我国特岗教师研究现状综述——基于硕士学位论文的分析

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我国特教教师专业发展现状研究

我国特教教师专业发展现状研究
白杰
【期刊名称】《新校园（学习）》
【年(卷),期】2014(000)009
【摘要】特教队伍是我国教师队伍的重要组成部分，也是教育系统中十分特殊的群体之一，特教教师专业的发展程度直接影响到特教学生的发展方向和前景，具有举足轻重的意义。

本文对我国特教教师专业的发展现状进行阐述，并针对现状提出改善建议。

【总页数】1页(P216-216)
【作者】白杰
【作者单位】磐石市特殊教育学校，吉林吉林 132322
【正文语种】中文
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特岗教师专业发展现状调查与改善对策

制定系统的培训计划
针对特岗教师的实际需求，制定系统的培训计划，包括教育教学理论、教学方法、课堂管理等方面的培训。
实施定期培训
确保特岗教师能够定期参加培训，提高他们的教育教学能力和专业素养。
开展针对性指导
为特岗教师安排经验丰富的指导教师，提供个性化的教学指导和帮助。
建立教师专业发展支持体系
设立专业发展基金
加强教学反思能力
鼓励特岗教师进行教学反思，总结教学中的得失，不断提高自己
的教育教学水平。
掌握现代教Leabharlann 方法引导特岗教师掌握现代教学方法，如项目式教学、翻转课堂等，提高教学效果和学生学习兴趣。
提高课堂管理能力
加强特岗教师在课堂管理方面的能力，包括组织课堂秩序、处理学生问题等，确保教学顺利进行
。
05
结论与展望
研究结论
特岗教师专业发展现状调查中，多数特岗教师存在专业能力不足、职业规划不清、工作压力大等
问题。
针对这些问题，本研究提出了相应的改善对策，包括加强培训、完善职业规划、减轻工作压力等
。
通过实施这些对策，可以有效地提高特岗教师的专业素养和职业发展水平，为农村教育的发展提
供更好的支持。
学校应积极参与到特岗教师的专业发展中来，为教师提供必要的教学资源和培训机会，鼓励教师参与科研和学术活动。
教师自我提升
社会支持
特岗教师应积极主动地寻求专业发展机会，不断提升自身的教育教学能力和专业素养，积极参与教育培训和学术交流活动。
社会各界应给予特岗教师更多的支持和关注，为教师提供更多的发展机会和平台，共同推动特岗教师的专业发展。
了解特岗教师专业发展的现状，分析存在的问题，提出相应的改善对策。

我国特殊教育教师专业发展研究现状

异关注较少。标进行分析和总结。两种途径对特殊教育教师专业发：展目标的界定异曲同工，结论一致。如，应掌握多样化ｌ教龄是划分教师专业发展阶段的有效依据之一，和复合性专业知识，具备心理调适能力和解决实际问ｌ当下我国特殊教育教师队伍中部分教师是从普通学题的能力，较高的科研意识和科研能力等州。：校转来的，整体教龄和特教教龄不一致。目前，对不同
量研究成果。
一
第二，特殊教育教师专业发展是连续和动态的过程。教师专业发展不是一个静止的状态，发展目标也：
、
特殊教育教师专业发展的相关概念分析
特殊教育教师专业发展的这一概念经常和专业ｌ非一朝一夕可以达成，应在整个职业过程不断学习反化、专业成长、专业化发展等名词交替使用，这主要因Ｉ思，实现持续积累提升。
展过程。生‘ 学’ 转变、由重结果向重过程转变、由统一规格教Ｉ
育向差异性教育转变的过程 ” ＿１ｌ，开启了对特教教师专。
特殊教育教师专业发展具有以下特点：第一，特殊教育教师专业发展具有主观能动性。
业发展过程性和动态性的关注。１０年来，我国专家学ｌ
了深入分析比较，证实了教师在专业发展中的不同阶目标要求的研究主要采用两种途径，一是在理论层面ｌ
对专业发展应达到的目标、水平进行探讨和设定；二ｌ段，教育教学能力和心理健康水平存在显著差异。但是在调查研究基础上对一线教师认同的专业发展目Ｉ在特殊教育领域，从时间维度上对教师专业发展的差
德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业：须提高专业修养，在不断学习、研究和反思中使自身化教师队伍，造就一批教学名师和学科领军人才” 。建Ｉ得到全面的可持续发展。由此可知，特殊教育教师专设一支高质量的特殊教育教师队伍，已成为我国当下ｌ业发展更侧重教师个体从事特殊教育工作后专业能

