“基于工作过程系统化课程模式”的学习情境设计初探

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基于工作过程的计算机语言类课程学习情境设计研究

基于工作过程的计算机语言类课程学习情境设计研究目前高职的教学正围绕基于工作过程课程体系的构建，行动导向的课程教学进行设计，而课程学习情境设计显得尤其重要。

如何将计算机语言类课程的特点通过学习情境更好地体现出来，使学生通过学习能够更快、更容易地掌握适应职业岗位需要，这是目前需要重点探讨的问题。

本文介绍了我院在这方面的探索。

关键词：工作过程；计算机语言；学习情境1什么是学习情境学习情境是学习领域课程方案的结构要素，是学习领域在职业学校学习过程中的扩展。

也就是说，学习情境是在学习领域框架内的小型主题学习单元。

学习情境要在职业的工作任务和行动过程的背景下，按照学习领域中的目标表述和学习内容，对学习领域的教学进行教学论和方法论的转换，因此学习情境是学习领域课程的具体化。

对于学习领域的课程来说，最终是通过学习情境来使学生掌握知识，提高能力，从而实现工作过程能力的需要。

2传统计算机语言类课程的教与学2.1计算机语言类课程的特点计算机语言发展到现在，从早期的功能单一的结构化编程到可视化编程，再到面向对象的编程，计算机语言类课程正从简单不断走向复杂，而且功能也不断得到强化。

相对于其他类型的计算机课程，语言类课程有着其自身的特点，尤其计算机语言发展到今天，已经在很多方面有其共性，具体表现在：(1) 课程的相对独立性。

一般而言计算机语言类课程不依赖其他课程而独立存在，在内容方面都有各自的语法特性，学生在学习时，通过对一门语言和学习，能够进行简单系统设计开发工作。

(2) 内容相对一致性。

每门语言语法上、功能上可能有很多不同的地方，但是每门语言从内容上来说，都包含有基本语法构成、编程结构、控件组件等方面都非常相似。

因此学生在学习过程中，如果能够熟练掌握了一门课程，再去学习其他语言课程将会容易很多。

2.2语言类课程在“教”方面的问题传统教学过程中教师扮演着主导课堂的角色，教师除了传授知识，还要精心组织教学活动，创设情境，启发和引导学生学习。

浅谈基于“工作过程系统化”的教学模式

浅谈基于“工作过程系统化”的教学模式近十年来，高等职业教育坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”的办学方针，在较短时期内取得突破性成绩。

但是，高等职业教育仍然是高等教育的薄弱环节，发展不平衡，与行业企业紧密联系的体制机制尚未形成，管理体制与运行机制不够灵活，办学活力不足，难以完全适应区域经济社会发展需要。

当务之急是要加快教学改革，重构基于工作过程的课程体系结构，改革现有的教学内容与知识的体系结构，全面提高人才培养质量，为加快发展先进制造业培养一批具有精湛技艺和创新能力的高技能人才。

笔者试从“工作过程系统化”的内涵、理论基础、实施条件和考核评价方法等方面，对这一问题进行探讨。

一、“工作过程系统化”的内涵2004年，教育部与劳动和社会保障部联合颁发了《职业院校技能紧缺人才培训指导方案》，该方案提出，要贯彻“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。

理念是行动的先导。

以职业分析为基础，以工作任务为导向，以促进学生职业生涯发展为目标，应该是高职课程模式的特色所在。

当下，“工作过程系统化”的课程实践观这一理念，已成为职业教育界的共识。

“工作过程导向”的课程开发思想，被认为是“工作过程系统化”理论的基石。

“工作过程系统化”理论认为，工作过程是在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序；工作过程是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统。

“工作过程系统化”的实践教学，是一体化整合的教学模式，横向综合有关学科的知识和技能，形成以培养职业能力为目标的“新”课程结构。

以会计电算化专业实践教学为例，基于专业的性质和特点，“工作过程系统化”的实践教学融出纳、材料、工资、费用、利润等知识及技能教学于一体，涉及基础会计、财务会计、财务管理等专业课程；面向生产制造业、商品流通业、服务业等多行业的岗位需求，以“工作过程系统化”为导向，按照企业工作流程，将相关的实践课程，通过科学地“捆绑”组合，实现学生在同一教学时段内相互协作，共同完成从原始凭证、记账凭证到财务报表的全过程的核算任务。

基于工作过程系统化的学习情境设计

基于工作过程系统化的学习情境设计[本文系浙江省教育厅2015年度高等学校国内访问学者专业发展项目《工业4.0下的基于工作过程系统化的商务日语学习情境设计》项目（浙教办高科{34}号）阶段性性研究成果]摘要：本文以工作过程系统化课程理论为指导，以商务日语专业的职业岗位群的真实典型任务为依据，对《商务日语》课程学习情境进行设计，并对相应的教学组织与实习进行的探究。

