当前儿童与游戏场所课题的研究要点
当前“儿童与游戏场所”课题的研究要点
关 键 词 ：风景园林 ：儿童 ：游戏场所 ：能力培养
文 章 编 号 ：１ ０ —６ ６ （０ ７ １ － ０ ３ ０ ０ ６ ４２ ０ ）Ｏ ０ ３ — ２ ０
中图分类号 ：Ｔ ８ Ｕ９６
文献标志码 ：Ａ
收 稿 日期 ：２ ０ —０ —１ ０７ ９ １：修 回 日期 ：２ ０ — ９ ３ ０ ７ ０ —１
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当前“ 童与游 戏场所＂ 儿 课题 的研究要点
Ｋ ｙ Ｐ ｉｔ ｏ ｈ ｕｒ ｎ ｔｄ ｆＣ ｉ ｒｎ ａ ｄ Ｇａ ｌｃ ｅ ｏｎｓ ｆｔｅ Ｃ ｒ ｔＳｕ ｙ ｏ ｈｌ ｅ ｎ ｍｅ Ｐａ ｅ ｅ ｄ
（ 中村攻 撰 文 日）
游 林敏 译
ｌ ｐ ｎＯｓ ｍｕ Ｎａ ａ ｒ， Ｔａ ｓａｅ ｙ Ｙ ｉ— ｎ Ｊ ａ ） ａ ｋ ｍｕａ ａ ｒｎ ｌｔｄ ｂ ＯＵ Ｌ ｍｉ ｎ
摘
要 ：儿童游戏场所是儿童“ 游戏” 生活行为的载体 ， 儿童通过游戏可 以获得其他生活行 为难 以获得 的自发性创造 的勇气和 能力 ，
Ｋ ｙｗｏｄ ： ａ ｄ ｃ ｐ ｒｈｔｃｕｅ ｈｌｒｎ ａ ｌｃ；Ｃ ｐ ｃ ｕｌｎ ｅ ｒｓ Ｌ ｎ ｓａ ｅ Ａ ｃｉ ｔｒ；Ｃ ｉ ｅ ；Ｇ ｍｅ Ｐ ｅ ａ ａ ｉ Ｂ ｉｉｇ ｅ ｄ ａ ｙ ｔ ｄ
要 规 划 设 计 儿 童 的 游 戏 场 所 ， 先 必须 探讨 “ 儿 童 首 对 来 说 游 戏 是 什 么 ” 因 为 所 谓 的游 戏 场 所 就 是 儿 童 “ 戏 ” ， 游 这 一 生 活 行 为 的载 体 。 作 为 载 体 的游 戏 场 所 的模 式 由 这 个 空 间 内 的 游戏 形 式 决 定 。因 此 ， 计 师 以 及 规 划 设 计 游 设 戏 场 所 的 相 关 人 员 ，在 规 划 设 计 游 戏 场 所 这 一 具 体 形 式 之 前 ， 必要 对 “ 戏 ” 行 深 入 调 查 研 究 ， 而 才 能 对 儿 有 游 进 进
2024幼儿园区域游戏活动教研计划(4篇)
2024幼儿园区域游戏活动教研计划一、问题的提出在幼儿园的一日生活中，游戏是幼儿最基本的活动，它是与幼儿年龄相适应的一种学习方式。
教师组织与指导幼儿的游戏活动，目的不仅仅在于让幼儿“玩”，而且还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。
它不仅是幼儿园课程的重要组成部分和实施的重要途径，而且也具有生成课程的重要功能。
在《游戏中心课程》一书中，就论述了游戏与课程的相互生成-游戏生成课程，课程生成游戏的观点。
目前，亲子游戏是一项比较受父母欢迎的一种学习形式。
它主要是指父母与子女或祖父母与孙子女之间的游戏行为，是以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位而进行的。
亲子游戏是儿童游戏的一种重要形式，在儿童成长发展过程中占有重要的地位。
随着婴儿的发展，婴儿游戏的主动性逐渐增长，亲子游戏的内容和方式都有了繁杂的变化，不仅仅是情感交流，还扩展到心智发展和认知活动上，这时的亲子游戏渗透着教学性质。
家长重视对孩子的教育，希望能进一步了解自己孩子在学校的具体情况。
我们可以通过亲子游戏让家长参与到教育中来，并鼓励在亲子游戏中家长之间、幼儿之间相互启发、互动互学。
这样，不仅增进了亲子之间感情，而且可以提高家庭教育的水平，拓宽家园合作共育的途径。
二、课题研究的目标具体目标：1、通过开展亲子游戏来增进亲子之间的感情，同时培养孩子与父母之间合作游戏的兴趣和能力，及与伙伴交往或游戏的兴趣和能力。
2、结合新教材的实施，探索如何把亲子游戏与幼儿园课程有机结合，合理有效地促进课程的实施和幼儿全面发展的有效途径和方法。
三、课题研究对象及方法1、研究对象：本班幼儿2、研究方法：（1）观察法：通过观察，了解幼儿在游戏中的学习情况。
（2）个案研究法：对个别幼儿作个案跟踪调查，建立幼儿个案分析档案。
（3）行动研究法：通过参与实践，及时发现总是解决问题。
调整研究手段的方法，再继续进行研究。
（4）经验总结法：通过回溯实践“游戏活动与课程关系”的研究过程，进行分析总结。
幼儿园游戏教学研究报告 幼儿园游戏教育
一、概述幼儿园是儿童最早接触教育的地方，游戏教育是幼儿园教学的重要组成部分。
通过游戏教育，幼儿不仅可以得到知识的传授，还能培养动手能力、思维能力和团队合作能力。
对游戏教学进行深入研究，对于提高幼儿园教育质量具有重要意义。
二、游戏教学的必要性1. 促进幼儿身体发展游戏教学可以促进幼儿的身体发展，例如通过跳绳、玩球等游戏，可以锻炼幼儿的身体协调能力和运动技能。
2. 培养幼儿社交能力游戏教学可以帮助幼儿培养良好的社交能力，改善孩子们的交往能力，增强幼儿间的友谊，培养团队协作精神。
3. 提高幼儿学习兴趣游戏教学可以激发幼儿的学习兴趣，以轻松愉快的方式吸引幼儿的注意力，激发他们对知识的渴望。
三、游戏教学的方法1. 设置多种游戏环境在幼儿园中设置多样化的游戏环境，可以增加幼儿的游戏选择，提高游戏的趣味性和吸引力。
2. 培养专业游戏教师幼儿园应该培养具有专业游戏教学能力的老师，他们应该了解幼儿的心理特点和发展规律，能够根据幼儿的特点设计合理的游戏教学内容。
3. 倡导家庭游戏教育家长是孩子成长的第一任教师，应该倡导家庭游戏教育，让家长参与到孩子的游戏教学中，共同推动幼儿的全面发展。
四、游戏教学的效果评估1. 观察幼儿参与游戏的情况通过观察幼儿在游戏中的表现，可以初步了解游戏教学在幼儿身心发展上的效果。
2. 进行定期的评估测试定期进行游戏教学效果的评估测试，可以客观地评价幼儿在体能、认知、情感等方面的发展情况，为进一步的改进提供依据。
3. 收集家长反馈家长是孩子成长过程中至关重要的参与者，他们的反馈可以帮助我们更全面地了解游戏教学对幼儿的影响，以及家庭游戏教育的推广情况。
五、游戏教学的展望1. 重视游戏教学的科研研究未来，应该加强对游戏教学的科学研究，深入探讨游戏对幼儿身心发展的影响及其机制，为游戏教学的进一步改进提供理论支持。
2. 加强游戏教学师资培训未来，应加强游戏教学师资的培训，提高教师的游戏教学技能和水平，使其更好地服务于幼儿园教育的发展。
幼儿教科研课题：利用幼儿园场地资源,优化晨间锻炼效果的实践研究
