关于高职院校思想政治理论课实践教学环节体系模式构建探析
高职院校思想政治理论课课内实践教学模式的构建
式 问题 透 视
少七 八 十人 ， 多则 一两 百人 ， 以讲 座 形 式开 展 的《 形 势 与பைடு நூலகம்策 》 课甚 至二三 百 人 。一 名 思想 政治 理 论课
教师 每学 期授 课 的班级 一般 在 ５ ９个 之 间 。 难想 － 很
（ 思想误 区 一） １实践教 学模 式虚 无论 。高职 专业 课 讲求 “ ． 工 学 结合 ” 它配有 设备 完 备 的实验 室 和实训 基 地 ， ． 开 设 相 当数量 和规 模 的实 训课 。因此 ， 专业 课 的实 践
３实践教 学模 式 形式论 为 了完成 思想 政治 理 ．
论 课 实践教 学任 务 ， 高职 思 想政 治理 论课 教 学大 纲
和授课 计划 都安 排有 实 践教 学课 时数 。然而 ， 种 这 实践 教 学 仅 仅 只是 课 外 实践 ， 只注 重 形 式 ， 注 重 不
定 程 度 上 也 打击 了教 师开 展 课 外 教 学 实 践 的 积
３经 费 困境 。高 职院校 普遍 未安 排专 门的思想 ．
政治 理论课 实 践教 学经 费 。没 有经 费 ， 开展 思 想政 治理 论课课 外 实践 只能 望洋兴 叹 。 的高 职 院校思 有 想政 治理 论课 实践 教学 不 纳入 教 师课 酬范 围 ． 在 这
一
全 可 以在课 内进行 ， 甚至可 以收到很 好 的效果 。
“ 实践 ” 两字 相距 甚远 。 ２ 实践教 学模 式教 条论 。不少 人认 为实 践就 应 ． 该 在课 外 、 在校 外 、 在社 会上 进行 ， 实践 就是 到社 会
年安 排学 生顶 岗实 习 ， 职生 在校 学 习时 间非 常短 高
暂 。在优 先专 业课 课 时 的指导 思想 下 ， 留给思 想政 治理 论课 的总课 时十分 有 限。 当理论 教学 课 时数都
高职院校思想政治理论课实践教学环节体系的构建
历教育的模式，主要 以 “ 灌输”式课堂教学为主。由于
社会对高级技术人才 的需求量增加 ，高职院校也在不断
扩招，致使很 多高等职业技术学院的思想政治教育课采 用 了大班合堂的教学形式。大班教学虽然节约了教学资
源 ，降低 了教学成本 ，但无法开展 大规模 的实践性教 学，现有的实践性教学环节，也存在操作不规范、控制
２１ ０ ２年
和 田师范专科学校学报
Ｊ １ ０ ２第 ３ 卷 第五期 ｕ． １ ２ １
总第 ７ 期 ９
高职院校思想政治理论课实践教学环节体系的构建
蔡喧
（ 泰州师范高等专科学校思政部 江苏泰州 ２５０ ） ２３０
［ 摘 要］ 实践教学环节是高等职业院校开展思想政治理 论课教育所必需的 一个教学环节， 加强思想政治 理论课社会实践教 学环节
师范专科 学校语 言系副教授 ，主要从 事汉维双语教 学与研 究。
［］ ８ 蔡崇尧． 汉语教 学法 概论 ［］新疆教 育出版 社，１９． Ｍ． ９９
收稿日 期：２１． ． ０２ ７ ７ ０２
２ １ 年 ０２
和 田师范专科学校学报
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种教学实践模式。当前我 国高职院校教育体系建立的时
化为自觉的信念，从而真正提高学生的道德水准和思想
政治素质。 目前，我国高职的思想政治理论课实践性教学尚在 积极探索中，还没有取得实质性进展 ，仍然是思想政治
间不长 ，针对高等职业院校学生的思想研 究还处于探索
理论教学的一个比较薄弱的环节。强化实践性教学环节
问题 ，正确 分析现实 中的生活和 处理现实生活 中的问
高职院校思想政治理论课实践教学创新探析
高职院校思想政治理论课实践教学创新探析［摘要］思想政治理论课是行动课，应以学生实践状况为依据，侧重践行过程评价。
文章坚持以中央和重庆市有关文件精神为指导，提出了思想政治理论课实践教学的创新模式，构建以家庭实践为基础、以学校实践为主体、以用人（实训）单位实践为检验平台的“三位一体”实践教学活动模式。
通过加强思想政治理论课校内外实训基地建设，创造良好的实践育人环境，建立健全实践教学运行和保障机制，促进实践教学良性开展和大学生健康成长。
［关键词］思想政治理论课实践教学运行模式保障机制［作者简介］刘德福（1965- ），男，重庆人，重庆工贸职业技术学院思政部思政教研室主任，教授，硕士，研究方向为思想政治理论教育。
（重庆 408000）［课题项目］本文系重庆市教育科学“十二五”规划2012年度课题“增强高职院校思想政治理论课教学实效性研究”的阶段性研究成果。
（课题编号：2012—gx—211）［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）02-0126-02一、正确理解思想政治理论课实践教学的基本内涵开展思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教学，通过实践反映、验证“思政课”理论知识的科学性与真理性，进而将理论知识内化为大学生的良好思想道德行为修养，外化为大学生的自觉行动，增强“思政课”的育人功能、教化功能和实效性。
2005年2月，中宣部等《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》（中青联发［2005］3号）明确指出：“把实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节，使大学生在参与实践教学的过程中，深刻体会蕴涵在各门课程中反映人类文明成果、弘扬民族精神、体现科学精神、揭示事物本质规律的内容，培养大学生的创新精神和实践能力。
”同月，中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）提出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。
高职院校思想政治理论课实践教学环节体系模式构建探析
再 次 ． 化 恩政 课 实 践教 学 环 节是 社 会 需求 所 决 定 的 。 强 社
思想 政 治 课 实践 教 学环 节 的实施 大 纲 ． 的 则没 有 ： 而 在很 有 从
大程 度 上 影 响 了思 政课 实践 教 学环 节 的 实施 。 ２思 政 课 实 践 性 教 学 环 节 并 没 有 一 个 完 整 的 、 一 的 教 ． 统
学模 式 和 体 系 思 政 课 实践 教 学 环 节实 施 散落 在 三 门课 程 中 ．并 没 有 整
一
、
实 践 性 教 学 是 西 方 在 倡 导 实 用 主 义 教 育 哲 学 和 行 为 主
由学 生 到 社会 人 的 角 色 的转 变 ． 么 ． 政 课 的实 践 教 学 功不 那 思