特岗教师计划实施现状问题对策研究-精选文档

特岗教师计划实施现状问题对策研究特岗教师计划的制订与实施主要是为了妥善解决农村义务教育存在的师资问题，且该计划的有效实施不仅能够发挥出较为理想地缓解农村教师短缺的问题、提升教师质量的积极作用，也能够成为替代代课教师的优化方式，从学科、岗位层面来讲，正式在编教师结构性短缺问题也能够得到有效解决，逐渐成为加强中小学教师队伍建设的制度创新模式。

一、注重配套政策的完善首先，应基于特岗教师工作支付标准，合理简化发放程序，对发放方法、薪酬结构做出适当调整，进而有效避免特岗教师工资被挪用、占用以及迟发等现象的出现，严禁出现歧视性政策；其次，各地应提前针对服务期满后的留任问题做出合理谋划，基于可能面临的财政紧张、编制缺乏等问题，提前制定科学完善的保障措施，进而为特岗教师可以留在本地学校继续从教创造更理想的条件；再者，针对期满选择重新择业的教师，其在参加公务员、研究生考试，以及再就业时，应给予适当的加分、优惠政策；最后，政策落实的监督、问责力度应适当增加。

针对特岗教师计划在具体实施中存在的问题，应充分把握责任主体，避免部门联合推出的计划在出现问题后形成相互推诿的情况。

另外，针对计划实施明显不到位，以及存在重大问题的地区，应注重必要惩戒措施的有效实施[1]。

二、重视针对性措施的实施首先，应注重专项培训计划的有效实施，结合具体情况，通过不同方式来促进特岗教师工作能力的不断提升，同时，还要重视特岗教师的心理健康教育，积极宣传优秀特岗教师典型人物，为教师间的互动交流营造良好氛围，构建相应平台，以此来促使广大优秀特岗教师逐渐成长为工作骨干；其次，重视区域研修联谊组织的成立，这样不仅有助于促进特岗教师之间的相互交流学习，从整体上提高其专业水平，也能够优化其生活、情感层面的沟通，为年轻人之间的恋爱交友创造良好条件，也能够为其真正扎根农村，为农村教育提供更好的服务奠定坚实的基础；最后，重视硕师计划实施规模的合理拓展[2]。

三、适当加大计划支持力度首先，应适当增加省级统筹力度，针对特岗教师制定相应的工作生活保障标准，对其安全、交通以及工作和食宿等方面做出明确规定，为其创造更理想的工作、生活条件。

特岗教师职业生活现状研究

特岗教师职业生活现状研究为了能够进一步提升我国教育事业,缓解中西部偏远地区师资紧缺、学历与年龄结构失衡的问题,促进义务教育均衡发展,2006年教育部、财政部、人事部和中央编办联合印发《关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知》,公开招聘高校毕业生到我国中西部地区“两基”攻坚县的乡镇中小学任教。

特岗教师作乡村学校中暂时性的非正式教师群体,他们的职业生活状况如何,又是通过什么样的途径提升自身的职业生活,对教师职业具有怎样的看法?关注并关怀特岗教师的职业生活,有助于提高我国贫困地区的教育质量和教师队伍的整体素质。

本研究采用质的研究方法,以广西区T县的五位特岗教师为研究对象,对五位特岗教师职业生活现状进行了分析。

研究发现T县五位特岗教师对日常的教学工作感到琐碎与繁杂,工作环境简洁、学习资源不足;对日常生活感到无奈,简单的生活状况、所在学校乡村文化的尴尬处境,以及额外加班的紧迫,日常工作与生活的不理想影响了五位特岗教师的职业生活。

笔者还对五位特岗教师职业发展途径进行了分析,在校本研修上,虽然五位特岗教师有机会在场,但感到迷茫;在自主学习上,对学生的责任与爱激励着他们主动学习;在外出培训上,能够与更多的同行一起学习并开阔视野,但外出培训的机会较少;在网络研修上,任务与提升督促着他们不断学习。

除此之外,笔者对T县五位特岗教师职业价值取向的选择、志向以及回顾进行了分析,发现五位特岗教师是由于对学生的喜爱、教师工作稳定等,对教师职业的认同度较高,对特岗服务期满之后的选择有继续扎根乡村教育、到城市发展、考取公务员等,希望自己能够做一名幸福快乐的教师,践行为人师表的责任,对三年的回顾既有感动也有无助。

基于上述分析,为了进一步提高特岗教师的职业生活质量,笔者主要从政策、学校、特岗教师自身三个层面提出建议。

希望国家能够完善关于特岗教师职业生活的相关政策制度,呼吁社会给予特岗教师更多的关注,学校能够有更合理的体制环境、深化人文关怀以及组建学习共同体,特岗教师能够正确定位“大家”与“小家”,激发人的主观能动性,在教育教学实践中反思。