幼教课题申报\幼儿综合课题申报利用幼儿园场地资源，优化晨间锻炼效果的实践研究一、课题研究背景幼儿园晨间锻炼活动是指幼儿入园后至早操前，利用器械、设备等材料开展的体育锻炼活动。
它是幼儿园体育活动的重要组成部分，也是幼儿一日活动的重要环节。
组织好晨间锻炼活动，可以充分地发展幼儿走、跑、跳、钻、爬等基本动作、技能，更好地促进幼儿机体的正常发育，增强其体质，同时它能给予幼儿更多的“自由”，让幼儿轻松、愉快地活动，是孩子健康成长的添加剂，是促进孩子身心发展的有效途径。
在新《纲要》理念的指导下，我们幼儿园在制度上和一日活动时间安排上都保证了幼儿有充分的晨间锻炼的时间，然而，在晨间锻炼时我们常常看到：1、活动场地使用混乱无序。
有的地方人满为患，如大型玩具上、塑胶地上，两个班幼儿混在一起玩，相当拥挤；有的地方无人问津，如大草坪上、长廊下，却见不到幼儿活动的身影；还有的班级每天都玩一种器械，单一的活动内容、单一的活动场地，使孩子对晨间活动不感兴趣，缺乏主动性，逐渐产生厌倦。
2、教师指导严重不足。
有的教师在幼儿晨间锻炼时缺乏目的性和有效指导，有的放任自流，随意性很大，出现了幼儿拿着活动材料在互相追逐打闹，有的拿着器具看别人锻炼，有的则较频繁地更换活动材料等，导致晨间锻练活动流于形式。
3、由于教育观念的陈旧，老师在晨间锻炼时不敢放手让孩子去活动，或很少让孩子参加晨间锻炼（小班较多），处处限制了孩子，使孩子的活动受到了太多的干预，再加上组织形式单一，活动器材缺乏趣味性和挑战性，让孩子渐渐失去了参与锻炼的兴趣，从而浪费了晨间锻炼的时间，达不到锻炼身体的目的，活动时间和活动质量得不到保证。
针对以上问题，我园开展了“如何优化晨间锻炼效果”的讨论和实践研究，分析了我园的现状，发现目前我园最大的优势就是户外活动场地开阔宽敞，地质地貌丰富多样，而且空气清新宜人，非常适合开展体育锻炼活动，因此我们申报了《利用幼儿园场地资源，优化晨间锻炼效果的实践研究》课题，进行了两年的实践研究，力求通过实践探索，充分挖掘和有效利用幼儿园场地资源，开展丰富多彩的晨间锻炼活动，创设积极有效的师幼互动，以此来提高晨间锻炼的质量，优化晨间锻炼的效果，从而促进幼儿的动作发展，增强幼儿体质，使幼儿身心健康和谐的发展，为创体育活动特色幼儿园开展一些初步的探索和尝试。
幼儿园户外游戏活动的实践研究课题方案【最新版】
幼⼉园户外游戏活动的实践研究课题⽅案【最新版】幼⼉园户外游戏活动的实践研究课题⽅案⼀、课题提出的背景和意义(⼀)研究背景1.基于我国幼⼉教育法规的要求《幼⼉园⼯作规程》中明确规定幼⼉园教育⼯作的重要原则之⼀是“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，并在保教⼯作要求⽅⾯指出“幼⼉户外活动时间在正常情况下，每天不得少于2⼩时”“积极开展适合幼⼉的体育活动，每天户外体育活动不得少于1⼩时”。
《幼⼉园教育指导纲要(试⾏)》指出“尊重幼⼉⾝⼼发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”，并在健康领域内容⽅⾯提出“开展多种有趣的体育活动，特别是户外的、⼤⾃然的活动，培养幼⼉参加体育锻炼的积极性，并提⾼其对环境的适应能⼒”。
《3-6岁⼉童学习与发展指南》指出“要珍视游戏与⽣活的价值”，并建议“幼⼉每天的户外活动时间⼀般不少于2⼩时，其中体育活动时间不少于1⼩时，季节交替时要坚持”，教师要“经常和幼⼉⼀起在户外运动和游戏，⿎励幼⼉和同伴⼀起开展体育活动”。
2.基于当前幼⼉园课程改⾰的热点⾃2019年以来，教育局指导全县的城乡幼⼉园，积极探索户外⾃主游戏活动的组织与开展⽅式，倡导在游戏中解放幼⼉，充分给予幼⼉⾃主与⾃由，由此形成的“安吉游戏”模式成为学前教育课程实践科学化探索的典范，也让幼教同⾏们看到了游戏的春天。
2019年以来，江苏省学前教育进⼊快速发展、跨越发展的历史新阶段。
但总体上看，学前教育保教质量有待进⼀步提⾼，以游戏为基本活动、保教结合、寓教于乐的要求未能得到有效落实，“⼩学化”倾向仍然存在。
为此，从2014年起江苏省教育厅启动和实施幼⼉园课程游戏化建设，旨在引导幼⼉园树⽴正确的⼉童观、游戏观和课程观，推进幼⼉园课程实施符合幼⼉⾝⼼发展规律和学前教育规律，促进幼⼉健康快乐成长，从⽽让江苏学前教育课程改⾰驶⼊了游戏化的快车道。
3.基于我园户外游戏实践的现状随着江苏省教育厅“关于开展幼⼉园课程游戏化建设的通知”的下发以及安吉游戏的逐步推⼴，我园从2014年开始进⾏了户外游戏活动的尝试，当孩⼦从室内⾛向室外此课题系苏州市教育科学“⼗四五”规划课题，课题编号:课题组长，副组长，课题组成员、、⾃那⼀刻起，我们便感受到了户外游戏⽆穷的⽣机和活⼒，看到孩⼦与⼤⾃然的亲密接触，与新环境、新材料的积极对话。
儿童视角下,班级活动区创设的步骤及策略-概述说明以及解释
儿童视角下,班级活动区创设的步骤及策略-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述儿童视角下，班级活动区的创设是为了提供一个有趣、安全且有益于孩子成长的环境。
在这个活动区中，孩子们可以参与各种游戏、探索和学习活动，培养他们的社交技能、创造力和想象力。
本文将探讨在儿童视角下，班级活动区创设的步骤和策略，旨在为教师和家长们提供一些建议和灵感。
在班级活动区创设的过程中，教师和家长们需要充分考虑儿童的兴趣、年龄和发展阶段。
他们可以通过与孩子们的交流、观察和了解，了解他们的需求和喜好。
然后，根据这些信息，设计出适合不同年龄段儿童的活动区。
另外，班级活动区应该具备一定的多功能性，可以满足孩子们在不同情境下的需求。
例如，可以设置游戏区、阅读区、创作区和探索区等多个功能区域，以提供各种学习和娱乐活动的场所。
此外，活动区的创设还需要考虑到孩子们的安全和舒适感。
教师和家长们应该选择符合安全标准的材料和设备，并定期进行检查和维护。
同时，他们还需要创建一个友好和温馨的环境，让孩子们感到放松和愉快。
最后，班级活动区的创设应该是一个持续的过程。
教师和家长们应该不断与孩子们交流和反馈，了解他们对活动区的评价和建议。
在孩子们的参与和意见下，逐步完善活动区，使之更加符合儿童的需求和期望。
总之，班级活动区的创设是一个关注儿童视角的过程，需要教师和家长们与孩子们的紧密合作。
通过了解孩子们的需求和兴趣，设计出适合不同年龄段儿童的活动区，保证他们的安全和舒适感，同时与孩子们保持沟通和反馈，不断改进和完善活动区的设计，将有助于为孩子们提供一个有益于他们成长和发展的环境。
