程管理放在心上。
其次，要把教学“六认真”的管理落到实处，“六认真”即认真备课、认真上课、认真批改作业、认真复习、认真练习和认真考试。
再次，要加强教师对学生的管理引导。
教师要树立“管教管导”意识，不能只把自己当成“教书匠”，而要做到管好学生、管好课堂、管好课间、管好就餐、管好就寝。
年级部和德育处要加大教师管理学生的考核力度，引导教师既教书又育人。
最后，要加强学科组建设。
学校要培养任命业务强、能力强、作风硬朗的教师担任学科组组长，把教师的业务考核、学生管理考核做到位，把学生学习习惯考核同学科组考核挂钩，把优秀学科组评比同优秀教书育人团队的评比相结合，强化教师管得好和教得好的团队意识。
俄罗斯三驾马车教学模式
俄罗斯三驾马车教学模式俄罗斯三驾马车教学模式是一种著名的教学方法，其名称源自于俄罗斯的一句俗语“三驾马车”，意为一个好的教学模式需要三个重要的元素来支撑和推动。
这种教学模式的核心理念是结合学生的兴趣、教师的教学方法和教学资源的整合，使教学过程更加生动、有趣、高效。
首先，俄罗斯三驾马车教学模式强调学生的兴趣是学习的动力源泉。
在这种教学模式下，教师会根据学生的兴趣、爱好和学习风格，设计富有启发性和趣味性的教学内容和活动。
通过调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们在学习过程中能够更加投入和专注，从而提高学习效果和学习成绩。
其次，俄罗斯三驾马车教学模式注重教师的教学方法和教学技能。
教师在这种教学模式下不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和榜样。
教师需要善于引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣和学习潜力，培养学生的学习能力和学习习惯。
教师需要不断学习和提升自己的教学技能和教学水平，不断创新教学方法和教学手段，使教学过程更加生动有趣、教学效果更加显著。
最后，俄罗斯三驾马车教学模式倡导教学资源的整合和共享。
教学资源的整合是指教师要充分利用各种教学资源，包括教学设备、教学材料、教学环境等，为学生提供一个良好的学习条件和学习环境。
教学资源的共享是指教师要与学生和家长、学校和社会资源进行合作和共享，共同促进学生的学习和发展，使学生在学习过程中获得更多的学习机会和学习资源，实现学生的全面发展和自我实现。
总的来说，俄罗斯三驾马车教学模式是一种注重学生学习动机和学习效果的教学方法，它的核心是学生学习的兴趣、教师的教学方法和教学资源的整合和共享。
通过这种教学模式，学生可以在学习过程中更加主动和积极，教学效果和学习效果也会更加显著和显著。
希望教学者和学生们都能学习和借鉴俄罗斯三驾马车教学模式，共同推动教学改革和学习创新，促进学生学习和学习学习学习学习学习学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学。
南通立学课堂培训反思
南通立学课堂培训反思回眸马塘中学课改。
2012年，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的实施，肩负“为党育人为国育才”使命的马中人开始审视自己的课堂，面对过于功利化的课堂导致学校发展质量难以提升的状况开始了课堂教学改革，10年来，马塘中学课堂出现了“革命性”变化，学生思维“活”起来了，课堂“立”了，师生“灵动”了，学校课改有“样态”了，区域影响力越来越大。
问题导向，让教学去“功利化”2012年，针对马塘中学高考表现出的“后劲”不足的问题，我们开展了多方调研，发现问题出在课堂上，教学的功利化倾向制约了教与学的可持续发展，严重影响了课堂生态与质态。
我们迫切需要端正教学思想、规范教学行为、进行课堂教学改革。
2013年如东由七所高中减为四所高中，马塘中学地位不变，依然称为“马老三”，可生源含金量却和以前不能同日而语，教学改革必须适应学情基础，遵循发展规律。
适合的才是最好的。
种种机缘下我们开始反思我们的课堂并回归教育原点，学校开始探索一条适合马中学情的，符合学生的身心发展规律，符合教育教学规律的课改之路，进行了一场以“问题引领学生主体思维有效”为内涵特征的课堂教学改革，以努力从根本上改变传统课堂教学模式，积极打造农村高中教育教学的创新品牌。
“立学”理念,让学生立在“学”中央1.践行“立学课堂”内涵要求，形成校本的“立正”姿态立学课堂内涵包括“立人之学”，即课堂中的学习指向培育健全的人、完整的人，因此，“立人之学”是南通课堂建设的价值取向，回答了“课堂教学为了什么”的问题，即培养什么人。