关键词：工作过程；典型工作；学习情境；商务日语高职教育是以职业岗位为导向，以专业技能的形成为目标，培养高技能应用型人才。

基于工作过程的项目化教学已成为最近几年的高职教学改革的热点。

一、理论基础工作过程系统化理论源自德国“双元制”教育理念，它注重培养学生的综合能力，体现了教、学、做合一的职业教学模式。

它的另一个关键是基于工作过程的学习情境理论，认为学习情境要在职业的工作任务和行动过程的背景下，按照学习领域中的学习目标和学习内容，对学习领域的教学进行教学论和方法路转换，是学习领域课程的具体化。

基于工作过程导向对现有的课程体系继续整合是目前高职院校教改的主要趋势，课程开发的模式也是建立在整体的、过程导向的职业分析基础上。

首先是工作任务分析，即根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析；之后是根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域；其次是教学过程分析，它分为学习领域的转换和学习情境的设计，前者是根据认知及职业成长规律重新建构行动领域转换为课程模块，后者是根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元。

这一过程可以简单描述为“行动领域―学习领域―学习情境”三者间的转换。

二、工作任务分析工作过程系统化理论要求对现实岗位进行充分调研，并以职业岗位典型工作任务为内容开发课程。

依托每年浙江省教育厅毕业生跟踪调查及专业内部的调研，笔者了解到商务日语专业毕业生职业岗位职业大多为外贸跟单员、外贸业务员、外贸单证员、国际货代员、办公室助理文员等，其中外贸跟单员和外贸业务员占据比例最高。

基于工作过程系统化的《会计信息系统管理》课程学习情境设计

一
、
工作过程系统化的课程设计理念
工作过程是“ 在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序 ”【。是 “ ｌ】一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统 ”ｌ。工作过２Ｊ程系统化课程，是以学生为中心而设计的课程，它以学生在完成工作任务过程中整合技能与知识，过直接经验实现思通维的跃迁，表象的技术转化为学生个体的技能。课程关注将学生在行动过程中的学习体验和创造性表现，获得可持续发展能力。《会计信息系统管理》课程的设计理念是以 “ 培养会计专业高素质高技能人才 ” 目标，为遵循学生认知规律和职业成长规律，与企业专家共同开发课程，照工作过程系统化按设计学习情境。二、企业会计信息系统管理组织实施步骤与工作过程工作过程系统化的课程开发是一个客观分析与主观设计相结合的过程，分析和描述工作过程是确定课程学习情境
的基础。１．中小型企业会计信息系统管理一般实施步骤
第一步，实现财务核算电算化目标。启用总账子系统和报表系统，企业会计核算工作利用财务软件完成，实现由手工核算向电算化的转变；第二步，实现财务核算与资产管理一体化目标。在顺利实现会计电算化的基础上，增加启用现金与固定资产等业务管理子系统，将资产管理信息化，并向总账系统传递数据，实现核算与管理一体化；第三步，实现会计信息化目标。随着企业规模的扩大，信息化管理要求的提高，增加启用购销存业务系统与应收应付款管理子系统，实现财务核算、资产管理与业务管理全面会计信息化目标，为企业管理信息化打下基础。２．企业进行会计信息管理工作过程（）收集信息。了解内部控制要求、企业会计工作发展１情况，收集相关财务软件资料，如软件功能、售后服务、价