1.2文章结构文章结构是一个长文的框架，它有助于读者理解文章的逻辑和组织。
在本文中，我们将通过儿童视角来探讨班级活动区创设的步骤和策略。
下面是本文的文章结构：2. 正文2.1 第一个要点在这一部分，我们将介绍班级活动区创设的第一个要点。
我们将详细说明具体的步骤和策略，以便儿童能够参与其中并受益。
儿童视角下区域设置改革研讨的研修目标
儿童视角下区域设置改革研讨的研修目标一、选题背景（一）落实《指南》精神《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”。
区域活动因其可以满足幼儿个别化学习的需要，给予幼儿自主探索的机会，而逐渐成为幼儿园课程实施的重要方式。
（二）已有实践基础1.课程游戏化实施基础2014年，江苏省启动课程游戏化项目建设，课题主持人所在的幼儿园是省首批项目园，至今已有6年的实践经验。
期间，对区域设置、材料投放、游戏开发、观察评价等探索有一定的基础。
卷入研究的其他园所，同属天宁区，亦在“课程游戏化区域推进”大格局下，同步开展相关实践。
2.课题研究基础课题主持人长期坚持各级各类课题的研究，从1999年至今从未停止。
期间，相继完成了江苏省教育科学十一五、十二五等课题研究工作。
课题组核心成员中，40%的人有着独自承担课题研究的经历。
（三）直面存在问题通过日常观察、全园调查，发现区域活动存在以下问题：1.区域的设置、内容的选择、材料的投放等权利基本由老师决定，忽略了儿童视角与需求。
2.活动过程中，教师的指导、干预过于频繁，“你在干什么”“接下来该怎么做”等问题出现频次较高，打断了幼儿的思路，使得幼儿的自主探索变得被动。
3.区域活动评价多数由老师组织，评价形式比较单一“就游戏而游戏”，幼儿仅仅在被聆听后发表自己的看法；评价后，活动的改进也缺少幼儿的主体参与。
如何从一个更新、更高的角度审视幼儿园的区域活动，在研究儿童和其获得的经验中，基于儿童视角，寻求评价方式的改变和区域活动整体质量的提升，促自由、自主、创造、愉悦的课程游戏化精神真落地，成为摆在我们面前的真命题。
二、文献综述（一）儿童视角纵观已有研究，儿童视角主要聚焦儿童立场、自主选择、自由表达等关键词，其在幼儿园的适用范围为集体活动、区域活动、主题活动、环境创设，以及诸多幼儿自发组织的游戏活动、互动活动等。
幼儿园小班课间游戏的实践研究课题研究方案
幼儿园小班课间游戏的实践研究课题研究方案一、本课题核心概念的界定、国内外研究状况述评、选题意义和研究价值（一）概念的界定1、课间游戏。
是指：在教学活动之间或教学活动与集体游戏之间开展的游戏活动。
2、幼儿园小班课间游戏的实践研究。
是指：通过幼儿园小班课间游戏的组织与实施，研究适合小班课间游戏的内容、材料及有效的组织方法和策略。
（二）课题研究背景玩是幼儿的天性，也是他们生命中的重要部分。
它自发地发生在幼儿的成长过程中。
幼儿不仅因为玩是有趣的，还可以通过玩来学习。
玩是幼儿思考、想象、尝试、验证、创造、吸收的方式，是幼儿理解并适应周围世界的方式。
玩——就是游戏。
游戏与幼儿教育的这种特殊关系，是幼儿教育区别于中小学教育的一个显著标志。
1996年《幼儿园工作规程》和2001年《幼儿园教育指导纲要》均指出“幼儿园以游戏为基本活动”。
幼儿园以游戏为基本活动的根本目的是建构以幼儿的主体性活动为特征的幼儿园教育活动体系，创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活。
然而，由于长期以来传统的教育观、教学观、儿童观、课程观的影响，儿童往往被看作是承受教育影响的被动的客体，是灌输知识的对象与容器。
游戏更多地被教师用作是传递知识经验，巩固与强化知识技能的媒介或载体。
例如，教师往往像上课那样来组织幼儿的角色游戏：确定“有教育意义”的游戏主题，制定与分配幼儿在游戏中承担的角色，想方设法地使游戏内容与情节向着教师预先设计好的方向发展，并以此作为评价幼儿游戏正确与否、水平高低的标准，结果使游戏成为教师导演下的“一台戏”，成为外部强加的活动，成为变相的作业或上课。
由此可知，游戏本身对幼儿身心发展的作用并未受到重视，造成了理论上重视游戏、实践上轻视游戏或忽视游戏的矛盾现象。
这种现象长期以来难以扭转。
如何消除这一矛盾现象，已经成为当今学前教育领域一个普遍存在的世界性研究课题。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
幼儿游戏观察的关键要点
幼儿游戏观察的关键要点一、观察前的准备工作1. 明确观察目的：根据研究或教育需要，确定观察的具体目标和方向。
2. 制定观察计划：包括观察时间、地点、对象及使用的方法和工具。
3. 选择合适的观察工具：如观察表格、视频记录设备等。
4. 了解幼儿背景：包括年龄、性别、个性、发展水平等。
二、观察过程中的关键点1. 尊重与信任：确保幼儿知道观察是在他们的同意下进行的，尊重他们的隐私和自主权。
2. 全面性观察：不仅观察幼儿的行为，还要注意他们的情感表现、社交互动等。
3. 细节关注：注意幼儿的游戏方式、选择的玩具、与同伴的互动模式等。
4. 记录方法：可采用定性描述（如观察笔记）和定量记录（如时间、频率等）。
5. 及时记录：观察时应及时记录，避免后续记忆失真。
6. 持续观察：最好能进行一段时间的连续观察，以获取全面准确的信息。
三、观察后的分析与反思1. 数据整理：将观察记录进行整理和分类。
2. 数据分析：使用儿童发展理论或其他分析工具对观察数据进行分析。
3. 反思与总结：思考观察过程中的有效性和局限性，总结观察结果。
4. 形成报告：撰写观察报告，将分析结果和反思总结呈现出来。
四、注意事项1. 保护隐私：对幼儿的个人信息进行保密处理。
2. 遵守伦理：确保观察不会对幼儿造成负面影响。
3. 适时反馈：在观察报告或研究中给予幼儿适当的反馈和认可。
五、结论幼儿游戏观察是一个复杂而细致的工作，它需要观察者具备专业的知识和敏感度。
通过准确的观察与分析，我们可以更好地理解幼儿的发展需求，为他们提供更适宜的教育和支持。
请确保在实施观察时，始终遵循专业伦理和保护儿童权益的原则。
通过科学的观察方法，我们可以为幼儿的全面发展提供有力的支持。
幼儿游戏观察的关键要点
幼儿游戏观察的关键要点1. 观察幼儿的游戏类型观察幼儿所参与的游戏类型可以帮助我们了解他们的兴趣和倾向。
幼儿的游戏类型可以分为角色扮演游戏、建构性游戏、社交游戏等。
记录下幼儿所选择的游戏类型和他们在游戏中的角色，以便分析他们的发展特点。