可没。
义 教育 哲 学 、强 化教 育 职 业 化 的历 史 背景 下 产 生 的 一种 教 学
实 践模 式 。
目前 ． 等职 业 教 育 在我 国呈 如 火如 荼 之 势 。 高 已成 为 高等 教 育 的雨 要 组成 部 分 中 国特 色 的 高职 教 育 培养 目标 是 培养 职业型、 素质 型 、 品德 型 的 “ 三 型” 新 人才 。教育 思 想 是 以 能 力
和品 德 为本 位 ： 学过 程 注 重 实践 性 教 学环 节 。那 么 ． 为 高 教 作 等职 业 院 校思 想 政治 理 论 课 （ 称 思政 课 ） 新 课程 设 置 过 程 简 在
会上 的各 种 不 同 的荣 辱 观 、 是非 观 、 值 观 等 不 可避 免地 对 学 价
新时代高职“课程思政”建设的路径探究
新时代高职“课程思政”建设的路径探究1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的快速发展和社会的不断变革，高职教育在培养适应社会需求、具有实践能力的专门人才方面发挥着重要作用。
然而，当前高职教育仍存在着一些问题和挑战，如学生思想意识淡薄、缺乏社会责任感等。
因此，如何加强高职院校的课程思政建设，引导学生树立正确的人生观、价值观，成为当前高职教育领域的重要课题。
传统的高职课程设置和教学模式难以满足新时代社会对人才的需求，只有将思政理念融入课程体系，加强教师队伍建设，拓展教学方法与手段，并建立起科学的评价体系，才能更好地培养适应当前社会发展要求的高素质人才。
因此，探索新时代高职“课程思政”建设的路径，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
本文将从内涵特点、重要意义以及具体的路径探究来探讨新时代高职“课程思政”建设的重要性和必要性。
1.2 问题提出在高职院校教育中，课程思政建设一直是一个关注的焦点。
然而，在新时代背景下，随着社会发展和教育需求的不断变化，高职院校如何更好地开展课程思政建设，成为了一个亟需解决的问题。
由于高职院校的特殊性和基础教育存在的不足，课程思政建设面临着一系列深层次的挑战和问题。
首先，随着社会的快速发展，青年学生面临着更加多元化和复杂化的价值观挑战，传统的课程内容和教学方式已经不能满足学生需求。
如何让课程更加思政化，如何引导学生树立正确的人生观、价值观，成为了亟待解决的问题。
其次，目前高职院校教师队伍中普遍存在教育理念滞后、教学方法单一等问题，导致课程思政建设的效果不佳。
如何加强教师队伍建设，提高其教育教学水平和思政能力，也是当前亟需探讨的问题。
因此，对于新时代高职“课程思政”建设路径的探究显得尤为重要，只有充分认识和解决这些问题，才能实现课程思政建设的深入推进和有效落实。
2. 正文2.1 高职院校课程思政的内涵和特点高职院校课程思政是指在高职院校的课程设置和教学过程中融入思想政治教育内容，旨在引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，促进学生全面发展。
试析高职院校思想政治理论课实践教学的改革
试析高职院校思想政治理论课实践教学的改革摘要：随着高职院校的发展，为培养出优秀的高职人才，思想政治理论课的地位显得尤为重要。
但是理论需要联系实际，虽然实践教学成为了培养学生思想道德修养的重要环节，只是长期以来一直被忽视。
本文通过分析高职院校实践教学的意义和现状，并在总结以往实践教学经验的基础上，积极探索有效的改革方法和途径，提出有效可行的对策和方案。
关键词：高职院校思想政治理论课实践教学教学改革思想政治理论课是以帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观为目的，也是体现高校德育的关键方式。
近年来，由于高职院校的教学环境和教育对象发生了一些新的变化，大学生对思想道德修养课产生消极应对的状况，比如“专业课认真听，选修课随便听，思想政治理论课不想听”这几乎成了大学里一个公开的秘密。
因此我们必须面对新形势下的新特点、新问题，加强突出实践教学的环节，使之更加符合高职教育的发展规律。
根据学生的特点，调整实践教学的方式方法，使学生在心情愉悦、积极上进、思维开启、乐于实践的良好氛围中高效地学习，于是加强和改进思想政治理论课实践教学环节的改革措施就有着十分重要的现实意义。
一、高职院校思想政治理论课中突出实践教学环节的必要性（一）思想政治理论课本身所具备的特点决定实践教学的必要性。
遵从时代发展的规律，要求大学生用马克思主义的立场、观点与方法去观察、分析、思考、解决问题，树立正确的世界观、人生观、价值观，这是思想政治理论课的重要任务之一。
[1]社会实践是实现理论教学的关键方式，同时也是马克思主义理论产生发展的基础，实践教学所产生的意义是理论教学无法代替的。
（二）高职院校所拥有生源的特殊性决定实践教学的必要性。
因为高职院校的生源有其自身的特点，比如学制不一，以往的教学往往只注重理论知识，缺乏引导学生深入感受实践的环节。
所以不能仅仅将促进学生全面发展，培养学生爱岗敬业等停留在理论层面和口头层面，必须从实践教学环节中指导学生深入浅出的掌握必备的能力。
试论高职院校思想政治理论课实践教学内容体系的构建
试论高职院校思想政治理论课实践教学内容体系的构建［摘要］加强实践教学环节，提高学生思想政治素质和实践能力，是思想政治理论课教学适应高职院校教学改革发展趋势的必然要求。
文章从分析高职院校思想政治理论课实践教学的特点入手，提出了实践教学主要内容模块的设置方案，以及实践教学内容整合应处理好的重点问题。
［关键词］高职院校思想政治理论课实践教学体系建构在工学结合的人才培养模式下，传统的高职院校教育形式正在进行重大改革，理论教学课时数被大量压缩，专业技能和职业能力的培养及训练环节不断强化。
在此形势下，仅靠理论教学已无法完成思想政治理论课的教学任务。
为更好地适应高等职业教育发展和人才培养目标的要求，必须对思想政治理论课教学，特别是实践教学进行改革。
当前，高校思想政治理论课新课程设置方案已在全国普遍实施，各门课程的理论教学内容已明确，但对于实践教学而言，各门课程的实践教学之间如何各有侧重而又融为一体，在教学过程中如何处理理论教学和实践教学的关系，如何根据高职学生面临的问题和关注的热点设置实践教学内容，如何利用工学结合和校企合作更好地开展思想政治理论课实践教学等诸多问题还有待进一步探索和解决。
一、高职院校思想政治理论课实践教学的特点1.在教学目标上，应服务于高职教育人才培养目标。
思想政治理论课实践教学应服务于高职教育的人才培养目标，即培养高素质、高技能型专门人才，在促进就业、改善民生，构建终身教育体系和建设学习型社会等方面发挥重要作用。