基于工作过程的课程学习情境的设计——以《计算机应用基础》为例

基于工作过程 ห้องสมุดไป่ตู้课程学习情境的设计
— —
以《计算机应用基础》为例
０００）３８０
李秀峰（西交通技师学院山西太谷山
２１０２年４月（旬刊）下
ＩＮ１９５７Ｃ１４１Ｓ０— ０１Ｓ０Ｎ１～４／６Ｉ
讨州
务育人 ”职能作用。化，同时提高校园文化的层次。２１校园文化发挥图书馆的以“ 育人作用．书” ２３校园文化应发挥图书馆的 “ 务育人” 用．服作２１１图书馆拥有丰富的文献信息资源，藏载体多样、类繁多，．．馆种２３１为读者服务作用：．．图书馆的具体工作是藏书工作和读者服务是校园最主要的精神文化资源，能较全面地支持和服务于校园文化，富工作，丰而读者服务工作尤为重要。服务工作主要是围绕学校的教学、园校的文献信息资源支撑着校园文化的展开，影响着校园文化建设的总体发展文化活动开展的。开展多种多样的服务包括阅览服务、外借服务、咨询服和质量水平。建立一个适合中职高素质劳动者培养目标的图书馆，促进学务、定题服务、检索服务、复制服务、网络服务、导服务等。图书馆事业的报生全面发展，动校园文化活动的有效展开。推不断发展，务工作也将不断得到发展和完善。服２１２图书馆具备采集最新信息的能力。现代化技术的应用，学．．在２３２积极开展导读服务工作：读导控是图书馆参与校园文化建．．阅校的普及，数字图书馆建立、园网络平台共享将成为学校最大的信息源，设的另一重要作用方式。图书馆既要报道出版物，校又要积极作用于读者的是师生采集最新信息的重要基地。教育信息化是校园文化的基础，网络信阅读行为，化读者工作中的阅读指导功能。倡导学生 “ 好书、读书、强读好息资源是教育信息化的重要内容，发挥校园网络信息资源得天独厚的优会读书 ” 应。势；和充分利用电子阅览室，为中职生提供一个健康、富的网络信息。丰２３３提高馆员的业务技能和素质，．．为服务育人需要：如果说图书馆２１３图书馆的教育职能是与生俱来的。图书馆是课堂教学的最佳是开展校园文化的一个载体，员则是开展校园文化建设的主力军，．．馆馆员延伸，学生参加社会实践的基地。应该充分认识到数字图书馆、是网络资的职业道德、务能力、识结构和组织能力在开展校园文化活动中发挥业知源对校园文化的影响和冲击，识到网络资源对当代中职学生的心灵、认价着积极、要的作用。重值观等各种行为的影响。不断地提高馆员的综合素质，增强馆员的各种能力，尤其是在策划、实２２校园文化应发挥图书馆的“ ．环境育人 ” 作用施校园文化活动的能力、授知识、疑解惑的能力方面，的提升更为传答其２２１图书馆有现代化的电子阅览室、媒体报告厅 …等等，校园迫切。．．多是文化的重要场所，代化的设备环境，些都激发学生的强烈的创造意识现这校园文化是一个学校的灵魂。中职校图书馆不仅要构建和谐的图书和学习动机。要不断地发挥的环境和设备优势，校园文化建设提供各种馆服务理念。同时，更有效地服务于意义更宽广的校园文化活动和校园为要保障。文化建设中。２２２图书馆可以利用明亮的阅览室，．．静态的优美、洁、序的学参考文献整有习环境，又对置身其中的每个人起着培养情趣、范品德的作用。环境能［］黄继兰．规１图书馆在市场经济形势下如何摆正位置．高校图书馆工作．感染人、造人嘛。塑［］盘振萍．谈职校图书馆与校园文化建设．２浅同时，可以用动态的活动教育人，还比如图书馆可以通过好书共赏、校［］邹华．３试论高校图书馆在校园文化建设中的地位及作用．４新园热点、文精神等各种校园网络讨论话题，人创造了一个启迪智慧、冶心［］窦晓梅．形势下我局图书馆如何加强读者服务工作．陶灵的场所。使人们在丰富的文化活动也去感受校园文化，丰富校园文去

基于工作过程的情境化教学的研究与设计

基于工作过程的情境化教学的研究与设计
栾咏红
（苏州工业职业技术学院江苏苏州２５０１１４）
摘
要：基于工作过程的情境教学是通过具体的“ 习情境 ” 学来实施的，每个学习情境的载体可以是一个案例，可以是一个也项目或一件产品。学习情境的设计注重于体现职业能力目标的实现，每个学习情境的实施都建立在一个完整的工作
ｅｃａｉａｅａａｅａｐｏｅｔｒｒｄｃ．ｈｅｉａｆｅｎｇｖｏｍｅｔｃｅｏｅｃｉｅｎｔｆｒｆ。ａｈｃｒｅｃｎｂｓ，ｒｃｏｐｏｕｔＴｅｓｌｒｉｉｎｎ￣ｓｎｔｈｅｍｅｐｏｅｒｒｃｊａｄ￣ｏａｎｅｒｎｏｆｈａｖｏｓ
践，使学生获得在实际工作中需要的工作能力，种这能力不仅包括专业知识与技术，且还包括经验以而
及与工作过程相关的知识与技能，以满足社会发展对人才的需求。因此，基于工作过程的系统化课程应成为当代职业教育课程研究和探索的重要内容。
第１０卷
第３期
常
州
信
息
职
业
技
术
学
院ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学
报
Ｖ０．ＯＮＯ１３１
Ｊｎ２ｌｕ．０１
２１０１年６月
ＪｕｎｌｏａｇｈｕＶｏａｉｎｌｇｆＩｆｒｔｏｃｎｌｇｏｒａｆＣｈｎｚｏｃｔｏａＣｏｌｅｏｎｏｍａｉｎＴｅｈｏｏｙｌｅ