2. 注意幼儿的游戏行为观察幼儿在游戏中的行为表现是了解他们能力和发展水平的重要途径。
注意幼儿的动作技能、语言表达、社交交往等方面的表现。
记录下幼儿在游戏中的行为特点，以便对其进行评估和指导。
3. 观察幼儿的情绪表达幼儿的情绪表达在游戏中也能得到体现。
观察幼儿在游戏过程中的情绪变化，包括兴奋、沮丧、满足等。
记录下幼儿的情绪表达，以便了解他们对游戏的态度和情感发展。
4. 注意幼儿与他人的互动幼儿在游戏中与他人的互动是社交能力发展的重要组成部分。
观察幼儿与其他幼儿或成人的互动方式，包括合作、竞争、分享等。
记录下幼儿的互动方式，以便评估他们的社交能力和合作意识。
5. 关注幼儿的解决问题能力观察幼儿在游戏中面临问题时的解决能力，可以了解他们的思维发展和创造力水平。
注意幼儿在游戏中遇到的问题，以及他们采取的解决方法。
记录下幼儿的解决问题能力，以便对其进行指导和促进。
6. 定期总结和评估观察结果定期总结和评估幼儿游戏观察的结果，可以发现幼儿的发展趋势和需要改进的方面。
通过对观察结果的分析，可以为幼儿提供有针对性的教育和支持。
确保观察结果的客观性和准确性，避免主观臆断的因素。
通过以上关键要点的观察和记录，我们可以更好地了解幼儿的发展情况，为他们提供适宜的教育和支持。
同时，我们也需要注意保护幼儿的隐私和个人信息安全，确保观察过程的合法性和道德性。
注意：以上内容仅供参考，具体观察方法和记录方式还需根据实际情况进行调整和完善。
幼儿园大班的互动游戏区域研究
幼儿园大班的互动游戏区域研究1. 研究背景在幼儿园教育中，游戏是儿童学习和成长的重要方式。
大班的幼儿正处于认知、社交和情感发展的重要阶段，因此，为他们提供一个有趣、健康、富有教育意义的互动游戏区域至关重要。
2. 研究目的本研究旨在探讨如何为大班幼儿设计一个最佳的互动游戏区域，以促进他们的全面发展。
3. 研究方法本研究采用观察法、访谈法和问卷调查法，对多所幼儿园的大班幼儿进行了长时间的跟踪观察，并对幼儿教师和家长们进行了深度访谈和问卷调查。
4. 研究结果4.1 游戏区域的设计根据研究结果，我们发现游戏区域的设计对幼儿的互动游戏活动有着重要影响。
良好的游戏区域设计应当考虑以下因素：- 空间布局：游戏区域应宽敞、明亮，避免拥挤和杂乱无章。
- 材料和玩具：应提供丰富、多样、安全、易于清洁和维护的游戏材料和玩具。
- 功能分区：游戏区域应根据功能进行合理分区，如角色扮演区、建构区、艺术创作区等。
4.2 互动游戏活动研究结果还显示，互动游戏活动对于大班幼儿的发展具有重要意义。
有效的互动游戏活动应具备以下特点：- 社交技能：游戏活动应有助于培养幼儿的社交技能，如合作、分享、协商等。
- 认知发展：游戏活动应能够促进幼儿的认知发展，如问题解决、创新思维等。
- 情感表达：游戏活动应提供一个安全、自由的情感表达平台，帮助幼儿理解和处理自己的情绪。
5. 结论和建议本研究表明，通过合理设计游戏区域和开展有效的互动游戏活动，可以为大班幼儿提供一个充满乐趣、富有教育意义的学习和成长环境。
我们建议幼儿园教师和家长们重视游戏区域的设计和互动游戏活动的开展，以促进幼儿的全面发展。
参考文献[参考文献1][参考文献2]...以上内容仅供参考，实际研究结果可能因时间和地点的不同而有所差异。
在实际应用中，建议结合具体情况灵活调整游戏区域设计和互动游戏活动。
儿童视角下幼儿园游戏活动的实践研究
儿童视角下幼儿园游戏活动的实践研究引言在幼儿园阶段，游戏活动是儿童最主要的学习方式之一。
通过游戏，儿童能够培养社交能力、认知能力和情感表达能力等重要素质。
而从儿童视角出发，设计和实施幼儿园游戏活动至关重要。
本研究旨在探讨幼儿园游戏活动的实践，并从儿童的角度来分析其影响。
游戏活动对儿童发展的重要性游戏活动在幼儿园中占据了重要的地位。
通过游戏，儿童可以获得以下几个方面的发展：1.社交能力：游戏活动可以帮助儿童学会与他人合作、分享和交流。
例如，通过角色扮演游戏，儿童能够模拟不同的角色并与其他儿童互动，从而培养合作与沟通的能力。
2.认知能力：游戏活动可以促进儿童的思维能力和问题解决能力的发展。
通过解决游戏中的难题，儿童能够培养逻辑思维和创造性思维。
3.情感表达能力：游戏活动是儿童表达情感的重要途径。
通过角色扮演和游戏情节，儿童可以表达自己的情感，并学会倾听和理解他人的情感。
幼儿园游戏活动的实践为了满足儿童的需求，设计和实施幼儿园游戏活动需要考虑以下几个方面：1. 游戏的目标和内容游戏活动应该明确设定目标，并围绕目标设计相应的游戏内容。
例如，如果目标是培养儿童的合作能力，可以设计一个团队游戏，在游戏中儿童需要通过合作解决问题。
2. 游戏的材料和环境游戏活动需要提供适当的材料和环境以支持儿童的参与和互动。
例如，在角色扮演游戏中，可以提供各种道具和服装，让儿童更好地体验角色。
3. 游戏的引导和支持游戏活动中的教师应该充当引导者和支持者的角色。
他们应该提供必要的指导，帮助儿童理解游戏规则和目标，并在需要时提供支持和鼓励。
4. 游戏的反思和总结游戏活动结束后，教师应该与儿童一起反思游戏的过程和结果。
这可以帮助儿童从游戏中获得更深入的学习和体验，并加深对游戏的理解。
儿童视角下幼儿园游戏活动的影响从儿童视角来看，幼儿园游戏活动对他们的影响是多方面的：1.自主性和积极性的培养：适当的游戏活动能够激发儿童的兴趣和积极性，让他们主动参与并发挥自己的想象力和创造力。
关于幼儿游戏的观察要素
关于幼儿游戏的观察要素观察幼儿游戏时，有几个要素是需要注意的。
以下是需要关注的观察要素：1. 参与度观察幼儿的参与度可以帮助了解他们对游戏的兴趣和投入程度。
注意观察幼儿是否主动参与游戏，是否积极与其他幼儿互动，以及他们是否专注于游戏活动。
2. 想象力和创造力幼儿游戏通常涉及到想象力和创造力的发挥。
观察幼儿在游戏中是否展示出创造性的思维和想象力，他们是否能够创造新的情节或角色，并将其融入到游戏中。
3. 语言与沟通观察幼儿游戏时，注意他们在游戏中使用的语言和沟通方式。
观察幼儿是否能够用语言表达自己的意思，是否能够与其他幼儿进行有效的沟通和合作。
4. 社交技能通过观察幼儿在游戏中的社交行为，可以了解他们的社交技能发展情况。
注意观察幼儿是否能够合作与分享，是否能够理解并尊重其他幼儿的观点和意见。
5. 执行功能观察幼儿游戏时，还应注意他们的执行功能发展情况。
观察幼儿是否能够遵循游戏规则，是否能够控制自己的冲动和情绪，并能够进行有效的自我调节。
6. 兴趣和喜好观察幼儿游戏时，注意他们的兴趣和喜好。
