加强校园文化建设 促进学校和谐发展

（ ） 一 普遍性与特殊性 相统一的原则 。 学校是社会 的育人之 地， 必然要体现社会要求的必须共 同遵循 的教 育管理规 律。由
于学 校类型不 同 ， 发展历 史和所处 地域环境 不同 ， 校园 文化 的
内部规划和 建设内容又有各 自的特性 。这种 共性和个性 的统
一
概念” 这种 “ 。 内隐规矩” “ 和 内隐概念 ” 才是文化的真实的内容 ，
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＠吉林 教育
加强校 园文化建设 促进学校 和谐发展
浙 江省上虞 市松 厦镇 第二 中学 胡兴 祥
摘 要： 园文化建设作为学校 建设 的一个重要组成部分 ， 校 有着课 堂教学不可替代 的地位和作用 ， 它是学校德 育工作 的重要
组成部分 ， 也是学校 实现教育现代化 战略 的重要环节。 坚持科 学的发展观 ， 创建 良好 的校 园文化氛 围， 促进学生健康成 长， 最终达 成 学校的培养 目标 ， 这就是校 园文化 建设的 出发点。本 文仅就加强校 园文化 建设 ， 促进 学校和谐发展 的问题作些 实践 与探 索。
即文化 的核心 。一所学校中大多数人不约而同的做事方式以及
，
具体体现在既要把握时代特征 ， 又要突出本校的特色。
“ 多发问题的一套标准化适应方式”即一致的 “ 对 ， 内隐规矩 ” 和
“ 内隐概念” 就是这所学校的文化。 人文关怀 ， 多一些理解宽容 ， 不能让学生破罐子破碎。
四、 表扬 与 批 评 的 关 系
（ 先表扬再批评。表扬与批评是班级管理中两种常用的 一）
教育手段。表扬能激励人 、 鼓舞人 ， 批评是为了教育人 ， 改造人。 怎么批评呢 ？ 不妨先 “ 后“ ” 批评学 生先 表扬他的优点 ， 仰” 抑 。 肯 定他的 闪光点 ， 他感受到老师 是客观公正地 看问题 的 ， 让 他才 乐于接受。前苏联著 名教 育家马卡连柯 曾说 ， 用放大 镜看学生 的优点 ， 用缩小镜看学生的缺 点。这一直是我教育学生 的法宝 。 班 上有一名 男生很 犟 ， 家访时他父亲跟 我说 ， 这孩子 一向认 为 大 人都在跟他作对 ， 大人是 有意贬低他 ， 以他经常 跟父母和 所 老师作对 。这个孩子 ， 四年级时经常惹事生 非 ， 破坏纪律不 说 ， 还两次拿了同学的钱。老师若直接指出他的过错 ， 他一定会找 各种理由为 自己开脱 。 于是 ， 采用先表扬再批评的方式 。 我 我首 先 肯定他思 维活 跃 ， 发言踊 跃 ， 很有 自己的见解 ， 反而 脸红 他 了， 不知所措。我话锋一转 ， 向他指 出 ， 发言要先举手 ， 至少要站 起来发言 ， 不能在位 置上乱讲 ， 否则 怎么让老师 、 同学 听清楚 。
土文化和行政文化的土壤 中生成 、 发展 。因此 ， 加强校园文化建 设， 对学校理 清办学思路 ， 明确办学 目标 ， 促进学 校管理 ， 强队 加
境 ， 鲜明正确 、 激励 的导 向作用 ， 以促使学 生在 浓 具有 鼓舞 它可 郁的文化氛围中 ， 在潜移默 化的力量推动下健康成长 。加强 校 园文化建设 ， 促进学校 和谐发展 ， 已成为新 时期每一所 学校必
（ ） 二 主体性与主 导性相统一的原则。学 生是校园文化的主 体， 教职 员工是校园文化的主导者 ， 导是 校园文化的倡导者 。 领 要把师生 员工看作是学校生活的主人 ，是校 园文化 的建设者。 的， 并且能最大限度地维护 自尊。 有这么—件事 ： 开学初 ， 我们学 校考虑到学生饭量不等 ， 六年级 中餐 不用盒饭了 ， 用桶装 ， 改 值 日生把两桶饭抬到教室再盛给同学们。 刚实施 ， 食堂工作人员与 抬饭的学生有时不免乱套 。 有一次 ， 我们班的两桶饭被其他班级 抬 走了 。有的班干部向我汇报 ， 有的逐班询 问是否多拿饭 ， 还请
关键 词 ： 园 文化 校 界定 原 则 实践 成 果
校园是培 养人 、 育人的地方 ， 教 同时又是各 种文化 互相交 织的地方 ， 握好 这一影响学生成 长的重要 场合 ， 把 对学生 形成 正确 的思 想和 行为具有十分 重要的意 中具体 的物质 、 行为、 制度、 精 神的状态是生命之树 的叶子 ； 学校中大多数人对待物质 、 行为 、 制度 、 精神的态度和方式是生命之树 的主干 ； 学校所在地点的本 土文化以及行政文化是校园文化的土壤 。校 园文化是由物 质文 化、 制度文化 、 精神文化 以及行为文化构成 的有机整体 ， 它在本
须面对的课题。
一
、
校园文化的界定
伍建设， 全面推进素质教育和提高办学效益起着关键 的作用。
二、 校园文化建设应遵循的原则
校 园文化 的表象是学校 中大 多数 人在 组织中表现 出来 的 做事 方式和处世态度 ，其核心是这 些做事方式 和处 世态度的 “ 内隐规矩 ” “ 和 内隐概念 ” 。大多数组织成 员在主导做事方式的 左右 中形成的不约而 同的某 种做事方式 ， 称其 为 “ 内隐规矩 ” ， 而做事 方式中体现 的对 于某 个问题的 价值判断 ， 称其 为“ 内隐
来了食堂师傅查询 ， 但也有一名刚上任 的值 日 班长 ， 这天就是他
值 岗， 他见饭还没抬来 ， 自己肚子 又饿了 ， 自顾自啃大苹果吃 。 傍 晚总结谈话时 ， 我大 力表扬为找饭而四处奔波的 ６名班干部 ， 只 见那位大啃苹果的值 日班长脸红得很 。 可见 ， 不批评也能达到批
评的效果 ， 还维护了学生的 自 。在小学高年级 ， 尊 可以多留一些 空 白， 让学生 自己去思考 ， 从而达到 自我教育的 目的 。 （ ） 三 表扬 、 批评 同样需要 。 事实上 ， 确也存在一些学生 ， 顽 劣不堪 ， 经常犯 错 ， 屡教不改 ， 班主任 绝不能放任不管 ， 该批 评 时就批 评 ， 要看场合 ， 关键 掌握分寸 。 我们要以发展的眼光看学