工作过程系统化学习领域课程中学习情境的设计

职业教育基于工作过程系统化的动态的课程结构，不同于普通教育基于学科知识系统化的静态的课程结构，它很重要的表现形式是基于工作过程的课程开发与实施，也就是落实到学习情境的设置与设计，选择学习情境的载体尤为重要，使课程的组织形式在同一工作范畴内紧密围绕载体展开，使每个学习情境的学习得到落实。

一、什么是职业教育学习领域课程职业教育的学习领域课程是工作过程导向的课程方案（课程名称）。

是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务描述的学习内容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学习单元。

它是根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析归纳到行动领域，根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为学习领域（课程），再根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元即进行学习情境的设计，学习领域表现形式是由若干个学习情境构成，因此设计学习情境是课程改革的核心。

学习领域设置的原则：一是每一学习领域都是完整的工作过程；二是各学习领域排序要遵循职业成长规律；三是各学习领域排序要符合学习认知规律；所有学习领域组成生产或经营过程。

二、什么是高等职业教育学习情境职业教育学习情境是工作过程系统化课程设计的基础（实施方案）。

是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，紧密围绕项目、任务、案例、产品等为载体进行学习情境设计。

创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识和技能，实现专业能力、方法能力和社会能力，即职业能力的培养。

学习情境是与学生所学习的内容相适应的、包含任务的工作活动事件。

为使高职学生从经验的积累达到策略的提升，学习情境的设置要在同一范畴内至少设置３个以上的情境学习与训练，使之达到熟能生巧的目的，重复过程、步骤和方法，积累经验，不重复的是内容，找出差异性，使学生能够达到知识与技能的迁移，成为高职层面策略上决策的提升。

试析基于工作过程的高职课程开发与设计中的学习情境设计

立在行为主义构建的学习理论基础之上，是行动导向“ 做中
学” 这一朴素思想的集中反映，其研究的主要任务是分析和
教学计划中所处的位置与能力目标（业能力、会能力、专社
方法能力）二是实现能力目标的途经；；三是明确这种能力与职业、社会和个人的关系；四是确定培养这些能力所需要的学习情境；五是明确培养这些能力所需要的知识；是确六定每一学习情境所需要的教学时间；是确定每一学习情七
ＤＩ１．％９．ｓ．６２０７２０．３０５Ｏ：０３／ｊｉｎ１７ —１．０９０．１ｓ４
劳耐尔教授认为，工作过程是 “ 企业里为完成一件工在作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是
一
学习领域中的小型课程单元。学习情境应以一些任务或项
探索如何在行为活动中获取知识与技能，以及行为技能的
获得。
学习情境设计的受体是学生，主体是教师，而对象则是
收稿日：０—７／１２０年科研规划项目“ 基釜期：９０— ０９项目２／ｌ１３，湖南省ｌ￣学会ｑ高职机电类专业基于工作过程构建实践教学体系的研究与实践”０５）［９０阶段性研究成果。
第１卷第３期１２００９年９月
黄冈职业技术学院学报
ＪｕａｏａｇａｇＰｌｔｈｉｏｒｌｆｎＨｕｎｇｎｏｙｅｎｃｃ
Ｖ０．１Ｎ３】１ｏ．
Ｓｐ．Ｏ９ｅ２Ｏ
试析基于工作过程的高职课程开发与设计中的学习情境设计

基于工作过程系统化的课程开发初探

建设学习领域课程，是当今中等职业学校发展的需要，是职业学校人才培养目标的需要。参考文献：
３．校企合作，共同建立优秀教学团队
作任务进行选取和提炼，构建了出入口控制系统、防盗报警系统、闭路电视监控系统、访客对讲系统、火灾自动报警及消防联动控制系统、建筑设备控制系统六个项目，包括十七个工作任务。确定的。在整个考核过程中考查了学生的动手能力、对知识的理解和运用能力及个人职业素养。现今，中等职业学校课程建设正处于转变模式、建立特色的关键阶段，建立以工作过程系统化为导向的开发和
、
以工作过程为导 Байду номын сангаас 。校企合作共同开
发课程
１．以工作过程为引领。分析典型工作任务
程的。因此，课程项目的开发主要是通过校企合作、工学结合，根据各专业职业能力的需求，共同确立岗位职业能
监控技术课程为例，学生评价主要由形成性考核和终结性考核两方面组成。终结性考核包括理论考核和技能操作考核，理论考核的试题由企业和学校专业教师共同讨论确定

教学案例之二基于工作过程的学习情境设计

教学案例之二基于工作过程的学习情境设计一、背景：学习情境是学习领域课程方案的结构要素，是对典型工作任务进行学校资源分析和教学过程的处理，通过对学校教学条件分析，根据教师和学生等实际情况进行教学设计的过程。