观察幼儿选择的游戏内容和角色，以及他们在游戏中展示出的热情和投入程度，可以了解到他们的兴趣和喜好。
7. 性别差异在观察幼儿游戏时，还应留意可能存在的性别差异。
观察幼儿在游戏中是否表现出与性别相关的行为和角色偏好，以及他们与不同性别的幼儿之间的互动情况。
这些观察要素可以帮助我们更好地了解幼儿游戏的发展和特点，从而能够提供有针对性的支持和指导。
通过观察和记录这些要素，可以为幼儿提供更适合他们发展需求的游戏和学习环境。
儿童游戏活动的设计与组织
儿童游戏活动的设计与组织儿童游戏活动在儿童的成长中扮演着重要的角色。
设计与组织儿童游戏活动需要考虑儿童的兴趣、需求和年龄特点。
本文将探讨儿童游戏活动的设计原则、游戏选择、参与者管理以及活动评估，提供一些有用的指导原则供参考。
一、设计原则1. 考虑儿童的年龄特点：儿童不同年龄段的认知、运动和社交能力存在着差异。
因此，在设计游戏活动时应该根据儿童的年龄特点选择适合的游戏内容和游戏规则。
例如，对于3-5岁的幼儿，可以选择一些简单易懂、能够培养感官和动手能力的游戏，如水果分类游戏或拼图游戏。
而对于6-8岁的儿童，则可以选择需要一定思维和合作的游戏，如团队拔河比赛或者益智解谜游戏。
2. 确保游戏的多样性：儿童喜欢尝试新鲜事物，喜欢接触不同类型的游戏。
因此，在设计游戏活动时，应该确保游戏的多样性以激发儿童的兴趣和热情。
可以选择一些适合室内和室外的游戏，包括体育游戏、智力游戏、创造性游戏等。
同时，还可以设计一些主题游戏，如海盗探险或者动物乐园，以增加游戏的吸引力和趣味性。
3. 注重游戏的教育性：游戏不仅是儿童娱乐的方式，也是儿童学习的机会。
在设计游戏活动时，应该注重游戏的教育性，使儿童在游戏中能够获得一定的知识和技能。
例如，在游戏中可以融入一些数学、科学或者语言方面的元素，通过游戏来培养儿童的学习能力和创造力。
二、游戏选择1. 主动参与游戏：儿童在游戏中应该是主动的参与者而不是被动的接受者。
因此，在选择游戏时，应该考虑儿童的参与程度。
可以选择一些需要儿童亲自动手、动脑思考和与他人合作的游戏，以培养他们的创造力、合作精神和解决问题的能力。
2. 考虑儿童的兴趣：儿童对于不同类型的游戏存在着个体差异。
在选择游戏时应该了解儿童的兴趣，尽量选择符合他们兴趣的游戏。
可以通过观察儿童的行为，与他们交流或者进行问卷调查等方式获取有关他们兴趣的信息，以便更好地满足他们的需求。
3. 适应场地和设备：游戏活动的场地和设备对于游戏的进行具有重要的影响。
幼儿园游戏教学研究及实践总结
幼儿园游戏教学研究及实践总结首先，游戏设计要具有吸引力和趣味性。
幼儿正处于好奇、活泼的阶段，他们对新奇事物充满了强烈的兴趣。
因此，在设计游戏时，可以选取幼儿感兴趣的主题和场景，使用丰富的视觉和听觉资源，让游戏充满情节和趣味性。
同时，适度增加一些挑战性的因素，激发幼儿的学习动力。
其次，游戏教学应注重幼儿的参与和主动性。
幼儿的主动参与是游戏教学的重要目标之一、教师应该给予幼儿更多的决策权和选择权，让幼儿在游戏中发挥主导作用。
例如，在设计游戏规则时，可以让幼儿参与制定，让他们在游戏中思考和解决问题。
第三，游戏教学要关注幼儿的个体差异。
每个幼儿都有自己的发展水平和兴趣爱好，教师应该根据每个幼儿的需求和特点，设计个性化的游戏教学方案。
这包括游戏的难度和复杂度的调整，以及对幼儿的指导和激励的个别化管理。
第四，游戏教学要与其他学科和活动相结合。
幼儿园的教学活动是丰富多样的，包括语言、数学、科学、音乐、美术等。
游戏教学可以与这些学科和活动相结合，创造更多的学习机会。
例如，在学习数字的游戏中，可以引入数学活动，并让幼儿通过数学问题解决来加强对数字的理解。
第五，游戏教学要注重反思和评估。
在游戏教学的过程中，教师应该经常进行反思和评估，以确保教学目标的实现。
教师可以观察幼儿的参与度和表现，了解他们的进展和问题，并根据评估结果调整教学策略和方法。
总结起来，幼儿园游戏教学是一项具有挑战性和创造性的工作。
通过设计有吸引力和趣味性的游戏，注重幼儿的参与和主动性，关注幼儿的个体差异，与其他学科和活动相结合，以及进行反思和评估，幼儿园游戏教学可以更有效地激发幼儿的学习兴趣和能力。
儿童游戏观察重点
儿童游戏观察重点儿童游戏是儿童发展中的重要组成部分，通过游戏，儿童能够发展认知、社交、情感和身体技能。
为了更好地理解儿童游戏的过程及其对儿童发展的影响，以下是观察儿童游戏时的几个重点。
一、观察前的准备1. 确立观察目的：根据儿童的年龄、游戏类型以及预期的研究目标来确定观察的目的。
确立观察目的：根据儿童的年龄、游戏类型以及预期的学习目标来确定观察的目的。
2. 制定观察计划：确定观察的时间段、观察的地点以及记录的工具和方式。
制定观察计划：确定观察的时间段、观察的地点以及记录的工具和方式。
3. 了解儿童背景：了解观察对象的背景信息，包括他们的家庭环境、教育经历和个性特点。
了解儿童背景：了解观察对象的背景信息，包括他们的家庭环境、教育经历和个性特点。
二、游戏环境观察1. 游戏材料：观察游戏所使用的材料是否适合儿童的年龄和发展水平，材料的多样性以及是否鼓励创造性和想象力。
游戏材料：观察游戏所使用的材料是否适合儿童的年龄和发展水平，材料的多样性以及是否鼓励创造性和想象力。
2. 游戏空间：观察游戏空间是否安全、宽敞、有序，是否提供了不同类型的游戏区域。
游戏空间：观察游戏空间是否安全、宽敞、有序，是否提供了不同类型的游戏区域。
3. 规则和限制：观察游戏活动中成人对规则的设定和限制，以及儿童如何响应这些规则。
规则和限制：观察游戏活动中成人对规则的设定和限制，以及儿童如何响应这些规则。
三、儿童游戏行为观察1. 游戏参与度：观察儿童是否积极参与游戏，他们的兴趣点和参与程度。
游戏参与度：观察儿童是否积极参与游戏，他们的兴趣点和参与程度。
2. 社交互动：观察儿童在游戏中的社交行为，包括合作、竞争、冲突解决和共享。
社交互动：观察儿童在游戏中的社交行为，包括合作、竞争、冲突解决和共享。
3. 认知和创造性：观察儿童在游戏中的认知活动，如问题解决、策略使用、创新和想象力的展现。
认知和创造性：观察儿童在游戏中的认知活动，如问题解决、策略使用、创新和想象力的展现。
幼儿园游戏教育研究与实践课题方案
幼儿园游戏教育研究与实践课题方案在幼儿园教育中，游戏教育一直是备受关注的重要课题。
通过游戏，幼儿可以在愉快的氛围中学习、成长和发展。
在这篇文章中，我将从多个角度对幼儿园游戏教育进行全面评估，并提出具有实践价值的课题方案。