为此，在开展实践教学的过程中，要从培养生产、建设、服务和管理第一线的高素质高技能型专门人才出发，着力培养学生适应各种职业岗位要求的理论素养与思想道德素养，如强烈的社会责任感、明晰的职业理想和良好的职业道德；爱岗敬业、扎根基层、服务群众的工作作风；踏实肯干、任劳任怨的工作态度；理论联系实际、实事求是、言行一致的思想作风；努力进取，积极向上、奋发有为的人生追求；不断学习，积极思考、勇于创新的科学精神；自觉遵纪守法、正确维权的法律素养等。
高职院校思政课实践教学模式创新与探索
高职院校思政课实践教学模式创新与探索高职院校思政课是培养学生社会责任感、理论联系实际能力和文化素养的关键课程之一。
近年来，随着高职院校人才培养模式的不断创新和调整，思政课教学模式也面临着新的挑战和机遇，需要不断探索创新才能更好地发挥其教育培养作用。
本文将从以下三个方面探讨高职院校思政课实践教学模式的创新与探索。
一、突出实践教学与案例教学实践教学是高职教育的一大特色，也是思政课教学的重要内容之一。
高职院校思政课教学需要紧密结合实践，让学生通过社会实践、实验演示、观察研究等方式，感受社会现实和人文情感，使理论与实践相结合，增强学生服务于社会的意识和能力。
比如，针对近年来社会发展中出现的新问题和新变化，可以组织学生进行实地调研和访谈，了解当地百姓的实际需求和痛点，引导学生将所学理论知识落实到实践中，提升实际问题解决能力。
案例教学也是高职思政课教学的重要形式之一。
在课堂上引入具体的案例，让学生通过案例分析和讨论，深入理解社会经济发展中的伦理和人文问题，学习和掌握正确的人生观、世界观和价值观。
此外，通过讲述成功的案例和失败的案例，引导学生树立正确的人生态度，理性看问题，推动自我的发展。
二、注重网络教学和互动教学随着信息技术的迅速发展，网络教学也成为高职思政课教学的重要形式之一。
利用多种信息技术手段，通过网络平台开展在线教学、网络课件、虚拟教学等教学活动，让学生随时随地得到学习资源和课堂帮助，提高学生的自主学习能力和信息获取能力。
尤其是在疫情期间，网络教学在高职思政课教学中发挥了不可替代的作用。
互动教学也是高职思政课教学的重要形式之一。
学生与教师之间的交流互动，学生之间的沟通协作，都是互动教学的重要内容。
教师需要通过多种途径，包括问答、讨论、小组活动等方式，鼓励学生积极参与课堂，提高交流和表达能力。
此外，在教学过程中还可以注重互动式评价，通过自评、互评、真实场景等方式，让学生更加直观地了解自己的成长和进步。
关于构建高职院校思想政治理论课实践教学长效机制的思考
分 ， 别是 高 职 院校 ， 在 着 应 付 了事 、 式 陈 旧单 一 、 特 存 形 缺
乏规 范 等 问题 。实 践 教学 的效 果 不理 想 ， 其 原 因 ， 根 究 最 本 的一 点就 是 没有 建 立起 完 善 的思 想 政治 理 论 课 实践 教 学长 效 机制 。本文 就 高 职 院校 构建 思 想 政治 理 论 课 实践
教学 在 高职 院校有 效开 展 ， 高思想 政治 理论 课 实践 教学 提
眼于 部 门联 动 ， 力 于基 本 制 度 建 设 。 如 制 定 “ 想政 着 诸 思 治 理 论 课 实 践 教 学 总体 规 划 ” “ 想 政 治 理 论课 实 践教 、思
学 实 施 方 案 ” “ 想 政 治 理 论 课 实 践 教 学 质 量 评 估 方 、思
在 管 理制 度 上 ， 职 院校 要 打破 传统 的教 学格 局 ， 高 着
、
狠 抓 落 实 ， 立 思 想 政 治 理 论 课 实 践 教 学 的 保 障 建
机 制
思 想 政治 理 论 课 实 践 教 学 的 实施 是一 项 政 治 性 、 政
策性 和科 Biblioteka 性 很强 的工 作 ， 了确保 思想 政治 理论 课 实践 为
持 及 地 方 政 府 的 协 助 。 了保 证 思 想 政 治 理 论 课 实 践 教 为
学 的顺 利 开 展 ， 必要 建立 有 效 的思 想 政 治 理 论 课 实 践 有 教 学 领 导体 制 和 工 作 运 行 机 制 ， 思 想 政治 理论 课 实 践 为 教 学 提 供 组织 保 障机 制 。 职 院 校要 建 立 起 校 级实 践 教 高
组 织保 障 。
２ 完 善 制 度 保 障 ．
高职院校思想政治理论课实践教学体系探析
【 键 词 】 想政 治理 论 ； 践教 学 ； 系构 建 关 思 实 体
思 想 政 治 理 论 课 实 践 教 学 体 系 是 思 想 政 治 理 论 课 实 践 教 学 活 动 知 识 的知 行 合 一 导 向教 学 模 式 ， 而 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 养 学 生 思建设
以家 乡 改 革 开放 变 化发 展 为 题 ， 行 社 会 调 查 ， 写调 查 报 告 。 进 撰 性、 时效 性 、 效 性 原则 。 因为 与 其他 学 科 相 比 ， 想 政 治 理 论 课 课 程 暑 假 ， 实 思 有 其 独 特 的 学科 特 点 。 既 要 求 提 升 学 生 的思 想 道 德 素 质 、 治 理 论 它 政 素 养 ， 注 重 对 学 生 分析 问题 、 决 问题 的实 际能 力 的 培 养 ； 时 学 又要 解 同
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第 ２ 期 ５
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ｔ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｉ
ｏ本刊重稿０
科技信息
高职院校思想政治理论课实践教学体系探析
李 群芳 黄雪梅 （ 广州科 技贸易职 业学 院 广 东
【 摘
广州
５０ ３ １ ６ ０）