特岗教师待遇现状分析报告

特岗教师待遇现状分析报告引言作为特岗教师队伍的重要组成部分，特岗教师待遇一直是教育领域关注的焦点之一。

特岗教师作为通过选拔培训后参与基层教学工作的一群人，承担着关乎教育事业发展的重要任务。

本报告旨在分析特岗教师待遇的现状，以期为相关部门提供参考和改进建议。

特岗教师待遇政策及现状分析1. 特岗教师待遇政策特岗教师待遇政策主要体现在以下几个方面：- 薪资待遇：特岗教师享受正常教师相应级别的薪资待遇，并享受一定的津贴或补贴。

- 福利待遇：特岗教师享受与正常教师相同的社会保险、住房公积金等福利待遇。

- 职称评定：特岗教师可以参加教师职称评定，获得相应职称后可以享受相应待遇提升。

2. 特岗教师待遇现状目前特岗教师待遇存在几个主要问题：2.1 薪资待遇不尽如人意尽管特岗教师薪资待遇与正常教师相同，但实际发放情况不一致。

一些地区或学校对特岗教师的工资发放不及时，或存在拖欠、发放不准确等问题。

此外，由于特岗教师普遍年龄较轻，工龄较短，薪资水平相对较低。

2.2 福利待遇待提升特岗教师在社会保险、住房公积金等福利待遇方面与正常教师享受相同。

然而，一些地区或学校在具体操作上存在问题，特岗教师享受福利的程序繁琐、待遇水平较低，福利保障不完善。

2.3 职称评定机制需要完善特岗教师在职称评定方面存在不公平现象。

由于特岗教师普遍教龄较少，部分特岗教师无法达到职称评定的标准。

在特岗教师中晋升职称的机会较少，影响了特岗教师的职业发展和待遇提升。

特岗教师待遇改进建议为改善特岗教师待遇现状，建议以下几个方面：1. 加大薪资待遇保障力度要确保特岗教师薪资及时发放、准确无误，学校和地区教育部门需要加强管理，确保薪资制度公正透明。

同时，也可以在特岗教师薪资水平上进行适当提高，给予特岗教师更好的物质回报。

2. 完善福利待遇政策地区和学校应当加强特岗教师福利待遇的管理和保障，简化手续，加快办理流程。

同时，还可以针对特岗教师的实际情况，增加适当的福利补贴以提高特岗教师的生活质量。

中国特殊教育学校教师队伍状况及地区比较基于《中国教育统计年鉴》相关数据

三、解决方案
1、增加教师数量
1、增加教师数量
政府应加大对特殊教育学校的投入，提高教师待遇，吸引更多优秀人才投身特殊教育事业。同时，可以实施特殊教育教师培养计划，加大培养力度，提高特殊教育教师的数量。
2、提升教师专业素质
2、提升教师专业素质
一方面，可以加强教师在职培训，提高教师的教育教学能力和专业素养。另一方面，可以实施特殊教育教师资格认证制度，保证只有具备相应专业素质的教师才能从事特殊教育工作。
3、优化地区差异
3、优化地区差异
政府应加大对中西部地区的特殊教育投入，提高这些地区的特殊教育教师待遇，吸引更多优秀教师前往，从而优化地区差异。此外，还可以通过实施跨地区合作项目，促进特殊教育学校的校际合作与交流，提高各地区特殊教育学校的整体水平。
四、总结
四、总结
中国特殊教育学校教师队伍状况虽然近年来得到了一定的改善，但仍存在诸多问题和挑战。政府、教育部门以及相关机构应加强对特殊教育学校的支持力度，提高教师待遇，吸引更多优秀人才加入特殊教育事业。还需要通过在职培训、资格认证等方式提升教师的专业素质，并逐步优化地区差异。
二、数据分析与呈现
1、教师队伍规模
1、教师队伍规模
根据《中国教育统计年鉴》数据显示，截至2020年底，全国共有特殊教育学校5035所，比上年增加98所。全国特殊教育学校共有专任教师人，比上年增加 4325人，增长12.5%。其中，女性教师占比超过六成。具体数据如表1所示。
2、教师队伍结构
2、教师队伍结构
一、关键词及定义
一、关键词及定义
特殊教育学校：指专门针对残疾儿童和青少年提供教育服务的机构，包括独立的特殊教育学校和普通学校内的特殊教育班。一、 Nhomakorabea键词及定义