1. 游戏教育的定义与重要性游戏教育是指通过各种形式的游戏活动，帮助幼儿在玩中学、在玩中长大。
在幼儿园阶段，游戏教育具有特别重要的意义。
它不仅可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的情商和智商，还可以促进幼儿的身体发育和心理健康。
2. 国内外游戏教育研究现状国内外对游戏教育的研究近年来取得了许多重要进展。
在国外，一些国家在游戏教育理论和实践方面已经形成了相对成熟的体系，并取得了显著的成果。
而在国内，游戏教育的研究也逐渐受到人们的重视，不少学者开始从不同角度探讨游戏教育的理论与实践。
3. 幼儿园游戏教育实践困境与挑战尽管游戏教育有着诸多优势和重要性，但在实践中也存在一些困境与挑战。
一些幼儿园的游戏教育存在形式化和功利化倾向，缺乏理论指导和专业支持；有些教师对游戏教育的意义和方法认识不足，难以在实践中发挥其应有的作用。
4. 幼儿园游戏教育研究与实践课题方案鉴于幼儿园游戏教育的重要性和实践中存在的问题，我们有必要提出一系列有价值的课题方案，以促进幼儿园游戏教育的健康发展。
具体而言，我们可以从游戏教育理论研究、游戏教育实践创新、游戏教育师资培训等方面入手，提出一系列可操作性强、具有实践意义的课题方案。
总结与回顾通过对幼儿园游戏教育的全面评估和课题方案的提出，我们可以更加全面、深刻和灵活地理解游戏教育在幼儿园教育中的重要性和前景。
我们应该更加重视游戏教育的理论研究与实践创新，努力为幼儿园游戏教育的健康发展添砖加瓦。
个人观点和理解作为一名幼儿园游戏教育的研究者和实践者，我深信游戏教育对幼儿的发展有着深远的影响。
在今后的研究和实践中，我将继续关注游戏教育的前沿理论和实践成果，努力为幼儿园游戏教育的改进和提升做出积极的贡献。
儿童博物馆建构游戏观察要点
儿童博物馆建构游戏观察要点儿童博物馆建构游戏是一种以儿童为目标群体的教育活动，旨在通过游戏的方式培养儿童的创造力、思维能力和协作精神。
以下是一些观察要点，可以帮助您更好地了解儿童博物馆建构游戏的特点和效果。
1. 游戏主题观察儿童博物馆建构游戏的主题选择和设计。
主题应该与展览内容相呼应，能够吸引儿童的兴趣和好奇心。
观察游戏主题是否能够激发儿童的思考和想象力。
2. 游戏材料观察游戏所使用的建构材料的种类和数量。
建构材料应该具有丰富性和多样性，能够满足儿童的建构需求。
观察材料是否易于操作和搭建，是否能够激发儿童的动手能力和创造力。
3. 协作与交流观察儿童在游戏中的协作与交流情况。
博物馆建构游戏是一个团队合作的活动，观察儿童是否能够积极参与团队合作，并与其他儿童进行有效的交流和互动。
4. 创造力和想象力观察儿童在游戏中展现的创造力和想象力。
儿童博物馆建构游戏是一个培养儿童创造力和想象力的平台，观察儿童是否能够通过建构材料和游戏主题展现独特的创意和想法。
5. 教育效果观察儿童在游戏中的研究效果。
儿童博物馆建构游戏应该能够引导儿童主动研究和探索，观察儿童是否能够在游戏中获取新知识、培养新技能，并将其应用到实际生活中。
6. 心理情绪观察儿童在游戏中的心理情绪变化。
儿童博物馆建构游戏应该能够激发儿童的积极情绪，并培养他们的自信心和自主性。
观察儿童是否在游戏中展现出快乐、兴奋和满足感。
通过以上观察要点，可以评估儿童博物馆建构游戏的效果和价值，为进一步改进和优化游戏设计提供参考。
幼儿玩耍观察关键
幼儿玩耍观察关键一、前言幼儿时期是儿童身心发展的重要阶段，玩耍是幼儿认识世界、发展智力和社交能力的的重要途径。
为了更好地促进幼儿全面发展，本文档将提供一份详尽的幼儿玩耍观察关键，帮助家长和教育工作者更好地理解和引导幼儿。
二、观察目标观察幼儿在玩耍过程中的行为表现、情绪反应、社交互动和发展需求，以促进幼儿身心健康的全面发展。
三、观察内容3.1 玩耍环境观察幼儿所处的玩耍环境是否安全、宽敞、舒适，以及是否提供了丰富多样的玩具和游戏设施。
3.2 玩耍行为观察幼儿在玩耍过程中的行为表现，包括玩耍的方式、频率、持久性以及是否遵循游戏规则。
3.3 情绪反应观察幼儿在玩耍过程中的情绪变化，包括喜悦、愤怒、焦虑等，以了解幼儿的情感需求和发展水平。
3.4 社交互动观察幼儿在玩耍过程中的与他人互动，包括合作、竞争、分享等，以促进幼儿社交能力的发展。
3.5 语言发展观察幼儿在玩耍过程中的语言表达，包括对话、独白等，以了解幼儿的语言发展水平。
3.6 创造力与想象力观察幼儿在玩耍过程中的创新思维和想象力运用，以激发幼儿的创造力和想象力。
3.7 解决问题能力观察幼儿在玩耍过程中遇到问题时是否能够独立解决或寻求帮助，以评估幼儿的解决问题能力。
四、观察方法采用实地观察、视频记录、日志记录等多种方法，全面记录幼儿在玩耍过程中的行为、情绪、社交互动等情况。
五、观察记录与分析根据观察结果，记录幼儿在玩耍过程中的关键表现和事件，并进行分析，以了解幼儿的身心发展状况。
六、干预与引导根据观察分析和幼儿的发展需求，制定相应的干预措施和引导策略，以促进幼儿全面发展。
七、总结通过本文档的实施，希望能帮助家长和教育工作者更好地了解幼儿在玩耍过程中的发展需求，提高观察和引导幼儿的能力，从而促进幼儿身心健康全面发展。
观察幼儿游戏的主要点
观察幼儿游戏的主要点引言幼儿游戏是儿童成长过程中的重要组成部分，通过游戏，幼儿能够发展社交技能、认知能力和情感管理能力。
为了更好地理解幼儿的游戏行为和发展过程，观察幼儿游戏成为关键的途径。
本文档旨在概述观察幼儿游戏时的主要点，以帮助专业人士和教师更有效地进行观察和分析。
观察准备环境设置- 观察场地: 确保游戏环境安全、宽敞且无干扰，以适应不同类型的游戏活动。
- 材料准备: 提供多样化的游戏材料，如玩具、书籍、画笔等，以促进幼儿的创造性和探索行为。
观察者准备- 观察者角色: 确定观察者的角色，如参与观察或非参与观察，以适应不同的观察目的。
- 记录工具: 准备记录用的工具，如观察表格、笔记本、录音设备或视频设备。
观察要点儿童行为- 游戏类型: 识别幼儿所参与的游戏类型（如单独游戏、平行游戏、合作游戏等）。
- 社交互动: 观察幼儿如何与同伴交流、合作或解决冲突。
- 认知表现: 注意幼儿在游戏中的问题解决能力、创造力和想象力。
- 情感表达: 记录幼儿在游戏中的情绪反应和情感表达。
游戏材料- 材料使用: 观察幼儿如何选择和使用游戏材料。
- 创造性应用: 记录幼儿如何将材料用于非预期用途，以及他们的创新程度。