概 ） 我 诚 思 想 政 治 理 论 课 实 践 教 学 目标 体 系 是 根 据 高 职 专 业 人 才 培 养 目 “ 论 课 ” 中建 设 中 国 特 色 社 会 主 义 文 化 的 内容 ， 们 开 展 “ 信 系 实 ０８ ２０ 诚信 教 育 ” 会 实 践 系 列 社 标 ， 合 思 想 政 治理 论 课 教 学 的要 求 而 制 定 的各 个 具体 实 践 教 学 环 节 列 ” 践 教 学 活 动 。 ２０ —０ ９学 年举 行 了 “ 结 具 诚 诚 诚 的教 学 目标 的 集合 体 高 职 思想 政 治理 论 课 实践 教 学 的 目标体 系应 根 活 动 ， 体 有 无 人 售 报 、 信 标 语 设 计 、 信 专 题 讲 座 、 信 专 题 辩 论 结 概论 课 ” 中社 会保 障体 系 建 设 的 内容 ， 们开 展 了 “ 保 敬 我 社 据 课 程 内 容 的性 质 和 特 点 ， 门别 类 地 设 计 实践 教 学 的 目标 。 分 实际 上 ， 赛 等 ； 合 “ 在 思 想 政 治 理论 课 教 学 有 一 个共 同 的既 定 目标 ， 是 培养 学 生 正 确 的世 老 系 列 ”实 践 教 学 活 动 ， 广 州 市 番 禺 南 村 敬 老 院建 立 了社 会 实 践 基 就 定 结 概 中 界 观 、 生 观 和价 值 观 ， 门课 程 的 内 容 都 不 是 孤 立 的 而 是 相 互 关 联 地 ， 期 开 展 社 保 敬 老 实 践 教 学 活 动 ； 合 “ 论 课 ” 国 民经 济 又 好 人 各 我 环 实 如 哥 的。 因此 ， 思想 政 治 理 论 实践 教学 的 目标 ． 就是 要 通 过 加 强 实践 教 学 环 又 快 发 展 的 内容 ． 们 开 展 “ 保 低 碳 经 济 ” 践 教 学 活 动 ， 观 看 “ 视 进 环 大 让 节 ， 学 生关 注 社 会 ， 向社 会 ， 参 与社 会 实 践 的过 程 中 ， 让 走 在 了解 国 情 ， 本 哈 根 大会 ” 频 ． 行 “ 保 低 碳 经 济 与 中 国经 济 发 展 ” 讨 论 ， 学
高职类院校思想政治课程实践教学方案探索
高职类院校思想政治课程实践教学方案探索摘要：现如今，随着中国特色社会主义进入了新时代，我国的社会也随之迅猛发展，新时代要有新理念，新时代的高职思想政治理论课要以立德树人为根本任务，培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人为基本理念，以增强高职大学生的获得感、幸福感和安全感为抓手，首要和最基础的任务是加强思想政治理论课课程体系建设。
关键词：高职类院校；思想政治课程；实践教学方案引言高职院校是以培养高素质的应用技能型人才为主的高等院校，在课程体系中比较重视实践教学。
思想政治理论课作为高职院校的公共必修课，也应适应学校发展的需要开展好实践教学。
长期以来，高职院校对于思想政治理论课实践教学一直不够重视，导致实践教学流于形式，影响了思想政治理论课的教学效果。
高职院校在思想政治理论课教学中应重视课程实践教学，以便与培养应用型人才的目标相契合，在课程的实践教学过程中，既要学习其他高职院校的先进经验，同时也需要结合地方经济和社会发展需求，充分发挥自身优势，从而形成具有自身特色的实践教学模式。
通过分析高职院校思想政治理论课实践教学的必要性以及梳理思想政治理论课实践教学的现状，文章试图构建了高职院校思想政治理论课实践教学的模式。
1思想政治理论课实践教学的内涵实践是社会认知的必由之路。
要想培养高职院校学生正确的人生观、价值观、世界观，必须实现思想政治理论课教学与社会实践教育的结合。
进入21世纪以来，对思想政治理论课实践教学方案的探索受到学术界的关注，发表了百余篇论文，提出了不同的学术观点。
思想政治理论课实践教学应以课外为主。
支持这种观点的学者认为，“思想政治理论课实践教学应与社会实践相结合，是一种学生走出课堂的感性活动”。
思想政治理论课堂教学与实践教学在本质上是统一的。
实践教学环节应实现课内、课外相结合；校内、校外相结合；学、说、做相结合。
思想政治理论课实践教学环节三分天下：课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学。
浅谈职业教育思想体系下高职院校思政课堂教学研究模式探索
浅谈职业教育思想体系下高职院校思政课堂教学研究模式探索发布时间：2022-06-15T09:05:09.913Z 来源：《教学与研究》2022年2月第4期作者：包丽娜[导读] 高职院校人才培养关键在于思政课实践教学的开展，同样也是党中央对于高职院校培养学生思想政治的要求。
高职院校的社会功能不仅仅在于学生职业面向的选择和岗位技能的培训，造就具有符合时代气质的思想品质的学生也同样是其工作核心。
包丽娜内蒙古科尔沁艺术职业学院【摘要】：高职院校人才培养关键在于思政课实践教学的开展，同样也是党中央对于高职院校培养学生思想政治的要求。
高职院校的社会功能不仅仅在于学生职业面向的选择和岗位技能的培训，造就具有符合时代气质的思想品质的学生也同样是其工作核心。
目前而言，在国家各项教育政策的要求下，高职院校思政教育虽然已经取得了重大进展，但仍旧存在各种因素阻碍学校顺应时代开展思政课程内容，因此对于高职院校思政课实践教学模式的再创新和再摸索，成为时代需求、国家要求的重要举措。
【关键词】：高职；院校；思政课；实践；教学；创新；模式教学模式直接对教学效果产生直接影响，在目前高职院校中，自2005年思政教育工作开展至今，对于教学模式的探索已经具备一系列成果，但是对于先进时代变化的速度来说，按照现今学生思想观念的先进性来说，针对新教学模式的探索应当是时刻进行的。
而于高职院校来说，除了作为其核心教学内容的岗位培训之外，回应国家素质教育要求的思政课的开展也非常重要，另外，现代企业同高职院校合作加深同样给予思政课实践教学新的挑战，因此，为了适应高职院校人才培养模式的变革需要，在时代的基础之上探索新思政课实践教学模式已经是至关重要。
一、以学生为核心通过课堂实践进行思政课实践教学思政课堂应当是理论与实践相结合的课程，实践过程包含三个方面，课堂实践、校内实践和社会实践。
学生作为高职院校开展教育工作的核心，在课堂实践活动过程当中，通过一系列紧密围绕思政教学核心内容开展的实践活动，来增加高职院校思政教育过程当中的趣味性与高效性，引导学生关注社会热点，引导学生树立正确的价值观。
工学结合下高职院校思想政治理论课实践教学体系的构建
工学结合下高职院校思想政治理论课实践教学体系的构建【摘要】工学结合下构建高职思想政治理论课实践教学体系，应遵循规范化、制度化原则，与专业实习实训融合互补原则，校内实践教学和校外实践相结合的原则等。
在构建的过程中制定完善的实践教学管理制度，促进实践教学的制度化、规范化；以企业为依托，构建稳定的专业实习实训和思想政治理论课实践教学的“双基地”：与专业实习实训相结合，提高实践教学的针对性；改革考核体系，保障实践教学质量。
【关键词】工学结合思想政治理论课实践教学体系在思想政治理论课教学中加强实践教学环节，体现了理论联系实际原则，是提高教学实效性的有效途径。
然而，受主客观因素的制约，在一般高职院校，思想政治理论课实践教学方法比较单一、陈旧，效果不甚理想。
当前，工学结合人才培养模式为高职院校加强和改进思想政治理论课实践教学提供了良好的契机和特有的条件。
要提升思想政治理论课实践教学的实效性，就需在把握实践教学基本内涵的基础上，根据工学结合人才培养模式的理念和要求，构建出符合高职院校实际的思想政治理论课实践教学体系。