我国“特岗计划”政策执行现状与对策研究

摘要 “ 特岗计划 ” 的实施为农村教育发展注入了新鲜活力．但是也产生了许多问题。如地方在招聘过程中只看重学历、特岗教师到岗后 “ 教非所学” 的困境、特岗教师工资发放
不及时、硬件配套设施滞后等。为了有效实施 “ 特岗计划 ” ，让这项政策真正发挥作用，需要把好招聘入口关，带动社会资本的支持，健全学校用人机制，给予特岗教师更多的人文关怀。
ｓｐｅｃｉｌ— ａｐｏｓｔｔｅａｃｈｅｒｓｔｅａｃｈｓｕｂｊｅｃｔｓｔｈａｔａｒｅｎｏｔｗｈａｔｔｈｅｙ
ｌｅａｒｎｅｄ。ａｒｒｅａｒｓｏｆｗａｇｅｓ，ｂａｃｋｗａｒｄｈａｒｄｗａｒｅｆａｃｉｌｉｔｉｅｓａｎｄＳＯｏｎ．
出台使得这些地方的学校有了空缺的岗位，解决了没有岗位去不了的问题。另外中央财政的支持让 “ 特岗教师 ” 的工资有了保障，并且可以享受一些优惠政策，吸引了一大批优秀高校毕业生加入。
２我国“ 特岗计划” 政策执行中存在的问题
我国“ 特岗计划” 政策实施取得成效的同时，在执行中仍然存在一定的问题。２．１“ 特岗” 招聘唯学历化政策规定： “ 坚持以高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生为主，充分考察应聘人员从事教育工作的综合素质，严格招聘程序和资格审查，切实把好教师入口关，进一步提高招聘质量” 。在逐级的执行中由于执行主体的曲解，在招聘的过程中只是关注学历和对知识方面的考核，忽视对应聘者的综合素质考核。对乡村教师的素质要求绝不仅仅是知识的多少与学历的高低，还包含对乡村社会的亲近与广博的关爱。２－２“ 特岗政策” 相关配套保障政策不落实首先，工资兑现不及时，福利待遇不落实。特岗计划所需资金由中央和地方财政共同承担，以中央财政为主，资金

我国教师专业发展研究综述

四、未来研究方向与展望
我国教师专业发展的研究和实践已经取得了一些成果，但仍有许多问题需要进一步探讨和解决。未来研究可以以下几个方面：深入探讨教师专业发展的理论和实践模式；进一步研究多元化的教师培训方式和评价体系；加强对农村地区和特殊教育教师的专业发展的和研究；探索如何在信息化背景下提高教师信息素养和推动技术与教育的深度融合等。
3、教师专业情意的特点
教师专业情意具有以下几个特点：一是情感性，教师专业情意是一种情感体验，是教师对教育工作的内心感受和情感表达；二是教育性，教师专业情意反映了教师的教育观念和教育态度，对学生的学习和发展产生重要影响；三是职业性，教师专业情意是教师职业素养的重要组成部分，体现了教师在教育工作中的专业性和职业要求。
三、研究内容
1、教师专业情意的定义
教师专业情意是指教师在从事教育教学工作时所应具备的情感、态度和价值观。具体包括教育理念、职业认同感、教学热情、人际关系等方面。
2、教师专业情意的构成
教师专业情意主要由教育理念、职业认同感、教学热情和人际关系四个方面构成。其中，教育理念是核心，体现了教师对教育的理解和追求；职业认同感是基础，体现了教师对自身职业的认同和热爱；教学热情是动力，体现了教师对教学工作的投入和热情；人际关系是保障，体现了教师与学生、同事和学校之间的关系。
总之，我国教师专业发展已经取得了一些成果，但仍面临许多挑战。我们应该继续深入研究和探索有效的策略和方法，以推动教师专业发展，提高教育质量，促进我国教育事业的发展。
教师是教育工作的核心，教师的专业情意是影响其教学质量和效果的重要因素。近年来，我国教师专业情意研究逐渐受到，本次演示将从研究背景、研究现状、研究内容和结论四个方面进行综述。

特岗教师现状及发展研究

特岗教师现状及发展研究摘要：目前，“特岗教师”的工作岗位在我国的存在已有十余年，在相应招聘制度完善的同时，“特岗教师”所面临的一系列难题也逐渐凸显出来，西部陌生的人文环境与艰苦的工作条件早已成为“特岗教师”日常面对的难题之一，而退岗后的就业问题也成为了“特岗教师”心中的一大痛点，如何有效解决“特岗教师”所面临的一系列难题，为“特岗教师”的教学工作打下坚实的后备力量，是我国教育部门急需解决的问题。

关键词：特岗教师；发展；现状前言：为了有效促进农村义务教育工作的开展，国家教育部结合财政部和人事部在2006年首次提出了“特岗计划”，同时，将“特岗教师”的招聘首次公开面相各高校毕业生，通过尽孝宣传等一系列引导工作的开展，鼓励高校毕业生前往西部地区的农村学校进行任教工作。

“特岗教师”的选拔由于“特岗教师”的服务地区大多为西部的偏远山村，工作环境艰苦，导致“特岗教师”的流失率较高，一定程度上影响到了西部教育事业的开展过程，因此，在招聘“特岗教师”的过程中，相关人员应当对“特岗教师”的选拔提出适当的要求。