游戏过程- 游戏发起: 注意幼儿是如何开始游戏的。
- 游戏持续性: 观察游戏持续的时间和频率。
- 规则遵循: 记录幼儿是否遵循游戏规则以及他们的规则意识。
环境因素- 物理环境: 注意游戏环境对幼儿游戏行为的影响，如空间大小、布局和光线。
- 社会环境: 观察其他儿童、成人以及环境中的其他因素如何影响幼儿的游戏。
记录与分析观察记录- 使用观察表格或叙述性笔记记录所观察的行为和事件。
- 记录具体的时间戳和事件序列，以便于后续分析。
数据分析- 分析观察到的数据，寻找游戏行为和发展趋势的模式。
- 结合幼儿的发展理论和研究，解释观察到的行为。
结论观察幼儿游戏是了解其发展和社会互动的关键手段。
通过仔细记录和分析游戏行为，专业人士能够更好地理解幼儿的发展需要，并提供适当的支持和教育资源。
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当前“儿童与游戏场所”课题的研究要点ＫｅｙＰｏｉｎｔｓｏｆｔｈｅＣｕｒｒｅｎｔＳｔｕｄｙｏｆＣｈｉｌｄｒｅｎａｎｄＧａｍｅＰｌａｃｅ（日）中村攻撰文游林敏译Ｕａｐａｎ｝ＯｓａｍｕＮａｋａｍｕｒａ，ＴｒａｎｓｌａｔｅｄｂｙＹＯＵＬｉｎ－ｍｉｎ摘要：儿童游戏场所是儿童“游戏”生活行为的载体，儿童通过游戏可以获得其他生活行为难以获得的自发性创造的勇气和能力，养成成为大人所必要的人际关系和自治的能力，即游戏对于儿童有着特殊的地位和特别的作用。
在规划设计儿童公园以及公园绿地时，需要考虑儿童自身的想象力，提供儿童游戏时可能用到的工具及素材。
在游戏场所中如何保护儿童，使其免受危险也是必须考虑的问题。
关键词：风景园林；儿童；游戏场所；能力培养文章编号：１０００—６６６４（２００７）１０—００３３—０２中图分类号：ＴＵ９８６文献标志码：Ａ收稿日期：２００７—０９—１１；修回日期：２００７—０９—１３Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ｓｇａｍｅｐｌａｃｅｉｓｔｈｅｃａｒｒｉｅｒｏｆｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ｓｇａｍｅｌｉｆｅＴｈｅｃｈｉｌｄｒｅｎｏｂｔａｉｎｔｈｅｃｏｕｒａｇｅａｎｄａｂｉｌｉｔｙｏｆｓｐｏｎｔａｎｅｏｕｓｃｒｅａｔｉｖｉｔｙｔｈｒｏｕｇｈｇａｍｅｓｒａｔｈｅｒｔｈａｎｏｔｈｅｒｌｉｆｅｂｅｈａｖｉｏｍａｎｄｔｈｅｙｗｉｌｌｂｕｉｌｄｕｐｔｈｅｉｎｔｅｒｐｅｍｏｎａｌｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐａｎｄｓｅｌｆ—ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅｆｏｒｌａｔｅｒａｄｕｌｔｌｉｆｅ．Ｇａｍｅｓｈａｖｅｌｈｅｓｐｅｃｉａｌｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅａｎｄｆｕｎｃｔｉｏｎｆｏｒｃｈｉｌｄｒｅｎ．Ｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ｓｏｗｎｉｍａｇｉｎａｔｉｏｎｓｈｏｕｌｄｂｅｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄｉｎｔｈｅｐｌａｎｎｉｎｇａｎｄｄｅｓｉｇｎｏｆｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ｓｐａｒｋａｎｄｐａｒｋｇｒｅｅｎｓｐａｃｅａｎｄｔｈｅｔｏｏｌｓａｎｄｍａｔｅｒｉａｌｓｃｈｉｌｄｒｅｎｍａｙｎｅｅｄｉｎｇａｍｅｓｓｈｏｕｌｄｂｅｐｒｏｖｉｄｅｄＴｈｅｉｓｓｕｅｏｆｈｏｗｔｏｐｒｏｌｅｄｃｈｉｌｄｒｅｎａｗａｙｏｆｄａｎｇｅｒａｔｔｈｅｇａｍｅｐｌａｃｅｓｈｏｕｌｄａｌｓｏｂｅｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄＫｅｙｗｏｒｄｓ：ＬａｎｄｓｃａｐｅＡｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ；Ｃｈｉｌｄｒｅｎ；ＧａｍｅＰｌａｃｅ；ＣａｐａｃｉｔｙＢｕｉｌｄｉｎｇ要规划设计儿童的游戏场所，首先必须探讨“对儿童来说游戏是什么”，因为所谓的游戏场所就是儿童“游戏”这一生活行为的载体。
作为载体的游戏场所的模式由这个空间内的游戏形式决定。
因此，设计师以及规划设计游戏场所的相关人员，在规划设计游戏场所这一具体形式之前，有必要对“游戏”进行深入调查研究，进而才能对儿童游戏的场景展开丰富的联想。
那么，对儿童来说，“游戏”究竟具有怎样的意义呢？这就必须探讨游戏在儿童的生活中所占的地位以及作用。
儿童的日常活动区域主要围绕学校、家庭和游戏场所这３个空间展开。
分别是“在学校学习，在家进行如衣食住等的基本生活，在游戏场所玩耍”。
另外，在这３个空间基本的人际关系分别是“在学校对老师，在家庭对保护者（如父母），在活动空间对朋友”。
因此，儿童的日常生活可以说是由“在学校从老师处学习到知识，在家从保护者处学习到基本生活方式，在游戏场所中和朋友玩耍”这３方面构成的。
其中，在游戏场所与朋友玩耍与其他２个方面有什么不同呢？首先，从生活行为方面来看，学习知识和基本生活方式是被动行为，而游戏则是根据儿童自身的要求而产生的自发行为。
ＪＬ童通过经历被动行为和能动行为相互平衡的生活而成长。
光是“受教”这一行为无法促进儿童人格的全面发展。
而“游戏”过程则是做自己想做的事，经历失败，尝试未知领域，培养创造的勇气和能力。
值得期待的是根据儿童自身内在需求，通过游戏可以获得其他生活行为所难以获得的自发性创造的勇气和能力。
其次，从人际关系方面来看，也与另外２个方面不同。
就儿童而言，与老师和保护者等年长者是一种被保护的关系，而在游戏过程中的人际关系是与朋友的平等关系。
在某种意义上说，在游戏场所中存在一种非被保护的严格的自治关系。
儿童通过游戏可以获得在大人无法介入的儿童社会中的自治能力。
游戏的世界即为模拟的现实世界，儿童在其中可以培养自己成为大人所必要的人际关系和自治的能力。
综上所述，我们应该可以明确“游戏”对于儿童的特殊地位和特别作用，所以更应该认真规划设计儿童能够充分获得各种能力的场所。
１游戏场所的基本条件昔日儿童的游戏场所在其活动区域中以各种各样的形式存在。
可能是道路，可能是空地、寺庙、河川以及田地等。