一、思想政治理论课实践教学的基本内涵思想政治理论课实践教学是在教师的指导下，在课堂理论教学的基础上，依据预定的实践教学目标、内容和要求，以组织和引导大学生主动了解、参与实际生活和社会实践、获得思想政治道德方面的直接体验为主要内容，以提高大学生综合素质目标的多种教学方式或教学环节的总和，是思想政治理论课教学的一个重要环节。
按开展场所的不同，思想政治理论课实践教学包括社会实践教学和校内实践教学两种主要形式。
其中，社会实践是指组织带领学生走出校门，通过参观、社会调查等手段接触和了解社会的教学活动，如“三下乡”活动、专题社会调查和参观爱国主义教育基地等。
社会实践教学是一种行之有效的教学方式，具有让学生通过实践活动，进一步理解和领会所学的理论知识，提高运用所学理论分析和解决问题的能力，增强对马克思主义真理性的认同感、社会责任感、使命感与道德规范的自觉意识等多种功能，在促进大学生确立正确的世界观、人生观、价值观方面具有不可替代的作用。
高职院校大学生思想政治教育实践教学研究
高职院校大学生思想政治教育实践教学研究汇报人:2023-12-06目录CONTENCT •引言•高职院校大学生思想政治教育实践教学现状分析•高职院校大学生思想政治教育实践教学体系构建•高职院校大学生思想政治教育实践教学创新模式目录CONTENCT •高职院校大学生思想政治教育实践教学效果评估•高职院校大学生思想政治教育实践教学改进建议•研究结论与展望01引言研究背景与意义当前高职院校大学生思想政治教育实践教学存在诸多问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、学生参与度低等，这些问题阻碍了思想政治教育的有效实施，因此开展本研究具有紧迫性和重要性。
在新时代背景下，高职院校需要更加注重实践教学，以培养具有实践能力和创新精神的高素质人才，这为思想政治教育实践教学提供了良好的契机。
本研究旨在深入探讨高职院校大学生思想政治教育实践教学的现状、问题及原因，提出相应的优化策略和建议，以期提高思想政治教育的实效性和针对性。
本研究采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等多种方法相结合的方式进行调查和研究，以确保研究的科学性和可靠性。
研究目的与方法02高职院校大学生思想政治教育实践教学现状分析增强理论联系实际的能力提升职业素养与能力促进自我成长与发展实践教学有助于学生将所学理论知识与实际应用相结合，提高分析问题和解决问题的能力。
通过实践教学，学生可以接触到更多的职业环境和岗位，从而培养职业技能和职业素养。
实践教学有助于培养学生的创新思维和实践能力，为未来的职业生涯和个人发展奠定基础。
实践教学的重要性实践教学体系不完善实践教学资源不足实践教学内容与实际需求脱节学生参与度低当前实践教学存在的主要问题目前高职院校的思想政治教育实践教学体系尚不健全，缺乏系统性和连贯性。
由于资金、师资等方面的限制，高职院校的实践教学资源相对匮乏，难以满足学生的学习需求。
部分实践教学内容与实际工作需求存在一定差距，导致学生难以真正掌握实用的技能。
由于实践教学的方式单一、趣味性不足，导致部分学生对参与实践教学的积极性不高。
高职思政课“虚实融合、理实一体”体验式教学模式探析
高职思政课“虚实融合、理实一体”体验式教学模式探析摘要：高职思政课在理念内容、方法手段、途径等上都有了很大的革新和改变，但是在实际操作中仍有一些难点、堵点和死角。
因此，必须在实践教学中以实践教学为依托，在实践教学的视野下，高职要努力研究“虚实融合、理实一体”的实际教学方法，包括建立一个虚拟仿真、实际操作、第二课堂以及专业的社会实践平台，以此来解决高职院校思想政治课的难题，并增强其理论性、实效性。
关键词：高职思政；体验式教学；互联网技术前言：近几年，许多高等职业学校的思政课程教学改革和创新工作成效明显，并得到了良好的发展。
但从整体上讲，目前仍有一些问题，即理论教育相对比较完善，而实践教育的观念和方式改革则比较落后。
高等职业学校思政课实践是为了培养学生对自己在课堂上所学到的理论和方法进行分析和处理的能力。
在新的网络和新媒体大环境下，如何在新时代下，有效地开展高职思政课的实践教学，是新时期高等职业学校思政课实践教学必须要面临和解决的问题。
一、高职院校实施思想政治教育的困难与问题(一)新时期的高等职业教育教学难点在于实施实效性差经过一段时期的发展，虽然在一定程度上改善了高职的思想政治教育与实践教育的结合，但是“两张皮”的问题却没有从根源上解决，实施起来很困难，而且经常强调程序，缺乏实效，这就成为了思想政治教育的难点。
具体体现为：一是目前一些高等职业学校的思政课程实施方案缺乏总体的策划与顶层计划，缺乏独立完整、具体、规范、可操作的课程。
二是高等职业学校的思政课实训教学模式比较单调，多为小组讨论、辩论、合作课堂展示或观看录像等，学生不能脱离课堂，不能参加个性化活动，不能充分体会到实施思政课实践教学的意义所在。
三是缺少校内的实训基地，而校外实习基地往往距离校舍比较偏远，组织不方便，对其实施有很大的制约。
四是一些职业学校实施“实训”期间、学时学分未落实，“实习”评价体系还不健全，这就造成了学生参加实践教学的积极性和能动性不够。
高职院校思想政治理论课实践教学体系构建探析
高职院校思想政治理论课实践教学体系构建探析【摘要】分析构建高职院校思想政治理论课实践教学体系的基本原则，阐述实践教学体系的具体内容和教学方式，并对该模式下的考评方式进行探讨。
【关键词】高职院校思想政治理论课实践教学体系构建受传统教育思想的影响，思想政治理论课的实践教学环节往往重视不够，而随着现代高职教育发展步伐的加快，思想政治理论课实践教学的问题愈发突出，影响了高素质高职人才的培育。
对此，教育部提出对高校思想政治理论课进行改革，实现实践育人。
这给高职院校创新思想政治理论课，突破以知识传授为主的模式，构建科学的实践教学体系指明了方向。
一、构建高职院校思想政治理论课实践教学体系的基本原则（一）实践教学常态化和系统化原则当前，高职院校思想政治理论课实践教学的常态化、系统化建设效果不佳，未能形成持续化常规化教学，导致课程教育预期目标难以实现。
究其原因，在于高校的课程设计体系建设和教学体系设计上存在着一定的问题，重理论轻实践。
实践性课程由于投资大，管理难度较高，量化考核效果不明显等，一直未能列入高校教学计划管理体系之中，致使实践课程的开展难以得到保障。
实践教学的真正目的和根本意义在于提升学生动手能力，培养出具有高素质综合素养强的学生。
因此，在课程安排设计上，应遵循教学规律，以育人为根本出发点，把实践教学打造成为一项系统工程，全面纳入教育改革的重点工作，从建设完备的师资队伍、合理安排理论教学与实践教学时间、规范系统化教学评定体系等多方面着手，确保思想政治课程实践教学取得卓越成效。