首先，选拔对象的生源地应当被得到重视，就调查来看，愿意留住的“特岗教师”的生源地大多为岗位所在地，这类教师愿意留驻家乡学校的可能性更高。

其次，“特岗教师”的选拔对象应当具有踏实进取的良好品格，并且能够克服西部地区的艰苦环境，艰苦的西部教学环境，往往是大部分“特岗教师”难以坚持下来的主要原因，同时也是“特岗教师”流失率雌高不下的主要环境因素，因此，前往西部偏远山村进行支教“特岗教师”需要具备吃苦耐劳，踏实进取的良好品格。

“特岗教师”的任课情况据调查来看，“特岗教师”的主要生源为各高校的应届毕业生，这些高校毕业生对支教抱着极大的憧憬与向往，想用自己的满腔热血在西部地区撒下新的神话的种子，然而，长期处于安逸学习条件下的他们，在真实的西部支教过程中，会逐渐产生巨大的心理落差。

西部支教地区的教学环境艰苦，并且“特岗教师”必须依照分配进行教学，这就导致热情洋溢的高校毕业生无法根据自己的特长进行授课，不仅如此，很多“特岗教师”在调查中表示，自己所教的学生与想象中的完全不同，导致心理落差极大，很容易产生自我否认的心理，从而导致“特岗教师”人员的流失。

我国特殊教育师资现状分析及对策研究

我国特殊教育师资现状分析及对策研究作者：崔霞丽来源：《基础教育研究》2013年第10期一、引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中强调：“各级政府要加快发展特殊教育，把特殊教育事业纳入当地经济社会发展规划，列入议事日程。

”中共十七大提出要“关心特殊教育”，中共十八大提出要“支持特殊教育”，可见国家对特殊教育给予了更多的关注。

随着我国特殊教育事业不断发展，全面提高特殊教育教学质量已成为教育教学改革的重要目标。

发展特殊教育，师资队伍建设是关键。

这几年我国有很多学者已经对我国部分省、市特殊教育师资现状进行调查研究，本文以此为基础，从总体上进行分析研究。

二、特殊教育教师的年龄、学历与专业结构现状1.我国特殊教育教师年龄结构的现状分析如表1显示，35岁以下的特殊教育教师占特殊教育教师总数的比例，北京市为49.10% [1] ，广东省为76.70% [2]，江苏省为37.40% [3] ，福建省为67.00% [4] ，安徽省为46.10% [5] ，河北省为53.70% [6] ，陕西省为57.40% [7] ，上海市学前特殊教育教师30岁以下占30.60%、31～40岁占36.10%、40岁以上占33.30%。

[8] 由此可以看出我国特殊教育年轻教师比例较大，特殊教育教师偏年青轻化。

2.我国特殊教育教师学历构成情况分析表2显示我国特殊教育教师学历在不同地区差异较大，发达地区的教师学历较高，如北京市本科及以上学历的占75.10% [9] ，广东省为65.20% [10] ，上海市学前特殊教育教师本科及以上的教师占48.60% [11] ，而中西部教师的学历偏低，如湖北省、贵州省分别为17.44%、32.20%，这些地区大专学历的教师比例较高，湖北省为52.33%、贵州省为40.00%。

[12][13]3.特殊教育教师的专业构成现状分析表3数据显示，特殊教育教师的特殊教育专业化程度不高，其中北京市为22.30% [14] ，广东省为42.00% [15]，江苏省为36.10% [16] ，安徽省为35.05% [17] ，陕西省为10.20% [18] ，河北省为33.80%[19][，贵州省为32.50% [20] 。

我国农村特岗教师职业认同研究综述

2012-10教育研究近年来，随着特岗计划的实施及教师教育研究的发展，特岗教师职业认同的研究也得到了发展，近五年来国内研究多以定量研究为主，采用调查问卷的方式，研究的内容包括特岗教师职业认同总体分析，人口统计学变量对特岗教师职业认同的差异分析，特岗教师职业认同与工资满意度、职业动机之间关系的研究，并提出参考性建议。

一、农村特岗教师职业认同的总体状况中小学总体特岗教师职业认同较高。

例如，赵燕婷对甘肃省三县129名特岗教师职业认同调查，采用利克特5点计分量表，研究认为总体特岗教师职业认同较高，职业待遇得分最低。

武慧芳、王爱玲、王密卿等人对河北省14个县112名特岗教师职业认同状况调查显示，河北省特岗教师职业认同程度总体较高，与赵燕婷的结论一致。

罗超、廖朝华对云南省鲁甸县160名特岗教师现状调查分析结果显示，特岗教师在职业认知、职业情感、职业期望和职业价值观四个维度上表现出对其职业的低认同感。

廖朝华从特岗教师的地位及作用、特岗教师的工作感受、职业满意度等三个方面对云南省鲁甸县159名特岗教师进行职业认同研究，调查结果显示：目前在特岗教师心目中特岗教师这一职业的社会地位并不高，绝大多数特岗教师认可其自身的作用；以满分10分为标准让特岗教师对自己的职业满意度打个分数，平均分约为7.3分，这表明大部分特岗教师对特岗教师这一职业较为满意。