为了让学生能够体验真实的企业生产环境，学校将课堂教学搬到实训室，把理论教学与实践操作融为一体，创设学习情境在实际工作岗位上制作产品，通过“做中学”，“学中做”的工学结合教学实践模式，让学生掌握专业能力、方法能力和社会能力，关注学生隐性知识的牵引，拓展知识结构框架，理顺学习任务的难度层次。

下面以学习领域电子产品组装与调试描述二、工作情境描述：某企业需要一款便携式闪烁灯，按规定要求达到设计产品的要求、性能和技术指标，并提出自己在设计产品中的想法，提高产品的实际利用价值。

先由各项目主任向小组成员简述客户需求，根据实际产品的相关内容，各组员开始分工设计子项目，每个子项目应当按时完成，然后项目主任在组内分阶段评选最佳设计方案，交客户审阅并根据客户要求提出修改意见，再实施下一个子项目，通过学生角色扮演、小组讨论、独立操作等方式，达到相互间交流的目的。

根据软件设计的原理图，进行元器的加工成形、插装和焊接，对电路进行相应的检测，并对关键点位进行电压测试、记录，用来判断电路中三极管的状态，是否满足技术要求。

每大组内进行小组评议，挑选优秀作品上交竞标评选。

三、学习目标知识目标：运用所学的三极管放大知识、并联型稳压电路知识解决实际需求问题；能力目标：通过教师、同学及互联网的帮助，培养学生运用综合知识分析、处理实际问题的能力；锻炼学生发现问题的能力，提高学生组织能力、交往与合作能力、学习操作技能；情感目标：培养学生的情感、态度、价值观；培养学生实际操作能力，以及与同伴合作交流意识和能力，加强团队合作。

四、教学流程：1、与其他学习情境的关系：学生目前已经能够根据要求能对电路进行设计；按要求能对电路仿真；应用工具进行准备测量；应用一种绘图软件制图并仿真；应用互联网查阅信息；借助技术手册查阅元器件手册。

基于工作过程的化工专业学习情境系统化设计研究.doc

基于工作过程的化工专业学习情境系统化设计研究作者：蒋丽芬来源：《教育与职业·理论版》2010年第04期[摘要]行动导向课程开发的起点是职业的需求,要求按工作过程进行内容序化,现代化工职业要求的技能是以理论知识支撑的判断、分析、选择能力,这种能力训练要求的学习情境是以完整的工作过程为主线设计的复杂学习。

这种具有完整工作过程,能帮助学生在与工作任务的联系过程中去学习知识的学习情境需要在专业课程体系上的整体性设计。

[关键词]工作过程化工专业学习情境系统化设计[作者简介]蒋丽芬(1968- ),女,南京化工职业技术学院化学工程系党总支副书记、教学副主任,副教授,主要研究方向为化工专业教学及教学管理。

(江苏南京 210048)[课题项目]本文系江苏省“职业活动导向的、工学结合化工类高职人才培养模式创新实验基地”(基地批准号:苏教高[2008]35号)的研究成果和2009年江苏省教育科学“十一五”规划课题“高职化工类顶岗实习整体化设计研究”(课题主持人:蒋丽芬;项目编号:D/2009/01/065)的阶段性研究成果。

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)06-0123-03职业教育的专业面向不同职业的岗位或岗位群,各岗位具有本职业特有的工作逻辑,行动导向教学要求将这种体现在职业工作过程中的工作逻辑作为课程教学内容序化的依据。

通过典型工作任务分析,得出构成本专业的若干个学习领域,每个学习领域再由几个学习情境构成,所以,学习情境应是课程在教学单元层面上的具体化,其设计的合理性,特别是与课程体系在系统上的吻合度对实现课程教学目标有着重要的影响。

建构主义理论和情境认知理论认为,学习任务应置于接近职业中真实的、复杂的任务或问题中,倡导以问题为核心的驱动式学习,强调以学生为中心,构建支持学生自主、协作学习,激发学生积极思维和反思的学习情境。

目前,化工专业进行的行动导向的教学改革中依然存在实践教学体系在专业层面上设计的系统性不强,造成各课程之间学习情境设计缺乏基于整体工作过程的关联性,能力训练和知识的学习仍然存在相互割离现象,各学习情境之间难以体现工作过程的逻辑性,这种各课程过于独立设计的学习情境中训练的能力和习得的知识缺乏职业工作逻辑上的关联,难以达到专业的培养目标。

基于“工作过程系统化”的大学英语学习情境的创设

基于“工作过程系统化”的大学英语学习情境的创设【摘要】在现阶段高职教育基于工作过程本位的课程改革新浪潮中，本文以“工作过程系统化”教学理念为指导，结合高职院校大学英语教学的现状和要求，探讨如何创设基于“工作过程系统化”的大学英语学习情境，以便更好地培养学生的职业英语能力，提高学生的职业综合素质。