（二）坚持实践教学立足校内、走出校外原则思想政治理论实践课程就是要通过实践活动来提升学生与社会接触融合的能力，让学生对社会有一个正确的认识，在面对社会时更加从容不迫。
高职院校在学生的教学上更注重技能方面的培养，在学生校外实习中也主要是安排专业性工作，目的在于提升学生工作技能，而对于更重要的“道”的层面却关注不够。
思想政治理论实践课的目的正是在于对学生“道”的培养，学生缺乏创新能力和勇气，缺乏吃苦耐劳的精神，究其根本并不是专业知识不扎实，而是思维方式受束缚，缺乏发散思维和正确的价值观的引导。
高校思想政治理论课实践教学实施机制探析
高校思想政治理论课实践教学实施机制探析摘要：开展实践教学是高校转型背景下思想政治理论课教学改革培养高素质创新型人才的必然要求。
然而目前实践教学无论是内在实施机制还是外部保障机制均存在一些问题和不足，影响了思想政治理论课的实际教育效果。
因此，在端正思想认识的基础上，构建思想政治理论课实践教学良性运作机制模式成为解决问题的实际对策。
关键词：实践教学思想政治理论课实施机制开展实践教学是新时期思想政治理论课教学改革的全新尝试，逐步成为高校思想政治理论课教学的重要组成部分。
2005年《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确提出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。
要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。
”[1]在高校思想政治理论课改革浪潮不断推进过程中，对实践教学重视程度不断加强，实践教学模式探索不断推进，并且取得显著效果，总结出观看影视资料、专题讨论、社会调研、参观访问等一些行之有效的形式。
然而，目前实践教学实施过程中存在诸多不容忽视的问题，影响了实践教学教育功能的充分发挥。
本文在对思想政治理论课实践教学环节存在问题深入分析的基础上，探讨其实施机制，以期通过切实深化思想政治理论课教学改革增强实践教学教育效果。
一、高校思想政治理论课实践教学环节存在的问题思想政治理论课实践教学是与理论教学相对应的教学环节，指在理论讲授的基础上组织学生参与的有计划、有目的的课外实践，以提高学生的政治理论素养和分析问题、解决问题的基本能力。
近年来，随着实践教学在教学环节中不断加强和推进，实践方案更加科学，实践模式丰富，实践教学探索取得了初步的成效。
然而，不可否认，实践教学实施过程中仍旧存在一些亟待解决的问题，制约实践教学深入开展，影响实践教学应有效果。
（一）理念滞后，重视不足，教学目标不明确。
思想政治理论课实践教学是一项由教师主导、学生主动参与、相关部门协调配合开展的复杂综合的教学活动。
高职思想政治理论课实践教学体系构建探析
高职思想政治理论课实践教学体系构建探析【摘要】界定思想政治理论课实践教学体系的内涵，分析高职思想政治理论课实践教学体系的基本结构，明确实践教学体系各相关构成要素在体系中的地位和作用，提出高职院校构建思想政治理论课实践教学体系的具体措施和途径。
【关键词】高职思想政治理论课实践教学体系构建实践教学是高职院校思想政治理论课教学不可或缺的重要组成部分，是深化理论教学的重要环节，是学生获取、掌握知识和增长才干的重要途径。
然而，高职院校要顺利开展思想政治理论课实践教学活动，不断提高实践教学的实效性，必须运用系统科学的思维方法，全面分析实践教学的相关要素，从高职教育的实际出发，构建完整的思想政治理论课实践教学体系。
一、思想政治理论课实践教学体系的内涵从语义关系来看，实践教学属于偏正结构，“教学”是中心词，“实践”是修饰词，修饰和限制“教学”。
因此，应该从三个方面抓住实践教学的实质：首先，它是一种教学活动，而不是一般意义上的生产、生活的社会实践活动，它本质上是以人才培养为宗旨的教学活动，受制于教育者规定的教学目标、教学内容、教学方法、教学要求和评价标准，受到教学规律的制约，它还与理论教学紧密联系，以理论教学的基本知识为基础和依托，必须在教师的主导下进行，离开了理论教学，它将失去目标，甚至失去意义。
其次，它是一种实践活动，而不仅仅是传统意义上的教学活动，它与实际生产、生活或科学实验紧密结合，教学对象是在实践的过程中使其主观世界得到改造。
再次，实践教学是一个概念，是人们在认识教学规律的过程中，把一些与实际生产、生活紧密结合的教学环节的实践性共同特点抽象出来，加以概括而成的一种思维形式，它包含着实践性教学环节范畴，但不等同于实践性教学环节，同时，它具有实践性强的特征外，还带有研究性的特点和要求，可以说它是实践性教学环节的概括和升华。
那么，我们可以对实践教学概念作这样的界定：实践教学就是学生在教师的指导下，以一定的课程理论知识为基础，以教育者规定的教学目标、教学内容、教学要求和评价标准为依据，遵循一定的教学规律，以自身实际参与或操作为主要特征，获得感性认识和基本技能，从而提高综合素质的一系列教学活动、教学环节的总称。
基于高职吸引力的思想政治理论课立体化实践教学体系构建探析
行 与生 产劳动 和社会实 践 相结 合 的学 习模 式 ， 工 学 践 的结合 ， 把 是马 克思 主义最 重 要 的理 论 品质 和基 本原 结合 作为 高等职 业教 育人 才培 养 改革 的重 要 切 入点 ， 则 。在 思想政 治 理论课 教 学 中 ， 仅要 求 教材 和 课 堂 不 带 动专业调 整 与 建 设 ， 导课 程 设 置 、 学 内容 和教 教学要 做到理 论联 系实 际 ， 重要 的是 要 引 入社 会实 引 教 更 学 方法改革 。人 才 培 养 模 式 改 革 的重 点 是 教 学 过 程 践 环节 ， 把理 论 教 学 融 人社 会生 活 学才 能 让学 生 真正 从 教 育部 《 于全 面提 高高 等职业 教 育教 学质 量 的 标来 看 ， 关 才 若干意见＞ 教高［Ｏ ６ ｌ 号 ） （ ２Ｏ ］ ６ 明确指出： 要积极推 内心 接受 课程 ， 能 达到 预 期 的教 学效 果 。理论 与 实 “