“立根之学”，即课堂中的学习就是为了夯实学生的终身发展根基，因此，“立根之学”是南通课堂教学的一种目标诉求，回答了“课堂教学教什么”的问题，即为谁培养人。
“立身之学”，即学生在课堂中的学习保持着“直立的身姿”去学习，因此，“立身之学”是南通课堂学生学习的一种姿态要求，回答了“课堂怎样去学习”的问题，即怎样培养人。
小学数学课堂的三驾马车
小学数学课堂的三驾马车义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是：“促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程”。
¹但往往在数学课教学之中，抓不住数学的特点及小学生的心理规律，仅凭教师枯燥的讲解会使课堂氛围显得乏味无趣。
更难以激发小学生学习数学的兴趣爱好。
那么如何根据小学数学学科特点上好每一节数学课呢？作为一名年轻的小学数学教师，在课堂教学的不断实践中我深深感觉到以下三点尤为重要：一、以“情境教学”法来激发学生学习兴趣《数学课程标准》在数学教学建议中提出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
”²因此看来，课程标准的这一教学建议使得“情境教学”成为数学课堂教学的重要组成部分，虽然随着诸如“翻转课堂、慕课、微课”等教学方法不断探索和创新，但“情境教学”依然会贯穿各类教学方之中，并焕发着活力，成为上好一堂课的重要指标。
实际教学中，为了提高学生的学习兴趣，在所要研究的问题上，我常巧妙创设情境，结合生动具体的场景来激发学生的情感，并通过教师的主导作用来充分发挥学生的主体作用。
例如，在教学《工程问题》一课时，我创设了以下情景：“为了建设新农村，各地都在进行乡村公路的建设。
咱们村的路年久失修，坑坑洼洼，大家希望在雨季来临前尽快走上宽敞平整的公路吗”?“希望”，学生们异口同声的回答。
“可问题来了，咱村村主任联系了两个工程队，一队说他们大概用12天修完。
二队则说，他们大约要18天修完。
同学们，如果你是村主任，你会怎么选择才能尽快修成新公路呢？”有的同学不假思索地说：“我会选择一队去修，因为他们干活快。
”有的同学则认真思考了一下，回答道：“我会选两个队一起修，会更快完成。
驾驭教学导入的“三驾马车”
驾驭教学导入的“三驾马车”【摘要】驾驭教学导入的“三驾马车”是指知识、情感和行为在教学过程中的重要性和应用。
知识的驾驭是指学生掌握相关知识；情感的驾驭是指引导学生建立正确的情感态度；行为的驾驭是指帮助学生培养正确的行为习惯。
有效驾驭“三驾马车”需要教师综合运用各种教学方法和技巧，使学生全面发展。
在驾驭教学中，知识、情感和行为三者缺一不可，相辅相成。
教师要根据学生的特点和需求，灵活运用“三驾马车”，引导学生全面发展，提高学习效果。
“三驾马车”在教学中起着不可替代的作用，是教师们实现有效驾驭的关键。
通过深入理解和运用“三驾马车”，教师能够更好地引导学生，促进他们全面发展和提高学习成绩。
【关键词】驾驭教学导入，三驾马车，知识，情感，行为，驾驭技巧，教学方法，应用，重要性。
1. 引言1.1 介绍驾驭教学导入的“三驾马车”驾驭教学导入的“三驾马车”是指在教学过程中，学生需要掌握并运用的三个关键要素，包括知识的驾驭、情感的驾驭和行为的驾驭。
这三个要素相互作用，共同构成了学生学习和成长的基础。
知识的驾驭是指学生需要掌握并理解所学知识，能够灵活运用于实际问题中。
情感的驾驭是指学生在学习过程中需要保持积极向上的情感态度，培养自信、坚韧的品质。
行为的驾驭是指学生需要掌握良好的学习习惯和自我管理能力，能够主动学习、探究和解决问题。
有效驾驭这三驾马车可以帮助学生全面发展，提高学习动力和效果，促进个人成长和社会适应能力的培养。
在教学中，教师应该注重培养学生的“三驾马车”，为他们的学习和未来发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 “三驾马车”的概念及重要性“三驾马车”是指在驾驭教学导入中起着关键作用的三个要素，包括知识的驾驭、情感的驾驭和行为的驾驭。
这三个要素在教学过程中相互交织，相辅相成，共同促进学生的学习和发展。
知识的驾驭是指学生对所学知识的掌握和理解能力。
在驾驭教学导入中，教师需要确保学生在知识层面上有所积累和理解，才能够进一步进行情感和行为的驾驭。
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2.生成问题，深化思考