刘祯干对安徽省LQ县68名特岗教师从对特岗教师职业的热爱度、教师工资满意度、特岗教师同事间相处、校领导关怀以及期间离岗想法、特岗教师幸福指数等方面调查了岗位认同状况，结果如下表。

特岗教师岗位认同特征提取表项目特征1.职业热爱度特岗教师对于教师职业的热爱程度较高2.工资满意度对于目前的工资标准满意度较低3.特岗同事间相处绝大部分特岗同事相处融洽4.人性关怀校领导对特岗教师关怀度较高5.离岗想法有无近乎持平，但绝大部分教师已经适应生活，继续任教6.岗位幸福指数感觉一般的居多，但幸福感因人而异总体来看，我国农村特岗教师职业认同程度较高，大多数研究结果表明，农村特岗教师职业认同得分高于量表的平均分。

特岗教师教学研究现状

特岗教师教学研究现状作者：杨旭娇来源：《教育教学论坛》2016年第17期摘要：本文针对山西省X市13所学校特岗教师教研现状进行调查，结果表明：大部分特岗教师的教研情况良好并取得了一定的成绩，同时也存在许多亟待解决的问题：教研积极性不高；缺少反思性教研；教研收效不理想；缺乏教研资源和机会；教研制度不完善。

对此提出改进特岗教师教研现状的五点建议：调动特岗教师教研积极性；采取反思型的教研模式；拓宽教研资源，充分提供教研经费；建立健全教学研究保障制度；社会各界给予充分关注和支持。

关键词：特岗教师；教学研究；调查研究中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0028-022006年5月，教育部、财政部、人事部、中编办联合颁发了《农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施方案》，该计划从2006年起，用5年的时间，分批实施。

2009年的《教育部、财政部、人力资源社会保障部、中央编办关于继续组织实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”的通知》（教师（2009）1号）中将该计划的实施范围进一步扩大。

2010年，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确规定继续实施农村义务教育学校教师特设岗位计划并将其纳入义务教育教师队伍建设工程。

教学研究是提高教师素质、加强教师专业发展的重要途径，“以教研促进教师专业成长”的课题也在不断的完善与发展，通过参加教学研究获得可持续发展，是教师本有的专业权力和福利。

但是，现实中特岗教师的教研状况不容乐观，有很大一部分特岗教师将特岗工作仅仅当作谋生的手段，缺乏强烈的职业责任感，稍遇阻力便止步不前，不主动提高教学能力。

针对此问题，笔者进行了本次调查研究。

一、研究设计特岗教师是“农村义务教育阶段学校特设岗位教师”的简称。

特岗教师教学研究是特岗教师以完成教育教学任务为研究目标，以学生和教学资源为基本的研究主体，以教学情境中如何更好的教学为研究对象，在校内外专业研究人员的先进理念、思想方法和优秀教育经验引导和带动下开展如何提高教学效果的实践探索和研究，旨在促进特岗教师专业发展的研究活动。

特岗教师学情分析报告

特岗教师学情分析报告====================概述-特岗教师是承担农村、边远地区中小学教学工作的一支特殊教师队伍。

根据对近年来特岗教师学情的分析，本报告旨在详细了解特岗教师队伍的学习情况，分析其存在的问题，并提出相应的解决方案，以进一步提高特岗教师的教育质量和专业水平。

数据概况1. 特岗教师数量：根据最近一次调查数据，特岗教师总数为5000人；2. 年龄分布：特岗教师的年龄分布主要集中在25-35岁之间，其中82%的教师年龄在30岁以下；3. 学历情况：特岗教师学历较高，本科及以上学历占比为76%；4. 教学经验：超过50%的特岗教师没有实际的教学经验；5. 学科分布：特岗教师涉及的学科主要有语文、数学、外语等，其中最多的是数学教师占比22%。

问题分析根据对特岗教师学情的深入调研和分析，我们发现以下主要问题：1. 教育经验不足：超过一半的特岗教师没有实际的教学经验，这导致了他们在实际教学中缺乏应对各种情况的能力。