但是，随着都市现代化进程的发展，有些空间消失了，有些空间变得不适合儿童玩耍。
由于机动车的介入，道路对儿童而言就是个危险的空间。
空地、寺院、田地以及河川Ｉ等空间又被利用建成各式的建筑。
由于受社会变迁的影响，儿童的游戏场所必须作为社会制度来考量。
而在城市规划中，建筑中的公园绿地就变成一种制度。
像这样被整备的公园绿地就成为近代都市居住环境水平的重要指标之一。
例如，在欧洲城市中，人均绿地面积为２０—３０ｍｚ，与此相对，亚洲诸城市还不及其１／２。
因此，这些城市中公园绿地的扩大及整备将成为都市近代化的一个重要课题。
由于受社会背景的影响，这些城市的规划建设着眼于增加公园绿地量，在儿童的游乐场所这一方面可以发现诸多课题。
正如上文所探讨过的，儿童在游戏中不但可以培养自发性和能动性，而且可以获得处理人际关系的自治能力。
游戏场所即是其获得各种能力的空间。
例如离儿童最近的“儿童公园”，基本上每个公园都设有单杠、滑梯、秋千等固定游具。
而昔日在道路、空地以及寺院里，儿童可以自由想象，不拘泥于场所，自主地发挥创造。
今后我们规划设计的儿童公园以及公园绿地，应从“儿童的游戏场所”这一视点出发，不仅仅是让儿童在其中单一地玩耍，应考虑至，ＪＪＬ童自身自由的想象而产生的各式游戏，而怎样的空间可以满足并适合儿童利用。
另外，儿童自身具有强烈的好奇心和冒险精神，这个空间也必须具有从简单到复杂，可以自由发展变化，适合冒险游戏的特点。
在这样的空间里，并不规定应该玩某种游戏，但必须提供儿童游戏时可能用到的工具及素材。
’而在繁华都市中更应该考虑到自然性的导入。
对生活在繁华都市的儿童而言，身边的自然在急速消失。
对人类来说，从孩提时代开始，不论处在何种时代或场所，与身边的自然共同生活都是必不可少的。
所以，公园绿地的这个机能值得期待。
通过模拟社会这一游戏，可以培养儿童的自治能力，因此，培养儿童团体游戏的观点很值得重视。
在现实生活中出现的那些无法处理好人际关系的大人应该与其孩提时代团体游戏的淡化有著深刻的关系。
游戏的真谛在于团体游戏，游戏团体的养成及其今后如何发展也是值得我们探讨的问题。
２新课题有关儿童的游戏场所的新课题日益深刻化。
在游戏场所中如何保护儿童远离危险也是我们所必须考虑的问题。
在欧美城市从过去就一直存在着生活方式、政治以及经济急速西化，特别是越美国化的地区，犯罪就越频繁发生。
报告中指出，在美国一年内有近百名儿童因被诱拐而送命，其次是日本，在公园绿地也时常发生儿童遇害案例。
“犯罪的危险”是自然资源丰富且让人满意的公园规划设计的一块绊脚石，如果不正视这个严峻的问题，公园绿地的建设将会停滞不前。
关于这点，日本的研究也刚开始，这是被国民寄予期望的非常重要的课题。
关于这个问题，笔者的研究也被翻译成中文在中国发行。
希望大家能够阅读参考，同时，也期待能够共同研究进而取得进步。
注：中村攻先生所著《儿童易遭侵犯空间的分析及其对策》（卡米力·肖开提、章俊华译）一书已由中国建筑工业出版社出版。
作者简介：（日）中村攻门９４２年生／男／工学博士，日本千菜大学园艺学院绿地·环境学科地域计划学教授译者简介：游林敏门９８４年生／女／福建福州人／日本千藁大学园艺学部绿地·环境学科本科当前"儿童与游戏场所"课题的研究要点作者：中村攻， 游林敏， Osamu Nakamura， YOU Lin-min作者单位：中村攻,Osamu Nakamura(日本千葉大学园艺学院)， 游林敏,YOU Lin-min(日本千葉大学园艺学部)刊名：中国园林英文刊名：CHINESE LANDSCAPE ARCHITECTURE年，卷(期)：2007，23(10)被引用次数：0次1.期刊论文谭玛丽.周方诚.Tan Ma-li.ZHOU Fang-cheng适合儿童的公园与花园——儿童友好型公园的设计与研究-中国园林2008,24(9)城市公园是提供游憩和娱乐的场所.游乐场所的设计经常被误解为一个从游乐设施提供商的产品目录中进行挑选的过程,甚至仅仅是一个商业化的游乐场.所以,游乐场所通常只被当作提供狭义的体育活动的场所,而不能满足儿童对游乐的复杂需求.我们设计建造的室内和室外的活动环境--包括公园--都只符合成人的口味和使用模式.儿童常常会被排除在外,而只能躲避在虚拟的电子世界里.卫生专家现在已对城市区域的儿童健康状况敲响了警钟.对儿童和青少年提供健康和具有促进作用的环境已成为新城市建设的必要部分.然而却需要了解与儿童身心成长有关的背景知识.游乐场所这样一种环境同样也是一个学习的环境,它应为儿童的未来成长提供所有需要的生活技能练习.风景园林师塑造室外空间,因此也应将儿童游乐和学习环境划为其专业领域.现代城市的开放空间需要将儿童的游乐场所置于显著位置.室内的游乐场所无法替代儿童对游玩的需要,因此只能放于次要位置.儿童友好型公园和绿地系统是对"更好的城市"的一种诠释.一个对儿童有益的空间自然对所有人都有益.城市管理机构不能把人们的游憩需求,尤其是儿童游玩的权利全留给私营机构.公共公园和社区绿地对于社会的互动,对于推动现代城市中的体育活动,对于调节这类要求等起着重要的作用.在城市管理中应提升绿地政策的优先程度.2.期刊论文余伟增.高若飞.耿欣.魏菲宇.高欣.YU Wei-zeng.GAO Ruo-fei.GENG Xin.WEI Fei-yu.GAO Xin安全盒子--北京传统社区中的儿童安全成长模式-中国园林2005,21(7)介绍了在英国爱丁堡第42届IFLA国际风景园林大学生设计竞赛获得大奖作品的创作过程和设计内容.该方案通过对儿童安全的重新诠释,以北京菊儿胡同为载体,希望由安插在胡同中的一系列的"安全盒子"构成的"儿童安全成长模式",一方面能够解决传统社区中儿童的安全问题,另一方面在传统社区的文化和生活方式得以延续的同时满足现代生活方式的需求.更重要的是通过一系列"安全盒子"的作用,以儿童为纽带,恢复和谐的社区邻里关系,给杂乱的旧社区注入新的秩序,使之更加安全与和谐.3.期刊论文高杰.章俊华.白祖华.GAO Jie.ZHANG Jun-hua.BAI Zu-hua区域环境对儿童活动场所的影响--以日本儿童遭遇犯罪的空间环境分析为例-中国园林2006,22(1)城市中公共开放空间的安全防范已经成为各国城市规划研究的课题之一.从环境特征对犯罪行为的影响出发,城市公共开放空间的设计也应紧密联系安全问题.对环境危险性的研究具有深远意义.4.学位论文詹燕城市开放空间中儿童游戏场所规划设计探析2005游戏是儿童的第二生命，是促进儿童智力、体力发展的重要手段，是培养儿童的集体感、责任感和合作精神的有效途径。