【关键词】工作过程系统化；大学英语；学习情境；创设1 大学英语教学的现状随着我国高等职业教育的迅速发展，2006年教育部《关于全面提高高等职业教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件指出：大力推行工学结合，以就业为导向，改革课程内容和教学方法，增强学生的职业能力。

因此，高职院校英语教学的目标不仅仅是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生听、说、读、写、译等基本技能以及进一步发展学生的英语交际能力，更应结合学生现学的专业和未来的就业方向，有针对性地培养学生的职业英语能力。

然而，纵观我们高职院校的大学英语教学现状，发现很难实现这一培养目标。

结合文献资料和实际教学，我们发现高职院校的的学生英语基础较为薄弱，学习英语的热情不高，具备良好职业英语能力的学生寥寥无几。

究其原因，学生认为英语课堂教学形式单一、索然无味，教师基本是按照传统的教学方法“复习—导入—讲解—操练—作业”来授课，以教师为中心，忽视学习情境的创设，及对学生自主、合作学习能力的培养。

此外，注重学生的英语等级考试成绩，教学内容缺乏实用性和职业性，造成英语教学难于满足社会对学生的职业需求。

因此，高职院校大学英语教学如何进行改革，以便更好地培养学生的职业英语能力来满足市场的需求，这是一个值得探索的课题。

2 基于“工作过程系统化”的学习情境20世纪90年代，德国教育界和商界合作，首次提出了基于工作过程的职业教育课程理念和设计方法，取得了良好成效，随后在德国职业教育中给予推广。

2004年左右，我国的高职教育掀起了基于工作过程本位的课程改革新浪潮，强调职教课程开发在一定程度上要与工作过程相联系，教师结合课程设计工作任务，引导学生完成并获取工作过程知识，同时培养学生处理信息、与人协助、做中学的能力，进一步提升其职业竞争力。

“工作过程系统化”课程开发模式的实践与探索

１．确定课程设计思想
设计者根据课程培养目标，按照课程内容的教学实施与学生职业成长之间的关系来设计课程。
（１）课程培养目标设计。《国家中长期教育改
革和发展规划纲要（２０１０ — ２０２０年）》（以下简称
《纲要》）提到：高等职业教育要培养的是具有综合
素质的高端技能型人才。我校《单片机与设备检修技能》课程在开发之初，紧紧围绕 “ 培养操作、维
护维修、设备管理第一线的高端技能型专门人才 ” 这一目标，经过大量调查、研究，最终确定了 “ ＡＥＦＥ”课程设计思想。 “ ＡＥＦＥ” 课程设计思想，就是遵循学生的认知发展规律，以 “ 自动化设备操作技术工（Ａｕｔｏｍａｔｉｏｎｅｑｕｉｐｍｅｎｔｏｐｅｒａｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌ－（Ｅｑｕｉｐｍｅｎｔｒｅｐａｉｒ）一（Ｆｏｒｅｍａｎ）一设备管理员或设备维
操作过程按硬件制作、硬件调试、软件编程、软件
调试、软硬件调试顺次排序。把质量检测、工量具的使用、安全操作、职业规范等融于工作任务中，实现学校教育与职业教育对接。
２．确定
结构

基于工作过程系统化的课程设计在VisualBasic教学中的应用探究

59B05/2017专业视点／课程　教法◆哈尔滨师范大学　张晓振基于工作过程系统化的课程设计在Visual Basic教学中的应用探究自国家大力扶持职业教育以来，计算机专业逐渐成为当前职业院校普遍开设的热门专业之一，然而该专业在教学方面仍然存在很多突出问题。

主要表现为：一是生源问题导致常规教学任务很难完成。

计算机专业的学生绝大部分文化课基础差、学习习惯不好、意志品质薄弱、严重缺乏自信心、具有很强的厌学情绪，如此很难完成常规教学任务。

二是适合中职的计算机课程教学资源不足，教材资源短缺，大部分教材偏重理论，对于职业院校的学生来说难度太大，且没有很好贴合企业实际的实用案例作支撑，指导实践的意义不大，以致教育教学效果不佳。

三是师资队伍亟待加强建设。

职业教育对于教师的要求不仅需要有更高的师德水准和系统的专业理论，更需要有熟练的专业操作技能和丰富的企业实践经验。

然而由于大部分职业院校的实训基地不够完善，缺少企业实训基地，很多学校的教师无法到大量的企业中学习实践，如此一来，使得教学理论与企业实际需求不能很好地整合，形成理论实践两层皮，造成“理实一体化”的教学设计很难实现。