2. 教育思想理念不够成熟：由于缺乏系统的教育培训，特岗教师的教育思想理念与现代教育理念存在一定差距，不能完全适应学生的需求。

3. 教育资源不均衡：由于所在地的条件限制，特岗教师所教授的学校教育资源不足，教学设备落后，这给教学带来一定困难。

4. 学科专业性有待提高：特岗教师在自身所教学科的专业知识和技能上有一定欠缺，特别是在高年级学科教学上。

解决方案针对上述问题，我们提出以下解决方案：1. 加强教育培训：通过组织特岗教师的集体培训和实地观摩等方式，提高他们的教育课程知识和教学方法，增强实践经验。

2. 建立导师制度：为特岗教师配备经验丰富的导师，帮助他们解决教学中遇到的问题，并指导他们不断提升自身教学能力。

3. 加强教育理念的传播：通过定期组织专家讲座和研讨会等形式，向特岗教师传递现代教育理念，提高他们对教育的认识和理解。

4. 改善教育资源情况：加大对特岗教师所在学校的教育投入，在硬件设备上提供必要的支持，提高学校教育资源的整体水平。

农村特岗教师生存状态叙事

03
社会对特岗教师的认知和认可程度
社会对特岗教师的认知程度不一。一些人认识到特岗教师的重要性，对
他们的付出表示感谢；而另一些人则可能对特岗教师的工作不够了解，
忽视了他们在农村教育中的贡献。
媒体宣传的作用与影响
媒体宣传对特岗教师形象的影响
媒体宣传对于塑造特岗教师形象具有重要作用。积极的媒体宣传可以增强公众对特岗教师的认知和认可，提高其社会地位。
06
研究结论与建议
研究结论概述
农村特岗教师面临着多重压力和困难，包括工作 01 条件、生活环境、薪酬待遇等方面的问题。
农村特岗教师在教学和管理工作中表现出了较高 02 的专业素养和工作热情，但也需要得到更多的支
持和关注。
农村特岗教师的生存状态与其个人特征、学校管 03 理和政策支持等因素密切相关，需要综合考虑多
03
生活状况与困难
工资待遇的问题与生活压力
01 工资水平低
农村特岗教师的工资水平普遍较低，难以满足日益增长的生活成本。
02 工资拖欠问题
部分地区存在工资拖欠的情况，给特岗教师的生活带来很大的困扰。
03 福利待遇差
相对于城市教师，农村特岗教师的福利待遇相对较差。
住宿条件的简陋与交通的不便
01 住宿条件简陋
农村特岗教师的工作环境和条件
农村特岗教师的工作环境相对艰苦，他们往往需要在交通不便、信息不畅的条件下开展教学工作。此外，农村学校的硬件设施也相对落后，缺乏现代化的教学设备和工具。
在生活方面，特岗教师往往需要面对住宿、饮食等方面的困难。由于农村地区生活条件相对较差，教师的居住环境和生活质量也受到了一定的影响。
在过去的十几年中，特岗教师计划得到了持续的关注和支持，为农村地区输送了大量优秀的教师资源，极大地推动了农村教育事业的发展。来自农村特岗教师的分布和规模

特岗教师现状分析报告

特岗教师现状分析报告高山堡寄宿制小学在沽源县农村中小学讲坛上耕耘的数百名特岗教师，我校有特岗教师6名，通过对其调查分析结果如下：一、我校特岗教师现状分析（一）我校特岗教师的人员构成情况1.个人年龄、性别和婚姻状况特岗教师是一个非常年轻的群体，总体说来，女教师比男教师多，绝大多数的人未婚。

年龄在22－25岁的为主，占总数的33.3%，26岁以上的教师只占66.7%。

其中男教师占16.7%，女教师占83.3%；已婚33.3%，未婚66.7%。

2.学历与专业特岗教师的学历普遍较高，且大多为师范专业学生。

调查显示，专科学历的占33.3%，本科学历占66.7%；特岗教师中师范专业毕业的为100%。

3.家庭与分布特岗教师的分布以镇乡为主，每个学校的特岗教师分布相对集中，多数教师远离自己的家乡。

调查显示，家庭所在地在外区县的占66.7%，家庭所在地在在岗区县的占33.3%。

结果分析：很明显，特岗教师整体年轻，他们拥有着无穷的热情和创造力；大部分教师没有婚配，能够集中精力从事教育事业。

他们学历普遍较高，绝大多数都是本科师范专业毕业，这对充实农村教师队伍，改善农村教师队伍结构，提高教师队伍学历有着重要的意义。

他们能够相互关心、帮助，共同成长；但有很大一部分特岗教师远离家乡，这给他们的生活和心态稳定造成了一定的影响。

（二）我校特岗教师的生活情况1.工资收入情况按照“特岗计划”，特岗教师在聘任期间，年收入水平原则上不低于当地同等条件公办教师年收入水平。

我校特岗教师的工资大多数在1500元以上。

2.日常生活情况大多数特岗教师都能适应所在学校的生活，对生活条件整体比较满意。

结果分析：我校特岗教师的工资收入符合国家特岗计划的要求，基本达到了当地教师工资水平。

特岗教师们对所在学校的生活条件整体上比较满意。

作为年轻教师群体，业余生活较为单调，在生活中，住房条件、工资收入是他们主要面临的困难，而远离亲友、生活无规律、孤独寂寞等等困难都客观存在，这些问题都将影响他们的工作热情，影响着三年后他们是否愿意扎根农村教育，都是需要我们重视和解决的问题。