(1)培养学生主动质疑的良好习惯 积极回答问题(关键在训练) 主动提出问题(关键在保护) 自主解决问题(关键在指导) (2)教师要科学处理学生的生成问题 课前生成的问题—归类融入备课 课中生成的问题—运用教学机智 课后生成的问题—及时个别辅导
3.探究问题，合作学习
(1)恰当展示问题 形式：口头表述、实物投影、板演、模拟讲授等 展示的问题要有代表性、典型性 (2)有效探究问题 根据教学实际安排讨论 变“注重形式”讨论为“注重实效”讨论
三驾
合作学习
一、真组合
1.构建原则：组内异质、组间同质： 2.团队精神：友爱团结、共同发展
3.合作习惯 ：目标明确、迅速高效
二、真问题
1.讨论必要 ：教学重点、思维盲点 2.讨论可能：梯度明显、思维适度 3.恰到好处：时机时长、最佳火候
三、真讨论
1.全员参与：
2.独立思考： 3.有效碰撞：
主动交流、组长协调
(1)规范导学案格式 新授课：课标导读 问题导思 例题导练 复习课：考纲导读 问题导思 例题导练 讲评课：错题导读 错因导思 变式导练 (2)问题设置确保质量 紧扣课标、考纲和重难点 有梯度、有关联、有启发性，不得太笼 统、太具体，3-4个为宜 理科不得完全用习题代替 (3)恰当使用导学案 预设问题是教师备课、讲课的主线 课堂提问是对预设问题的具体化
学情调研
3.课堂展示 学科教研课推动共进
1.课堂生态得以优化 2.课堂效率得以提高 3.班会质量得以提升
4.青蓝师徒得以相长
1.课堂生态得以优化
2.课堂效率得以提高
3.班会质量得以想 “4个务必丢弃” 新技术是抛弃传统 新技术是青年人的专利 新技术是权宜之计 新技术是图省事 实事求是 “4个不能忘本” 不能忘校本 不能忘生本 不能忘文本 不能忘根本
五、实施保障
六、阶段成果
1.课堂生态有了根本改观
2.阶段推进有了"样本参照"
3.省级课题有了阶段研究 4.示范推广有了重大突破
二驾：SMART交互式电子白板
有序推进 形成合力 全面落实 凸显质量 成效初显 教学共赢 解放思想 实事求是
1.专题培训推动
全员培训，掌握操作技巧 专家引路，快速引领成长 骨干引领，增加感性认识 会议交流，提升理性思考
四、实施阶段
第一阶段： 重点是突出“问题设置”的质量，主要抓手是 导学 案的编制与使用，变“讲导学案”为“用导学 案” 第二阶段： 重点是保证“问题探究”的效果，主要抓手 是教案的设计与实施，变“注重气氛”为“注重 思维”。 第三阶段： 重点是凸显“问题生成”的质态，主要抓手 是学生笔记的规范与内化，变“解决问题”为 “问题解决”。
4.提炼问题，归纳总结
(1)板书完整 以合适方式完成知识网络 使用课件的也要有完整的板书设计呈现 (2)讲解到位 核心问题、疑难点必须讲清讲透 思想、方法必须有提炼
(3)规范笔记 备课组、学科组要基本统一笔记要求 处理好听讲、思考与笔记的关系
5.反思问题，巩固拓展
(1)选题要精准
紧扣课标、考纲与“问题导思”涉及的重难点 要体现阶段特点和具体学情 (2)点评要科学 能让学生讲的尽管让学生讲 不仅有知识的点评，也要有方法、思想层面的点拨
自主思考、完整表述 善于倾听、质疑争辩
四、真展示
1.形式多样： 表述、板演、投影、模拟讲授 2.机会均等： 组员平等、组间平衡
3.思维提升： 保护真实思维比展示正确答案 更重要
五、真评价
1.学生互评： 自评、参评、他评 尊重、引导、提升 2.教师点评： 3.延伸综评： 学习、生活、常规
2.教学资源优化
集中学习统一资源 结合校情二次备课 现场点评走出误区
3.技术保驾护航 （1）软件开发 （2）硬件维护 （3）专业培训
1.校本政策： 听课评课的硬性指标 学情调研的必要条件 评优评先的资格要求 微型课题的研究方向 2.活动推进： 教学常规检查为抓手 SMART制作大赛为载体 教学基本功比赛为导向
二、指导思想
1.课改主旨：
努力以教的改革推进学的变革
2.核心理念：
问题引导 学生主体 有效思维
3.实施目标：
规范教学行为 端正教学思想 提升教学品质 改变学习方式
三、实施细则
1.预设问题，引导预学
2.生成问题，深化思考 3.探究问题，合作学习
4.提炼问题，归纳总结 5.反思问题，巩固拓展
1.预设问题，引导预学
荡漾自由之波 涌动创新之源 游弋快乐之鱼
教育是构造“一方池塘”
“问题导学”“SMART交互式白板” “合作学习”
一驾
问题导学
一、背景
1.“应试课堂”的功利倾向
（1）新授课复习化 （2）复习课习题化 （3）讲评课标准化 （4）导学案全能化
2.“灵动课堂”的价值诉求
（1）契合了课程改革的核心理念。 （2）明确了服务学生的角色定位。 （3）彰显了以生为本的课堂文化。 （4）反映了求真务实的教学作风。