其教学要针对高职院校学生的特点， 努力培养学生的 步 激发 学 习理 论 知 识 的浓 厚 兴 趣 。社 会 实 践 是理 社 会适应 性 ， 高学 生 社 会 实 践 能力 、 造 能力 和 自 论 “ 提 创 内化 ” 程 的重 要 环 节 ， 过 只有 经过 社 会 实 践 ， 理论 我学习能力， 培养德智体全面发展的社会主义建设者 才能真正“ 内化” 并成 为一种信念 。通过开展立体化 和接 班人 。为 了 更好 地 适 应 高 职教 育发 展 和高 职 人 的实践 教学 ， 以调 动 和 激发 大学 生 的参 与 意 识 ， 可 使 才培养的要求， 必须对思想政治理论课教学特别是实 大学生 加深对 国情对 社 会 的 了解 ， 而增 强思 想政 治 进 ， 践教学进行一系列的改革 ， 构建立体化的实践教学体 理论 课程 的 吸引力 。 系 ， 而使思 想 政 治理 论 课 教 学 符 合 职业 教 育规 律 ， 进 第三， 从思 想政 治理 论课 的实 际教 学效 果 和实 践 充分体现高职教育特点， 增强课程的吸引力。 教 学现状 来看 ， 建立 体 化 的实践 教 学模 式 是增 强课 构 程对高职学生吸引力的使捷途径。“ 对于思想政治理 １ 构建高职思想政治理论课立体化 实践教学 论 课 教 学 ， 职学 生 普 遍重 视 不 够 ， 专业 课认 真 听 ， 高 ‘ 体 系对提高课程吸引力 的重要意义 选 修课 随便 听 ， 思想 政 治 理 论 课 不 想 听 ’ 乎是 高职 几 第一 ， 高 职教 育 的特 点 来 看 ， 强 思 想 政 治 理 院校里 的通病 。 ｕ 这种状 况 任其发 展 下去 ， 从 加 ” 思想 政治 论课 实践教 学 是 培 养 高技 能 人 才 的必 然 要 求 。高 职 理论 课 的教学效 果可 知 。 院校 与普通 院校 的不 同在 于 它 以培 养 高 技 能 型人 才 各高 职院校 虽进行 了实践 教 学 ， 但在 不 同程度 上 为 目标 。这种 目标决定 了高职 要 注重 实践 教 学 ， 也为 存在着 下列 问题 ：１ 相对 于理 论 教学 而 言 ， （） 实践 教学 思 想政 治理 论课 的教 学 改 革 指 明 了方 向 。加 大 和改 环节缺乏足够的重视。在当前教学过程中， 普遍存在 善实 践教学 、 构建 系统 的立体 化 实践 教 学 体系是 培 养 着 重理 论轻 实 践 、 形式 轻 效果 ， 践 教 学 环 节 比较 重 实 适应 社会 发 展 的 高 素 质 、 能 型 专 门人 才 的 有效 途 薄 弱 的现象 。而且实 践 教学 的 形式 相 对单 一 ， 技 目前 的 径， 是实现 高职 院校 人才 培养 目标 的根 本要求 。 实践 教学 大 多 为集 体 参 观 、 看 纪 录 片 、 观 听取 时 政 报 第二， 从思想政治理论课 的性质 、 地位和教学 日 告 等 。“ 社 会 多元 化 的背 景 下 ， 要 探 索具 有 直 观 在 需
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关于高职院校思想政治理论课实践教学环节体系模式构建探析[复制链接]大家网博士后, 积分55078, 距离下一级还需44922 积分积分55078帖子13797精华0经验41281 点威望0 点金币41300 .发消息. 1楼发表于2010-4-27 18:55 论文关键词:实践教学环节必要性现实问题新体系模式机制论文摘要:社会实践是思想政治理论课必需的教学环节．加强思想政治理论课社会实践教学环节具有必要性和重要性。
本文笔者通过对现实高职院校实践教学环节存在的问题进行分析总结。
提出构建新的实践教学体系模式和机制。
以此提高思想政治理论课的实效性和针对性。
目前．高等职业教育在我国呈如火如荼之势。
已成为高等教育的雨要组成部分中国特色的高职教育培养目标是培养职业型、素质型、品德型的“新三型”人才。
教育思想是以能力和品德为本位：教学过程注重实践性教学环节。
那么．作为高等职业院校思想政治理论课(简称思政课)在新课程设置过程中就更应该加强实践性教学环节．这是思政课教学改革中一个不可缺少的教学环节(另一个环节是理论性灌输)．同时也是一种教学手段笔者拟就高职院校思政课实践教学环节改革与创新．构建实践教学环节新体系模式机制，谈几点思考，以求进一步推动思政课实践性教学的改革一、思政课进行实践性教学改革的必要性实践性教学是西方在倡导实用主义教育哲学和行为主义教育哲学、强化教育职业化的历史背景下产生的一种教学实践模式。
我国高校的人文社科类实践性教学．尚在积极探索中。
思想政治理论课实践性教学并没有取得实质性进展．它仍然是思想政治理论教学的一个薄弱环节。
强化实践性教学环节是客观现实的必然要求首先．坚持理论联系实际，是马克思主义的学风，也是思想政治理论课的指导思想和基本原则思政课教学中适当引入实践教学．实现教与学的良性互动。
“输”与“导”的有机结合．是创新思课教育的有效举措．是增强恩政课实效性的最佳途径。
在思政课教学中引入实践教学环节具有一定的必要性。
其次．思政课的教育目标不同予专业课专业课的开设是为了培养学生有一技之长．是解决“为学”的问题。
而思政课是培养学生学会如何做人的课．是解决的“为道”的问题．思政课旨在帮助大学生树立科学世界观、人生观和价值观．提高大学生的思想道德素质。
使大学生学会做人。
这是影响学生一生成长的课．但一部分学生往往着眼于眼前利益．从实用主义出发．对思歧课没有引起足够重视。
因此。
必须转变教育理念。
延伸思想政治理论课教育空问。
充分运用社会这个大课堂。
让学生走出“象牙塔”．积极参与一定的社会实践。
使学生把感性认识和理性认识结合起来。
用所学的理论来指导实践．去分析、处理现实生话中的问题。
激发学生学习政治理论的热情。
让学生真正认识到思想政治理论课的作用是润物细无声的．学不好，会在未来的人生道路中跌跤、走弯路、犯错误的。
再次．强化恩政课实践教学环节是社会需求所决定的。
社会上的各种不同的荣辱观、是非观、价值观等不可避免地对学生产生影响．面对这些严峻的考验，高校思政课如果仍用传统的封闭的模式来操作．将学生置于假设的理想的环境之中。
脱离现实世界．当他们进入社会后，往往出现缺乏理想信念、精神意志薄弱、心理素质差、缺乏敬业精神、缺少诚心、求知欲、上进心不强等一系列问题．但如果学生在校期问．在思政课教学中注重实践教学环节。
让学生提前了解社会，接触社会。
体验生活．在实践中培养自己的优良品质，甚至让他们在实践中碰碰钉子，遇到点挫折，这也许不失为一个好的教育方法。
从而为他们走人社会打下坚实的基础．就会使他们顺利地实现由学生到社会人的角色的转变．那么．思政课的实践教学功不可没。
二当前高职院校实践教学环节现状存在的问题1．高等院校思政课实践教学环节实施不容易操作全国高职院校思想政治课实践性教学环节没有统一的模式和标准，有的高职院校纳入教学计划．有的则没有：有的高职院校实践性教学环节的学时多。
有的则少；有的高职院校有思想政治课实践教学环节的实施大纲．有的则没有：从而在很大程度上影响了思政课实践教学环节的实施。
2．思政课实践性教学环节并没有一个完整的、统一的教学模式和体系思政课实践教学环节实施散落在三门课程中．并没有整合为一个完整的体系。
因此，教师之间是各自为政，自己搞自己的．有责任心的思政课教师实施过实践环节．有些思政教师根本就没有实施。