针对上述教学问题寻求解决方案时，可以尝试引入工作过程系统化课程开发理念。

采取基于工作过程系统化的课程设计，可以在教学实践应用中取得明显的效果。

一、基于工作过程系统化的课程设计“工作过程系统化”理论认为，工作过程是在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一套完整的工作程序；工作过程是一个综合的、时刻处于运动状态，但结构相对固定的系统，重复的是步骤而不是内容。

基于工作过程系统化的课程设计是以就业为导向，以职业为载体的，以人的全面发展为开发宗旨，把工作过程引入课堂教学实现教学理实一体化的运行模式，它以学生为中心来设计课程，把知识、技能和技巧融于学生完成工作任务的各项实践行动中，让学生以获取直接经验的形式来体验学习和创造的过程，着重培养学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力。

基于工作过程系统化的会计实训学习情境设计

基于工作过程系统化的会计实训学习情境设计以工作过程为基础的系统化课程设施模式，是一种来源于德国双元制职业教育的新型课程教学模式。

基于工作过程的系统化课程来看，设计相应的学习情景势在必行。

对此，以会计实训为切入点，通过对学习情景的简单概述，从而就以工作过程系统化为基础的学习情景的设计方法展开研究，以期可以为会计训练课程学习水平的提升奠定良好基础。

标签：工作过程系统化；会计实训；学习情景设计基于工作过程的系统化课程模式，已经成为现阶段高等职业院校深化课程教学改革的主要发展趋势，其可以将“学习的本质是工作”、“通过工作可以完成学习”这一思想观念充分展现出来，属于一种将行动力作为导向，关注培养学生的综合能力，将理论教学、知识学习、实践工作三者合而为一的现代化职业教育形式。

以工作过程为基础的课程实质，是课程的内容与结构，其最终目的并不是建设一套系统化的学科体系架构，而是让参与过学习的人员可以系统化的工作。

就工作过程系统化来讲，其最终目的的实现需要通过工作过程到处相应的行动领域，再通过教学整合成完整的学习领域，借助学习情景实现。

1 学习情景的概述在情景认知理论中：学习设计必须要坚持学生的主体地位不动摇，学习内容、学习活动的安排都必须要同人类社会中具体的实践操作相结合，尽可能在真实的客观环境中，借助类似真人实践的方式，完成整个教学活动的组织行为，并将获取知识、自身发展、构建身份等，融为一体。

以情景认知理论和德国开发工作过程学习领域的课程开发经验为基础，我国著名的职业教育学家吴全全和姜大源将学习情景定义为：学习情景指的是在学习领域架构内，小型主题的学习单元，需要以职业工作中的具体任务和工作过程作为背景，按照具体的学习目标和内容，完成教学论与方法论两大概念的转换工作，是将学习领域中的课程进行具体化处理。

2 学习情景设计策略2.1 选择适合的情景载体就学习情景设计来看，选择适合载体的根本目的就是为了建构适合的学习情景，且该学习情景的构建必须要以真实工作环境为基础。

基于工作过程系统化的《企业财务管理》课程学习情境设计

基于工作过程系统化的《企业财务管理》课程学习情境设计按照工作过程系统化来设计课程体系是高职院校进行工学结合的的必经之路。

因此，学习领域课程设计要体现以学生为主体，教师为主导，“教、学、做”合一，让学生在做中学，学中做，达到学习知识、培养能力、提高素养等目标标签：工作过程系统化；企业财务管理；学习情境设计一、课程设计的理念与思路1、设计理念：《企业财务管理》课程设计以会计职业岗位的“资金的筹措与运营管理”典型工作任务核心职业能力培养为重点，结合《企业财务通则》和会计专业技术资格考试的要求，与行业企业合作共建课程，体现职业性；按照基于工作过程，定位于工学结合的理念进行开发与设计，学生的学习任务是来源于企业真实的经过提炼的工作任务，课程实施做到“教、学、做”合一，体现课程的实践性；课程及时补充最新职业动态、课程资源对社会开放、教学方法自主持续创新，以满足高职课程教育的开放性要求。

2、设计思路：本课程的设计以会计职业岗位的“资金的筹措与运营管理”典型工作任务为逻辑起点，遵循“职业岗位分析→课程目标确定→教学内容选取→载体选择→学习情境设计→考核方案设计→课程实施→职业岗位分析”的开发路径，实现课程设计与实施的螺旋上升。