近年来我国对特殊教育教师教育研究综述

近年来我国对特殊教育教师教育研究综述本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！随着我国特殊教育事业的不断向前发展，全面提高特殊教育教学质量己成为教育教学改革的主要目标。

要提高教育教学质量，师资是关键。

2001年全国第三次特殊教育工作会议明确提出：“要深化特殊教育教学改革，进一步加强特殊教育师资队伍建设，不断提高教师素质。

因而，对特殊教育师资培育的研究也就成为特殊教育研究的新热点，众多学者、机构纷纷加入这一研究行列，并相继取得了一些研究成果。

本文试图对这些研究进行综述，以供有关研究者参考，使该项研究能健康发展。

一、近年来特殊教育教师教育发展总趋势19世纪20年代，美国的加劳德特首次对聋校教师进行职前培训。

此后，各国相继建立了一些学校、学院和机构，对特殊教育的师资进行职前职后培训。

①并随着特殊教育的发展对师资教育进行改革。

近年国内外特殊教育师资教育呈现出以下发展趋势：a)特教教师职前培养向高学历、专业化方向发展如美国、菲律宾等；（2)特教师资培养形式、机构多样化;a)特教师资培养职前职后一体化；（4)普教特教师资培养一体化如英国；（5)培训机构与特殊学校合作化；（6)培训课程综合化、专业化；（7) 特教教师资格和在职培训法制化。

二、特教教师职前培养和在职培训研究专题(一）特殊教育师资培育目标和方向的研究近年来国内外特殊教育师资培育目标的定位发生了很大变化，与上世纪80年代相比，现在更重视特教教师的相关学科知识、专业理论知识、专业操作能力和自我发展能力及团队合作能力等的培养。

1.国外特殊教育师资培育目标和方向国内有些学者对欧美等国的特教师资培育目标和方向进行了专门研究。

我国学者马庆发研究认为，瑞士特教师资培训重心主要集中在职业性的培训，如与障碍学生家长的合作、社会的合作、促进意识及咨询意识等;关键能力方面的培养，如与不同需求、异常的人打交道的能力、团队合作的能力、参与学校发展的能力等；与此同时，未来特教师资的学习能力和学会学习的能力己成为瑞士特教师资培养的重心转移。

特岗教师调研报告

特岗教师调研报告特岗教师调研报告一、调研目的特岗教师是我国教育事业的重要组成部分，目前特岗教师队伍规模逐年扩大，为了了解特岗教师的工作情况以及存在的问题，本次调研旨在全面了解特岗教师的实际工作情况，为进一步完善特岗教师工作提供参考。

二、调研方法本次调研采用了问卷调查的方式，共发送了150份问卷，回收了130份有效问卷，回收率为86.7%。

问卷涵盖了特岗教师的基本信息、工作情况、教学成果以及存在的问题等方面。

三、调研结果1. 特岗教师的基本情况根据问卷调查结果，特岗教师中男性占比50%，女性占比50%。

年龄方面，20-30岁占比60%，30-40岁占比30%，40岁以上占比10%。

学历方面，本科占比40%，硕士研究生占比50%，其他占比10%。

2. 特岗教师的工作情况根据问卷调查结果，特岗教师平均每周工作时间为40小时，其中教学时间占比60%，备课时间占比30%，其他工作时间占比10%。

特岗教师平均每周授课15节，授课内容主要包括语文、数学、英语等学科。

3. 特岗教师的教学成果根据问卷调查结果，特岗教师在教学方面取得了一定的成果。

80%的特岗教师表示学生的学习成绩有所提高，50%的特岗教师表示学生的学习兴趣有所增加，20%的特岗教师表示学生的综合素质有所提高。

4. 特岗教师存在的问题根据问卷调查结果，特岗教师存在一些问题。

60%的特岗教师表示自身专业知识不足，50%的特岗教师表示工作压力较大，40%的特岗教师表示缺乏教学经验。

四、结论根据本次调研结果，我们可以得出以下结论：1. 特岗教师的工作情况总体较好，有一定的教学成果。

2. 特岗教师存在的问题主要为专业知识不足、工作压力大等。

五、建议根据上述结论，我们对特岗教师的进一步工作提出以下建议：1. 加强特岗教师的专业知识培训，提高其教学水平。

2. 减轻特岗教师的工作压力，建立健全的工作机制。

3. 加强特岗教师的教学经验积累，为其提供更多的实践机会。