这样就形成不了整体集团作战的优势。
3．实践过程难以操作指导和随着高校的不断扩招．很多高职院校思政课在组织形式上采取了大班合堂教学形式．即两个或两个以上班级一起上课．这种大堂上课的方式在一定程度上解决了思政课教师不足的情况．节约了教学资源．降低了教学成本。
但往往造成教学质量难以保证．尤其是大规模的实践性教学．操作不规范。
控制不很严格，很难落实对学生的逐个检查和指导，往往会有些学生借机偷懒、一些学生对思政课实践教学简单应付．实践报告从报刊“抄袭”或从网上下载。
复制的现象比较严重。
4．学校有限的经费难以满足恩政课实践教学环节实施的需要由于思政课实践性教学环节实施没有统一的要求和标准．当然也就没有稳定的经费保障和经费标准。
在实践教学中．很难选择形式多样．地点较远和比较具有典型意义的活动内容．限制了师生互动。
学生也往往处于敷衍了事的态度，不深入，收获也不深刻，使活动流于形式，缺乏实效性。
5．高等院校思政课实践性教学环节没有形成完善实施机制对上实践课的教师缺乏激励机制．工作量的计算得不到落实，教师没有积极性；对上实践课的学生缺乏考核机制，实践课的成绩和学分算还是不算．学生没有什么约束．学校对思政课实践教学还缺乏投人机制三、构建实践教学环节新模式体系和实施机制1．构建思政课实践教学环节的新体系(1)对思政课实践教学予以明确界定。
我们认为所谓思政课实践教学就是区别于传统的思政理论课堂教学的一种教学模式。
它是在教师的指导下．依据课程的教学内容和要求，以组织和引导大学生主动参与实际生活和社会实践．获得思想道德方面的直接体验为主要内容．以提高大学生思想道德素质为目标的教学方式和教学环节。
它利用思想政治理论课的社会实践，引导学生走人社会，在具体的社会实践中发现问题、研究问题和解决问题。
将思想政治理论课教育的触角从课堂教学延伸到社会实践领域(2)解决实践教学的“三无”问题。
一是制定高职院校思政课实践教学统一教学大纲。
明确实践教学的目的．确定实践课的教学时数：二是规范实践教学体系．制定思政课实践教学实施方案；三是制定统一的教学要求和教学标准。
(3)思政课社会实践教学在课堂整体中的时空定位。
笔者认为理论与实践教学的比例应为2：1。
即每门思政课都要从总学时中拿出1／3课时用于实践教学．对实践和理论教学优化重组．集中对实践课进行科学合理地组织和安排，使实践教学与理论教学有机结合与紧密衔接．减少教学内容及教学时间上脱节现象的发生。
制定科学的实践教学质量标准，建立健全合理的实践教学质量监控与评价体系。
(4)课堂结构定位。
思政课实践教学应当“课堂化”。
仅仅是走走看看。
不成其为课堂．也就不能提升层次。
这个“课堂”应分为两部分：第一步是“看”、“听”、“感悟”或独立研究；第二步是“写”、“交流”。
前者可分散进行．后者可“课堂化”。
2．创新实践教学的有效模式目前。
高职院校思政课教学模式。
还主要是强调以教师为中心。
学生被动参加实践为主．要提高实践教学实效性。
就必须对实践教学的教学方法和手段进行改革和创新．笔者提出以下实践教学的新模式：(1)场景模拟实践教学模式。
即根据教材内容，设计特定场景．让学生扮演某种角色．通过现身说法消化教学内容。
如上法律课时。
可根据课文内容组织模拟法庭；在上世界观与人生观课时。
可让学生小品表演．在上职业道德课时，可以模拟人才招聘会．让学生在掌握课本知识的同时．树立展现自我的信心和勇气.(2)知识竞赛、演讲比赛实践教学模式。
这种模式可以有效地增强学生的参与意识。
可以锻炼学生的表达能力，有利于综合素质的提高比如思想道德课的理想信念那一章上完以后．让每个学生联系实际进行演讲比赛，社会公德的那一章上完．让学生展开知识竞赛。
(3)课堂讨论与业余时间调研实践教学模式。
结合教学内容．围绕学生普遍关心的热点、难点问题，精心设计一些专题，让学生在课堂上喟主角，畅所欲言，展开热烈的讨论，从而使学生澄清一些模糊认识。
在这个过程中．教师要做到善于引导．启发和正确的点评另外，思政课教师结合本课程特点．拟定一些凋研题目，要求学生任选一题，利用业余时间进行调研。
并要按时完成调研报告。
教师要认真评阅词研报告。
对有一定质量的调研报告给予表扬．并积极向学校、校报推荐，对报告中存在的问题给予及时正确的指导(4)影像与网络实践教学模式。
即优秀影视资源和计算机网络知识进行实践教学优秀的影视作品会对大学生起到教育启迪作用．使学生有所感悟。
从中领悟到人生的真谛，感悟到人间的真善美．继而转化为今后学习生活不竭的动力。
在计算机网络上可以进行网上虚拟。
网上调研．实例分析等。
(5)参观学习实践教学模式。
为了让学生通过感性认识来增强对理论的理解和认识．社科部必须建立思政课实践基地．充分利用社会广大的资源。
如爱国主义教育基地、历史博物馆、历史文化遗址、大中型企业、部队、法院、社区等，使学生从中受益。
3．完善和形成思政课实践教学实施机制(1)如果高职院校将思政课1.3学时拿出来用于实践教学．就名正言顺有了学分。
恩政课作为一门考查课，总成绩的50％用于平时表现．另50％用于期末开放考试成绩。
平时50％中20％是实践成绩．20％平时作业成绩，10％考勤成绩，这样实践教学也就有了成绩因此．思政课实践教学对学生就有了约束机制和考评成绩。
在学生实践过程中．教师始终全程跟踪指导，批阅报告等。
教师付出时间、精力，实践课占思政课总学时的1.3学时．教师工作量也得以计算。
这样教师也有了积极性．完善了激励机制。
(2)要确立社会实践教学基地。
可以采取校内校外相结合的形式。
(3)社会实践的基金保障。
学校按照学生人头数下拨经费给社科部。
只要单位不挪用．就能够保证恩想政治理论课实践教学环节稳定的经费来源这些经费一方面用于学生外出社会实践，另一方面用于社会实践教学基地建设。
(4)社科部与学校各相关部门建立齐抓共管的体制思政课实践教学是一项复杂系统工程．会涉及到人力、物力、财力等一系列问题．所以需要学校各部门齐抓共管。
应建立由学校党委统一负责．教务处、学工部、社科部等分工负责的领导与管理体制，精心安排，周密部署，指导协调，共同抓好这项系统工程.参考文献：[1]霍福广．关予高校“公共政治理论课”实践教学的思考[J]．学校党建与思想政治教育．2005。
2：85．[2]卢诚．高校“两课”实践性教学的改革与创新研究[J]．江西农业大学学报．2004．3：126．[3]中共中央宣传部、教育部，关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课意见[EB，0L]．河北德育网，2006-3-27．[4]中国教育部．毛泽东邓小平江泽民论教育[M]．北京：中央文献出版社．2002：265[5]卢黎歌，抓好“四人”环节．提高“思想道德修养”课教学效果[J]．思想理论教育导刊．2005．(6)。