通过专任教师与企业财务专家共同提炼实际工作核心技能，归纳转化课程内容。

以必需、够用的原则选取学习内容，课程的实施体现以学生为主体，教师为主导；训练学生的职业能力，以达到会计主管岗位的要求。

二、课程载体选择企业资金运动的过程是相同的，包括资金的投入、资金的运用和资金的退出。

企业财务管理的日常活动包括筹资活动、投资活动、营运活动等。

不同规模企业的资金运动的复杂程度不同：微型企业资金筹集的方式和渠道少，主要是民间借贷，亲戚朋友借款，小型企业资金筹集的方式和渠道较多，可以是民间借贷、银行借款，吸收投资，中型企业资金筹集的方式和渠道多，除了上述方式之外，有些企业还可以公开发行股票、债券。

中型企业的投资活动也比微型企业多，比如：中型企业可以进行项目投资。

基于工作过程系统化的情景模拟教学过程模式探讨

基于工作过程系统化的情景模拟教学过程模式探讨摘要：随着高职教育改革工作的不断深化，高职在探索创新发展的过程中，积累了一些成功的实践经验。

为了提升专业人才的岗位适应性和市场竞争力，基于工作过程系统化的教学模式被引入高职课程教学中，由此延伸出情景模拟教学过程模式，这种教学模式强调了以企业岗位工作过程为主导，以相关岗位工作内容为教学主要内容，关注培养专业学生的实际问题分析和解决能力，这种教学模式对于提升专业育人实效具有突出作用。

关键词：工作过程系统化；情景模拟教学；创新；实践2004年，教育部颁布《职业院校技能紧缺人才培训指导方案》，强调要将课程开发和工作过程联系起来，这一课程设计要求体现了企业岗位工作任务开发的工作过程系统化课程模式构建的必要性。

通过工作过程系统化的情景模拟教学模式构建，体现职业分析为前提、工作任务为导向、学生职业生涯发展为目标的课程教学观念应用，对于加速课程改革和教学质量提升都有促进作用。

1.工作过程系统化教学模式概述工作过程系统化实践教学工作开展，体现了一体化整合的教学模式应用思路，横向综合学科相关的知识内容以及技能，体现以培养职业能力为目标的新课程结构。

这样的课程教学模式中，体现了对于相关行业岗位需求的关注，以工作过程系统化为导向，结合企业的工作流程，对于相关课程进行整合，促进学生在教学过程中的有效协同，真正实现全过程的系统化育人目标。

1.工作过程系统化教学模式理论基础目前，职业教育在人才培养中，关注人才专业知识和技能把握，提升综合素养。

这就要求学生要掌握本职工作技能，熟悉相关领域工作，锻炼独立的问题解决能力，还要培养创造力和想象力[1]。

对此，要避免单一技能的专业人才培养，需要在人才培养中转变方法和理念，做好人才培养计划设计、实施和评估等工作，关注专业人才的职业特长、全面发展等，这也是以人为本教育的基本理念。

职业能力对于未来专业学生的就业而言也发挥着重要作用，是专业人才从事具体岗位工作必须要具备的专业能力，也包含了他们的思维能力以及责任感、工作态度等，按照类型划分，可以分为专业能力、方法能力以及社会能力。

工作过程系统化教学模式设计探析的论文-教育理论论文

工作过程系统化教学模式设计探析的论文教育理论论文论文关键词：工作过程系统化中职汽修专业工作过程课堂教学模式论文摘要：以课堂为载体，在中职课堂教学中建立一种既能与实际生产相结合，又能适应学校教学管理特点的教学模式，把工作过程引入课堂教学实现教学实训一体化是我校汽车运用与维修专业教学改革的新探索。

职业教育承担着直接为社会经济服务的责任，成为整个教育体系中与经济、与市场联系最直接、最密切的部分。

2005年10月国务院出台的《关于大力发展职业教育的决定》指出职业教育改革发展的目标是：“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。

”如何实现学校人才培养与市场需求和劳动就业紧密结合，开展基于工作过程系统化的课堂教学模式改革是我校教改的尝试。

一、对工作过程系统化的认识“工作过程系统化”理论[1]认为，工作过程是在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序；工作过程是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统。

[2]工作过程系统化教学模式则是一种以市场和社会需求为导向的把工作过程引入课堂教学实现教学实训一体化教学的运行模式，它以学生为中心设计课程，把知识、技能和技巧融于学生完成工作任务过程的各项实践行动中，让学生以获取直接经验的形式来体验学习和创造的过程，着重培养学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力。

在硬件上把企业环境引入学校，把学校和企业两种不同的教育环境有机整合，在软件上企业参与学校人才培养过程，以学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，培养适合用人单位需求的应用型人才。

二、基于工作过程的中职汽修专业课堂教学模式设计（一）基于工作过程的中职汽修专业课堂教学模式设计原则。

1.目标性原则。

职校的目标是培养适应生产需要的人才。

工作过程系统化教学模式的专业培养目标是培养学生成为具有系统职业能力、关键能力和职业特长的、具有创新精神和创新能力的劳动者。